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農耕文化進校園方案范文1
2012年12月，我區成立廣元市第一個縣級陶研會，開始了農村教育改革行動。圍繞“運用行知思想推進農村教育現代化”主題展開：一是研制實施策略。以培養“長久的現代人”為指導思想，提出“1+5”實施策略，即在確定縣域教育主導理念下，從學校德育、課堂教學、教師研訓、學?；顒?、學校管理五個模塊著手，按照“理念定‘魂’，研訓引線；德育奠基，課堂突破；差異行動，文化塑型”的思路推進突破，構建縣域教育教學改革發展的路徑模式。二是構建“學校群落”。為更好地激發農村薄弱學校的內在需求和內生發展力量，引導踐行教育理念相近的學校交流溝通、共享資源，形成特點鮮明的“學校群落”。目前已經形成四個“學校群落”雛形：以廣元市行知小學為龍頭的生活教育“學校群落”，共9所學校；11所嘗試生本教育理念的學校形成生本教育“學校群落”；圍繞7個“教育集團”形成的“學校群落”，涉及20所學校（與其他“學校群落”有交叉）；3所嘗試新教育理念的學校形成新教育“學校群落”。三是創建行知基地。成立“廣元市行知小學”，帶動學校踐行生活教育。與龍潭鄉農業產業公司簽約，建立學生素質教育實踐基地600多畝。
二、突出“德育重自治”，構建“生本德育”模式
堅持“德育奠基”，重點探索以“自主管理”為重點的生本德育。培養手腦雙全、自立立人的兒童，讓學生擁有“征服自然，改造社會的活本領”。一是開展“五好”教育活動。各學校多形式開展以“唱好歌、做好操、走好路、寫好字、掃好地”為主要內容的“五好”教育活動，提升師生“精氣神”。各學校開發的激情跑操、古詩文韻律操、“無人監考”考試等，使校園煥發生機、課堂充滿活力。二是推進“自主管理”行動。“學生自治是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續。”各學校成立學校、年級、班級三級“學生自主管理委員會”，在學校教學、管理、德育等各方面推行學生“自主管理”，促進學生“自我成長、自我發展”。三是開展心理健康教育。行知先生提出“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”區政府與中國青基會、中國社工教育學會共同成立“廣元市利州區希望社工服務中心”，向全區學校派駐常駐社工，服務師生和家長。實施“新1001夜農村寄宿學生睡前故事干預項目”，舒緩農村低齡住校生夜間因“分離焦慮”和“情感缺失”而致的不安情緒。
三、突出“智育重自學”，打造高質“自主課堂”
堅持“課堂突破”，探索優質高效的“自主課堂”教學模式。“先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學。”“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”雞啄米的故事更啟發我們堅持把課堂教學方式變革作為實施教學改革的突破口。一是實施改課“三行動”。實施“搬桌子”行動，全區有條件學校全部推行小組合作學習；實施“推門聽課”行動，各學校實行“課前不通知、推門就聽課”，促進教師“真課改”；實施“校長進課堂”行動，校長每周必須聽評課3節以上（全年100節以上）。二是落實課堂“三步曲”。各學校、各學科、各學段遵循“個人自學、小組討論、班級交流”這“三步曲”開展課堂教學，探索建立適宜的課堂教學模式。三是強調前后“三環節”。突出集體備課，發揮集體智慧，強調資源共享；突出前置性學習，強調“先學后教”“以學定教”；突出課堂展示交流，落實“小先生制”，強調“兵教兵”“兵學兵”。使其“有求學之樂……而無不必要之恐怖與煩惱。”部分學校改革已經初見成果，如嘉陵一中“前置學習、小組過關、班級交流、評價激勵”，三堆初中“學議練思”，七一寶輪小學“三段五環節教學法”等課堂教學模式和流程。
