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初中英語培訓機構教育范文1
關鍵詞：初中英語；作業設計；優化
眾所周知，一份有效的作業往往是需要提前設計的。初中英語作業設計也是任職教師需要掌握的技能。尤其是在新課改要求下，打破傳統作業的束縛，創新性地設計更符合學生認知發展的作業，促進學生完成作業的積極性，并使學生在做作業時獲得其他能力的提高。
一、設計生活型作業，提高學生的積極性
傳統的英語作業往往與教材相關，卻忽視了與實際生活的聯系，學生做起作業來常常覺得困擾，在這種心理狀態下完成的作業質量也難以保證。因此設計生活型的作業，不僅能貼近教材內容，還能將與學生密切相關的生活話題聯系起來，讓學生把對生活的熱愛轉移到對生活型初中英語作業的積極性上來。比如，在仁愛版八年級的一個單元“What’s the strongest animal on the farm？”的教學后，教師可以改死板的課后訓練，而是給學生布置一個貼近生活的作業：你們有去過農場或者鄉村嗎？你們在那里有遇到過什么令你難忘的事情嗎？又有什么動植物吸引了你的注意呢？在作業里給大家好好講述一下你的故事和喜愛的動植物吧。這樣的作業讓學生有話可說，調動了學生的思考和談論的積極性。
二、設計合作型作業，培養學生的創新合作意識
團結、合作向來是現代人賴以生存的一項基本素質，學生在校園內也要注意培養自己的協作能力。傳統的英語作業往往是一人獨立完成的，但教師不妨設計一些合作型的作業作為補充，讓學生能在做作業中參與到人際交往與溝通、合作中去。比如，在學習到有關學生的school uniform（校服）時，教師可以就此點設計幾個合作型的作業：（1）兩人合作對話，對課文內容進行朗讀；（2）以學生在校期間是不是應該穿校服為話題，和同伴合作討論后，編寫一段對話；（3）全班學生分成正反兩方，就在校期間是否應該穿著校服進行話題辯論，并為提供辯論思路的學生計分。在教學中把握可供學生合作的機會，使學生在合作中進一步提高英語水平。
三、設計自主型作業，提高學生的自主學習能力
當然，一味地強調合作學習而忽略了自主性學習、思考也是不對的。這里的自主型作業包括兩點，一是老師布置作業，另一種則是由學生自己針對自己的情況，結合自我的思考，給自己布置任務。第一種情況比較常見，不多贅述。第二種是由學生自主地給自己布置作業內容。比如，在學習到仁愛版教材中關于“food festival”時，要求學生自主設計作業內容，與美食節相關的內容都可以。任務布置下去后，學生因為是自己自主命題，完成自己任務的熱情度也很高。有的學生出題：學校要舉辦一場學生發起的美食節，想邀請家長們來參加，請給家長寫一封邀請函，描述美食節的活動流程。還有的學生提出了用英文制作一份美食節的宣傳海報。在這樣自主設計作業內容的過程中，學生積極開動腦筋，對課文內容鞏固復習，結合文本和自主思考，設計出了這樣的作業。這樣的形式既有趣又有用，提高了學生的自主學習能力。
四、設計基礎型作業，鞏固學生的基礎知識
基礎型作業是最傳統也是最普遍的作業形式，但是我們在設計基礎型作業時仍然需要有所突破，最關鍵是要優化基礎型作業的結構，以少代多，以精細取代籠統，打破以往的題海戰術，避免學生的審題疲憊和學習疲憊。在設計基礎型作業時，老師首先結合自己眼中的重難點設計內容，幫助學生掌握關鍵知識；其次要結合學生角度的難點問題，結合學生經常出錯的內容設計題目，幫助學生理清知識點。當然，這樣的基礎型作業還可以做針對性的設計，平時請學生整理并摘抄錯題到改正本上，老師收集改正本對問題進行總結、歸納，設計出一份適合全班或者部分學生的試題，竭力提高作業對學生基礎的鞏固、提高作用。
五、設計應用型作業，提高英語綜合應用能力
現在許多英語培訓機構的口號標語就是號召人們真正地把英語作為交流工具使用起來，而不是單單地付諸在應試教育上。因此，教師設計作業時，也要以此為目標，盡量在保證學生學習成績的前提下，提高學生的英語綜合應用能力。比如，仁愛版九年級英語教材中有對中國的旅游勝地、名山大川進行介紹，教師可以就此布置應用型作業，請學生一人選擇一個中國名勝古跡，準備一段介紹性的英文描述，描述中不涉及景點名，然后在第二天的課堂上講述，全班進行競猜游戲。
