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高中歷史輔導方法范文1
【關鍵詞】高中歷史；人性化課堂；設計
高中歷史不僅是一門基礎的學科，而且還是具有重要意義的學科。相對于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內容、更深的難度，學生在學習的過程中容易出現困難[1]。但是，據相關教育實踐活動證明，高中生歷史學不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過去，高中歷史教師采用的傳統教學方法，只是注重學生聽講、劃重點、記筆記等死記硬背的教學方式，這樣雖然能夠使學生在短時間內獲取一定的知識，但是長時間采用此方法容易引起學生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應改變自己的教學方法，才能將高中歷史課堂教學效果進行提高。
一、開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣
我國具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時間內使學生將錯綜復雜、大量的歷史脈絡進行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應認真思考的問題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應該是激發學生學習歷史的興趣，然后再對其進行細心地引導，從而使其學習歷史的效率得到提高。
歷史是過去發生的事情，現在的高中生沒有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊、生活方式，若想讓學生對每個朝代的歷史知識進行理解、掌握并融會貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無法將學生的學習興趣與熱情進行培養的，反之容易使其產生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應摒棄陳舊的教學方法，在課堂上開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣。
以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關的影視劇，然后讓學生帶著好奇心自主地預習本課內容，從而能夠將本課重要知識點進行更好地掌握。自主預習能夠使學生發現、提出問題的能力得到良好地培養。歷史教師還可以在課堂上將學生進行分組，并就每個小組提出最多的問題進行討論，例如：“鴉片”一詞的由來是什么？第一次有何特點，對當時的中國有什么影響和危害？然后請各小組代表闡述自己所掌握的知識與所發現的問題，最后由歷史教師對學生發現歷史問題的能力進行歸納、點評。這樣不僅能夠將學生合作團結、互動學習的能力進行鍛煉，而且能夠充分地激發其學習歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學生對歷史知識的掌握水平。
二、充分地了解歷史背景與史實
高中歷史教師應在教學中讓學生將歷史背景與史實進行充分地了解，并使用發展、全面的眼光看待歷史問題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進行完全地呈現，因此容易使學生過于簡單地理解歷史人物或事件，而且還會對學生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應對學生充分地介紹歷史背景與史實，使學生更為客觀、全面地看待、理解歷史內容。
例如《日本明治維新》一課，教材上只簡單地介紹了日本從鎖國逐漸走向開國，倒幕運動以及明治政府成立等歷史背景，而沒有詳細地介紹為什么日本會成立明治政府，明治維新運動的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點進行補充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實，讓學生客觀地認知該歷史事件。
三、設置情景教學，讓學生親身感受歷史
高中歷史教師可以在課堂上設置歷史情景，以抽簽的形式選出一個小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學生親身感受歷史事件，而且能夠對其掌握歷史知識起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發，從而使學生的歷史思維與創新能力得到有效地培養[4]。另外，歷史情景教學還能夠讓觀看的學生發現問題，并提出質疑；若學生未能在觀看的過程中提出質疑，歷史教師則應在適當的時機將表演中產生的錯誤進行糾正，這樣才能真正地呈現歷史，從而避免誤導學生的情況發生。
四、結語
人性化課堂教學理念能夠大力推動高中歷史課堂教學的順利展開，并能夠讓學生更深入地領會歷史課堂的教學重點知識。高中歷史教師可以在課堂上展開互動式教學模式，并讓學生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實，同時還可以在課堂上設置情景教學模式，使學生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應用其他有效教學方法，積極地引導學生使用正確的學習方法進行學習，從而才能使人性化課堂教學的優點得到充分地體現。
參考文獻：
[1]劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學，2014（11）：31-37.
[2]徐波.高中歷史教學人性化課堂教學設計探析[J]中學課程輔導，2016（08）：55.
