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高職教育人才培養范文1
職業教育的特色就是培養實用型技能型一線人才。這樣，實訓環節在整個教學環節中顯得尤為重要。但是校園內的教學實訓資源遠遠不能滿足學生實踐動手的需要，因為校園內一是實習設備不足，二是實訓指導教師欠缺。這時候，校企合作中的校外企業資源利用就顯得非常重要。通過深化校企合作，使部分專業課和實踐課程在企業一線進行，在學生的實踐教學環節，把學生分散到多個企業一線，讓學生在企業一線工作環境中與企業師傅開展“師傅帶徒弟式”的實習教學，這樣，既充分利用了企業資源，又可對學生實際工作技能進行最為直接有效的培養。在高職教育實踐環節中教學資源不足非常突出，實踐實訓課中經常是一個干多個看，或者干脆是學生看老師操作。這種教學環境會使學生對實踐學習失去興趣，實踐教學收效甚微。而且實踐教師數量不足，根本達不到企業里“一對一，手把手，師帶徒”的教學效果，直接導致高職高專學生在實習環節達不到預期規劃的學習效果，進而使畢業生失去競爭力，產生自卑心理。與此相反，企業恰好擁有大量的就業崗位和能工巧匠師傅，校企合作辦學，是現階段解決這一問題最好的方法，既拓展了學校的實訓條件，擴大了教學資源，又為企業提供了就業市場，使學校和企業資源共享，實現雙贏。學生可以通過在企業一線實習、參觀訪談、跟師學藝、動手操作、課題跟蹤等多種形式的實習實踐活動，充分了解現代企業制度、管理、文化、運營流程，了解企業配用新員工的意向，直接或間接地獲得有用的就業信息，以便畢業時縮短適應期，順利地被用人單位錄用，或者直接被留在他們頂崗實習的崗位上順利就業，很快融入企業員工團隊，增強團隊力量；并且可以為企業節省人力工資成本和教育培訓成本。平職學院的學生就曾到深圳富士康、平頂山中南汽車貿易公司、平頂山市天鷹創新苑等企業參加頂崗實習，實習結束后直接被企業留用一部分學生，滿足了企業自身發展的需求。
2校企合作建立訂單班人才培養模式
目前，我國經濟發展面臨全面轉型的關鍵性階段，大學生就業形勢日趨緊迫，我院煤炭主體專業畢業生也面臨更嚴重的沖擊。生源匱乏、行業萎縮、就業質量不高，導致高職院校生存日益受到威脅，只有積極開展“校企合作、訂單式培養”，才足以保證高職院校就業渠道的暢通及辦學質量的提升，促進學校長期穩定的發展。借助訂單式人才培養，實現校企雙贏，達到以下六個對接：第一，校園文化與企業文化對接。第二，專業建設與企業需求對接。第三，課程標準與崗位標準對接。第四，教師與工程技術人員對接。第五，頂崗實習與就業對接。第六，學校培養標準與企業用人標準對接。平職學院對于訂單班還進行了考核方式的改革，用過程評價考核方式取代傳統試卷考核模式，加大職業技能考核分值，引導學生參加職業資格證書考試，硬性規定學生在校期間至少獲取1~2個職業資格證書。
3將企業文化與校園文化對接
高職教育人才培養范文2
一、高職教育人才培養目標的表述與現狀分析
國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中，對職業學校提出總的培養目標是：“職業教育要為我國走新型工業化道路、調整經濟結構和轉變增長方式服務，……實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養”。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，對于高職教育培養人才的定位有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”?？茖W認識高職教育人才培養的類型和技術規格是制訂培養方案、設計課程體系和課程開發的關鍵點。由于我國職業教育發展的時間較短，人們對高職教育的地位認識不足，甚至在高職院校內部也存在著認識上的誤區，導致在高職院校人才培養目標上存在諸多不科學認識：
(一)高職是高等教育中的“次等教育”，是在水平上低于其他高等教育的一種教育。這種觀點認為，高職是為進不了“正規”高等教育的考生而準備的教育。其在入學要求、辦學條件及教學水平上都被認為是“次等”的。這些思想在一部分教師和學生中也有反映，如有的教師認為高職就是不如普通院校，大多是在中專學校的基礎上升格成立，在教學和科研上的差別是自然存在的、不可逾越的，培養人才的質量也與“正規”院校無法相比，從而甘愿落后，不思進??；有些學生進學校后心理負擔重，總認為高職教育低人一等，學習勁頭不足，畢業后無法與“正規”院校畢業生競爭。
(二)高職只是短年制的?？茖哟谓逃Ｔ谡n程體系的設置和安排上，往往是普通高校本科專業體系和課程的壓縮，短年制導致的結果就是既達不到學術型人才的培養要求，又形成不了應用型人才的培養特色，學生的理論功底不深、動手能力差。這種觀點認為，高職教育只能教給學生一些皮毛，讓學生有所提高，順利就業，不能指望學生能有多大提高。