總之，初中英語教師在設計作業時，要盡量優化作業結構，在對基礎知識的鞏固、考查上，融入對學生綜合能力和英語應用能力的培養，調動學生完成作業的積極性，使作業呈現出高質量性，發揮其應有的效果。
參考文獻：
初中英語培訓機構教育范文2
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】幼兒時期是孩子學習語言最關鍵的時期，也是學習語言的最佳時期，因此，必須好好把握這個關鍵時期，為孩子將來的全面發展奠定基礎。本文主要就幼兒英語啟蒙的方法和常見誤區進行分析。 【關鍵詞】幼兒 英語啟蒙 教學方法 常規誤區 【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0132-02
一 引言
英語作為一種國際通用語言，其重要性不言自喻，深受啞巴英語毒害的“80后”的年輕父母對此更是有著深刻的認識。但很多父母由于各種原因，對于幼兒英語啟蒙常常走入誤區。本人通過多年的英語教學實踐和反思，總結了一套行之有效的幼兒英語母語化啟蒙方法，希望能給廣大幼兒英語啟蒙教育者一些參考。
二 幼兒英語啟蒙的方法
1.把握孩子語言學習的黃金期
相關研究證明，人的一生中有一個固定的時期比其他任何時期都更容易習得語言，過了這段時期以后，很難習得“完美”的母語。人類大腦中掌管語言學習的區域叫“布洛卡斯”區，3～12歲是這個區域的靈敏期，此時被存儲的語言會被大腦認為是“母語”，12歲之后，絕大部分人的“布洛卡斯”區會關閉，此時再學語言，大腦會將這些語言存儲在“記憶區”，運用時就不再那么自如靈活了。雖然我們身邊也有很多錯過敏感期或成年后英語學習成功的例子，但我們必須認識到，年齡越大，需要付出的努力愈多，學成的概率愈低，并且很多人都學成了啞巴英語。國外研究證明，辨音能力9個月之內最強，剛出生的寶寶都是世界公民，可以辨別母語以外的語音，并且可以把任何一個國家的語言學成母語。
2.注重聽力輸入，像學漢語一樣“磨耳朵”
出生在任何國家的嬰兒學習語言都要經歷兩個階段，即接收信息階段和表達信息階段。接收信息階段就是大量地聽各種簡單和復雜的詞語和句子。聽的目的是鍛煉耳朵的辨音能力，感知語言本身的韻律、節奏等，英語的學習同樣需要經歷這樣的階段才能真正掌握。幼兒對于英語的辨音能力、敏感度是大人望塵莫及的。在幼兒接觸英語的初期階段，孩子是懵懂的，但是通過持續的、大量的泛聽即“磨耳朵”的過程，幼兒逐步掌握聲音與具象之間的關聯，從而形成聽音辨物的能力，時間久了，幼兒會在大人不經意間蹦出英語詞匯甚至是短語、句子，這樣的英語習得過程是符合幼兒母語養成規律的，可以說幼兒完全是用母語的習得方法去習得英語，也是人類語言的通用習得方法。
素材的選擇上可以先從英語兒歌開始。兒歌節奏簡單、歌詞重復、朗朗上口、富有韻律感，適合兒童學唱和用于“磨耳朵”。幼兒可以在聽兒歌的過程中感受到來自于音樂的美，同時自然感受英語的音律。大概經過兩三個月的音樂磨耳階段，可以適量加入一些符合幼兒年齡段的英文原版動畫，如粉紅豬小妹、恐龍班尼、朵拉歷險記等富有童趣的優秀動畫。英語原版動畫很大程度上還原了真實的英語生活環境，給孩子們創造了生動的英語語言環境，對于沒有能力讓孩子上雙語幼兒園、出國的家長，這是個省錢、省事而且很有效的好方法。英文動畫片選擇的原則就是以孩子喜歡為原則，千萬不要強迫孩子看不適合孩子年齡段或不喜歡的節目從而破壞了孩子的興趣，要記住動畫只是語言的載體。家長也不要擔心孩子是否聽得懂，孩子們是天生的語言大師，給他一點時間，他可以習得任何一種語言，英語對孩子們而言也只不過是一種方言，就像上海話、閩南語，不需要刻意去學習，只需要耳濡目染就可以了。實踐中我們發現，剛開始孩子看英語原版動畫片的時候，他們會不厭其煩地一遍一遍地聽，后來跟著又蹦又跳，再后來開始跟唱，雖然有時發音并不完全正確，再到后來不知道什么時候，孩子嘴里居然蹦出原汁原味的英文了，這就是幼兒英語從輸入到輸出的神奇過程。
