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唯物主義的基本原理范文1
基本原理包括政治經濟學、辯證唯物主義和歷史唯物主義以及科學社會主義三個主要組成部分。
政治經濟學是理論最深刻、最詳細的證明和運用。
辯證唯物主義的誕生是哲學史上的偉大變革，它克服了古代樸素唯物主義、近代機械唯物主義的不徹底性，真正實現了唯物主義與辯證法的有機統一。
科學社會主義是關于無產階級解放條件的學說。經典作家在論述無產階級徹底解放的規律時，既批判了那種企圖憑借法律來創立新的社會制度的所謂“法學家社會主義”，又充分估量了摧毀剝削階級法制、建立無產階級法制對實現無產階級解放的重大作用，從而把法律問題同無產階級徹底解放的條件緊密地聯系在一起。
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唯物主義的基本原理范文2
關鍵詞：實踐直觀唯物主義實踐唯物主義
馬克思《關于費爾巴哈的提綱》（以下簡稱《提綱》）的出現絕非偶然，它是時代的產物，是馬克思哲學理論活動的結晶。費爾巴哈突破了黑格爾的哲學體系，回復了唯物主義的權威，但費爾巴哈的人本學唯物主義仍然存在著形而上學性和不徹底性的缺陷。馬克思從無產階級的斗陣出發，依據哲學發展的必然邏輯，對德國古典哲學進行了分析和批判?！短峋V》正是馬克思批判德國古典哲學特別是費爾巴哈的哲學一個重要理論成果，也是馬克思親身實踐的結晶?！短峋V》對實踐的強調就是對實踐體驗的理論回應。
費爾巴哈的唯物主義拋棄了德國古典哲學的唯心主義，特別是拋棄了黑格爾唯心主義哲學，但同時也拋棄了黑格爾的辯證法，費爾巴哈承認自然界離開意識而獨立存在，意識是人腦的產物，空間、時間和機械運動是物質的存在形式；人是自然的產物，是思維和存在的統一體。他肯定了世界可知性，堅持認識論上的反應論，但他把人看是一種脫離歷史和社會關系而存在的生物，并唯心主義的解釋社會現象，著就使費爾巴哈的唯物主義成為“半截子的唯物主義”。
《提綱》是哲學革命的重要標志。在《提綱》中，馬克思恩格斯既分析批判了黑格爾唯心主義體系，又吸取了費爾巴哈的唯物主義基本內核，將唯物主義和辯證法結合起來，并從唯物主義立場出發，運用辯證法深刻分析和揭示了社會發展的內在矛盾，發現了唯物史觀，從而創立了辯證唯物主義和歷史唯物主義。
《提綱》對于哲學的革命表現在許多方面，但是有一個根本的基點是其核心，既實踐的觀點。馬克思在草擬這份提綱時，已遠遠超出了費爾巴哈直觀唯物主義片面性的觀點，明確地提出了新哲學最根本觀點，即革命的實踐的觀點。在這一觀點的統帥下，闡明了三個重要的問題：一是“實踐”本身的哲學闡明;二是在實踐的基礎上，從唯物主義視角來分析社會歷史的發展；三是從實踐的角度出發來解釋人的本質。
另外，《提綱》指出了新舊唯物主義的根本區別及其社會基礎。指出了舊唯物主義的三大缺陷：一是舊唯物主義和辯證法脫節，和形而上學結合在一起，從而具有了形而上學性；二是舊唯物主義的認識論是消極被動的反應論，不了解實踐在認識中的地位和作用，不懂得實踐是認識的前提和基礎；三是舊唯物主義歷史觀上是唯心主義的，由于它的不徹底性，從而不能吧唯物主義基本原理貫徹到社會領域中去，從而而只是由社會意識去說明社會存在和發展。
唯物主義的基本原理范文3
一、板塊：感知哲學的宏觀架構
教學中，發現不少學生對哲學的基本范疇總是弄不清楚，答題時常常是“張冠李戴”“破綻百出”如：題目明明要求回答辯證唯物論知識，他們卻答了唯物辯證法的知識，得分之低可想而知，真可謂“下筆千言，離題萬里”。究其原因，主要是學生對哲學理論體系沒有一個明晰的宏觀把握，對哲學范疇混淆不清。所以，在教學中，幫助學生理清哲學理論體系的框架結構非常關鍵。
從理論體系上講，哲學主要包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大板塊，而辯證唯物主義又可細分為辯證唯物論、唯物辯證法和辯證唯物主義認識論三個板塊，歷史唯物主義可細分為唯物史觀、人生觀和價值觀三個板塊。如果學生將這些哲學板塊牢牢地印刻在腦海里，形成一個個“電腦文件夾”，并將相應知識點分門別類地儲存在每一個文件夾中，如：將“聯系”“發展”“矛盾”“創新”存放在“辯證法”板塊這個文件夾中，讓每個知識點都有自己很清晰的歸位，答題時就能從中快速而準確地提取出來，從而大大地降低錯誤率。
