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教學能力提升范文1
教學引導能力是教師的基本能力。教學引導能力包括教師的教學組織能力、語言表達能力、課程開發和設計能力。教學引導能力的提高是個反復漸進的過程，需要教師在教學實踐中反復深入地學習、反思與行動，在實踐中積累教學知識、經驗，養成積極思考的習慣，逐步取得進步。
（二）教學診斷能力
教學診斷能力指教師發現自身教學缺陷與學生學習障礙，設計出針對性改進方案的能力。教學診斷既是對教與學存在的現實問題的診斷，又是一種發展性的診斷，對教師的專業能力的提高具有十分重要的意義。教學診斷可分為教師的自我診斷與教師間的合作診斷。
（三）教學創新能力
教師面對的是發展中的、具有差異性的學生，因而在教學過程中會遇到層出不窮的新問題，而一些問題是無法通過向外界學習獲得解決方案的。這就要求教師具備一定的創新能力，不斷進行針對性的教學改革與創新以適應時代的變化以及學生的發展需要。教學診斷能力是教學能力的核心部分，通過對教與學的診斷，并做出針對性改善，既可提高教學創新能力，也可提高教學引導能力。
二、如何提升教師的教學能力
教學能力的提高過程就是教學知識、經驗不斷獲得與積累，并將其付諸于教學實踐的過程。教學知識經驗的獲得有兩條途徑，一是通過向外界學習獲得，建立學習型組織可幫助教師在群體之中高效獲得外界的知識經驗。二是從自身的教學實踐中獲得，提高教學診斷能力是獲得教學知識經驗，提高教學實踐能力的有效途徑。
（一）建立學習型組織
教師專業的發展是無止境的，教師需要進行終身學習、進修以充實自身的知識與經驗。學校建立學習型組織可幫助教師源源不斷的獲得珍貴的知識，可最優化推動教師群體教學能力的提高，從而帶動教師個體教學能力的提高。學習型組織有五個要素：系統思考、建立共同的愿景、自我超越、改善心智模式、團隊學習。系統思考要求教師從整體考慮問題，從學校、學生和自身考慮提高教學能力的重要意義。為達到這種系統的思維，需要建立領導與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間能夠自由、流暢交流的渠道。通過自由的交流、溝通，學習與了解彼此之間的教學知識與經驗有助于教師教學能力的提高。建立共同愿景，使教師的目標一致，是實現教師群體共同發展的重要條件。例如，確立教師共同的價值追求“塑造完整的高素質的現代人”。把每個教師取得的成績看成是教師群體取得的共同成績，并給予必要的物質和精神獎勵。尤其是精神上的獎勵，對教師教學能力的提高有顯著的激勵與導向作用。教師實現自我超越是其教學能力提升的關鍵。學校管理者應當為教師的發展創設條件、搭設平臺。當然，教師能否實現自我超越關鍵在自己的主觀能動性，一個教師只有超越自己，教學能力才能取得十足的進步。教師的心智模式越好對其教學能力的提高越有利。教師專業能力的提高過程必定是對事業執著追求的過程，精神的愉悅是這種追求的動力支撐。應關注教師的精神狀態，以人文的精神關懷，培養每一位教師，在心智模式上對教師進行引導。
（二）提高教學診斷能力
作為一名教師，具有積極開展教學診斷的態度，具備豐富的教學診斷理論,并且養成進行教學診斷的習慣,是提高教師教學能力的有效途徑。
1.喚醒教學診斷意識
當前認識到教學診斷重要性的只有專家和教學研究人員，大多數中小學教師缺乏教學診斷意識。他們只看到自身教學的優點與長處，對自身教學存在的問題和缺陷置之不理，使得進行教學診斷成為空談。所以，為提高教學診斷能力首先要求教師應具有謙虛的態度，認真對待實踐中暴露出的自身教學缺陷，聽取多方面意見，愿意同學生和自我展開對話，才能從中習得教學診斷的理論與方法。其次教師要富有責任感，以學生的發展為中心思考自己的教學問題。只有富有道德責任感的教師才會對自己的教學提出更高的要求，希望自己的教學對學生成長更有益，才會自覺診斷自己的教學。因此，教師只有長期堅持進行教學反思與診斷，才能使自己在教學過程中不斷有所感悟，教師的教學能力才能不斷獲得提高。
2.加強教學診斷的學科與理論建設
沒有理論指導的實踐是盲目的，教學診斷實踐需要理論的指導。然而，目前我國關于教學診斷理論的建設尚處于萌芽階段，教學診斷學科尚未建立。一方面研究教學診斷理論的人員較少，另一方面很少有一線中小學教師反應教學診斷問題。所以，建議師范院校與一線教師展開合作，密切聯合加強教學診斷的理論建設。教學診斷的重要性不言而喻，師范院校應開設與教學診斷的相關課程，為“教學診斷學”的建立打好理論基礎，使“教學診斷學”逐漸成為獨立學科，使教學診斷學科從無到有，為豐富教學診斷理論創設條件。
3.培養教師學習教學診斷理論的習慣
教學能力提升范文2