高中歷史輔導方法范文2
關鍵詞：歷史教學；思維能力；策略
中國分類號：G633.51
在高中歷史教學中，最根本的是培養歷史思維能力，讓學生在歷史學科的學習中，善于運用這一能力，提升學習效果，而且還能讓學生走出校門后，將這種思維運用到實際生活中，有助于學生的成長。因此，在高中歷史學科的教學中，教師必須要著力培養學生的思維能力。
一、高中歷史教學思維能力培養的重要意義
（一）完成教學目標的需要
在高中歷史教學中，思維能力的培養是其目標之一。對于高中生來講，他們的思維能力屬于初步形成階段，所以這方面的能力比較弱。因此，在歷史教學的過程中，教師必須要著力培養學生的思維能力，從而有效完成歷史學科的教學目標。
（二）促進學生成長的需要
思維能力指的是人們在日常的生活、工作中遇到一些問題時，在做出相關的判斷和決定時所采取的“想”，這個“想”就被稱之為思維能力。學生在成長的過程中，不管是生活還是學習，都會遇到復雜多樣的問題，需要學生運用思維能力，做出正確的決策。在高中歷史學科教學中，老師應根據這一學科特有的內容和知識結構，培養學生的思維能力。
二、高中歷史教學思維能力培養的具體策略
（一）培養學生的興趣
興趣是最好的老師。因此，在高中歷史教學中，教師必須要采用多種方法，進一步培養學生對歷史學科的學習興趣。第一，運用多媒體教學。多媒體具有豐富的圖文信息、生動的視頻資料等，在實際教學中，教師可以充分利用其優勢，將歷史事件通過圖片、視頻展現在學生的面前，讓歷史知識直觀地展現在學生面前。第二，采用小組合作學習法。教師可以根據教學內容，提出某一個問題，讓學生以小組的方式展開討論，讓學生積極參與到教學活動中，激發學生的學習興趣。
（二）引導學生養成良好的思維習慣
第一，指導學生掌握正確的閱讀方法。在歷史教學中，教師需要指導學生養成正確的閱讀方法。比如在閱讀內容的重點把握方面，需要關注每個段落的段首和段尾，同時重點把握“重點詞句”，加深對閱讀材料的理解。第二，指導學生獨立思考。要想培養學生的思維能力，需要學生養成獨立思考的習慣。對于平時學習中遇到的困難，不能不做任何思考就請教老師和同學，而是要先通過自己的思考，運用自己的所學的知識和思維能力，挖掘隱藏在問題背后的知識，實在想不出來的時候，再去向老師、同學請教，這樣才能加深印象，有利于學生思維能力的培養。
（三）多角度培養學生的思維能力
在高中歷史教學中，為了有效培養學生的思維能力，需要從多個角度出發，比如形象思維能力、發散思維能力等。
1、發散思維能力的培養
第一，充分利用歷史資料。在高中歷史教學的過程中，教師可以運用與教材知識相關的歷史資料，比如岳飛刺字等，從而有效激發學生的學習興趣，同時讓學生學會運用課本知識來發散思維，學會知識之間的融會貫通，可以做到活學活用。第二，引導學生展開想象。發散思維的培養離不開學生的想象。因此，在歷史教學的過程中，教師需要引導學生對于教材中的歷史故事展開想象，因為對于大多數歷史故事來講，由于缺乏影像資料，大多是借助文字的考證。因此，教師可以針對這方面的歷史故事，讓學生運用展開想象，培養學生的發散思維能力。
2、抽象思維能力的培養
與初中生相比，處于高中階段的學生已具備一定的軸向思維能力，但還不強。在高中歷史學科的學習中，有些歷史理論比較抽象，要讓學生很好地理解這方面的知識還有一定的難度，這就要求教師培養學生的抽象思維能力。比如運用歸類總結的方法，然后再聯合一定的訓練題，對歷史知識進行整合，讓學生可以更加系統化地掌握相關的歷史知識，有效培養學生的抽象思維能力。比如在高中的理論知識學習中，生產力和生產關系之間的辨證關系方面，這方面的理論知識就比較抽象，教師就可以總結相關的歷史事件，并聯系相關的訓練題：從歷史角度來看，武則天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武則天執政的過程中，社會經濟得到了很好的發展。最終的答案為C，因為對于歷史人物的評價，應該考慮生產力。通過這樣的方法可以有效培養學生的抽象思維能力。
