前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的能力本位的反向課程設計方法應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：圍繞高等職業教育技能型人才培養的辦學定位，以提高畢業生職業能力為目的，對基于能力本位的反向課程設計方法進行了研究。從反向課程設計理念、實施步驟、設計過程等方面進行了介紹，以計算機網絡技術專業的“網頁設計與制作”課程為例，闡述了上述方法的具體應用。教學實踐證明，這種反向設計的方法對教與學的雙方均有很好的指引作用，對于促進學生主動性學習和創造性思維有很好的效果，有利于提高人才培養質量，為更好地開展教學工作提供參考和借鑒。
關鍵詞：高等職業教育；人才培養；能力本位；反向設計
0引言
我國高等工程教育的國際化已經邁入了一個新階段，隨著國際工程教育的不斷發展，我國高等職業教育逐漸將OBE（Outcome－BasedEducation，成果導向教育）理念［1］引入到教學改革中，這有利于高職教育理論與實踐的融合、傳遞“以學生為中心”的教育理念、多樣化考核方式的使用和教師自身工程實踐能力的提升。在這種新形勢下，發展優質高等職業教育，培養符合國際標準的技能型人才是職業教育目前所面臨的挑戰。對于職業院校來說，培養出符合行業企業要求的、綜合素質高、專業能力強的畢業生是教育教學的目標。基于此，對基于能力本位的反向設計（BackwardDesign）方法進行了研究，該方法對于教育教學過程中，“教”與“學”的雙方都有很好的指導意義。
1反向課程設計的教育理念
反向設計是一種先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據，最后設計教學活動以獲得證據的教學設計模式［2］。這里的“反向”是針對傳統教育的“正向”而言的。傳統的正向教育是知識導向的，強調學科知識體系的完整性。正向設計從課程體系開始，到培養目標，再到需求，因此這種教育對于社會、行業、企業的需求只能是適應，很難做到滿足。而反向設計是從社會需求開始，明確畢業生規格，定位課程目標，確定課程學習預期結果，再設計考核內容與方式，確定學習主題，進行每節課的教學設計。通過一系列環節，使得教育的產出滿足社會需求。這時的需求既是教育的起點也是終點，從而在很大程度上保證了教育目標與結果的一致性。
2反向課程設計的過程
反向課程設計從最終的結果出發，對學生的學習要求以及為達到此要求而實施的教學來設計課程。它是一種以成果為導向的課程設計方法，從課程目標入手，然后選擇評價方式，最后設計教學過程［2］。反向課程設計的過程分為以下三個階段。
2．1確定課程目標和預期學習成果。2．1．1確定課程目標。這是整個設計過程中最為關鍵的一步，首先要明確課程在專業人才培養中的定位，根據專業人才規格，進行分解，確定課程的任務目標。以計算機網絡技術專業為例，它的核心能力之一是網站建設與管理，其中的一項重要的職業崗位能力就是網頁設計與制作能力。據此設計了“靜態網頁設計與制作”課程，明確該課程目標為：讓學生詳細了解Internet的運行原理，學生將在網頁設計和實現方面打下堅實的基礎，使用HTML5＋CSS制作網頁，使用JavaScript增強網頁。2．1．2明確預期學習成果。在這個階段，需要從知識、技能、態度三個方面來具體描述課程的預期學習成果。確定學生需要“知道什么、理解什么、能夠做什么”，來確保他們能獲得課程目標中所描述的技能和知識。在確定課程的重點和難點時，如圖1所示。可以用圖中所示的三個嵌套環來描述建立課程優先級的框架［3］。其中，外環標識出學生覺得值得學習的知識，在課程進行期間，需要學生通過聽、閱讀、觀看、研究的內容可以放在這部分；中間環則表示學生必須掌握的知識和技能，包括概念、原理、流程、策略、方法等，是學生完成課程任務所需要的必備知識和技能；最小的內環，表示學生需要持久性地理解的知識和技能，這里往往是課程的核心知識或者能力，有助于學生的可持續發展。以“靜態網頁設計與制作”課程為例，在分析課程內容時，涉及到Internet、計算機IP地址，申請域名，網頁的布局與配色，HTML的發展史等，這些屬于學生需要知道、理解的內容。