[關鍵詞]獨立學院 教師 教學能力 科研能力
[中圖分類號] G451.2；G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0092-02
一、前言
教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力是指教學活動所表現的認識能力，特殊能力是指教師從事具體教學活動的專門能力。教學能力是個人智慧在高校教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業素養，是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。當前，獨立學院絕大部分教師存在語言表達和組織能力、教育教學知識和技能、教學研究能力、課堂管理能力等缺乏及學科專業基礎不扎實、知識陳舊等教學能力缺失問題?？蒲惺翘岣呓處熁舅刭|和學術水平的重要途徑，教師從事科研的根本目的是提高自身素質和教學水平，通過參加科研活動，可不斷完善自身的知識結構，開闊學術視野，跟蹤學科前沿，站在更高的角度把握學科的知識體系，使教學更具先進性和科學性。
二、科研對提升教學能力的作用
教學與科研緊密聯系，教學是科研的基礎，科研是教學的提高。二者有機結合是培養綜合素質好、創新能力強的人才的有力保證。著名科學家錢偉長教授曾說過，“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師”。實踐也證明，在大學里，沒有科研，就很難產生名師，教學水平也就很難提高；反之，有科研成果教師的教學效果、教學內容、教學方法的評價均高于無科研成果的教師。因此，獨立學院教師不僅要有深厚的專業功底、嫻熟的教學技能和良好的教學效果，還應具備一定的科研能力。
三、獨立學院教師科研現狀及其影響因素
（一）科研狀況
獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或個人合作，利用國家非財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，是我國普通本科教育的重要組成部分。但與獨立學院的發展突飛猛進相比，學校的科研水平明顯落后于學校的整體發展。如廣東省17所獨立學院科研總體水平低，具體表現為教師承擔的縱向課題數量少、級別低，論文水平低、科研成果有限。筆者調查發現，廣西某獨立學院自主招聘的專任教師約有300人，但2006-2012年全校教師獲得各類科研項目立項僅為94項（其中省部級以上項目為0項、市廳級項目39項、校級項目53項，橫向項目2項），公開發表學術論文534篇（其中420篇為一般期刊論文），獲得專利授權10項，獲得軟件著作權授權3項。另外，筆者連續多年跟蹤調查廣西自然科學基金項目立項和結題公報發現，2012年以前，廣西9所獨立學院未有一所獲得該基金立項資助，而2013年僅有2所學校獲得資助，項目共3項。此外，筆者調查廣立學院教師發現，有64.2%的被調查者從未參加或主持過任何級別的教學研究項目，62.3%的被調查者是不常寫或幾乎不寫教改論文。這些說明，教師整體科研成果和科研能力較為有限是多數獨立學院普遍存在的現象。因此，獨立學院教師的科研能力亟待提高。
（二）科研主體
獨立學院的教師一般由三部分構成，一是母體學校的在職教師，二是獨立學院自主招聘的教師，三是母體學校的離退休教師、其他高校在職教師或社會上其他企事業單位的高職稱技術人才。從母體學?；蛏鐣袠I來的教師，人事關系多不在學院，獲得的科研成果屬于人事所在單位；離退休老教師雖具有豐富的科研經歷和能力，但因年老和沒有評職稱的壓力，較少從事科研工作。因此，獨立學院獲得科研成果主要依賴于自主招聘的教師。筆者進一步調查發現，廣立學院自有教師中青年教師占70%以上，講師及以下職稱的教師占90%以上，博士約占2.0%，碩士約占60%，學士約占37%。可見，青年教師尤其是碩士和低職稱者是獨立學院科研工作的主要承擔者。
（三）影響因素
影響獨立學院教師尤其是青年教師科研能力的因素是多方面的。既有主觀因素，也有客觀因素。歸納起來表現為以下幾點：一是獨立學院青年教師多數從學校畢業后直接走上教學崗位，其科研經歷、閱歷和能力主要來源于在校學習和完成畢業論文時的積累。二是獨立學院科研氛圍不濃，教師自身參與科研與學術活動的欲望不強。三是獨立學院缺少學術帶頭人和科研團隊，青年教師到崗后缺乏老教師指導，不知如何開展科研活動。四是獨立學院學科專業實驗室或科研平臺建設滯后，教師缺乏必備的科研硬件條件。五是獨立學院由于辦學理念和經費有限的緣故，通常重教學輕科研，將有限的人、財、物力投入到教學方面，科研工作往往得不到重視、扶助甚至被忽略。