3.設計符合幼兒心理的互動游戲，在游戲中加強語言實踐
中國的多數家長認為學習是嚴肅而神圣的事情，但是對于注意力、理解能力還比較弱的孩童而言，試圖讓他們端坐在小板凳上認真學習文化知識的想法是不現實的。在嬰幼兒的語言學習過程中，讓他們在學習過程中感到開心和有趣往往能達到意想不到的效果，而游戲無疑是最好的手段之一。
例如：游戲“開火車”
玩法：教師充當火車頭，火車開到一名幼兒面前，提問“What’s your name？”，幼兒回答“My name is…”，回答對之后該幼兒上火車，老師與幼兒一起開到其他幼兒面前，二人繼續問該問題，其他幼兒回答對后陸續上車，火車繼續開，直至成一列長火車為止。
在整個游戲的過程中，孩子們會覺得是在玩一個好玩的游戲，而不是枯燥的語言學習，語言點巧妙地隱藏到了游戲過程中，孩子們不僅開開心心地學到了語言知識，而且感受到了自然而真實的語言情境。
4.創設英語運用場景，在交往中完善語言表達
語音學習是個長期而辛苦的過程，如果英語的學習讓孩子們覺得無用武之地，時間久了，孩子們便想要放棄。所以家長可以跟有同樣訴求的家長結成聯盟，利用各種資源創設一些真實場景來讓他們開口運用簡單的英語，家長在整個過程中只需要引導，不可以幫辦，讓孩子成為活動的獨立主體。比如筆者參加過的一場兒童聚會，主題叫“漢堡小達人”，是幾個家長共同組織的旨在幫助孩子們感受真實英語運用情境的活動，活動邀請了一位外國友人作為主持人，教小朋友們做漢堡。在制作過程中，外國友人會用相對簡單的語言介紹活動的內容、材料的名稱和操作的步驟，現場沒有人翻譯并且要求“no Chinese”，在老外的英文示范下，孩子們每進行一個步驟都需要舉手跟老外申請材料，不說不要就沒辦法制作下去，所以現場的情形是孩子們爭先恐后舉手跟老外申請材料，遇到困難的小朋友還會大方地請求老外的幫助。整個過程當中孩子都是在用英語進行交流，因為他們知道老外只聽得懂英語。雖然都是比較簡單的語句，但孩子們在無比開心的玩樂派隊中完成了英語的實戰運用，這樣的過程其實跟他們學習母語的過程是一致的。孩子通過這樣的活動明白了原來英語也是用來交際的，是非常有用的工具。
三 常見誤區
1.以認字母、背單詞為目的學習英語，不注重聽說能力培養
很多中國家長認為學英語就是認字母、背單詞，這樣的英語學習過程，對于中國的廣大父母而言實在是太熟悉了，可是不管我們掌握了八千還是一萬的詞匯量，我們多數人都不得不承認學的是啞巴英語，學了十幾年英語的我們卻沒有自信去跟老外聊天。中國傳統的英語教育忽略了一個事實，那就是字母和單詞都是死的，對于一種語言來說，理解是最重要的，考試不是目的，能交際才是王道。當一個人聽到某個詞語、某句話，他要能跟特定的事物關聯起來，這樣的外語學習才是有意義的。對于英語學習，這樣的關聯其實跟母語一樣是需要大量的聽力練習即“磨耳朵”才能慢慢建立的。生活中，我們經常發現牙牙學語的小寶寶雖然只能蹦出一兩個單個的詞，但是他對于家人說的很多話是有反應的，是聽得懂的，證明他是理解詞語和事物、動作之間的關聯的。而這些對寶寶而言有關聯意義的詞并不是我們拿著書本、卡片一個個教的，而是他們在日常生活中從周圍人的日常語言中學會的，經歷了長期“磨耳朵”的過程。慢慢地，孩子掌握的詞語多了就能串聯成句，直至變成“小話癆”。英語的習得也需遵循這樣的自然規律才能真正掌握。
2.幼兒英語啟蒙一定要找專門的培訓機構
很多家長雖然意識到幼兒英語啟蒙的重要性，但是由于家里沒有英語比較好的人，首先想到的是求助培訓機構。近幾年，五花八門的幼兒英語培訓機構讓很多想讓孩子贏在起跑線上的家長很是心動。一開始，培訓機構的教學方法確實能夠吸引孩子學習英語的興趣，容易短期見效，孩子往往學了幾堂課就能蹦出一些單詞來，但每周一兩堂課的英語學習模式的遠期效果是不理想的，語言的輸入必須達到一定的量才能達到質變，所以學習語言最好的環境還是日常生活而不是課堂。個人認為，在日常生活中多給孩子提供“磨耳朵”的機會以及真實的英語交流情境是最重要的，要把語言信息的輸入放在首位，不能急于求成追求快速輸出。
四 結束語
