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如何激發學生創造性思維范文1
關鍵詞:創造性思維、思維方式。
二十一世紀,我們面臨的是充滿激烈竟爭的社會,知識技術的不斷創新,科學技術的迅猛發展。我們清楚的認識到要立足于二十一世紀的世界之林,把我國建設成為富強的社會主義祖國,關鍵要適應于未來發展需要的合格人才。然而人才的培養,主要靠教育來實施,而作為培養人才的學校教育也應該轉變原來的教育模式,由應試教育向素質教育轉變。學校教育一切要從整體出發、把握德、智、體、美、勞諸要素之間的內在聯系,不僅只從書本上學到知識拔能,更重要的是重視個性,升發智力和發展學生的創造能力,是一種對人的素質教育。
我們美術教育也要轉變教育觀念,要發展學生的創造性思維。除了要有相應教材內容外,最主要的是教師的教學方法。從新教材可以看出,新教材改革了以畫種體系和拔法教學為主線的傳統美術教材結構,側重于美術知識的應用和審美意識,藝術觀念的表現,教學目的。其教學目的就是要體學生初步是有藝術觀念和具有現代設計意識。
在美術教學方面,近來有不少科學和教育指出,美術教學對學生創造力的提高是十分有利的。因為審美實踐活動是學生手腦并用的過程,是觀察、記憶想象等形象思維的過程。所以教材在美術課的教學中要提高學生創造性的思維能力。就必須以啟發式的教學方法,充分調動學生思維的積極性。
初中生正處在長身體、長知識、求知欲強,想象力豐富和健康的人格逐步形成的階段。因此,應當鼓勵和啟發學生擴大知識面進行大膽的想象和創造性的思維。
何為創造性思維呢?創造性思維是指其思維方式不拘泥于一種模式,一個方向,從上下前后左右等不同角度和空間思考問題,是一種開放性的思維,主要的形式有如下幾種:
第一、正向思維和反向思維
正向思維和反向思維是事物的兩個側面,兩者相互依存,相互轉化。正向思維也稱邏輯思維,人們習慣于這種思維,而不注意反向思維。反向思維也稱逆向思維,是突破常規的觀念,是和一般想法相對應的思路,對事物揚進行超越和反思,在某些情況下反向思維能夠取得奇特的創造效果。
如在新編的美術課在不同的課程里,有各種各樣的教學內容。其中有一課介紹中外美術雕塑作品的。其中有一幅是羅丹大師的杰作《思想者》,對于這一幅雕塑作品的欣賞,可以采用反向思維,作品中為什么沒穿衣服呢?叫學生展開豐富的想象,最后告訴答案,這幅作品為什么沒穿衣服呢,因為他正在思考今天要穿什么衣服,所以他現在還著身體,最后公布正確的答案。采用這樣的逆向思維方法,即可以體學生加深對羅丹這一藝術大師的了解,也幫助學生了解這一幅作品的藝術特點。
當然,在美術教學中還有許多反向思維創造出很有特色的作品事例,教師可在教學講解中由淺入深,循循誘導,使學生有所借鑒,有所啟迪,使學生的思維模式進一步的活飫。
第二、縱向思維和橫向思維
縱向思維也稱歷時性思維,是側重于將事物發展中的不同時期加于比較,以了解其發展歷史,分析現狀探索未來。橫向思維也稱同時性思維,是把事物發展中某時期的不同形式進行分析比較,在研究其共性的基礎上把握符合現代社會的“個性”特征。這兩種思維形式屬于比較性思維,教師在教學中要經常啟發學生對知識,進行綜合性的比較鑒別分析探討,使學生的知識得到延伸和發展,創造性思維能力得到相應的提高。
在《圖案設計》的教學中,教師先講明圖案結構的基本規律,出示有代表性的范圍,對圖案發展歷史進行縱向比較,使學生清楚地看到傳統的圖案設計大多在寫生-變化的概念,萬變不離其宗,一枝玫瑰花變來變去仍是具象玫瑰花,其設計的藝術形式就是顯得單調,陳舊和缺乏生氣。
教師在指導學生對圖案設計自身縱向比較的同時,也可把我國圖案設計的夸張,變形的一些藝術形式與現代平面設計,工業設計的藝術形式進行橫向比較,以現代平面設的各種不同構成形式中收取精華,開拓設計思路。
在介紹《中國現代美術作品欣賞》課時,著重介紹張大千、徐悲鴻等我國老一輩著名畫家在對傳統繪畫的縱向思維,銳意創新的同時,面向西方各流派藝術進行橫向移植,潑墨潑彩,使具象與抽象互不交融,創造出既有中國傳統圖畫神韻,觀有現代藝術風格的現代中國畫。
通過教師的分析,使學生了解了創新的發展中國繪畫的藝術風采,提高了審美能力和鑒賞能力,加深了對縱向思維和橫向思維的理性認識。
第三、多向思維和側向思維
多向思維也稱多路思維,是側重于事物自身領域的研究。其思維方式不是定點深入一條道走到底,而是注意設計意念在量上的發展。
側向思維也旁通思維,側是不同領域之間的,相上交叉,互相滲透、有意識地變換視線,擴大視野,由此及彼,從其他領域的事物中啟示和靈感,從而產生全新的設想。
多側思維和側向思維是創造性思維的兩種重要的思維方式。教師在課堂中應注重于培養學生舉一反之,觸類旁通的思維意識,組織學生在課業訓練時,把兩種思維方式應用到積極的創造中去。例如講從《大學之門》這一課時,第一節課教師先給學生欣賞世界各著名大學的校門,使學生了解到一所學校的校門不但有使用功能,而且也能作為一個學校的標志性建筑,也象征學校的門面。第二節課重點介紹學生如何運用創造性思維方法設計大學校門。教師先講授門的一般結構知識,然后學生們自己設計一所自己學校的理想校門。
側向性思維在創造性的實踐中是很廣泛的,我們都知道瓦特發明蒸汽機的故事,他就是根據蒸汽會產生動力這一現象,最后發明了蒸汽機。在我們的周圍也有許多的這樣現象,如北京2008年奧運會的主休館“鳥巢”,這種別具一格的設計風格,設計師是借助鳥巢這一設計原理設計出來的。
如何激發學生創造性思維范文2
關鍵詞：體育教學；創造性思維；激發培養
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0004-01
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。而在傳統的體育教學中，處于“教師命令，學生遵守”狀態下學生的思維活動很難產生創造性思維成果，他們的思維表現更多的是記憶顯性思維，從而扼殺了學生創造力的發展。因此，轉變教學理念，是每一個體育教師義不容辭的職責和義務。我們應該根據體育教材中所具有的特點和優勢，在體育教學活動中不斷激發和培養學生的創造性思維。