三、提升科研能力的對策
（一）自我提升
獨立學院教師可在既有科研條件下積極開展科研活動。一是根據專業基礎，撰寫專業研究綜述或研究進展，更為全面地了解學科、專業或研究方向的前沿知識、研究狀況及熱點問題，充實自身專業知識，豐富理論基礎，同時為申報科研項目做理論研究準備。二是撰寫高質量論文，投稿高水平學術期刊，借用期刊審稿專家指導論文寫作。目前，在國內中文核心期刊尤其是一級學報，均要經過編輯部專家、同專業專家2人以上及編委會專家審稿，審稿后給出具體評價及修改意見，根據意見修改、完善稿件，既可提高寫作技能，又可豐富專業理論知識。三是積極尋求校外合作。一方面積極參加原就讀學校老師、同學或校友的科研項目，爭取更多的科研機會和指導，增加科研經歷；另一方面善于利用校外科研資源，組成課題團隊，聯合申報科研項目，借用校外科研平臺實施科研活動，增強科研實踐能力。四是將科研引入課程實驗教學、課程實習、畢業論文或設計，帶領學生實施科研活動，增強科研項目實施的組織和管理能力，同時提高實踐教學水平。
（二）學校扶助
國家和地方中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出，大力鼓勵、支持、扶持民辦教育，要求獨立學院積極創新體制機制和育人模式，提高質量，辦出特色，爭創一流。因此，獨立學院進入了以質量求生存，以服務促發展，以貢獻爭地位的時期。當前，獨立學院可根據學校中長期發展定位規劃緊密結合學科專業尤其是重點、特色或優質學科專業建設加快實驗室和科研平臺建設，為教師開展科研活動提供必備的校內條件；著力引進和培養高水平的學科專業帶頭人，組建技術與學術創新團隊，增強科研的帶動和輻射效應；適度安排科研業務專項經費，開展校級科研立項，資助教師發表高水平學術論文，扶助教師科研能力成長；同時，完善科研管理制度，構建科研激勵機制，營造良好的科研氛圍。
（三）政府扶持
獨立學院是我國高等教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。與公辦高等院校一樣，獨立學院兼具了培養人才、科學研究、社會服務、文化傳承及創新四大職能。因此，各級政府科研項目管理部門，應根據獨立學院的發展需求及對社會的貢獻，許可獨立學院成為相關項目依托注冊單位，甚至在課題申報方面分類指導，指標劃塊，從政策上給予扶持幫助。
總之，獨立學院的科研尚處于起步階段，教師尤其是青年教師的科研能力極為有限，需要通過自我提升、學校扶助、政府扶持等途徑加以提升，從而進一步提高教學能力，增加學校的科研和社會服務能力，增強學校的社會競爭力。
[ 參 考 文 獻 ]
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教學能力提升范文3
（一）思想亟需轉變，缺乏自我創新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發展，傳統知識點教學以及“滿腹經綸”已經不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統思想嚴重、教學方式單一、教學現代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創新意識以及創新能力，只有教師轉變思想，通過創新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發現經過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統教學方式讓學生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學專業的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續的專業發展規劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發現問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優掛鉤。教育管理者出發點是要提高教師甚至是學校整體的執教水平，但在操作中卻走入過分注重分數的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數，但卻與新課程改革的出發點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
二、小學語文教師教學能力提升對策