四、突出“行知合一”，提高農村教師專業素質
堅持“研訓引線”，把教師培訓提升貫穿教育教學改革始終。“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”為了造就“具有農夫身手、科學頭腦、改造社會精神的教師。”一是實施教師“換腦”行動。先后邀請姚文忠、儲朝暉、湯翠英、劉裕權等中陶會專家來區開展生活教育講座，組織教師赴南京、安徽、貴陽、成都等地參加中陶會、省陶會組織的學習培訓活動，參訓教師5000多人次。二是組建核心團隊引領。區教育局、各學校均組建了教育教學改革核心團隊、學科教學改革核心小組，引領和指導教育教學改革。三是引導教師讀書成長。區陶研會牽頭成立利州區星空教師讀書社，共有16所成員學校（絕大部分為農村學校），各學校成立讀書分社。區教育局、陶研會每年寒暑假，均要組織開展“假期教師讀書月”活動和讀書征文比賽，引導教師“活讀書，讀活書，讀書活。”
五、突出“生活即教育”，構建行知校園文化
堅持“文化塑型”，引導學校以生活教育為引領，從環境文化、生活文化、課程文化、管理文化等方面進行學校文化建設的建構與實施。一是構建生活教育特色課程。行知小學研究、設計、開發廚藝、農耕種植、剪紙、書畫、機器人、獨輪車等特色課程，為孩子們提供展示才能的舞臺，實現學生全面發展。山區的龍王小學突出“農耕教育”，開設田園課程，組織農耕活動。二是從周邊環境中提煉學校文化特質。注意吸取鄉村本土地方文化與民間文化的教育資源，開發農村教育的內發性資源。白龍湖畔的三堆中學除把三堆嗩吶、川北鑼鼓引進校園，還組織學生自己動手養殖白龍湖各類魚種，制作相關生態魚標本。革命老區鄉鎮的赤化初中突出“文化”，高寒山區的白朝小學突出“綠色生態文化”。三是培育學生“自主管理”文化。“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力。”這是我們整體推進教育教學改革后，各學校開始顯現的新現象。各學校、班級“自主管理委員會”通過學生公開競選組建，學校將德育、文體、管理等方面的活動，放手讓學生謀劃、組織、實施和評價。課堂上多了學生交流展示的機會，校園里多了學生自我成長的平臺。有的學校建立學校常規活動如升旗儀式的“申辦制”，每周都有讓人意想不到、讓學生心靈震撼、終生難忘的升旗儀式。通過兩年努力，我區踐行生活教育理念改造農村教育取得初步成效。一是培育了“新教師”。全區校長和教師的教育理念、教學行為發生“顛覆性”改變，很多教師的教育理想和教育情懷被再一次點燃。2013年，4名教師獲全國、全省優質課競賽特等獎、一等獎；1名教師成為《四川教育》封面人物，為全市首例。二是構建了“新課堂”。全區學校“教師教”為主的傳統課堂教學模式被主動、探究、合作、巧學、創新的新型學習方式代替。各學校探索構建基于小組合作學習、突出“前置性學習”的“自主課堂”基本教學模式。三是塑造了“新學生”。學生被動、消極接受教育的狀況開始改變，主動學、合作學、探究學，自我管理、自我發展、自我成長正在成為趨勢，學生綜合素質顯著增強。學生煥發出來的生命光彩，又激發和激勵著教師堅定走“改課”之路。這些變化，被學生、家長、社會所感知和認可。四是催生了“新學校”。各學校在“五好”教育活動中，開發的激情跑操、古詩文韻律操等活動和“無人監考”考試等嘗試，創設的具有鄉土氣息的校園文化，使地震災后重建的學校有了“魂”，有了“神”。陶行知生活教育理論的種子，經過肥沃的利州土壤的培育，已經在這一方土地上發芽、抽枝、開花、結果，并在不斷繁衍滋長，生生不息。下一步，我們將繼續堅定生活教育為指導，繼續發掘其理論精髓，播種“陶種”，培育“陶花”，享受“陶果”。在抓好以上已經在實施的各項工作的同時，當前還要在以下方面開拓踐行：一是探索農村微小學校發展之路。