3、批判思維能力的培養
任何事物都具有兩面性。因此，在歷史學科的教學中，教師要大力培養學生的批判思維能力，學會用一分為二的觀點來看待歷史事件和歷史人物。關于這方面思維能力的培養，教師可以從以下兩個方面著手。
第一，允許學生有不同的理解。在實際的教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以質疑教材上的知識，也可以質疑教師所教的知識。當學生提出不一樣的理解時，教師對學生這種質疑以學生充分肯定和鼓勵，然后要耐心聽學生的見解，最后循循善誘地向學生講解，與學生形成一種討論式的學習，這樣既能良好師生關系的建立，同時又可以培養學生的批判思維能力。
第二，引導學生用一分為二的觀點看待問題。比如對于第二次世界大戰來講，一方面，它給世界人民帶來巨大的災害，造成巨大的犧牲，這是改批判的；另一方面，這次世界大戰之后，世界人民都認識到和平的重要性，反對戰爭，提倡和平，并且這次世界大戰大力推動了科學技術的進步。
結束語
綜上所述，高中歷史教學思維能力的培養，既是完成教學目標的需要，同時又是促進學生成長的需要。因此，教師需要從培養學生的興趣、引導學生養成良好的思維習慣、多角度培養學生的思維能力三個方面入手，全面培養和提高學生的思維能力，提高歷史教學效率。但是，在教學的過程中，教師還要立足教材內容，不能為了培養學生的思維能力而舍棄教學。
參考文獻：
[1]彭永俊.試論高中歷史教學中思維能力的培養策略[J].時代教育，2013（18）：84.
[2]張穎.淺談高中歷史教學思維能力的培養[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（16）：47.
高中歷史輔導方法范文3
【摘 要】隨著新課改的深入，史料教學在歷史教學中的重要性和優勢越來越凸顯，已成為世界各國歷史教學的發展趨勢。我國高中歷史新課標指出要重視“新材料”、“新情境”的運用，很多教師在教學實踐中也在積極探索這種新型教學法，取得了一定的成效，但還存在一些問題亟待改進，如史料教學中的材料錯誤、濫用材料、僅采用史料論證歷史教材中的觀點等。本文主要結合自身教學實踐，對史料在歷史教學中的運用進行探討。
關鍵詞 歷史教學；史料；運用；思考
歷史教學中運用史料教學是一種新型教學理念和方法，隨著新課改的深入，史料教學在歷史教學中的重要性和優勢越來越凸顯，已成為世界各國歷史教學的發展趨勢。史料教學的理念是學生不能被教導固化的知識，要被教導探究歷史知識的方式。目前，史料教學在高中歷史教學中得到了廣泛使用，很多教師在教學實踐中積極的探索這種新方法，取得了一定的成效，但還存在一些問題亟待改進，如史料教學中的材料錯誤、濫用材料、僅采用史料論證歷史教材中的觀點等，這其實是運用史料教學的誤區，與史料教學的理念相差甚遠。那么，高中歷史教學中的史料運用到底有那幾大誤區，又如何有效進行史料教學呢？
一、高中歷史教學中運用史料的誤區
誤區一：選用史料未加甄別
史料種類多樣，主要是直接史料和間接史料兩種，直接史料是未經中間人修改或者轉寫的，間接史料是經中間人省略或轉寫的，這兩類史料都是高中歷史教學中所用史料的主要來源。高中歷史教學中所用的史料必須是第一手的、經考證后的史料，但如果教師選用史料時不加甄別，直接選用互聯網上的資料，很容易出現誤讀史實的現象，把錯誤的史料傳授給學生。如教學“商鞅變法”時，有教師用圖畫《廢井田開阡陌》來證明商鞅推行土地私有制度，是不科學的，因為圖畫中的文字是楷書，楷書是在漢末才形成的，可見這不是原始史料，是后人畫的，難免會帶有主觀性，所以選用史料前要甄別。