（一）轉變思想，培養自我創新意識。教師應將改變教學理念，根據學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規模化。
（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
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計算教學時我們往往關注：如何讓學生通過一定的計算獲得相關的計算技能，卻忽視了超越具體的計算，從更一般的角度分析思考，認識不同運算之間的關系，并原有的知識之上進行抽象概括。計算教學中最重要的是動腦思考，而不是動手計算，要把握好動手計算與動腦思考之間的關系。也就是說要在學生動手計算之前，先引導學生進行思考：應該怎么做?為什么這樣做?不能讓學生一味地做，一味地算，一味地動手，就是不動腦，從而出現“盲目干”的現象。
因此，我們在教學中就不應簡單地提倡動手計算，關注計算能力，而應更重視“活動的內化”。通過計算教學活動，為學生創造機會，幫助學生學會思維，為他們以后的學習奠定堅實的基礎。
我們的教學習慣性地在低水平的技能訓練上進行較大強度的訓練，在高水平的技能發展上卻不夠關注，我們要努力做到高低適度。不管層次多高的數學學習都離不開做題，關鍵的是做怎樣的題。決定學生數學素養的不是做題的數量，而是題目的質量。衡量一個學生的收獲不是題目做了多少，而是思維能力的發展。有的題做得再多，也只是技能的短時熟練，而有的題做得不多，促進的卻是思維的長期發展。
一、留足空間，積極思考
數學是學生自己通過思考的產物，首先要讓學生思考起來，把自己的方法和別人的方法交換，收到的效果就會更佳。思考數學問題是很費時的，我們在課堂上要留下足夠的時間和空間，能夠提供給學生思考，努力幫助學生更積極地思考，并逐步學會想得更合理、更深遠、更清晰。只有通過自己思考，才能真正做到“心中有數”，更好地實現超越具體計算，分析、變化和比較，并在老師的指導下慢慢感悟，不斷進行優化。
“100以內的退位減法”是二年級上冊的教學重點和難點，以往的教學總是聚焦在計算方法上：借助學具操作，明白個位不夠減，從十位退“1”作“10”再減的計算方法。這樣的教學定位，雖然能很好地訓練學生的計算技能，但是缺乏思維含量。為了使學生從會計算到會思考，我決定放手讓學生利用已有知識進行自主探索。學生的基礎不一樣，在完成題目的時候會出現時間先后的差異和計算方法的差異，這些差異就是教學展開的資源。
學生在動手計算和獨立思考后，主要得出以下幾種方法。
51-36=?(新人教版二年級上冊第19面例2)
1.用列豎式的方法進行計算。
2.11-6=5 40-30=10 10+5=15(此法與列豎式
方法相同)
3.51-31=20 20-5=15 (把36拆成31和5)
4.51-30=21 21-6=15 (把36拆成30和6)
5.50-6=44 44-30+1=15 (相當于20以內退位減法
的破十法)
6.6-1=5 50-30=20 20-5=15
這種計算方法一時難以判斷是不是巧合，于是就換了兩個數試了幾回，結果都是正確的，但其中的算理該如何解釋?就在大家百思不得其解時，這位學生對自己的算法給出了解釋：6-1=5，是被減數個位的1比減數個位的6小5，第一步減掉了1個，接著減去30后還要減去剛才少減的5。學生的奇思妙想得到了肯定，全班都為之興高采烈，這也是對學生的最佳鼓勵和褒獎。
學生的差異就是一部鮮活的教材。以學生不同的算法為教學資源，并進行算法溝通和優化。首先要判斷每一種計算方法是否正確，如果錯了，找出錯因并進行改正。接著讓學生說說自己的計算方法，再看看別人怎么算?找找自己的算法和他人的算法有什么不同?這樣不但能把自己的思維清晰、準確地表達出來，而且學會了理解別人的思路。在這么多種算法中，學生自己想出來的方法，往往是最容易理解的，但未必是最簡捷的。此時，不必強制學生接受書本上的算法，而是引導學生溝通不同算法的聯系，在明白不同算法的基礎上理解書本上最優算法的算理。使學生既會書本上的算法，又會根據自己的理解選擇不同的計算方法。這時學生既收獲了學習的自信和自豪感，又能逐步養成善于思考、勇于探索的習慣。
二、精練細導，以練提思
練習題在數學教學中占據著“半壁江山”，如果發展學生的數學思維僅僅是新授課的教學任務，肯定會對優化效果產生負面影響，練習課同樣也要承擔起提高學生數學思維能力的教學任務，要從純粹的解題走向思考感悟和經驗積累。因此教師應積極挖掘練習題中的數學思維因素，放慢教學的腳步，放大數學思維的空間，讓“小”習題閃耀出“大”思維的光芒。
例如：新人教版五年級上冊“小數除法”P31練習七中的第9題：
9.計算下面各題，你能發現什么?