城鎮化進程不斷加快的背景下，農村山區微小學校（學生數少于100名）如何發展？我們擬開展一些探索，正在向省教科所申報《農村微小學校發展研究》課題。二是探索開展“訂單式”服務。順應未來教育評價改革方向，我區陶研會擬針對農村學校開展“訂單式”服務。設立“校園文化的建構與實施”、“質量管理的方法與策略”、“生活教育的理論與實踐”服務項目，承接學校“訂單”，為學校制訂“個性化提升方案”。這方面，希望得到中國陶研會、大專院校的專家幫助。三是依托社區資源開展校外教育。進一步挖掘利用鄉土資源，開發校外教育活動項目，使其貼近學生、貼近實際、貼近生活，讓參與學生擁有“康健的體魄，勞動的身手，科學的頭腦，藝術的興趣及團體自治的精神”，培養改造鄉村的新一代。
農耕文化進校園方案范文2
關鍵詞：高職；現代學徒制；工匠精神；可行性路徑
2016年，國務院政府：T作報告首提“工匠精神”，這不僅是對民間工匠藝人的高度認可，是中國產業轉型升級的迫切需要，更是實現由制造大國邁向制造強國的重要保障。高職教育作為高等教育不可或缺的組成部分，以培養技術技能型人才為目標，特別是在現代學徒制人才培養背景下，如何將工匠精神融人高職教育人才培養，從而探索一條以產教融合為目的的人才培養新路子，已顯得十分迫切而重要。
一、工匠精神的基本內涵
“工匠”一詞不僅是傳統技藝的代名詞（如古代的魯班、庖丁和現代的蛟龍號裝配組組長顧秋亮、C9型客機首席鉗工胡雙錢等），更是中華民族現代工藝創新發展的血脈榮光。在古代，由于中國長期處于農耕時代，科學技術甚少用于生產、生活，方方面面的創作基本上是純手工完成，正是在“師傅帶徒弟”這一實踐傳承過程中，傳統技藝在古代社會創造出享譽世界的中華文明。進入21世紀，世界產業發展已身處“工業4．0”時代，有部分傳統工藝雖與現代生活不相適合（如年畫制作、皮影和吹糖人等），但工匠精神仍具有時代價值，特別是在“工業4．0”的背景下，面對“卡脖子”技術難題，重拾“工匠精神”，不僅是建設創新型國家的重要前提，更是實現高質量發展的思想保障。有鑒于此，高職現代學徒制工匠精神的內涵具有以下四個方面：
（一）是一種在本職崗位上不斷鉆研的職業精神
系統性和長期性是工匠型人才培養的主要特點，需要嚴謹與鉆研的態度，在崗位上不斷地堅守與學習。若沒有持之以恒的學習與鉆研，技藝的傳承與創新就無從談起。當前，工匠精神作為社會主義核心價值觀的具體表現之一，其內涵十分深刻，“愛崗”不能是“磨洋工”，而是把工作當作生命中最重要的一部分，把自己滿腔的熱血和熱情都奉獻給工作；“敬業”則要求對單位安排的任務不能有拈輕怕重的情緒，要有一種“釘釘子精神”，只有在崗位上建功立業，才不僅能在待遇方面獲得相應的提高，更能在實現人生價值的同時推動社會進步。
（二）是一種對技藝傳承精雕細琢的職業態度
精雕細琢是指在產品質量上追求一流品質，是工匠型人才的基本特性。只有發自內心的“匠”，才會點燃“臻于至善”的熊熊烈火。如C9飛機主任設計師劉若斯（80后），不管是在當學徒期間，還是成為主任設計師，X＃每一道工序、每一個零件都是以超常規要求進行打磨。正是憑著這種對完美的孜孜追求，“中國制造”才得以邁向高端，走向世界。其實，工匠精神的核心要義不僅促使一個從業者，甚至推動整個企業形成一種精益求精的職業態度，并在提升產品品質的過程中，通過實現自身價值促進跨越式發展，從而樹立行業地位，獲得良好信譽。所以，工匠者，美也，對照規范的工藝流程和美學的產品設計，工匠們認真審視每一個環節或每一次組裝，最終實現“技”與“藝”融為一體。
（三）是一種不斷挑戰自我的創新精神
對人類社會而言，每一次變革，都是對瓶頸的突破，而這些變革都與工匠們所用的材料、技術和方法密不可分。“獨具”則表達了不僅要保留產品原有的創作風格或生產方式，更要隨著社會發展主動融人“跨界”元素，這不僅是傳承技藝的需要，更蘊含著創造性思維的特質。因此，在“互聯網＋”背景下，學習由集中化學習轉向碎片化，只有發揮突破條框的創新思維和勇攀高峰的創新勇氣，才能與時俱進。