同時，為了幫助學生更好地記住這些板塊，我們將哲學理論體系簡要概括為“一二三”：“一”即哲學（母親）；“二”即辯證唯物主義和歷史唯物主義（母親的兩個兒子）；“三”即唯物論、辯證法、認識論和唯物史觀、人生觀、價值觀（兩個兒子各有三個兒子）。這不就是老子的“一生二、二生三”嗎？看來，要巧記哲學理論體系的方法還是很多的，只要我們多思考、勤總結，方法一定比困難多。
二、對子：清楚哲學的突出特點
哲學研究的是整個世界最一般的本質和最普遍的規律，運用了很多概念、判斷和推理來構建起它的理論大廈，具有高度的概括性、抽象性、本質性、一般性。而高中學生由于邏輯思維能力尚未發展到一定高度，因此對哲學課本里的諸多概念感覺難于理解和記憶，做起題來更是頭暈腦脹，如：一元論、一點論、二元論、兩點論、辯證法、形而上學……簡直就是云里霧里。所以，在教學中，要幫助學生理解好這些基本的哲學概念或術語，為學生學好哲學這門課程打下堅實的理論基礎。
“萬物莫不有對”，對子是哲學的突出特點。分析哲學教材，我們不難發現這樣一個現象：絕大部分概念或術語都是成對出現的，如：唯物主義與唯心主義，辯證法與形而上學，一元論與二元論，運動與靜止，物質與意識，思維與存在，主觀與客觀、客觀規律性與主觀能動性，實踐與認識（理論），真理與謬誤，聯系與孤立，整體與部分，靜止與發展，量變與質變，前進性與曲折性，內因與外因，矛盾同一性與矛盾斗爭性，矛盾普遍性與矛盾特殊性，主要矛盾與次要矛盾，矛盾主要方面與矛盾次要方面，全面與片面，兩點論與一點論，重點論與均衡論，辯證否定觀與形而上學否定觀，社會存在與社會意識，生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑等等。發現并運用好哲學的這一特點，通過對比來分析和研究這一個個概念對子，對學好哲學很有幫助。
三、××性：明確哲學的敘述方式
每個學科都有自己獨特的思維特點和敘述方式，哲學由于其高度的抽象性和概括性，在表達某概念或原理時常用“××性”來敘述其屬性和特征，以全面闡述相關理論。如：哲學的實踐性、科學性、革命性、階級性；世界的物質性；人的主觀能動性；物質的唯一特性是客觀實在性，物質的根本屬性（或固有屬性）和存在方式是運動，物質還具有可知性、永恒性等屬性；運動的永恒性、無條件性、絕對性；靜止的暫時性、條件性、相對性；規律的普遍性、客觀性、條件性；意識活動的目的性、計劃性、主動創造性、自覺選擇性；實踐的直接現實性、客觀物質性、主觀能動性、社會歷史性；真理的客觀性、具體性、條件性、絕對性、相對性；認識活動的反復性、無限性、上升性；聯系的普遍性、客觀性、多樣性、具體性、條件性；發展的永恒性、普遍性，發展趨勢的前進性，發展道路的曲折性；矛盾的同一性、斗爭性、普遍性、特殊性、不平衡性；社會意識的相對獨立性；價值判斷和價值選擇的社會歷史性、主體差異性、階級性。諸如這樣的“××性”表述，在哲學教材里有很多，初學哲學的中學生常常被弄得一頭霧水，稀里糊涂，老是混淆不清。因此，在教學中，教師應有意識地告知學生哲學的這種敘述方式，并進一步引導學生對這些“××性”表述做一個專門性歸納，以很好地解決學習難題。學習中，不僅要對各“性”準確理解，還要對它們之間的關系做進一步探討，甚至還要在比較中去分析各“性”的不同與相通。
下面，就以“辯證唯物論”的“物質”和“意識”兩個概念為例，簡要介紹“××性”表述歸納的一些基本方法，希望能為破解哲學教與學中的重點和難點問題提供一條行之有效的思路。
辯證唯物論“××性”歸納
概念 解釋“×性”理解 高考典型例題
物質 物質是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在。
客觀實在性 物質的唯一特性，是對宇宙間一切客觀存在著的物質形態和物質現象的共同本質和共同特性的高度抽象與概括，強調不依賴于人的意識，看不見、摸不著，不可創造、不可改變、不可消滅。
（2008年上海政治第14題）近代思想家龔自珍說：“自古及今，法無不改，勢無不積，事例無不變遷，風氣無不移易?！边@說明（B）
A 世界上存在無物質的運動
B 運動是物質的根本屬性
C 物質的唯一特性是客觀實在性
D 物質是運動的內在動力
運動性 運動是物質的根本屬性（固有屬性）和存在方式
可知性 物質能夠為人的意識所反映
永恒性 物質是永恒不滅的
意識 意識是客觀存在在人腦中的主觀映像。