(三)“實用性”就是市場急需什么人才就培養什么樣的人才。從表面上看，人才的培養與市場實現了對接，實際上這只是順應了市場的短期需求，其結果必然是專業設置口徑過窄，人才培養的功利導向過重，學生適應職業變化的能力不強，未來學生發展、創新沒有拓展空間，從而出現人才相對過剩局面。
(四)高職只需注重加強與學生專業相關的應用動手能力的培養。這種觀點認為，高職學生只要動手能力強，用人單位拿來就“能用”，高職教育的AYJ"培養目標就算實現了，培養質量就得以保證了。于是很多高職院校把大部分精力花在學生動手能力的培養上，讓學生去考各種各樣的證書，參加各種培訓班，學生的品質修養、創新意識、創造能力卻往往被忽視。
二、科學認識高職教育的人才培養目標
對一個從業者來說，既有社會層面的素質要求，又有職業層面的素質要求，就業者只有具備了這些素質才能立足本職工作，適應社會，持續發展，實現人生價值。高等職業教育作為現代高等教育的重要組成部分，其首要任務就是為社會培養高層次的技術人才，培養出來的人才工作在生產、管理、服務第一線，與技術創新的實踐活動緊密聯系在一起。因此，高等職業教育應從大職教觀出發，以市場需求為動力，以就業需求為出發點，在課程體系的開發及課程教學中科學把握高職教育的人才培養目標，堅持素質教育觀念，大力培養學生的創新精神和實踐能力。
(一)具備良好的職業道德與敬業精神。對于從業者來說，做人的道理和工作責任心、敬業精神在一定程度上比經驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養，但前者必須從學校教育時抓起，使學生形成良好的習慣。因此，要通過思想素質的教育與訓練來培養學生的職業道德、敬業精神和社會責任感。
(二)具備良好的職業適應能力?，F代經濟技術的發展以及中國產業結構調整的加快，使得職業變動和職業技能的更新加快，這就要求高等職業教育必須從培養學生的能力和素質出發，既努力讓學生掌握各特定專業領域的知識技術，同時設置專門的課程培養學生發現問題、解決問題的一般能力；課程體系建設要兼顧多種專業，有利于學生知識面的拓展，做到一專多能；要將教育的側重點放在教會學生如何學習和如何獨立地獲取知識及技能上，使學生的終身學習意識和主動適應社會發展的應變能力不斷強化。
(三)具備良好的團隊精神?，F代社會日益需要人與人、個人與社會的合作，這已成為人們的共識。高等職業教育要培養學生的科學競爭意識，要培養學生的合作精神與團隊意識，培養謀求共贏、共同發展的優良品質。
(四)具備基本的創新能力。隨著建設創新型國家戰略思想的提出，技術應用創新已經成為國家迅速發展的重要途徑，高等職業教育培養的人才，應具有不斷地學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況、解決新問題的能力。高等職業教育應是創新的教育，應強調突出個性，重視潛能開發，培養學生的創新能力。以往“標準件”的培養模式和“整齊劃一”的產品規格已不再適應新的要求，高等職業教育應樹立“不拘一格育人才”的全新的教育思想，把創新教育作為深入教學改革的切入點。改變過去“應試教育”的傾向，從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，激發學生的創造力；進一步拓寬專業范圍，淡化專業界限。在課程設置中要削枝強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。
(五)高職人才應具有較強的動手能力。高職培養出來的學生在專業技術領域應達到中級以上水平，即能夠“拿來就用”。需要指出的是，這種強調動手能力的做法并不是高職教育的專有特征，本科教育發展也在向培養學生的實際動手能力方面轉軌。高職教育應更加突出這一特點，且在教學環節中占居的比例應更大。
三、高職教育人才培養目標對高職院校提出的要求
(一)堅定不移地加強“三觀”教育與人格培養。高職學生具有與本科學生相同的年齡層次及心智特，點，正處在“三
觀”的形成時期，但總體來說，高職生群體有自己明顯的一些特點需要關注：一是絕大部分學生來自農村，家庭經濟狀況相對困難；二是不同程度地存在學習興趣不濃或學習過程困難的現象；三是許多學生缺乏必要的來自父母的關心與交流，在早期心理成長中存在缺失。正視這些特點，重視對高職學生的教育與疏導，著重培養他們開拓進取、自強自立、艱苦創業的精神以及對挫折、環境變化的適應能力，事關學生的身心健康與人格品質，事關培養“合格接班人”，這理應成為社會主義高職教育的頭等大事。
