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培養學生思維品質的重要性范文1
【關鍵詞】： 小學數學教學 數學思維 培養 重要性
一、小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
3.數學思維能力體現了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3.聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
參考文獻：
［1］韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質［J］
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【關鍵詞】物理教學 思維品質 學習效率
物理學習是一個探索的過程，教師的教學就是要培養學生具有思維能力，因為學生具備了思維能力才可以探究和探索，形成學習能力。所以高中物理教學中，教師應該把教學的重點放在培養學生的思維能力上。學生具備了思維能力，才可以提高他們的學習能力。因此探討高中物理教學中如何培養學生的思維能力，也是貫徹新課改理念的重要體現。下面就把自己的思考和各位同行交流如下。
一、正確認識思維能力對學生學習物理的重要性
創造性思維能力是學習物理必須具備的好品質，是學生實踐的基礎，也是物理實驗的基礎，是提出問題的前提。同時思維品質還是激發學生創新能力的催化劑。具有思維能力的學生，他們的觀察、比較、歸納、類比等能力都比一般學生要高，可以提出具有探索性的問題，可以進行具有探索性的科學實驗。具有思維能力可以提高對知識的理解，可以提高學習能力。所以培養學生的思維品質對高中學生的物理學習，具有十分重要的意義。
二、培養學生具備思維能力的措施
1.培養學生具有觀察能力
教師對學生的教是為了將來不用教。學生學習物理，是在實驗中獲得知識，所以培養學生的觀察能力，是進行思維嫩能力培養的前提。學生對物理現象的觀察，對物理觀點的實踐驗證，都需要思維能力作支撐。物理現象是需要認真觀察才能獲得觀點的，所以培養學生的觀察能力，可以有效提高教學的效果。從實驗器材的認識和使用、從表格使用和試驗方法等方面，都是培養學生具有觀察能力的途徑。教師在實驗教學中要引導學生具有觀察的能力，觀察后才能思考，有了思考才能探索。
2.為學生創設必要的學習情境
學習是需要情緒的，尤其是思維品質的培養。因此教師要善于為學生創設學習的情境，精心設計能夠激發學生思維品質形成。高中學生學習情境的創設應該是結合學生心理特點進行的，以科學的問題和科學的現象入手，在濃郁的物理現象中培養學生自己動手、動腦的習慣和品質。濃郁的學習氛圍可以激發學生的學習興趣，將學生的思維帶入到物理學習中。學生的學習情緒高漲起來，能主動探索建構新的知識圖式，思維品質的形成就是水到渠成了。
此類實驗來結合實際，促進學生把基礎知識轉化為能力。②研究測量方法的實驗課題。例如：比如教學用伏安法測電阻的內容，在新課前，我首先提出問題：“一個工人掌握一個最大阻值為50Ω的滑動變阻器R0、未知電阻RX，除用伏安法測量RX外，還有哪些方法能測出它的大小”？問題一提出，學生的思維和情緒一下子就給教師僅僅抓住了，學習氣氛非常好。
3.重視物理實驗的開展
物理的學習是對前人科學觀點的一種驗證，因此，很多的物理現象和物理觀點都需要試驗去印證。高中物理教學應該把實驗教學作為關鍵的問題，而且要保證有高質量的實驗過程和實驗設備。因為課堂教學時間有限，如果實驗不成功是必影響課堂教學效果，因此教師在新課前，應該有一個實驗的教案，確保實驗的成功。在實踐中培養學生的思維能力和探索能力，可以有效提高學生的學習效率。學生親歷知識的建構過程，在成功的實驗中探索新知識，以自己親身經歷去尋求并發現新知識點。只有這樣才能使他們的創新潛能得到開發，創新意識得以培養和提高。作為教師要善于進行設計性的實驗培養學生的思維品質。
比如測量某一物理量。教師要進行設計性實驗的開展，在“測平均速度”的實驗中，課前進行充分的實驗準備，我為學生準備了如下的材料：斜面、小車（或小球）、刻度尺、手表（或停表）、金屬片等，然后將這些器材交給學生進行安裝和處理，親自設計實驗過程、拼裝實驗設置，找出實驗原理并總結實驗的注意事項，最后正確得出實驗結論。這樣進行試驗后，學生的觀察能力、思維能力、操作能力都得到了提高。
培養學生的思維品質有很多的途徑，高中物理作為基礎教育的重要組成部分，首先要在教學中貫徹新課改的理念，而新課改的主要內容就是培養學生的學習能力。學生如果能夠具備良好的思維品質，那么學習效率就會得到提高。是學生從學會過渡到會學的境界，才是高效的高中物理教學。
參考文獻
[1]羅家游.淺談物理教學中注重對學生思維能力培養[J].新課程（初中版）
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關鍵詞：小學數學教學；思維能力；培養
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-149
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.102
數學課程標準中指出，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學，也就是在數學教學中，在使學生掌握基礎知識、基本技能的同時，還要注意培養學生的思維能力。在小學數學教學過程中，我們不但要教學生如何去學習，如何在生活中運用數學知識，還要對他們的思維進行培養。教師在教學過程中要引導學生經過多種思維方式，培養學生數學思維方法和創造思維能力。