誤區二：選取史料忽視學情
高中歷史教學中運用史料要結合教學目標和學生實際進行，選取恰當的史料，能讓學生在短時間內，通過研讀史料掌握歷史。但目前高中歷史教學中史料選取脫離目標、忽視學生的學習興趣、知識與能力的現象時有發生。如教學“世襲制代替禪讓制的原因及歷史評價”時，選用了《禮記·禮運》中的兩則材料。材料一：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長……是謂大同。材料二：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己；大人世及以為禮……是謂小康。然后教師提出一些問題：這兩則材料描寫了什么社會現象？兩則材料選用的實質問題是什么？王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步還是倒退？引導學生自主學習、合作學習，得出相應的結論。對“世襲制”的問題，學生了解的較少，沒有進行過系統的學習，并且歷史時間較遠，學生理解起來比較吃力。同時學生雖然掌握了一定的解決歷史問題的方法，但他們的思維還以形象思維為主，比較感興趣直觀化的材料。上述教學選用的材料符合教學內容，但是晦澀難懂，很難調動學生的積極性，達不到預期的教學效果。
誤區三：史料運用停留表層
高中歷史教學中運用史料多停留在表層，多是教師出示一些與教學內容相關的史料，讓學生根據史料得出結論，即史料的作用只是論證歷史教材中的觀點和看法。如教學“美國聯邦政府的建立”中的“1787年美國憲法”內容時，教材中只是簡單列出了憲法體現的三大原則，學生不了解憲法的內容，也就無法評價憲法。有教師在教學中引入了《美利堅合眾國憲法》中的第一條、第二條、第三條原文材料，讓學生結合材料分析：美國政府是如何組成和分權的？美國確立了什么樣的政權？簡要評述1787年美國憲法。像這樣的史料教學，只是把史料作為生動的例證，來說明教材所載內容的真實性，史料起輔助作用。這說明教師沒有真正理解史料教學的實質，還沒有擺脫傳統教學的影響，沒有引導學生多角度、多層次的分析材料，與新課改的要求不相符。
二、高中歷史教學中運用史料的策略
策略一：盡量選取直接史料
直接史料是原典性的材料，客觀真實性高，教師要盡量選擇準確無誤的歷史材料，多在原典性材料上下功夫，不能將錯誤的材料傳授給學生。如教學“”內容時，教師可以搜集到很多教學案例。有關的直接史料有歷史照片、個人回憶錄等，還有一些間接史料如影視、小說等。從史料的性質來看，圖片、日記都有明確的出處，屬于原典性史料。影視材料雖然反映的也是客觀現實，但有藝術加工的成分，與原典型材料相比，說服力稍低。所以，從史料的性質來看，原典型材料說服力強，更符合選用。
策略二：結合學情選擇史料
史料教學是一種教學方法，它的選用要結合學生實際情況進行，使全體學生都能參與到歷史課堂活動中來，激發學生的興趣。如教學“開辟新航路”時，為了達到新課程倡導的三維目標，教師可以選用一些新航路開辟的史料。有關新航路開辟的史料很多，教師要選取符合學生實際情況的史料。如介紹“新航路開辟與地理大發現”的影響時，教師可以引用T&O地圖、托勒密地圖、歐洲人繪制的世界地圖等，讓學生通過三幅地圖感受新航路開辟帶來的變化。
策略三：史料運用增強深度
高中歷史教學中運用史料不是為了說明已有的觀點，教師要傳給學生的是運用史料探究歷史的方法。對歷史事件、人物的評價，也不是教師灌輸給學生的，而是讓學生通過大量的史料去認識歷史、評價歷史。如教學“美國聯邦政府的建立”時，有教師選用了制憲會議代表麥迪遜的看法、賓夕法尼亞5000農民簽名要求拒絕這一憲法、美國歷史學家查爾斯·A·比爾德的看法，這三則史料都涉及的范圍廣，有會議代表、農民、歷史學家，有肯定憲法，也有否定憲法的，出現了不同的聲音。其實這三則材料沒有對錯之分，教師要引導學生在不同觀點的沖擊下開啟思維，呈現多元的視角，那么真理會越辯越明，從而利用史料重構歷史，這才是歷史教學的真正目的。