(二)更新觀念，樹立創新教育觀。創新是指運用個人的創造能力作用于科學技術、文學創作等領域，從而產生出新的、具有個人和社會意義的產物的活動過程。它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，以及對新思路、新技術的發明，還表現為一種追求創新的意識，一種發現問題并積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己和環境的應變能力?？傊瑒撔履芰κ且环N智力特征，更是一種人格特征、精神狀態和綜合素質。正如人們認識的那樣，一切都在變，唯一不變的是變化，“授之以魚，不如授之以漁”。
高職教育要重視學生的長遠發展利益，將創新意識培養貫穿于教育教學的全過程，革新教育模式，啟迪學生心智，訓練學生思維，提升創新能力。重點是要科學構建人才培養方案及課程體系，改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化，要根據人才市場的現實需要和科學技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性；既重視課程的專業性，又不否定其適應性；文理學科相互滲透，不斷增加選修課程。
高職教育人才培養范文3
一、目前高職教育人才培養中存在的問題
1 專業設置與市場脫節嚴重
受原有思維模式、師資力量等的影響，高職院校專業設置具有一定的隨意性和盲目性，其專業規劃的前瞻性、針對性不強，一些高職高專院校在專業設置上依舊追求門類齊全，向綜合性院校過渡的趨勢十分明顯。鑒于開辦工科專業所需投入大但效益低，便把精力用于開辦文科或管理類專業。而專業一旦設置，調整往往十分困難。這就使得學校的人才培養與社會需求不相吻合，結構性矛盾較為突出，企業急需的人才培養不出來或數量極少，而企業不太需要的又供大于求。導致辦學特色不明顯，適應社會需求能力差。
2 高職人才培養模式沒有突破學科教育體系
我國的高職院校大都是在原有大專院校基礎上產生，或是由幾所中專學校合并升格而成。目前還處于立身和整體創建特色時期，各個高職院校要完成從編制教學計劃、制訂課程標準、采用教材、到課程教學實施與考核認可等一系列教育行為，而這些必然會導致各個高職院校的課程和教學內容的不確定性。在這一創新和變革時期，一些高職高專院校沒有按照產學結合的發展途徑辦學，仍舊按照傳統的“三段論”安排組織教學，三年教學課時高達3000學時以上；課程設置上，與職業崗位的能力要求嚴重脫節，仍像普通院校那樣以學科體系為主線，實踐環節仍擺脫不掉驗證性的實習內容；“雙證書”制度缺乏針對性。只作為教學計劃之外的“體外循環”。在班級規模上和教學個性化等方面，工業化大批量“加工”的跡象還相當嚴重。所學知識在實踐中應用率不足30％，多數用人單位反映學生的知識占有率和轉化使用率偏低。
3 教學方法、教學手段滯后，考評方式單一
教學方法、教學手段滯后，教師主講的傳統模式未能改變，多媒體教學、情景模擬教學、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用。另外高職院校評價學生的學習情況的手段比較單一，往往都是以一張試卷下定論。而高職院校培養的學生是應用型的技術人才，他們除了會考試外，更應懂得實際操作。因此，單一的考評方式影響了培養目標的實現。
4 教師隊伍結構不合理
目前我國高職院校教師隊伍普遍存在結構不合理問題，表現在：一是專業結構不合理，文科類、經濟學科類教師多，理科教師少，特別是機械電子、數控、汽修、茶葉、水產養殖與加工、園藝等專業的教師不足。二是專職教師與兼職教師結構不合理。專職教師多，兼職教師少，且兼職教師中行業人士少，一般是其他高校的教師或是高校的在職研究生。而專職教師普遍存在理論能力強、實踐能力低的現象。三是專業技術職稱結構不合理。近兩年我國高職院校大量招聘應屆畢業大學生充實教師隊伍，使得低職稱人數激增，專業技術職稱比例失衡。四是性別結構不合理。我國高職院校普遍存在男教師少女教師多的現象，特別是一些文科專業這種現象更為嚴重。教師隊伍結構的不合理，直接影響到高職院校專業結構的調整，影響到畢業生的質量。
5 學生綜合素質培養亟待加強
用人單位除了注重要求畢業生應具備的專業知識結構外，更注重是否具備滿足社會需要的決策能力、創造能力、社會交往能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調試能力以及隨機應變的能力等綜合素質。對于部分畢業生存在的好高騖遠、眼高手低、缺乏責任感、自我為中心以及個人修養缺乏等問題，不少用人單位表示，應歸咎于畢業生在校期間“修煉”不夠。企業不會承擔對畢業生這方面的培訓成本，此種情況很多時候會成為畢業生就業路上的絆腳石。人才培養的支持體系不科學、學生個人一技之長的欠缺、整體綜合素質的差距以及“高不成、低不就”的擇業心態，使得“無業可就”與“有業不就”的局面同時出現。
二、高職人才培養的改革和創新對策