一、建立民主、和諧的師生關系，創設學生創造性思維的氛圍
傳統的體育課堂教學強調技能技術的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養，以至教法僵化、死板，強制學生順從，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習被動。而在民主、和諧的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，有利于激發學生的創造性思維。心理學家羅斯認為：學生創造性思維能力的高低與周圍環境有著密切的關系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規蹈矩、一成不變的環境中，兒童的創造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創設一種民主和諧的氛圍至關重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學生人格和“為創造性而教”的思想，尤其對身體素質較差，掌握技能慢的學生，要以更大的熱情去關注和激勵他們，培養學生對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。
二、創設活動情境，引導學生進行創造性思維
豐富的想象是創造性思維的翅膀，創設情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如在籃球戰術教學中，教師設置對抗場境，通過對學生的引導使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發問的能力就越強，設想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的勇氣和信心。
三、適時進行激勵，激發創新需求
在體育教學中，采用有效的激勵措施可極大激發學生的學習興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學目的。期望激勵：針對學生學習、比賽中的表現，用“加油”、“堅持”、“再快一點”等語言鼓勵，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。
目標激勵：針對具體學生的實際情況，設置不同的目標，引導學生的行為，調動其自覺性、積極性、和創造性，使學生充分發揮潛能，完成既定目標，讓學生體驗成就感。表揚激勵：每個學生都有自尊和榮譽感，在體育教學中應多表揚、少批評。尤其對待“差生”，因為經常性失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環。所以當他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應給予表揚和鼓勵。使其產生“別人行，我也行”的積極思想。競爭激勵：體育教學在競爭條件上有其獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。成功激勵：努力創設機會，將學生的想法和創造融入體育教學中去。適時的激勵，能使學生在體育教學中常置于“高期望――高表現――高期望”的良性循環中，使學生的創造性思維得以激發。
四、培養想象能力激發學習需求
用準確優美的動作示范、生動形象的語言描述，引導學生想象。如技巧中的“后滾翻”教學，用“推手后倒臀靠踵，后滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐”的形象語言描述，同時再輔以優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。
五、強化發散思維培養
體育發散思維是針對所給的體育信息而產生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發散思維訓練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發散思維給他們帶來的創新意念。
六、拓展逆向思維能力
逆向思維是創造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規思維的反面去思考。有目的的從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生就會產生迫切解謎的心理，更能激活學生的興趣和積極思維。
如何激發學生創造性思維范文3
摘要：小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，他在培養學生的創新意識、創新思維方面具有獨特的作用。那么，小學語文老師在幫助學生理解和運用祖國語言文學的過程中，應如何激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力呢?現結合自己在教學工作中的做法談幾點體會。
關鍵詞：小學語文創造性思維
在科學技術突飛猛進，經濟知識爆炸時代，國力競爭日趨激烈的今天，科學技術和知識發展的水平如何，尤其是知識創新和技術創新的能力如何，將決定一個國家、一個民族的興衰成敗?？倳浽谌珖萍即髸细哒斑h矚地提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“創新，最根本的一條就是要靠教育，靠人才”?？倳浿匾v話中，指出了創新的巨大意義及培養創新人才的重要性。作為人民教師就應擔負起歷史賦予的重大責任。要為提高中華民族的素質，培養創新人才。培養創新人才必須從培養創新思維人手。思維就是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的間接概念的反映。是在感知的基礎上實現的高級的認識形式，是復雜的心理現象。創造性思維顧名思義就是有創見的思維。那么，如何在小學語文教育中培養學生的創造性思維能力呢?