6÷1.5 1.2÷1.2 49.5÷1.1
6÷1 1.2÷1 49.5÷1
6÷0.5 1.2÷0.8 49.5÷0.45
通過計算、比較商與被除數的關系，學生會發現：
一個數(0除外)除以大于1的數，商小于被除數。
一個數(0除外)除以等于1的數，商等于被除數。
一個數(0除外)除以小于1的數，商大于被除數。
當學生通過計算發現：一個數(0除外)除以大于1(等于1或小于1)的數時，商與被除數之間大小關系的規律后，我順手把原來題目中的除號全都改成乘號。讓學生不計算先說一說：計算的結果和第一個因數的關系比較有什么變化規律?這變化規律與剛才的除法規律一樣嗎?然后再讓學生進行計算驗證，得出規律。到這里我并沒有就此罷手，而是接著問：為什么乘法和除法的規律會不一樣呢?請你舉例說明。一學生答道：6×0.5表示：6的一半是多少?答案肯定比6小。而6÷0.5表示：什么數的一半是6?這個數肯定比6大。經過這位同學的啟發，又一學生搶答道：6×1.5表示：6的1.5倍是多少?一倍剛剛是6，一倍多的數肯定比6大。而6÷1.5恰恰相反，表示：什么數的1.5倍是6。這個數肯定比6要小。在練習商與被除數關系時順帶復習積與第一個因數的關系，以補全學生的知識結構，形成完整的知識網絡。對于此類練習，教師在備課過程中就要做到心中有數，進而有的放矢。
數學思維的提升不是一蹴而就的，需要長期不斷積累。練習題的解決過程往往就是數學思想方法的運用過程，暗藏著數學思維開發的契機。有時只要一個小小的改變，一個小小的追問，創造機會敏銳地捕捉數學思維開發的機會，使學生的思維過程得以展現，實現隱性思維可視化，在練習鞏固過程中鍛煉推理能力。
三、變式練習，攪動思維
在學習過程中，學生會養成這樣一種解題習慣，遇到一個問題時，首先想到的是怎么算，關注問題的解決，而不是對問題的分析與思考。通過課堂觀察，我們發現：當學生遇到問題時，他們首先想到的是：如何求得結果，而不是分析數量關系。因此我們應從源頭出發，不僅要把握學生的思維動向，還要了解學生的經驗基礎。從問題的預設開始，提出與學生認知水平相適應的問題，優化設計，引導學生完善思維歷程。
例如：新人教版五年級上冊“小數乘法”P17練習四中的第5題：
學生剛剛學習了小數乘法，已經熟練掌握了小數乘法的計算方法。一看到題目就迫不及待地動筆算起來，使探索解題的思考過程縮水了。當然練習的主要目的是鞏固和內化學生的認知。但是在鞏固和內化的過程中我們不能一味“傻練”，而應有所變化——從不同角度破除認知的僵硬模式，借助問題設計，幫助學生逐步實現認知的抽象化和深刻化。為此，我把題目做了如下改變：
把水果的價格變成不確定，逼著學生思考：蘋果和梨的總價最高為49.1元，香蕉每箱價格不能超過多少元，100元錢夠了。如果香蕉每箱為29.8元，要想購買這四箱水果，蘋果的價格只能是多少元?香蕉每箱的價格還有可能是多少元?要想用100元買下這四箱水果，蘋果的價格有可能是多少?為什么大家很少考慮梨的價格呢?對問題做這樣的改變，目的是打破學生一貫的思維模式，順著問題設計展開教學，讓教學的指向與學生的思維發展的進程合拍，引領學生一步步經歷思維過程。學生思維的深入需要老師有意識地引導，通過對問題進行發掘，幫助學生在更高層面上展開有根有據的思考。
四、魅力共振，深思致遠
教學的情境設置對調動學生的學習積極性有一定的意義，但這些外在的力量相較于數學自身內在的魅力會黯然失色。數學的理性美、智慧精神、至高無上的魅力更能吸引學生探索真知、渴求智慧、涵養心性。蘇霍姆林斯基說過：人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，我們要不斷向這種需求提供養料，否則它就會逐漸消失，探索與求知的欲望也會與之一道熄滅。于是我們要努力讓自己保持對數學的新奇感，開發與學生共同分享的課程，以便與學生一起沉浸于智慧挑戰、發現樂趣與數學美的享受中。
數學課堂既是問題不斷產生的地方，又是問題不斷消失的地方。讓問題滲透貫穿教學每個過程，見縫插針，因“題”制宜，精心設計教學活動，讓學生在具體生動的習題中，感受數學魅力，逐漸形成認識的樂趣。例如：新人教版一年級上冊“整理與復習”P101的第一道練習題：這是對20以內所有的進位加法算式進行整理。
一出示表格我就問：你能把余下的算式填完嗎?當學生完成后。師：你是怎么填的?生：我是豎著填，第一個加數都是一樣的，第二個加數都增加1。師：你們覺得他說得對嗎?當第一個加數不變，第二個加數增加1，和會怎么變?學生會順利找出規律。師：如果第一個加數不變，第二個加數減少，和會怎么變?生：第一個加數不變，第二個加數減少幾，和就會減少幾，比如：7+8=15，7+7=14，7+6=13……生：增加也是一樣的，第一個加數不變，第二個加數增加幾，和就會增加幾。得出：一個加數不變，另一個加數增加幾(減少幾)，和也會增加幾(減少幾)。接著利用規律練習，讓學生在相互出題的過程中，利用規律計算，感受便捷。正在學生興奮互算時，我問：有誰橫著填嗎?橫著填有什么發現嗎?生：橫著填，和都是一樣的。