目前我國已成為民營經濟大國，隨著我國新一輪投資體制改革，將進一步放寬民間資本的市場準入。民營經濟將進人基礎設施、壟斷行業、公用事業以及法律法規未禁止的其他行業和領域。隨著各項有利于民營企業發展的制度、措施的出臺，民營企業將得到快速發展。同時，民營企業對人才的需求大量增加，特別是對技術人才的需求激增。在這一形勢下，高職院校應與民營企業人才需求對接，改革和創新高職人才培養模式。
1 加強市場調研，分析人才需求特點，增強辦學的針對性
高職院校應加強市場調研，分析人才需求特點，增強辦學的針對性，使學科專業結構符合我國經濟結構、產業結構、技術結構，尤其是高新技術產業、新興產業調整發展的需要，加強為我國工業主導產業發展服務的工程類專業和為我國發展外向型經濟服務的應用型專業。把握經濟發展方向，專業設置要具有前瞻性，努力打造特色專業和品牌專業，優先設置社會經濟發展急需的專業；對社會需求不大、畢業生就業率過低的高校和專業，要根據情況減少招生數量，相應減少教育經費投入，直至停止招生，這樣才能從根本上解決高職院校畢業生“結構性就業困難”的矛盾。
2 創新辦學機制，深化辦學模式改革，走產學結合道路
區別于一般大學所培養的學生，高等職業技術教育培養的學生應該是社會需要的各種具有專業知識、專業技能的技術人才。他們走出校門之時就應具有某種相當的技藝或技能，學生畢業之后即能直接上崗，中間沒有也不應該有一個所謂的過渡期或適應期。因此高等職業教育強調辦學的開放性，強調辦學體制的靈活性，強調社會參與培養人才。教學計劃應由院系和企業共同制訂，削枝強干，突出重點，改革課程設置，確定高級技術型人才的“應知、應會”要求。高職院校的課程設置應注重個體關鍵能力的培養，將一些可有可無的課程刪掉，使學生學好專業課，同時增設職業道德教育
等課程。在專業教學中，不再單純地強調專業知識或專業理論的系統性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性，著眼于培養崗位工作能力，要以崗位、職業所需要的能力或能力要素為核心來展開，或者說是以能力培養為中心來展開，崗位或職業技術需要什么樣的知識與能力，就上什么課、進行什么技能訓練，將技能強化訓練放在極重要的地位，強調理論與實踐并重、教育與訓練結合，常常是邊教邊干、邊干邊學，培養出動手能力強、技術水準高的高素質人才，鼓勵學生取得社會或行業公認的職業資格證書，培養出技藝型的、操作型的、具有大學層次的高級技術人才。
3 引進先進理念，深化教學改革
引進國外高職教育理念，除傳統的課堂學習外，還可采用現場學習、不同時間學習、利用CDROM等媒體學習、利用互聯網在線學習、協議學習等，建立任何人在任何地方都可以通過某種方式接受高職教育的全民終身教育體系，以適應學生的需求。在課堂教學上，將講述與討論結合，理論與案例結合，課程教學與模擬實驗室教學結合，校內教學與社會實踐教學結合，讓學生有更多的參與和表現的機會。學生由被動學習者轉為主動學習者，既提高了教學效果，也提高了學生的實際操作、掌握技能、適應社會變化的能力。在課程考核方式上，應以過程考核為主，考試考核為輔，考核的重點應強調學生能做什么，而不是強調學生知道什么。
4 提高教師隊伍質量，重視對教師的在職培訓
高等職業教育的教師無論在結構上還是在業務要求上，都與一般的普通大學有顯著的區別，首先表現在結構上強調專任教師與兼職教師相結合。要求教師努力向“雙師型”的方向發展，既有較豐富的專業理論知識，又有較強的技能；同時要引進一部分有業務專長的高級工、技師來充當技能訓練的教師。為此。高職院校首先應重視對教師的在職培訓，鼓勵和支持教師參加相關的專業發展培訓，以提高專職教師專業技能。如福州職業技術學院推行“雙師教育”，鼓勵教師到企業去頂崗實訓，以提高教師的實踐操作能力。其次，聘任行業人士作兼職教師。第三，新引進和聘任的教師應符合專業調整的需要。第四，在選聘教師時應考慮男女比例問題。
高職教育人才培養范文4
關鍵詞：高職教育人才培養模式;特征;實踐
一、引言
高職院校的核心工作是高職教育人才的培養，同樣，它也是高職教育發展的本質要求。同時高職教育對提高我國綜合國力并且推動社會經濟的發展中起著非常重要的作用。近年來，我國的高職教育在體制、規模和效益等多方面存在一定的問題，導致教育質量不高和人才培養定位不明確等現狀。所以，高職教育想要得到持續穩定的發展，需要對高職教育人才的培養模式進行一定的改革和創新，進而在高職教育實踐中進一步的探索。
二、高等職業教育人才培養模式應該具備的特征
高職教育人才培養模式體現了高等職業教育的主體對高職教育的整體認識，高職教育人才培養模式是指教育工作者按照人才培養的相關目標，進而為教育工作者設計的知識、能力和素質結構，并且為了實現這種素質結構而運用的培養方式。高職教育人才培養模式為高職院校對人才培養提供了比較明確的目標，進而還提供了為了達到這一目標的方式方法。而高職教育人才培養模式的基本特征可以從以下六個方面進行理解：