二、高職院?，F代學徒制工匠精神培養問題分析
（一）企業對現代學徒制工作的積極性有待提高
現代學徒制人才培養模式下，應充分挖掘校企各自優勢資源，讓彼此找到教學改革著力點。而校企專兼師資隊伍的建設，則有助于實現教學資源的優勢互補，如在理論知識講授方面，由學校專任教師負責，而技能訓練和職業素養方面，則由企業導師評價，在校企協同育人平臺下，真正讓學生（學徒）成長與成才有通道、有盼頭。因此，僅靠學校一方無法完成工匠型人才培養，而真正意義上的工匠型人才，只有在“雙元制”（現代學徒制）人才培養模式下，才能實現校企精準育人和深度融人。因此，在試點現代學徒制過程中，企業的引領作用和輻射作用有待提升，特別在學生（學徒）的教育管理方面，由于缺乏經驗，推進過程仍是以“邊改革邊推進”的方式，在實施過程中不斷總結有益經驗，如建設企業培訓課程、打造專兼結合師資隊伍和構建激勵的薪酬體系等方面。
（二）對現代學徒制工作的頂層設計不夠完善
1．高職院校人才培養方案建設思路不夠清晰高職人才培養方案是專業人才培養工作的核心，作為新型的人才培養模式，從一開始，就注定與眾不同，因為從現行的人才培養方案來看，雖有借鑒參考實例，但對于高職院校來說，現代學徒制的順利實現，不僅取決于學校頂層設針，更取決于合作企業的參與度。以民辦髙職院校為例，2019年廣東省只有8所民辦高職院校獲批試點現代學徒制，占全省民辦高職的30．8％（比2018年下降4．9％）。與普通本科教育相比，高職人才培養側重于技術技能的培養，普通本科教育則側重于培養分析與解決問題的能力。在民辦髙職院校，由于對現代學徒制缺乏制度性設計，時常出現“一事一議”現象（如招生經費、教學投人、產教融合和師傅補貼等），進而影響現代學徒制從培養工作高質量推進。2．教學模式及教學觀念不適用于現階段人才發展需求“理論夠用、重在實踐”不僅是職業教育的核心要義，更是工匠人才培養的基本要求，兩者共同之處在于強調“技能”的重要。在傳統教學過程中，理論和技能的訓練都在理論教學和商業模擬過程中完成，但這種方式根本培養不了“技術技能型”人才，原因有H：—是對技能的重要性缺乏感性認識。與公辦高職相比，民辦高職的校內實訓投入相對較少，加上教學投入經費有限，大多數課程只能通過模擬教學的方式完成，學生缺乏接觸具體技能的過程（如鈑金工，通過持續敲打，打造出適合相應產品的模具），對技能如何造就人才缺乏感性認識。二是信息化投人方面有待加強。作為00后學生，不管是在上課，還是在休息，手機早已離不開半步，但由于民辦高職信息化建設方面投入不夠，以致網絡化教學無法順暢地應用于課堂教學或校內實訓，網絡卡頓或掉線現象頻頻發生。三是課程設置合理性有待確認。課程體系不僅要講明各個階段學習什么課程和獲得什么學習成果，更重要的是要形成前后呼應的育人體系。但由于部分民辦髙職院校受實訓場地和教學設備投人的限制，課程設置方面強調較多的是理論講授，而對各個階段所獲得的學習成果關注的較少，以致“學中做、做中學”的教學理念只能停留在理念創新，X匠精神的培育和傳承缺乏有效載體。
（三）師資隊伍中仍須深化工匠精神
德國“雙元制”教育，已發展成為全球職教標桿，其中，在教師選拔過程中，將教師的工作經驗作為第一要求，而不是學歷優先。受民辦高職投資方影響，大多民辦髙職教師綜合薪酬（含“五險一金”繳納比例）遠低于公辦高職，以致師資選拔方面較多選擇應屆畢業生。而這些教師由于企業工作經驗或技能指導較為缺乏，在教學過程中很難實現“賽教結合”。民辦高職師資隊伍結構的不合理和薪酬待遇缺乏競爭性使得工匠型人才培養任重道遠。在高職院校評估中，‘‘雙師型”占比須達到專業課教師的50％以上，這對師資結構本身不均衡的民辦高職院校來說，是一個必須邁過的檻。為提高“雙師型”占比，民辦髙職院校應付式或被動式安排教師到企業完成“掛職鍛煉”，以滿足教學檢查需要，“雙師型”培養缺乏可行性培養路徑和激勵性投人政策。另外，由于兼職教師教學成本過高（如排課不合理、課酬標準過低和學生學習能力有限等原因），導致行業能工巧匠不想或不愿到民辦高職院校進行技藝傳承。同時由于民辦高職院校所能提供的平臺或環境，很難與公辦高職院校或大型企業相比，很多教學政策或文件僅停留在紙質文件上，沒法真正落地，高水平兼職教師的聘請只能通過私人關系，在很大程度上制約了工匠精神的傳承與發展。