意識活動的目的性 人們反映客觀世界時，總是抱有一定的目的和動機（2009年江蘇政治第28題）“其實胸中之竹，并不是眼中之竹也，因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也?！编嵃鍢虻倪@句話蘊含的道理是（A）
A 意識活動具有主動創造性 B 意識活動具有客觀實在性
C 意識活動具有生動形象性 D 意識活動具有主觀隨意性
意識活動的計劃性 人們在實施行動之前要預先制定藍圖、目標、行動方案和行動步驟等。
意識活動的主動創造性 意識對客觀世界的主動反映，意識不僅能反映事物的外部現象，而且能夠把握事物的本質和規律；不僅能夠“復制”現在，而且能夠追溯過去、推測未來，能夠創造出一個理想的或幻想的世界。
意識活動的自覺選擇性 意識對客觀世界的反映是有選擇的，并不是客觀世界有什么就反映什么，而是根據實踐的需要來選擇反映什么、不反映什么。
四、觀點：把握哲學的基本內容
哲學涉及的基本概念很多，原理觀點也不少，學生學習常常是顧此失彼，真是“熊瞎子劈包米”。其實，只要掌握了基本的方法，哲學觀點的理解和記憶并不是一件很難的事情。
為了便于學生理解和記憶，我們在把哲學理論體系“板塊化”的基礎上，借助哲學基本“概念”，再來將之細化成“十一觀”，從而實現知識的由點到面。如：辯證唯物論包括物質觀和意識觀，辯證唯物主義認識論包括實踐觀和真理觀，唯物辯證法包括聯系觀、發展觀、矛盾觀和創新觀（或辨證否定觀），歷史唯物主義包括唯物史觀、人生觀和價值觀。這樣，哲學理論體系的框架結構就更加清晰明朗了。根據各“觀”，我們通過其核心概念進行“觀”的進一步延伸和拓展，形成一個個原理和觀點。這樣，有了一棵棵蔥郁的原理樹木，哲學這座森林自然能夠茂盛起來。
以“物質觀”為例來說明辯證唯物論知識的延伸和拓展過程。根據“對子”這一哲學的突出特點，由物質觀的核心概念“物質”可引出其對子概念“意識”，進而得出辯證唯物論的第一個基本原理“物質與意識的辯證關系原理”，即物質決定意識，意識對物質具有能動作用；又由“物質是運動的”引出“運動”概念及“物質與運動的關系”，由“運動”可引出“靜止”概念及“運動與靜止的關系”，再由“運動是有規律的”，引出“規律”概念及“規律的客觀性和普遍性原理”及“人具有主觀能動性”，進而得到辯證唯物論的第二個基本原理“尊重客觀規律與發揮主觀能動性的辯證關系原理”。這樣，哲學的知識庫就不斷地充實和豐富起來了。
在平時的教學中，如果我們有意識地重視用這種演繹的過程和方法去引導學生推演出每個板塊中的相關哲學原理，不僅對他們全面系統深入地學好哲學這門課程大有裨益，而且對培養他們分析和解決問題的思維能力也很有幫助。
五、圖表：學好哲學的重要方法
圖表，相對于整段整段冗長的文字表述，具有簡潔明了、直觀形象的效果，對學生而言，無論是知識的積累、理解和運用，還是思維方法、學習能力的培養，甚至是學習興趣的激發和提高，都非常有幫助。
六、反思：體悟哲學的人性養育
學習《生活與哲學》這門課程，絕不只是通過記住幾個基本概念、幾條基本原理，來解答幾道試題，為高考賺取一點分數。哲學的價值更在于它對人生的指導意義，它對問題的思考方式、它對真理的探索使命……正如教材上所說，“哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問”“哲學是指導人們生活得更好的藝術”“具有世界觀和方法論的功能，具有指導人們認識世界和改造世界的功能，具有指導人們確立人生觀、價值觀和理想信念的功能”?！罢軐W是人生的根本指南”“學好哲學，終生受益”“讓哲學思維融入我們的學習和生活”。
唯物主義的基本原理范文4
【關鍵詞】《基本原理概論》 教學改革
On《The Fundamental Tenets Of Marxism》Educational Reform
Li Nyanja;Fluxion Laying; Tan Jauntie; Ganglia Xiaoping; Song Yuan; Chao An
（Hunan Agricultural University School Of Marxism Studies，Changsha，410128）
【Abstract】The paper sums up experiences recently five years Of 《The Fundamental Tenets Of Marxism》Educational Reform from Hunan Agricultural University.