需要培養可以適應生產、建設、服務和管理的高等技術型實用人才。（2）教學內容和培養方案的制定需要依照社會的需求和應用技術能力的培養。（3）其中開展的相關專業課程應該具有較強的針對性和實用性。（4）人才培養模式中實踐教學應該以提高學生的技術應用能力為目標。（5）雙師型的教師團隊是高職教育人才培養的關鍵。（6）高職教育培養應用型技術人才的主要途徑應該是工學結合，注重實踐。
根據高職教育的實踐工作，我們認為我國的高職教育人才培養模式應該具有以下幾方的的特征：
（一）教育的目的性
教育的目的是要以社會和經濟發展的要求為導向，教育的目的對教育的方法和教育的管理等方面起著決定性的作用，并且高職教育人才培養模式的目標必須與我國對高職教育的要求相一致，這樣高職教育人才培養模式教育下的學生才能符合社會的要求。
（二）實施主體的多元化
在發揮學生的主體性和實踐參與性的基礎上，高職教育人才培養還要適應生產和建設等方面的技術應用型人才，所以高職教育人才培養的目的還是需要重視主體的多元性。
（三）內涵的層次性
高職教育人才培養模式的內涵應該具有一定的層次性，其中目標體系是人才培養的目的和質量，而內容體系中就主要包括教育內容、教育的方法和教育的手段等。
（四）模式的實踐性
高職教育人才培養模式的實踐性會在教育教學的各個環節中有所體現，高職教育人才培養的是技術應用型人才，所以這就需要教育者在教學內容和教學手段等方面盡量的突顯實踐性的特征，這樣有助于學生在以后的工作中能夠比較快的適應自己的工作崗位。
（五）模式的多樣性
雖然高職教育人才培養具有一定的共性，但是由于學校的性質和區域的不同等因素的存在，所以對人才的需要具有一定的特色，所以，高等院校在教育實踐中應該創新出多種并且適應自身的高職教育人才培養模式的方法。
三、高職教育人才培養模式的實踐探索
（一）觀念層面：遵循復合型人才培養理念
高職教育人才培養不應該局限于專門的知識技能型人才，對于人才的培養要遵循復合型人才培養的理念，為了增強學生對以后工作的適應性和應變性，應該培養學生搜集使用信息和新技術的能力，應該制定以培養復合型人才為導向的模式。
（二）實踐層面：建設具有區域文化特色的課程教學體系
對于課程教學體系的建立是實現培養高質量高職教育人才的關鍵所在，課程教學體系中比較重要的就是專業課的教學，它是一種縱向為主的體系，它的根據是學科知識的系統性和完整性，從而達到培養學生的基礎扎實，專業知識面廣和具有比較強的創造能力的目標。
（三）類型層面：建設工學結合實踐導向型人才培養模式
根據實際情況，高職教育人才培養的目標應該與社會和企業的需要相結合，以學生就業為主要導向，促進把學生培養成為工學相結合的高素質技術應用型人才。
（四）保障層面：建設雙師型教師團隊
師資隊伍的強大與否是高職教育人才培養的基礎所在，也是高職教育人才培養模式改革和創新的主要保證。
四、結語
綜上所述，職業院校的核心工作是高職教育人才的培養，同樣，它也是高職教育發展的本質要求。高職院校應該突出高職教育人才培養模式的目標性、主體的多元性和實踐性等具有現實意義的特征，還要對高職教育人才培養的定位必須明確，應該遵循復合型的人才培養的理念，探索工學結合與項目導向型技術人才的培養模式。高職教育人才培養模式要怎么樣才能實現：把就業當成主要的方向，把服務作為工作的宗旨，并且在此基礎上走產學結合的發展道路，這是一個值得深入探索的問題。
高職教育人才培養范文5
關鍵詞：區域經濟;新常態;高職教育;人才培養
目前中國經濟發展呈現新常態，GDP從高速增長轉為中高速增長，經濟增長趨于平穩，經濟結構優化升級。在這種情況下，如何正確認識、適應新常態并制定相應的人才培養模式，是地方高職院校面臨的問題和挑戰。為區域經濟和社會發展提供服務型人才是高職院校的目標，所以，區域經濟當中進行的行業發展規劃、技術產業結構調整等都是高職院校進行人才培養模式改革十分重要的依據。無論從理論角度還是實踐鍛煉角度來看，為了實現與區域經濟的良好、協調發展，高職教育要以服務于區域經濟發展為目標，以建立長效就業機制為主導。如何在經濟新常態模式下，改善和提高高職人才培養質量，是地方高職院校人才培養模式研究的重要內容。
1新常態下地方區域經濟發展模式分析