一、養成良好的質疑習慣
在小學語文課堂教學的過程當中，學生質疑習慣的培養是至關重要的，質疑習慣的養成有助于學生的逆向思考，對創造性思維的開發有著不可或缺的作用。教師應當切實的站在學生的立場和角度考慮問題，端正自己的教學思想和教學態度，并且借助于有效的引導幫助學生找出自身所存在的問題，幫助學生進行完善及改正。比如，在《司馬光砸缸》一課的教學中，教師可以提出這樣的問題：如果你們的朋友掉入河中，你們會怎樣做?這時，有的學生會說“跑回去叫大人”，有的會說“下河救人”，而有的學生則會考慮周全后說“量力而行，先通知大人，而后撥打120和110。”對于這樣的回答，很多學生會感到不滿，因而教師貝應當從學生的角度出發，表示認同該做法，然后從自救及安全等方面，與學生們共同探討將問題解決。其次，在教學中教師應當大力倡導學生的質疑，要將問題敢于提出來。只有在不斷的質疑中勇于探究，才能夠更好的培養學生的創造性思維。
二、激發學生的想象力
雪萊曾說：“想象就是創造!”沒有想象，談何創造?因此，在小學語文教學過程中，要培養學生創造性思維，首先教師可以利用學生已有的生活經驗、情感材料，調動他們知識庫存，讓其展開想象。拓展其思路，激發學生的想象力。
例如，在進行《大瀑布的葬禮》學習的時候，教師引導學生快速地讀完課文，而后簡單的說一下賽特凱達斯大瀑布變化前后的不同景象，接著，教師可以提出“同學們，聞名的賽特凱達斯大瀑布是如何葬送的?”這樣的提問就會引發學生的激烈爭論，可謂眾說紛紜，各執觀點，同學們給出的結論大致有：1、上游水電站的建設；2、周圍工廠不節約用水；3、亂砍濫伐造成水土大量流失……聽完學生的自由討論之后，教師可以說：“同學們，大家說的都很正確，就是因為人們不懂得保護環境，才導致大瀑布逝世了，那么，它留給我們什么呢?請同學們談下自己的想法?！蓖瑢W們又開始七嘴八舌的討論。最后，教師得出了一些答案，比如：1、要愛護地球，保護環境；2、節約用水，珍惜水資源。最后，教師讓學生回憶一下自己學習過的有關瀑布的知識，學生們想到了《望廬山瀑布》、黃果樹瀑布等等，經過這樣巧妙的提問，不但讓學生大膽地提出自己的觀點和想法，而且殲動腦筋展開了豐富的想象。
其次，教師可以引導學生進行審美性觀察，在觀察中展開想象和聯想，例如在《天鵝的故事》中說：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面七。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”，我們可以感受到，正是由于作者富有聯想和想象，才能寫出如此優美的文字和激烈的情感，因此，教師可以讓學生將日常生活中看到的、體會到的同課本上所學習的緊密結合起來，展開豐富的聯想和想象，去表達自己的思想，比如，可以根據學生自己的感受寫“我眼中的老天鵝”等等。并且，播放《天鵝湖》這首曲子，讓學生在輕柔的樂曲中，展開豐富的想象，從而實現新的探索和創新。
三、精心營造寬松的氛圍
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造一種寬松的、能給學生以心理安全的學習氛圍。經過多年的課堂教學實踐，筆者認為營造寬松的學習氛圍可從以下兩點做起：
一是要充分尊重學生的主體地位。素質教育的本質是“主體教育”，學生主體地位的充分體現是培養學生創新能力的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、一個具有巨大潛能的人。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新。
二是教師要把“微笑教學”帶進課堂。課堂上教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢：教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生的學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”?！靶睦碜杂伞焙汀靶睦戆踩笔恰盃I造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使學生在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。
語言教學內容豐富，練習形式多樣，是培養學生創造性思維的廣闊空間。我們要創造性的挖掘、研究、使用教材中的創造性思維，激發學生的創造興趣，用適當的創造性教學形式、創造性的教學方法、創造性的教學語言來啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造能力，把素質教育落到實處。
參考文獻：
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如何激發學生創造性思維范文4
化學新課標指出，在培養學生的觀察、思維、動手實驗和自學能力的同時，還要培養學生的創新精神.要培養學生的創新精神，關鍵在于培養學生的創造性思維.因為創造的本質就是求新，無新便無創造，“新”就是“異”，所以一定要引導和鼓勵學生求新、求異，這些都離不開學生的創造性思維.