【Key words】《The Fundamental Tenets Of Marxism》 Educational Reform
我們湖南農業大學的學生大多來自農村，有些來自邊遠貧困地區，經濟相對困難些，見識和閱歷也要少一些；部分學生如自費生、預科生等在入校時就比其它學校的學生錄取分數線低一些，文化基礎要差一些；還有學生雖考分很高，但屬于調節錄取而來，由于受社會上“學農沒出息”的傳統觀念的影響，總有種“走對了路，但入錯了門”的失落感；大部分學生相對于其它學校的學生而言，家庭背景弱一些，社會關系薄一些，社會活動能力差一些，隨著高校招生的并軌， 找工作也更困難一些，前途更堪憂一些，內心深處總隱藏著一種自卑感，學習的自覺性、積極性也就差一些。因此，我們《基本原理概論》教師肩上的擔子更重，課程改革和教學創新的難度更大，教師更應該調整教學設計，淡化內容的理論性，采取合適方法組織教學。鑒于此，最近五年來我們進行了大膽的教學改革和探索，具體做法如下。
1.著重哲學素質的培養，突出的世界觀和方法論功能
1.1 深化基本原理，分析社會現實。
哲學是全部學說的理論基礎。因此，我們在從事《基本原理概論》教學過程中，立足于系統地闡述尤其是哲學基本立場、基本原理、基本觀點，并在此基礎上將其加以深化，聯系當前的重大社會實踐問題，引導學生運用已掌握的基本立場、觀點和方法去分析、解決實際問題，提高認識和解決實際問題的能力。如講授“社會基本矛盾理論”時，用社會主義基本矛盾的性質和狀況的觀點，去引導學生分析黨的基本路線“堅持四項基本原則與改革開放相統一”的方針，理解這一方針是由社會主義社會基本矛盾的性質和狀況決定的。講授“社會意識形態”時，運用社會意識相對獨立性原理，引導學生認識到在我國現階段經濟比較落后的情況下，加強社會主義精神文明建設的必要性和現實可能性，認識到在加強物質文明建設的同時，也能夠把精神文明建設提高到一定的程度。講“否定之否定”時，用辯證的否定觀引導學生去分析當前社會上對待中國傳統文化和西方外來文化的觀點和看法，辨別哪些是正確的，哪些是錯誤的，從而樹立正確的文化觀，既反對肯定一切、頑固不化的“國粹主義”和復古主義，又反對否定一切、全盤西化的崇洋和文化虛無主義。講“共性與個性的辯證關系”時，運用這一原理，給學生打“強心針”，引導他們用發展的眼光去正確認識社會主義初級階段的基本國情，正確處理好個人理想同近期內全民族共同理想——建設有中國特色社會主義的關系，正確處理好個人發展和社會發展的關系，正確處理好適應市場經濟對人才的高要求這一共性與結合自己專長、發揮個性的關系，找準個人定位，明確主攻方向，鞏固專業思想，自強不息，不斷進取，揚長避短，發展個性，人無我有，人有我優，人優我特，克服自暴自棄，實現自我超越。講“商品經濟產生的歷史條件”時，闡述商品經濟是在一定的歷史條件下作為自然經濟的對立物而產生和發展起來的。自然經濟是一種以自給自足為特征的經濟形式，生產的目的是為了獲取使用價值以滿足自己的消費需要，一家一戶幾口人幾畝田幾畝地幾畝山，自己吃飽穿暖就夠了，用不著與社會、與市場發生聯系，完全可以“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。但商品經濟就不同，它是以交換為目的而進行生產的經濟形式，生產目的是為了獲取價值而不是使用價值，說白了就是賺錢——不是滿足自己的消費需要，而是把產品作為商品賣出去，以最小的成本獲得最大的收益，獲取差價，賺取利潤，榨取剩余價值。這樣一來，生產者就必須了解社會、了解市場，同時讓社會、市場了解你能夠生產某種產品，才能賺錢；就不是怕人家知道你，而是怕人家不知道你。同學們學習知識，在很大程度上也并不純粹是為了自娛自樂，而是為了把知識作為商品賣出去，找到一份理想的工作，所以一定要轉變“皇帝女兒不愁嫁”、“人怕出名豬怕壯”的傳統觀念，敢于和善于推銷自己，主動地、廣泛地讓社會、讓市場了解你有真才實學，能夠給企業和單位創造效益。