在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中，明確指出國家經濟發展要適應新常態。創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念是“十三五”規劃乃至更長時期我國發展方向、發展思路、發展著力點，并將會貫穿于“十三五”經濟社會發展的各領域各環節。在經濟發展新常態下，國家實施創新驅動發展戰略，強化科技創新引領作用；優化現代產業體系，加快發展新型制造業，構建新型產業發展新格局，全面提升工業基礎能力；拓展網絡經濟空間，發展現代互聯網產業體系；構筑現代基礎設施網絡，完善現代綜合交通運輸體系，強化水安全保障。并在發展中注重保護和改善生態環境。地方區域經濟發展將以國家經濟發展規劃綱要為方向，其經濟發展模式與以往將會有大的改變。以湖北省武漢市的經濟發展為例，在發展新型制造業方面，武漢市政府制定了“武漢制造2025”行動計劃，提出了構建“現有支柱產業—戰略性新興產業—未來產業”有機更新的“迭代產業體系”，并建設國家先進制造業中心，全面提升制造業數字化、網絡化、智能化水平；在產業集群方面，重點培育新型平板顯示、集成電路、先進軌道交通裝備、汽車制造、電子商務五大領域。在發展現代互聯網產業體系方面，積極發展工業設計、數字動漫、網絡游戲等創意產業，推進文化創意設計與相關產業融合發展；實施“互聯網+”行動計劃，使互聯網深度廣泛應用，帶動組織方式與生產模式變革，構建服務化、智能化、網絡化、協同化的產業發展新形式。在完善現代綜合交通運輸體系方面，基本建成全國性鐵路路網中心、高速公路路網重要樞紐、重要門戶樞紐機場、長江中游航運中心，成為全國內陸綜合交通體系最為完善、通達能力最為健強的樞紐城市。
2新常態下地方高職院校專業與人才培養模式的適應性分析
經濟發展新常態之下，區域經濟的發展模式、方向時刻都在調整，區域經濟發展的重要產業方向指向節能環保、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等戰略性新興產業。高職院校應迅速跟進，為區域產業培養急需的技能型復合型人才，緊扣區域產業轉型升級的步伐，動態調整專業結構，努力實現專業設置和產業發展的互動對接。目前，高職院校的專業和人才培養模式尚沒有針對經濟發展新常態的變化進行適應性改革，其主要原因有：第一，各級政府在高等職業教育的宏觀指導和控制力度不夠，缺乏區域產業結構和專業結構的整體布局。第二，高職院校在專業設置上缺乏前瞻性，尚未意識到經濟發展新常態下產業結構調整對人才需求的改變，缺乏戰略層面的策劃與思考，沒有根據專業和教學優勢，分別與各院校和行業（行業）對接學科建設規劃。第三，高職院校人才培養模式原本就與現有產業需求脫節，專業教學難以擺脫傳統理論教學模式，“雙師型”教師也難以從“質”和“量”上滿足職業技能要求，致使在新常態經濟發展模式下，學校對人才培養模式的改革的方向不明確。因此，有必要進行新常態下的區域經濟發展與高職教育人才培養模式的探討。
3高職院校專業設置與人才培養模式的改革建議
在國家經濟發展新常態下，高職院校要充分發揮主體作用，結合自身發展目標，根據區域產業結構調整和產業發展的趨勢，準確定位、合理規劃專業布局，保證其角色定位、市場定位和區域產業發展格局相適應。加強專業化和專業化建設的優勢，加強傳統專業人才的轉化和整合，努力實現專業結構和區域產業結構的動態對接。第一，專業規劃的合理規劃。高職院校由于辦學方向和培養目標的不同，自然決定了學校的不同發展和定位，高職院校只有明確定位，自己要準確規劃專業設置，突出學校特色和辦學特色。地方高職院校的發展定位不局限于為地方經濟建設培養高技能人才，更重要的是要著眼于國家的工業和經濟發展，規劃有專業的集群是比較優勢的戰略，為國家的經濟建設培養更多的高技能人才。第二，適當調整專業結構。一是針對地方優勢產業，開設新興專業，如圍繞武漢市水路、鐵路發達，以及建設全國內陸綜合交通體系樞紐城市的定位需求，積極開設交通運輸、物流管理、服務類等專業等；二是擴大與互聯網產業體系相關聯的專業，如大數據分析、云計算、數字動畫、網絡游戲、物聯網技術和信息安全等專業；三是湖北省新興產業專業的工業設計、能源開發、石油天然氣產業和新能源汽車等；四是要嚴格控制需求飽和，布點太多的專業，如企業管理、計算機應用等專業人才。第三，實現校企之間的無縫連接。在高職院校中，有必要建立一個專業結構與區域產業結構之間的良好合作機制。明確企業責任在職業教育的發展，其中，規模以上企業為高職院校的教師提供專業對口的技術崗位培訓和條件，引導高職院校主動與企業對接、對接和育人、對接技術研究和項目開發模式的校企合作。具體來說，是聯合企業和教育、改革人才培養模式；與崗位對接課程，優化課程結構；與車間對接基地，促進內外部實訓基地建設；與熟練技工對接教師，加強師資隊伍建設的“雙師型”；與單位對接評價，完善評價體系；以聯合培訓的類型，加強對企業職工的培訓；和對接經理總裁協調溝通校企合作機制的建設等，實現校企合作真正意義上的“無縫對接”。因此，高職院校應以區域經濟和產業發展需要的技能型人才為著力點，始終將發展的專業設置和人才培養和區域產業結構及時對接，其次是經濟發展和產業轉型升級的步伐，努力促進區域經濟發展的市場化專業人才，這是高職院校發展的必然選擇