那么，在化學教學中如何培養學生的創造性思維呢？下面從幾個方面進行初步探討.
一、精心設疑，誘發學生的創造性思維
“學源于思，思源于疑”.心理學認為，疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就應運而生.可見，設疑是誘發學生思維、激發學生學習興趣的重要途徑.
1.布疑要適時
“良好的開端是成功的一半”.課堂教學也是如此.一節課怎樣開頭，怎樣引出課題是課堂教學的重要一環.有經驗的老師往往通過布疑來設置“懸念”開始新課，激發學生追求新知的強烈欲望，達到“一石激起千層浪”的效果.
課尾“暫別”時設下新的疑問，可以激發學生類似“欲知后事如何，請聽下回分解”的心理欲望，以及培養學生“吾將上下而求索”的自發探求新知識的開拓意識.
2.設問要巧妙
設問“巧”，才能啟發學生積極思考，培養學生的創新精神；設問“妙”，才能使學生在主動思考問題的過程中獲得新知識，收到寓教于問的效果.
二、通過實驗培養學生的創造性思維
化學是一門以實驗為基礎的學科，引導學生根據實驗目的設計實驗方案是培養學生創造性思維的重要途徑.根據實驗目的設計實驗，引導學生運用所學知識選擇實驗儀器，設計實驗方案，然后進行實驗操作，既能激發學生學習的積極性，培養學生的動手能力，又能發展學生的創造性思維，獲得良好的實驗教學效果.
在實驗教學中，教師要引導學生應用所學知識和規律設計自己的實驗方案，或改進他人的實驗方案.由教師啟發、引導、提出要解決的問題和要求，然后讓學生充分發揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設計各種可行的方案.這樣，既打破了單一枯燥的傳統模式，又開發了學生的創造性思維，培養了學生的創新精神.
三、通過課堂討論培養學生的創造性思維
敏捷性是思維的主要品質，是指思維過程的迅速程度.有了敏捷性，在處理問題和解決問題時，才能夠在迫切的情況下積極思維和周密考慮，從而正確地判斷和迅速得出結論.在化學教學中，教師適當地組織課堂討論，可以活躍學生的思維，培養學生思維的敏捷性和多樣性.
1.知識搶答
例如，在講“碳的單質”時，教師可設計一些搶答題，并把這些問題提前一周交給學生做準備，讓他們通過各種渠道查找答案，小組成員在各學習小組內部進行簡單的歸納總結，教師對學生提出搶答比賽的規則，然后在課堂上進行知識搶答.結果表明，學生能在大腦處于積極思考的緊張狀態中，迅速分析、思考、討論、搶答.實踐證明，通過這種形式的訓練，能培養學生思維的敏捷性、靈活性和發散性.
2.中心發言
中心發言是指事先將要學習的內容設計成一些思考題，課前發給學生，讓學生通過課前預習來尋找答案，然后挑選準備充分的學生在課堂上進行中心發言，接下來由其他學生進行質疑、補充和評價，最后由老師進行必要的補充和指正.這種形式的學習，有助于培養學生的創造性思維和自學能力.
3.挑起爭議
如何激發學生創造性思維范文5
關鍵詞:物理教學;創造性思維;培養
在中學物理教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢?我認為可以通過激發學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發散思維和聯想能力、展開科技興趣活動等幾條途徑來實施。
一、精心設計情境，激發學生的學習興趣
布魯納說過:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發其濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢?這就需要教師精心設計問題的情境，來激發學生的學習興趣。
如在學習“分子”這個概念時，為了使學生發現“物質是由一個個小微粒構成的”，可讓學生做這樣一個實驗，給學生一支長約一米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲，先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結果是混合液體的體積變小了，根據現象，讓學生猜想其中原因。又如，上初二電路課時，給學生兩只小燈泡和兩只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。
二、創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀
初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生各種好奇的提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不愿進去的知識框框中。
愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創造時說:“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”所以，要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有大膽質疑的勇氣;對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性?？傊谂囵B學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>
三、訓練直覺思維，發展學生的聯想和想象能力
如何激發學生創造性思維范文6
一、精心設計情景，激發學生的學習興趣
布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。學習初三電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。
二、創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀
初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心敢情愿進去的知識框框中。要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性?？傊?，在培養學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中。
三、開拓知識領域，訓練發散思維