唯物主義的基本原理范文5
馬克思和恩格斯各寫的一本書：《神圣家族》。
《神圣家族》是馬克思和恩格斯合作寫成的第一部著作，是1845年2月出版的。這部著作批判了青年黑格爾派的唯心主義哲學，闡明了人民群眾是歷史創造者這一唯物主義基本原理。
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唯物主義的基本原理范文6
一、拓寬
所謂拓寬，就是要拓寬教材所涉及的范圍，對教材知識進行適當的延伸與補充?？偟膩碚f，這是由現行歷史教材不足、范圍局限所決定的。對于復習過程中的拓寬，主要有以下三個方面的內容。
1.歷史基本理論方面的拓寬。歷史基本理論對于學生理解和掌握歷史知識、提高歷史成績具有重要的作用，高考試題也經?？疾閷W生掌握和運用歷史基本理論的能力。但是教材中幾乎沒有歷史基本理論方面的內容，所以歷史教師必須結合具體史實對歷史基本理論方面的知識進行拓寬，幫助學生掌握和運用歷史基本理論，提高高考應試能力。
2.史實與史料方面的拓寬。由于教材對一些重大的歷史事件或主要的歷史現象的知識描述和介紹不夠詳細，所以在復習過程中歷史教師需要對史實和史料方面的知識進行拓寬。史實與史料知識的拓寬不僅有利于學生更好、更全面地了解和認識這些重大歷史事件和歷史現象，幫助學生掌握和理解歷史知識，提高學生的歷史知識水平，還能夠培養學生對歷史知識的理解和分析能力。
3.與歷史相關的其他學科知識的拓寬。現在高考命題的一個重要特點就是重視相關學科之間知識的綜合與滲透。因此歷史教師要及時對與歷史相關的其他學科相關知識進行拓寬，尤其是與歷史聯系比較密切的科目如語文、政治等，以幫助學生提高應試能力，在高考中考出好成績。
二、挖深
所謂挖深，就是要深入地挖掘歷史的內涵和外延，加深學生對于歷史知識的理解與認知。挖深對于提高復習效果具有重要的作用，歷史教師一定要注意引導學生對歷史知識進行挖深，提高學生對于歷史知識的理解和掌握能力。一般來說，復習時可以從以下三個方面進行挖深。
1．從歷史事件、歷史現象背景和原因方面進行挖深。引導學生分析歷史事件、歷史現象的背景與原因，可以幫助學生更好地理解這些歷史事件、歷史現象，促進學生對知識的記憶和掌握，提高學生在考試中的運用能力，從而提升學生的歷史知識水平與高考成績。
2.從一些重大歷史事件產生的影響與作用方面進行挖深。由于各種版本歷史教材的篇幅有限，加上其他方面的原因，教材在對一些重大歷史事件進行敘述時，尤其是對事件產生的影響與意義進行描述時，往往不夠全面或只局限于一兩個方面進行描述，不利于學生全面了解歷史事件、掌握歷史知識。因此，歷史教師需要幫助學生對歷史事件產生的影響與意義進行挖深，幫助學生加深對這些重大歷史事件的理解，全面準確地掌握歷史知識，提升歷史知識水平，增強歷史學習能力。
3.通過對相關重大歷史事件的分析比較進行挖深。每一個歷史事件的發生都必然受到其所處的歷史階段與地理位置的影響，因此許多歷史事件之間存在著一定的聯系。作為歷史教師，要引導學生對多個歷史事件進行分析比較。無論是對歷史事件進行橫向還是進行縱向分析比較，都有利于學生全面理解和掌握這些歷史事件，提高學生的歷史知識水平和歷史學習能力，還可以幫助學生系統完整地掌握歷史知識，提高復習效率。
三、提高
所謂提高，就是提升學生對歷史事件、歷史現象的理解和認知能力，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史事件、歷史現象。