參考文獻
[1]梁敬黨.高中歷史教學中史料運用的幾點思考[J].福建基礎教育研究，2013（4）
高中歷史輔導方法范文4
【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法
引言
新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。
一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題
1.學生自身存在的問題
學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。
2.教師教學存在的問題
教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。
二、做好高中藝術生歷史教學的方法
1.提升教師業務素質，發揮主導性作用
教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發明與發現》中提到“郭守敬創制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。
2.突出學生主體地位，培養學生學習興趣
高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創設出這樣一個情境，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。
3.優化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識
“授課―接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。
三、結語
總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。
參考文獻
高中歷史輔導方法范文5
【關鍵詞】新課改 高中歷史 教學效率
歷史是一門培養學生歷史意識的重要課程，高中階段的歷史課程通過梳理不同時間、不同地點發生的歷史事件，為學生們了解人類的進程提供了一個獨特的視角。俗話說讀史能夠明智，學習歷史能夠讓人們的意識更加清晰，讓人們能夠從多角度的思考問題，由此可見，高中歷史課堂的重要性。歷史教師要想提高課堂的教學效率，就需要緊緊圍繞著新課改的旗幟，順應學生的需求，幫助學生更好地學習歷史，為此我們可以從以下幾個方面入手。
一、提高學習興趣
歷史是總結自古以來中外歷史進程的經驗和教訓的重要方式，它包含了人們對一些歷史事件和政治改革的認識，為人們看待問題提供了一個獨特的角度。新課改指出，高中歷史的課堂教學需要尊重學生的個性成長，順應學生的心理需求，使學生能夠通過對歷史的了解汲取歷史智慧，開闊學生的視野，從而更好地了解中國和世界的發展趨勢，增強學生的歷史洞察力和歷史使命感。要想達到這一目標，高中歷史教師首先需要努力地去提高學生的學習興趣，促使學生的學習效率得到提高。