師：為什么兩個加數不一樣，而和卻一樣呢?這兩個加數是有什么聯系?生：就像9+2=11，8+3=11第一個加數減少1，第二個加數增加1，而和不變。生：還有7+4=11，第一個加數減少2，第二個加數增加2，和不變，得出：一個加數增加幾，另一個加數減少相同的數，和不變。師：如果第一個加數增加1，第二個加數增加2，和還是不變嗎?如果第一個加數減少1，第二個加數減少3，和會怎么變?生：變的。比如：……得出：一個加數增加(減少)a，另一個加數增加(減少)b，和就會增加(減少)(a+b)。師：如果一個加數增加a，而另一個加數減少b，和會怎么變?從而得出和的變化規律。
接著讓學生找出兩個相同數相加的式題，并說出得數。師：你只要知道幾道題的得數就行了?生：我只要記住二十題就行，其他幾題只是把加數的位置進行交換，和不變?？墒怯袀€學生大聲叫道：我只要記住一道題就行了，其他各題根據和的變化規律，很快就能算出來。不信你們可以考考我……生：這方法真不錯!不過我還發現：第一行的和都是單數，第二行的和都是雙數。師：單數也叫奇數，雙數也叫偶數。哪兩個數相加和是奇數?哪兩個數相加和是偶數?生：9+2，8+3，7+6……的和是奇數，9+3，8+4，7+7……的和是偶數。生：一個偶數加一個奇數的和是奇數，兩個偶數的和，兩個奇數的和是偶數。生：偶數+奇數=奇數，偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數。
以上這些都是學生通過努力，對表格展開進攻所斬獲的。學生在不斷地思維撞擊中，讓數學顯得可感、可操作、奇趣、親切甚至引人入勝，在不停探究中發現一個個奇趣的規律，感受和體會數學之美，獲得對數學的認同。學生要解決的問題有時可能會很平常，很簡單，如果它能激起學生的好奇心，把學生的創造力發揮出來，并能用自己的方法解決，那么學生就會經歷解決問題的那種，享受發現的喜悅，這樣的經歷會培養出對思考的愛好，并對思想和性格產生終身影響。
數學能讓一部分人終身追隨，不僅僅因為簡單，而是有點難，數學因此而變得更有魅力。想方設法地讓學生思考——問題能解決又不能信手可得，學習有信心又需要再努力。使學生從此愛上了思考，努力地克服一個個難題，不斷體驗思考的快樂。
教學能力提升范文5
關鍵詞： 小學數學 教學能力 提升策略
自從從事小學數學教學工作以來，我一直在想如何提升自己的教學能力和教學水平，通過長時間教學實踐以后，我發現可以從以下幾個方面做出努力：
一、教師要學會認真研讀教材內容
我們從事的小學數學教學工作基本圍繞教材展開，所以教材是從事教學的根本和依據所在。如果脫離教材教學將會失去方向，更不用說教學能力的提升；所以這一點顯得十分重要，是我們更好地開展教學的前提。盡管在教學過程中我們可以采用不同教學方式和教學方法，但是這些變化的前提必須保證都是基于小學數學課程標準和教學大綱要求的基礎展開的。在日常教學過程中，有時候發現個別教師的課堂感覺是非常有趣和熱鬧的，如果忽視教學目標，因為課堂本身的趣味性而讓學生沒能在課堂上實現教學目標，那肯定是得不償失的。在備課過程中，教師要學會認真研讀教材內容是最基本的責任所在，同時也要提升教學能力，掌握一至六年級數學知識之間的聯系。只有在教學過程中時刻緊扣教材中知識內容制定適合我們的教學方法，才能更好地提升教學能力和教學水平。
二、教師要積極參加和接受專業培訓
在平常工作過程中，經常有上級主管部門組織的小學數學教師教學能力提升方面的培訓，在培訓過程中有時也有從事一線教學的教師展示自己的教學水平，通過積極參加這樣的培訓，不斷更新教育理念，掌握先進教學方法，學習他人的長處彌補自己在教學中的不足。對于小學數學這一學科來說，我們接受一些專業的培訓，如信息技術能力培訓，如何利用信息技術制作精美的數學課件，如何利用信息技術幫助我們突破教學重難點等，這樣可以幫助學生對數學知識的理解和記憶，讓學生學會把數學知識運用到實際生活中，而不僅僅是為了考試而學習。只有這樣才更符合當前素質教育要求，讓學生在學習科學文化知識的過程中感受到教師的教學魅力所在。
三、教師要靈活地掌握適當的教學方法