作者:郭晶晶 單位:武漢軟件工程職業技術學院
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高職教育人才培養范文6
關鍵詞：高職教育；人才培養；專業群；專業建設
回顧我國高職教育的辦學歷程，質量與特色始終是政府主管部門和各院校工作的主旋律，但為什么質量與特色仍是目前高職院校生存和發展面臨的緊迫問題呢?筆者認為主要原因是高職教育直到目前仍缺乏一套針對高職教育人才培養目標共同遵守的操作框架和質量標準。它直接的反映即是高職院校的人才培養方案制訂及實施的隨意性，并帶來質量標準考核的不可操作性，更不用談質量標準的確定。
高職院校人才培養方案的設計與制訂直接涉及高職院校內涵建設中最核心的一項工作——專業建設，同時它也是高職院校人才培養模式改革的出發點和落腳點?？梢哉f人才培養方案的設計與制訂，既是高職院校所有改革與建設工作的“總綱”，也是專業建設能否取得實效的基礎性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。
一、高職人才培養定位及培養目標
人才培養方案的設計與制訂首先要解決的是人才培養定位問題。高職院校目前的辦學定位是一個爭議較大的熱門問題，也是目前迫切需要解決的一個基礎性問題。筆者認為高等職業教育應是培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體全面發展，具有較為寬廣基礎理論及較強實踐動手能力的高素質的生產、建設、管理與服務第一線的技術應用型及高技能型人才，這是一種具有明確職業價值取向和職業特征的高等教育。對現有的本科教育的最大區別應在于它明確的職業價值取向和職業特征，與中職教育的最大區別應是它的高等教育屬性。因此在高職教育人才培養目標上應該滿足以下的要求：(1)滿足就業崗位(群)的技術能力(技能)與職業素質作為職業教育的特征體現，應成為培養學生就業謀生的必需； (2)滿足合格的高等教育屬性應是使學生具備一生職業發展與遷移所必需的相對完整的某一專業技術領域的知識、能力與素質結構；(3)滿足合格的高等教育屬性應盡可能在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就其人生的事業打好一定的基礎。
二、高職院校專業設置與規劃
由于高職院校辦學歷史較短，各院校雖有強烈的服務國家經濟社會發展的意識，但究竟如何來規劃自己院校的專業設置與布局尚存在相當的盲目性和隨意性，這就造成目前高職院校的專業設置存在“名稱多、設置亂”這一突出問題。筆者認為這固然有由其職業培養特點與就業導向導致的因素，但根本上講是由高職教育尚處于初始階段決定的。目前的高職院校專業建設現狀既有面向市場靈活性一面，也造成了在培養環節和組織教學以及質量控制上的不確定性和隨意性，給專業建設的長期資源積累和品牌打造帶來很大的困難，也與市場經濟條件下產業技術的綜合性與多樣性的統一要求不相適應。因此如何積極探索形成既相對穩定又具靈活性的專業設置與布局，以促進專業建設及專業教學管理與質量水平的提高，就成為高職院校專業建設的最重要的基礎工作之一。
基于對高職院校專業設置現狀、人才培養方案的設計與專業建設發展的思考，筆者引入“專業群”這一概念，提出基于“一個公共技術平臺、多個專業方向”的專業群的專業設置框架模式，并認為此模式應成為高職院校專業設置與建設的總體指導原則和專業人才培養方案中課程體系的基本框架模式，即基于專業群規劃與設置下，專業人才培養方案應具有“一個公共技術平臺下的核心課程群及核心能力培養模塊十多個面向崗位(群)專業方向(知識+技能)模塊”的課程體系結構。
1．專業群的內涵。專業群是指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的由若干個專業(方向)組成的一個集合。專業群各專業(方向)可以是同一專業大類(或學科體系)中的專業，也可以是不同專業大類(或學科體系)中的專業，能否歸為一個專業群主要用是否擁有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求來劃分。
2．基于專業群設置的特色所在。技術平臺相對穩定有利于建設、專業方向開放靈活針對市場需求；專業建設目標清晰、任務易明確、核心專業依托群體易于打造品牌；優質資源高效共享投人產出好、教學管理規范方便易于提高效率。概括起來講，按專業群劃分進行專業設置與布局的意義在于它能夠較好地滿足高職院校專業設置的特殊要求：既要求專業相對穩定以進行專業建設與積累，又要求專業必須靈活適應市場需求。通過按專業群劃分進行專業設置與布局，各院校才能夠圍繞區域或行業的需求和發展，規劃各自的專業{群)布局，明確每個專業群中的核心專業，并針對核心專業著力打造各