第一，要求歷史教師注重課堂導入。良好的課堂導入能夠讓學生的學習積極性被較大的調動起來，這有助于讓學生的課堂注意力更為集中，使學生的學習效率更為提高。高中歷史這門課程所涉及的歷史內容比較廣泛，同一時間各地各國的事件還可能相互交錯，彼此關聯，如果高中歷史教師在教學課堂中能夠以充滿吸引力的方式導入課堂，學生的課堂參與度能夠更高。例如，歷史教師在導入我國古代的科技成就時，就可以用漫畫的方式引起學生的學習興趣。歷史教師可以在課堂正式開始之前，讓學生觀看一些精美的古代繪畫，讓學生們進行欣賞，然后再恰到好處的引入課堂，告訴學生“我國古代擁有許多璀璨的文化成就，這堂課我們就選取一些比較經典的成果來進行學習?！睙o論是文化、繪畫還是書法，歷史教師都可以使用這種方式來導入課堂。高中階段的學生經過初中歷史的學習之后，對歷史上的一些基本知識有了相當程度的了解，歷史教師通過各種新的方法和新的手段導入去激發學生的課堂興趣，不但有助于提高學生在歷史課堂上的學習興趣，還能夠促使學生的歷史文化素養得到培養，讓學生能夠全面發展。
第二，構建和諧的師生關系。歷史教師和學生之間的關系是影響學生課堂學習的一個重要因素，因此為了讓學生能夠更加全神貫注的投入到課堂上，高中歷史教師需要注重和學生之間建立和諧的師生關系。教師和學生是一個整體，如果用靜止的思維去看待師生之間的關系，就容易將本該成為整體的關系割裂開來，這對于高中歷史教師來說不是一種明智的做法。教師雖然是一個獨立的個體，但是如果能夠和學生之間形成良好的師生關系，就能夠利用學生的親切感更好地帶動學生進入到課堂中來，讓學生的歷史學習更有動力。
因此，為了提高歷史課堂的教學效率，高中歷史教師在新課改的背景下需要注重培養和學生之間的良好師生關系，無論在學生心中是權威型的形象，還是友善型的關系，只有和學生之間建立比較和諧的關系，學生才有可能對歷史課堂有一探究竟的好奇心和學習進取心。要想加強和學生之間的關系，高中歷史教師需要在平常的教學工作中善于傾聽學生的意見和建議，歷史課堂應當盡量容納不同的意見，學生們對同一個歷史問題可能會有不同的看法，在這種時候歷史教師不能夠過分扼殺學生們思想上的火花，而是應當鼓勵學生們多多進行交流，讓學生之間能夠相互進行思想之間的碰撞，使學生們對歷史的學習興趣得到提高。而且歷史教師如果能夠善于傾聽學生提出的見解，還能夠讓自己的歷史課堂變得更加多樣化，使學生和自己的關系拉近，這對于學生來說，也是讓他們提高學習效率的重要方式。
第三，提高學生對歷史這門課程的學習興趣，還需要加強高中歷史教師自身的專業素養。歷史這門課程并不是一門靜止的學科，歷史是不斷發展，不斷前進的，歷史中的問題學術界還在不斷地進行著研究。高中歷史教師作為輔導學生進行歷史學習的重要引導者，需要與時俱進，了解歷史學術前沿的動態，明白歷史研究的熱點狀況，努力做到與時俱進。要想達到這一點，高中歷史教師就需要與時俱進，不斷的完善自身的歷史專業素養，教師在進行歷史這門課程的教學工作時，需要吸取優秀的教學經驗，通過各種可靠的方法來豐富自己的課堂，使自己的課堂教學更加生動活潑，給學生們的歷史學習奠定一個良好的課堂氛圍。
歷史教師的與時俱進既包括學識上的自我完善，也包括教學方法的完善。學識上的完善也就是專業知識的自我加強，高中歷史所涉及的知識比較繁雜，要想更好地在歷史課堂中展示這些知識，歷史教師就需要融會貫通這些知識，以清晰地方式將這些重要的歷史知識串連起來，不斷地汲取優秀歷史教師的教學經驗去豐富自己的歷史課堂教學，使學生們對歷史課堂充滿興趣。如此一來，高中歷史課堂的教學效率也能夠得到較大的提高，同時還能夠促使學生的人文素養和歷史素養得到培養。
二、注重知識滲透
高中歷史輔導方法范文6
關鍵詞：高中歷史；高效課堂；翻轉課堂；構建
中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）10-0185-01
高中教學具有很高的必要性，它既是基礎教育的結尾階段也是連接高等教育的初級階段，對學生今后價值觀、人生觀的確立有著重要的影響。然而高中歷史高效課堂的構建是教育改革背景下產生的一個新的教學理念，是為了在有限的教育時間和資源下提高歷史教學的效率，以較小的教學成本實現較大的學習效益。這不僅是對師資成本的一個節約，也是在為學生養成一個良好的學習習慣和高效率學習的優秀品質。