要在教學過程中不斷提升教學能力，我們要善于總結自己的教學過程，如在教授小學數學的過程中，要學會根據不同教授對象選擇合適的教學方法，如教授一年級學生20以內的進位加法，可以指導學生通過湊十的方法掌握。有時我們可以通過設疑的教學方法提升教學能力，如教授學生兩位數和兩位數相乘的時候，可以利用：36×4=？36×10=？為新課做鋪墊和啟蒙，引發學生的思考，接下來通過PPT展示例子：每盒油畫棒是36支，那么14盒一共是多少支呢？這時學生會展開激烈的討論，把14盒分成10盒和4盒，并且分別算出支數，再將10盒和4盒相加起來，從而得出一共的支數；就在這時，可以帶領學生一起閱讀教材，從而進行對照和比較，并且設問教材中的算法過程和剛才的算法過程哪個更加簡單一些呢？我們計算的結果和書上計算的結果是一樣的嗎？通過這樣比較分析和設問，可以讓學生思維更活躍，讓學生在自我探究過程中掌握兩位數和兩位數的乘法的計算過程，調動學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。
四、教師要積極參與教科研活動
在平時的教學工作過程中，學校組織和開展教科研活動是提升教學能力的一種保障方式，方便了大家交流和探討，所以我們要積極參加學校組織的教科研活動。因為在教研活動過程中，大家討論的問題往往直接來自教育教學實踐，從而為解決某個具體問題而服務，通常具有很強的針對性。同時有時會安排同軌班級的教師一起就某個方面的教學經驗進行展示，這時我們從其他老師那里得到一定的啟發，豐富自己的教學經驗，進而提升自己的教學能力。
五、教師要學會不斷總結自己的教學經驗
對于每一個教師來說，我們都不可能把自己的教學工作開展得盡善盡美，這就要求我們學會在自己的教學過程中不斷總結自己的教學經驗，只有這樣教學能力才能慢慢提高。我們在總結自己的教學經驗的過程中，要善于虛心學習他人的經驗和方法；在教授學生的過程中，要不斷努力學習和反思自己的教學行為，只有這樣才能和學生一起成長、一起進步。在當前大力倡導素質教育的大背景下，對教師的教學能力提出更高的要求，所以我們要學會采用適當的教學方法；做好課內和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際教學中得以運用。
總之，教師要學會善于從工作實際出發，多從學生實際考慮，通過認真研讀教材開始，靈活掌握各種教學方法因材施教，圍繞培養學生的綜合素質、自主性能力和創造性能力為著力點，在小學數學教學過程中不斷突出小學生的特點，讓課堂既激發學生的濃厚興趣，又非?？茖W正確地傳授給學生知識和能力，在積極參與專業培訓和學校教科研活動的過程中，不斷豐富自己的教學經驗，在反復總結自己的教學經驗的過程中提升教學能力和教學水平。
參考文獻：
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教學能力提升范文6
體，是基于一定的教育目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法，它以學生積極參與為特征，強調師生對案例共同進行討論，得出結論。本文作者結合教學實際，就案例教學的作用和意義、缺陷、教學中應該處理好的關系以及應解決的問題等方面談了自己的看法。
關鍵詞：案例教學 提升能力
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.027
案例教學法是推進素質教育，培養學生能力的重要途徑。在中等職業學校德育課教學中如何培養既懂理論又有較高實踐能力的學生是教學的終極目標，而如何突破這一問題是每位德育課教師公認的難點。誘導學生積極主動地參與教學，是我們教師應始終把握的方向，敢于打破常規、標新立異、探索創新型的課堂是教學改革的一項長期任務。中職學校教師要針對學生具有強烈的求知欲和好奇心的特點，設計恰當的問題情境，啟發學生發表看法、提出見解，鼓勵學生大膽提問、質疑。有的時候教師還可以將問題擺出來讓學生爭論，盡量避免將問題結論直接捧給學生，給教學留下陰影。而案例教學法將生活情境所遭遇的問題通過真實的案例呈現，設計適當的案例問題，讓學生通過不同的角度來探討單一的問題情境，通過點撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學生，使學生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法，同時對于有效地運用案例詮釋理論知識解決社會問題以及提升學生解決問題的能力會有很大的幫助。因此，案例教學法就成為中職學校德育課教師最常用的教學方法。下面筆者就案例教學的作用和意義、缺點以及應解決的問題談談自己的膚淺看法，和廣大同仁商榷。
一、案例教學的作用和意義
（一）案例教學可以鼓勵學生勤于思考，提高學生學習的主動性