專業(群)核心競爭力，以實現學院專業建設的高質量、高效益及可持續發展。
三、高職院校人才培養方案基本框架的設計
1．總體設計原則：本著有利于人才培養目標的實現、有利于提高專業建設質量和有利于提高教學管理效率，體現一個公共技術平臺與多個專業方向；本著能反映專業人才培養目標和規格要求、反映專業特色建設要求和反映職業資格證書要求，體現知識、能力和素質的模塊化課程；本著課程教學實驗教學合一、產學結合落實(校內)實訓和校企合作落實校外 (頂崗)實習，構建相對獨立的理論和實踐教學體系；本著必修選修課相結合有利于學生個性化發展、方案制訂的規范化和標準化以有利于教學管理，構建基于彈性學制和學分互換為核心的學分制模式下的培養計劃。
2．課程體系結構及課程設置的原則和依據?；趯I群規劃與設置下，專業人才培養方案中課程體系結構應有三部分組成：①公共基礎課程模塊。這一課程模塊應使學生盡可能在人文素質、職業素質、思想道德、數理基礎、外語交流及學習能力等方面打好一定的基礎。②公共技術平臺課程模塊。該模塊應能為各專業方向學生構筑一個基礎理論較為寬廣、核心技術(能)要求明確，能為學生今后的職業發展與遷移提供良好的知識、能力和素質結構的綜合性核心課程及核心技術 (能)實訓模塊。其中核心技術(能)實訓模塊的教學應通過產學結合辦學模式，采用工學結合的人才培養機制加以實現。③各專業方向課程模塊。這是具有明確職業價值取向，以能力本位和就業導向為目標的教育教學內容。它是具有“準訂單”性質、靈活開放的課程和實訓實習模塊。它直接反映高職教育的職業特征。各專業方向課程模塊設置應緊密貼合市場與企業需求，依托專業教學指導委員會，根據對應崗位(群)應具備的綜合職業能力所需具備的知識和技能要素和要求，構建方向課程模塊，并通過校企合作，采用學工結合和頂崗實習方式完成相應方向的技能培訓模式。
筆者提出的課程體系框架，在保證高職教育的高等教育屬性的前提下，通過各專業方向課程模塊為學生的謀生提供其就業(第一次)所需的崗位技能與基本專業知識，能夠靈活適應市場(企業)的需求。鑒于其方向的靈活性、開放性和“準訂單”特性，凸顯了高職教育中職業教育的特征特色，使其更具普遍意義和可操作性，它既為由企業技術與管理專家、行業職業資格認證機構專家組成的教學指導委員會提供了充分發揮主導作用的空間，也為各專業方向教師開展校企產學研合作提供了準確的定位，是使高職院校真正將校企產學研結合落到實處的根本保證。
四、幾點說明
在以上形成的專業人才培養方案的基本框架中尚需進一步對課程體系中課程教學內容的安排、實施途徑及質量標準要求加以明確，這樣才能將高職教育的職業教育特色(特征)固化為制度化的正常的教學形態，達到高職教育人才培養目標的實現。
1．按理論教學與實踐教學兩條線，構筑各自具有明確的教學目標、任務與評價標準的課程教學內容。①技術平臺課程模塊中由“理論課程+實訓教學”兩個環節組成，總體上以理論教學為主，實訓教學為輔。理論課程構成該專業群各方向的核心課程群；實訓教學構成該專業群各方向學生必需具備的核心技術技能，以在校內實訓基地實施為主，并用相應的技術 (能)認證證書來保證教學質量。②各專業方向模塊中也由理論課程與實訓實習兩部分組成，但在方向模塊中以實訓實習為主，理論教學為輔?；旧显谧詈笠荒晖ㄟ^教學進程安排予以實現。
理論教學內容圍繞學生就業崗位(群)所需能力的專業基礎與職業知識來構筑，以適度、夠用為目標來優化；實訓實習教學以學生就業崗位(群)所需技能證書的獲得及頂崗工作為目標來安排并作為質量考核標準。主要通過校企合作的方式，以企業頂崗實習為主、校內實訓基地實訓為輔的方式進行。
2．與國家職業資格相銜接，實現職業資格“直通車”。根據國家職業標準應達到的專業和職業資格的認證內容，圍繞技術平臺課程模塊及各專業方向課程模塊，考慮理論課程教學及實訓教學內容與職業資格證書培訓內容的融合。各院校應該根據自身的歷史背景、現實環境、基礎條件以及資源的可獲取程度，在操作層面上通過自己的努力來實現上述目標和任務，并在此過程中形成自己的特色。
五、結束語
筆者引入專業群這一概念并明確其內涵，通過對專業群規劃與設置下的專業人才培養方案基本框架的思考與設計，提出了一套針對高職教育人才培養目標實現具有普適意義的操作框架，一方面回答了目前高職教育面臨的根本性問題，同時也提出了目前高職院校普遍存在的專業眾多、設置隨意、資源利用差且不均衡、課程改革與建設缺乏明確思路和目標等諸多突出問題的解決思路，并為下一步專業建設中課程改革與公共教學資源建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設及教學管理建設等各項建設工作明確了目標、奠定了基礎。
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