而HTML元素、CSS樣式的定義與引用、CSS＋DIV布局網頁、配置Web服務器等這些內容屬于課程必須掌握的重要知識和技能。至于最小環內，正是該課程的核心能力：學生綜合利用所學的知識，設計并制作一個界面友好、內容合理的網站。顯然這是一種持久性的理解，因為設計制作網站是一種真實的、持久性地需要。據此，從知識、技能、態度等方面給出課程的學習成果。課程的預期學習成果可以描述為：①述和討論對HTML5知識理論的理解以及HTML元素之間的相互關系。②解釋成功開發靜態網頁所需的設計原則，并將這些原則應用于設計和制作一系列不同的網頁。③展示團隊合作和專業工作的能力，以創建一個簡單網站。
2．2制定課程考核評價標準，明確考核通過的證據。這個階段的關注的是怎樣合理評價學習是否有效，明確需要提供哪些證據以表明學生已經達到了課程的學習成果。與傳統教學采用的課程結束后進行的教學考試評價方法相比，反向課程設計對課程的考核評價給予了極大的關注。當開始規劃一門課程時，同時要考慮如何確定學生是否已達到理想的目標，并制定評估計劃，提供評估證據證明學生達到課程預期的目標。評價有形成性評價和終結性評價兩種評價方式。形成性評價指的是在學生學習的過程中，通過學習的細節去評價學生的學習成果。終結性評價指的是在教學活動結束后對最終結果所進行的評價。常采用的評價的方法包括理解檢查、傳統的測驗、測試、項目等。在設計課程的評估計劃時，可以靈活、均衡的采用這些評價方法。對于課程中值得理解的內容和重要知識，通常采用傳統的測驗或測試。對于學生需要掌握的技能，通常采用實驗任務進行形成性評價。對于課程的核心能力，則設計一個項目，通過項目的設計制作來評估學生的能力。如圖2所示［3］。據此設計了網頁設計與制作能力的評估計劃，如表1所示。其中的“學習成果”對應的是課程的預期學習成果。在這張評估計劃表的基礎上，可以設計更為詳細的評價計劃，包括每個實驗任務及考核時間，知識測驗是一次性進行還是分在不同的章節后進行，項目考核的細則及評分標準等。限于篇幅，這里不再贅述。
2．3設計教學計劃和教學活動。在明確了課程目標和評價方法之后，現在可以計劃具體的、可實施的教學活動，包括教學方法、課程內容、課程順序、教學資源材料選擇，教學活動設計等。具體來說，這個階段要解決的是“老師怎么教、學生怎么學”的問題［4］。2．3．1確定學習主題，進行教學設計。首先考慮學生需要哪些基本的技能和知識能達到學習成果。根據圖1安排學習內容，注意內容的整體設計要連貫。接下來，制作搜集整理課程教學資源，不僅僅局限于教材，還可以有課程教學課件、教學視頻、在線開放課程、網絡公開課等。然后，結合學習內容和學生特點，設計多樣化的教學活動，比如分組討論、視頻播放，問題回答等鼓勵學生積極參與學習，配合多樣化的教學方法，培養學生主動性學習和探究式學習的能力。2．3．2使用網絡教學平臺，促使學生自主學習。在實際教學過程中，可以使用網絡課程平臺授課，如藍墨云班課［5］等。在課程開始之前，教師把課程的目標、學習成果、課程考核評估要求、按內容順序設計的教學活動和教學資源放置到該課程平臺上。這樣學生登錄后，就明白自己應該做什么，有利于學生線上自主學習［6］。另一方面教學通過該課程平臺開展教學活動，能與學生及時溝通，幫助學生解決問題。
3反向設計教學的特點
與傳統的教學相比，反向設計教學有以下幾個顯著的特點：1．強調考核評價先于教學實施，即在教學活動還沒有開展之前就確定如何評價學生的學習，使教學評價伴隨整個教學過程。2．反向教學設計從一開始就有確定的目標和方向，形成了一個宏觀的框架和實施方案，對于“教”的一方來說，容易調控；對于“學”的一方來說，課程開始之前就明確知道學完這門課能擁有哪些知識能力素質，怎樣能夠通過課程考核，如同駕駛員培訓班一樣，學習的主動性會得到激勵。
4總結
反向設計強調以能力培養為主，以學生為中心。所以在設計課程時，從畢業生應具有的能力開始，反推專業能力要求，再分解到每個具體的能力單元，據此設計各個課程，再細化課程目標，設計評價計劃，最后設計實施教學。正是所謂的“反向設計，正向實施”［7］。在教學改革實踐中，通過每門課程的教學與評估，最終達成整個專業的培養目標，從而提高畢業生的綜合能力，輸送合格的畢業生給社會。
作者:王姝 蘇志東 單位:西安航空職業技術學院