一、影響高中歷史高校課堂構建的因素
從教育本身來講，制約著我過高中歷史高效課堂構建的主要因素有兩種，它們分別是教學理念和教學方式。
（一）教學理念。就目前高中歷史教學理念而言，以教師為主體的教育模式往往是阻礙著歷史教學效率的主要因素，大部分的歷史教師還遵循著傳統的教學觀念，在新課程的指引下也很難摒棄傳統的教育模式，沒有將教師為主體的歷史課程教育改變成以學生為主體。沒有將傳統的一問一答式的教學思維改變成以學生討論、引出課程內容的方式，一些教師沒有把自己當成是教學的引導者。一切課堂教育還都是以老師的思路展開，這樣一來，學生們的學習就處于被動，被動的聽取老師的觀點，機械性的背誦和基于知識點，拼命做好筆記，這就將完全磨滅了學生們的創新能力和開放性思想，一味的模式性教育就會將學生裝進套子里。
（二）教學方式。隨著教育改革的不斷發展，教育部門都在不斷地尋求創新的課堂教育方式，但是目前我國的教育體系還沒有真正的改革，傳統的應試教育還在，教師和學生還是會圍繞考試重點進行教學和學習，教師們更多的還是在考慮如何完成教育課程，如何完成學校規定的升學率目標，更多的教育方式還是題海戰術，完全忽略了應該運用什么樣的教學方式來提高學生的能力。對于這種現狀，筆者認為，我國的教育還是將學生和教師圍困在自我提高的模式里，導致高效課堂的構建遲遲不能完成。這樣的低效率改革莫不如努力學習國外成功的改革案例，例如在國外已經成功推行的翻轉課堂、微課等先進的教育模式。
二、高中歷史高校課堂構建途徑
為了實現高中歷史高校課堂構建，要從根本上找到高校課堂構建途徑，高中歷史高效課堂的構建離不開教師的參與，教師的教育水平和素質直接關系到課堂教學的整體效率，首先對于高中歷史老師來說，若想要提高教學質量和速率，就要要保證老師對所學歷史有深刻的認識。熟讀相關教材和課程指標，結合實際的情況制定包括學習內容和知識反饋在內的課程計劃，以學生為主體，定期聽取學生的意見和建議，以提高教學質量和效率為基礎，根據需求不定時的改變教學方法。著重于培養學生的學習興趣，加強老師和同學之間的互動，也可以以小組討論和演情景劇的形式加深學生對所學知識的記憶。另外，還要重視教學手段的多樣化，在教學過程中，可以利用多媒體教學，以觀看小短片的方式來取代傳統的記筆記死記硬背的學習模式。
引進國內外成功的改革案例，翻轉課堂也可以稱為反轉課堂，它是2011年在美國最先興起的一種教育模式，這種新型的教育模式，完全顛覆了傳統意義上的教育模式，它讓迫切尋求教育改革的人們看到了希望。翻轉課堂的成功是有一定的道理的，其本身就具有相當的優勢，第一不同的學生們可以按照不同的學習習慣來自行安排學習進度，在學習知識的同時加強了自我管理意識。第二教師和學生可以通過網絡進行互聯，老師可以通過反饋得知學生學習的困難所在，能夠制定符合實際的教學和輔導計劃。第三在實現網絡學習以后，在課堂上，學生們的互動交流時間就大大的增加了，同學之間的互相討論可在很大程度上提高學習效率。具體做法可以表現為，教師以教學課程為基礎，利用課余時間錄制10分鐘左右的視頻，錄制完成后將視頻上傳到網絡上，學生那就可以在課前打開網頁自主觀看學習，學生可以根據自身的掌握情況反復的看，學習后可將問題和疑問在課堂上對教師進行反饋，這樣的做法有助于學生自主學習，自主思考。利用反轉課堂完成高校教學的成功案例有很多，例如在克林頓戴爾高中在實行翻轉課堂一年以后，學生們的成績有了明顯的提高，英語成績的的不及格率從原來的百分之五十下降到了之后的百分之十九，其他學科的不及格率也有不同程度的下降，因此在我國高中歷史高效課堂構建的同時完全可以采用這樣的教學模式。