三、高職院?，F代學徒制工匠精神培養路徑分析
（一）出臺激勵性政策，增強校企協同育人主動性
現代學徒制作為新型的人才培養模式，其發展壯大需要政府、社會、企業和學校等方面協同共進。產教融合是當前高職教育人才培養的發展趨勢，高職院校必須借助社會資源，以最大力度搭建校企“精準育人”協同平臺，培育“適銷對路”的工匠人才。企業作為工匠人才培養的重要變量，其作用與影響是不言而喻的。由于現階段校企合作層次仍以相對松散為主，企業僅滿足于招人，而學校僅滿足于就業，在校企利益各異的背景下，產教融合難以在民辦高職院校有效推進。因此，要培養“適銷對路”的工匠型人才，必須在稅收優惠、人才補助等政策方面調動企業參與現代學徒制的主動性。首先，政府出臺激勵性政策。校企合作之所以存在“校企冷熱不均”問題，究其原因，在于參與校企合作的企業只獲得學生半年的實習時間，在缺乏經費保障或激勵性政策的背景下，大多企業不愿意過多投人校企合作。為改變現狀，有些地方已為推進試點現代學徒制出臺了激勵性政策，如山東省財政廳規定，對經考核達到要求的現代學徒制試點企業，按5000元／生給予補助；廣東省財政廳規定，對參與試點企業新型學徒制的企業，按4000元一8500元／生給予補助，在相關政策的激勵下，使試點現代學徒制企業有更多“獲得感”。其次，在“不確定性”因素日益增多的背景下，企業要及時轉變人才觀念，以橫向課題、聯合科研攻關、協同育人和企業經營咨詢等多種形式，與地方髙職開展深層次合作，使科研成果不僅惠及學生，更能打造校企雙方品牌美譽度。再次，完善企業導師激勵機制?，F代學徒制下，企業導師與學徒學生的關系非常密切，實行導師負責制，既要對導師量身定做激勵性政策，以實際行動提高其企業認可度，又要對其進行不定期考核，使導師的技藝得以傳承，并通過其言傳身教，提高學徒的成才率。最后，校企協同開展產教融合。作為企業，更多關注企業經營效益，但參與現代學徒制后，發展理念也應與時俱進，因為產教融合不僅有利于學校，更有利于企業的轉型升級。在產教融合的道路上，只要堅持教育初心，校企就能越走越久，就能產生出更多有益于“校一企一生”的標志性成果。
（二）優化頂層設計，總結現代學徒制試點工作經驗
新的育人模式，必將帶來新的變化。首先，傳統的人才培養模式僅停留在理想設定層面，能否實現并不在考慮范圍，而現代學徒制人才培養始終以企業崗位為目標，其核心目標是培養“適銷對路”的工匠型人才。在高素質人才培養迫切需求和招生形勢日益嚴峻的雙重因素影響下，民辦高職院校應厘清投資方與管理方的職責與權限，對標省內一流同類院校開展自我診斷，為專業建設、課程思政、學習成果和社會評價等方面的人才培養工作提供有力制度保證，并通過工匠進課程、創建技能大師工作室和開展校內技能文化節等系列活動，在校園內營造“技能寶貴”的良好社會氛圍。其次，人才培養目標應以勝任工作崗位為導向。培養目標不是想象出來的，而是與有代表性的企業協商后確定的，如果企業不具有代表性，其培養目標只能停留在某一企業，易被其它企業否認，因此，人才培養目標應以“校企精準育人”為中心，校企雙方定期或不定期商討人才培養方案，并根據企業產業發展狀況及時調整培養內容，如華為某品牌手機因手機芯片供應緊張問題，嚴重影響其品牌手機銷售，此時，銷售企業迅速調整營銷方案，調整進人華為汽車銷售，而原先的課程、崗位都應及時調整到汽車銷售管理，以適應企業轉型發展需要。因此，校企合作應該是緊密聯系的，除了招實習生外，還可以在共同開發課程、共享教學資源、共建校內實訓基地和構建專兼師資隊伍等方面發揮作用，以工匠精神為指導，重構高職教育專業人才培養體系，以扎實教學改革推進工匠精神的落地，才能在學生內心真正建立“技能寶貴”這一信條。