一個教學成功的教師，不在于自身的學富五車，不在于課堂的侃侃而談，也不在于學生的亦步亦趨，而在于充分調動學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。因此，教學的過程不光是傳授知識，更應該是啟迪學生的智慧，喚醒學生的探究精神，引導學生積極思維、主動學習的過程。案例教學正是這種方法最好的運用，它要求學生自己去思考、去質疑，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。教學中，教師要求每位學生都要積極發表自己的見解和觀點，通過經驗的交流，師生互動，生生互動，即可取長補短、融會貫通，還對學生起到一種鞭策激勵的作用。由于案例為大家提供了同樣的情景和信息，而討論中學生會提出不同見解，為了解決問題，有時會有多種解決的方案，甚至還會出現激烈的語言競爭，一兩次討論和解決問題出現失誤還有情可原，多次不及他人，必然激發學生奮發進取、超越他人的動力，從而積極向上，勤奮學習。
（二）案例教學有助于學科知識的學習和運用，引導學生由知識型向能力型轉變
培養學生的創新精神和實踐能力，只靠課堂教學是不夠的，尤其是德育課知識，在課堂上泛泛而談，猶如紙上談兵，很難實現既定的教學效果和目標。現代社會人們普遍認為知識是能力的基礎，沒有知識就沒有能力，掌握了知識，自然為具備能力奠定了基礎。但在當今科技革命，知識爆炸的年代，“授之以魚，不如授之以漁”，培養能力比傳授知識更重要。課堂教學活動也應該重實效，重學生能力的培養。教育如果忽視實際能力的培養，不僅對教育自身的發展有著阻礙，更會對學生將來謀求職業有損無益。
（三）案例教學注重師生雙邊互動，促進教學相長
案例教學改變過去教師講、學生聽，懂與不懂直到最后的測試才見分曉的現狀。在具體實施時，學生首先通過教師提供的案例進行自我消化，然后經過小組討論，最后才能形成共同的學習結果，這樣的學習是主動式學習，是能夠領會到知識精髓的學習。通過自學和討論捕捉理論知識，然后經過縝密的思考，提出解決問題的方案，最后提升解決問題的能力。再經過教師的啟發和指導，因材施教，補充不同的教學內容，從而達到教學相長的目的。
二、案例教學應該處理好的兩層關系
（一）正確處理教與學的關系
請大家記住教育家沃德說過的話：“平庸的教師傳授知識，水平一般的教師解釋知識，好的教師演示知識，偉大的教師激勵學生去學習知識?！痹诎咐虒W中，教師應在案例討論中設法調動學生的積極性，能夠吸引住學生就是教師最大的魅力。學生對教師產生了興趣，自然對教師所教的課產生了興趣，只有產生了興趣，學生才能積極地參與到教師的教學中來，才能積極主動地接受知識，成為課堂的主體。同時，教師應平等地對待每一位學生，能夠給予學生與教師討論問題的膽量和機會，這樣才能做到教學相長。
（二）正確處理案例教學和其他教學方法的關系
優秀的教師應該懂得因材施教，揚長避短。在課堂上教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同的教學方法，可以運用案例教學，也可采用其他的教學方法，絕不能一概而論。同時教師也可以因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢，挖掘他們的潛能，從而達到“使所有的金子在這里都能發光”的目標。
三、實施案例教學時應突出解決的幾個問題
一是案例教學中不要走過場、圖形式。教師要充分駕馭課堂，引導討論方向，要十分注意學生能力的培養。二是案例教學費時費力，因而選材要精當，教學要適度，不辦則已，辦則一定成功。三是案例教學不能以討論為借口完全脫離理論知識的學習，即案例教學一定要做到理論聯系實際。四是案例教學應遵循相應的步驟：選取與教學內容緊密聯系的案例，學生對案例的自我分析，學生提出解決問題的方案的課堂討論，教師和學生對案例所涉及的理論知識和解決問題之事實的總結，案例與學生自身實際的聯系等等。
四、案例教學的缺陷
一是因為編制一個好的案例，需要時間做保障。同時，編寫一個反映生活實際的案例，更需要授課教師具備較高的教學技能和較豐富的教學經驗，不是每一位教師都適合案例教學的。二是案例法的學習對學生的要求也比較高，可能還要突破課時的要求，往往需要兩個以上的課時才能敲定，這樣不利于教學任務的完成。
參考文獻：
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作者簡介：
牛更生（1968- ），大學本科學歷，中學高級教師，甘肅省張掖市骨干教師。擔任班主任工作23年，長期從事職業高中德育課教學工作，所承擔的教學課題《職業中專分層次教學研究》于2010年3月結題。多篇在國