（三）外引內培，夯實“雙師型”教師教學能力
人才是取勝的關鍵，特別是民辦髙職院校由于先天不足，很難引進高層次或髙技能人才。因此，民辦高職院校應充分發揮靈活的體制優勢，加大硬件（如星級餐廳、數字化圖書館、校園WIFI等）和軟件（如競爭性薪酬待遇、公平競爭的科研政策和鼓勵“干好活”的政策氛圍）投入力度，構建師生滿意、同行認可的校園環境。正因為有了教師對教學工作認真鉆研的示范作用，才能讓學生真正理解何謂工E精神。高職院校師資隊伍建設，主要路徑有三i1？外部引進優秀人才這種人才補充政策見效快，但由于公辦和民辦高職運行機制迥異，公辦高職因政府投資設立，人才補充較為迅速，而民辦高職則要求投資方付出高額的人才引進費，這對投資方來說，無疑是一個非常大的挑戰，因為作為“經濟人”的民辦髙職院校，考慮更多的是如何節約成本辦大事，所以，外部弓丨進只能以“一事一議”的方式與優秀人才談判達成最終引進方案。2．內部培養教學名師二是內部培養“適銷對路”教學名師。主要做好兩個層面：一是用“激勵政策”讓專任教師在企業“潛心鉆研”。對選派到企業參加社會實踐或掛職鍛煉的專任教師，學校不僅要注重過程中實踐情況（如履職情況、企業評價），更要考察實踐反哺教學的效果（即能否將崗位學習的技能融合教學），以提高育人效果。同時，完善教師到企業實踐鍛煉的過程管理，如掛職成果展示、履職能力評價等，并將企業實踐鍛煉經歷作為職稱申報的前置條件，助推教師主動提升技藝或企業工作經驗。3．引進企業行業能工巧匠根據地方產業發展實際，聘請地方支柱產業的企業管理者或技術骨干或非遺傳承人進校園兼職任教，并與所屬專業“結對子”，開展一對一幫扶工作，出臺優秀學徒（專任教師）和企業導師遴選方案，對達到評選條件的候選人，給予相應的待遇（低職高聘）和獎勵（激勵性獎勵），進一步引進提升內部師資教學能力。
（四）產教融合，促進工匠精神培育見實效
產教融合是校企深度合作的具體表現，一般包括以下竺個方面內容：1．宏觀方面——深化產教融合“產”對應企業，“教”對應高職院校，校企合作應從協同育人的角度重構高職教育如何對接企業產業、職業崗位，雙方都需要加大投入力度，特別是作為社會力量辦學的民辦髙職，在缺少國家財政必要支持的情況下，更應以強有力措施（如出臺工匠培養、高層次師資培養等方案）提髙人才培養質量，增強社會對高職教育的滿意度，助推“雙師型”教師真正成長為“工匠型”教師。2．中觀方面一￣對接職業標準由于人才培養方案是事前制定的，但產業調整或崗位變動是不確定的，所以，人才培養方案的制定具有一定滯后性。為解決這一問題，專業課程在教學內容方面應對接職業標準，將最新的職業動態、技術信息和經營理念融入教學內容，并在實踐中不斷總結行之有效的教學模式或建設教學資源庫，進一步豐富工匠教學內容和提升技能教學效果。3？微觀方面——強化技能訓練在一線教學中，考慮到民辦髙職學生的學習特點，教學過程應對接生產過程，將校內實訓課程搬進企業生產一線或在校內建設“企業工廠”，讓學生直觀、具體地感受技能學習的重要性，通過真實任務（獎勵式）、模擬實訓、“1＋X”書證融通和學賽結合等活動單元，為工匠人才開辟多元化的成長路徑〇通過產教融合，不僅可以讓教師具備工匠技能，更讓學生傳承工匠精神，力爭在受教育過程中將追求的技藝做“絕”，促進高職院?，F代學徒制學生培養質量的提升，從而實現校企精準育人，使高職教育釋放“技能寶貴”的積極信號。
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