一、小學數學教學中思維能力培養的重要性
數學是思維的“體操”，思維培養是小學數學教學的重要環節，要在小學數學教學的各個學段不斷發展，尤其是思維能力的培養對小學生發展十分有益，要使學生在小學階段學會學習與思考、學會運用于創造，就要對學生不間斷地進行“思維體操”的訓練，形成符合科學規律的思維方法、思維習慣，促使小學生良好思維品質的形成，小學數學教學中思維品質的培養，是每位數學教師要重視的問題。
在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的教學內容和材料。還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。
二、小學數學教學中思維能力培養的靈活性。
自然界中客觀事物是發展變化的，生活中的事物也在變，這就要求教師用變化、發展的觀點去認識和解決問題。數學思維靈活性的突出表現是善于發現新的因素，從不同角度和不同方面進行分析思考。在思維受阻時能及時改變思考問題的策略，及時引導學生思考問題的途徑，善于利用生活中的實例，利用學生已有的生活常識和基礎，探索從自身出發，學生的思路開闊、方法多樣、解法靈活，就是思維靈活的表現。
三、小學數學教學中思維能力培養的敏捷性
數學思維的敏捷性表現在學生遇到數學問題時，能夠迅速做出正確的判斷，減少思考、運算環節以及推理過程，善于快速地概括數、式、形以及數量關系中的特征，減少不必要的“彎路”，抓出問題要點，熟練變換練習方式，巧妙地設問引用，巧妙地練習，刪繁就簡。因此，在計算教學過程中采取如下的辦法進行訓練。
1.速度訓練 ―― 口算練習，對于小學低年級的學生，應著重抓好學生計算的正確率的同時，狠抓口算速率訓練，小學的口算要有時間限定，是否達標要用時間說話，也就是會算題還不夠，主要還是要提速， 例如，在“湊十法”的學習掌握基礎上，借鑒珠算的長處，教給學生“互補法”使學生知道2和8，1和9，3和7，4和6等互為補數。如計算9+2時，因為9和1互為補數，就能見9想10，得11。通過反復訓練，提高了學生的計算速度和正確率，思維的訓練得以提升。久而久之使學生得到一個反應敏銳的大腦。
2.圖形變換 ―― 面積訓練， 加強學生動手操作訓練，引導學生舉一反三，給學生提供必要的學習材料， 教給學生解題基本思路，引導學生用多種方法嘗試解決問題，創造性地參與探究。
四、小學數學教學中思維能力培養的策略性
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[關鍵詞]數學教學 思維品質
小學教育是為學生打好良好教育背景的基礎階段。在小學教育中，最為重要的不是分數和成績，而是培養學生的思維品質。如今，隨著時代的進步，教育改革的逐步推進，越來越多的教師和家長開始認識到培養學生良好思維品質的重要性。特別是數學思維，應該從小培養，但由于過去應試教育的陰影影響，一些教師并沒有轉變教學方式。下面，我就小學數學教學中學生思維品質的培養方法提幾點建議，以幫助小學數學教師轉變教學思維，為國家鍛造棟梁之才。
一、重視說理訓練，培養思維的自覺性
1、培養學生獨立思考問題的習慣
低年級學生形象思維能力較強。教學中讓其從直觀的、最熟悉的事物，最簡單的變化開始，在觀察、操作的基礎上，引導進行思考。如：我在一年級教學“圓柱、球的認識”時，首先，拿一個木柱讓學生觀察，讓其說說像什么，上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個皮球，讓學生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，用視覺觀察其形狀。通過一系列觀察提問、回答，引導學生逐步得到完整、正確的圓柱和球的概念。這樣，不但激發了學生的學習興趣，而且又使學生學會了怎樣思考問題。為了幫助學生思考，應給學生提供直觀的思維材料，讓學生在大量的直觀和操作中，動腦動手，感知事物的特征，找出事物的本質屬性和規律性，引導學生從感性認識上升到理性認識。
2、培養學生表述思維過程的能力
語言是思維的工具。重視學生的數學語言訓練，培養口頭表達能力是數學教學的重要環節之一。教學中可通過學生看圖說話，表述圖意，編應用題等方法對學生進行數學語言訓練。這樣既提高了學生的數學語言表述能力，也有助于學生了解簡單應用題的結構特征，為學生學好較復雜的應用題打好基礎。由于數學語言較抽象，對數學語言的準確理解，只有在不斷應用的過程中逐步形成，所以在表述過程中，可能出現語言不精煉，用詞不當，思路迂回等現象，這時，教師要耐心地予以引導，使學生從敢說到會說，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規范、準確的數學語言。
二、重視雙基訓練，喚起思維的敏捷性
低年級學生由于受生理、心理、家庭、教育等諸多種因素的影響，他們在思維敏捷性方面有所差異。因此，學生就不可能在短時間內找到思維的起點和途徑，也就談不上思維的敏捷性。
因此，要培養學生的思維敏捷性。首先，應讓學生全面、牢固地掌握基礎知識，確保不同學生對所學知識能夠過關。其次，教學中要根據學生不同情況，分類嚴格要求，在限定的時間里完成一定量的練習內容。通過分類推進，嚴格要求，逐步提高學生的思維敏捷性。在練習過程中，應先讓學生說算理，按照一般方法計算到適當時間，簡縮思維過程，提高計算速度。
三、利用習題訓練，啟發思維的靈活性
在教學中應緊密結合教學內容通過一題多解，一題多問、變式練習等教學方式鼓勵學生靈活應用所學知識，找到解決問題的最佳途徑。特別是在鞏固、應用新知識的練習中更應注意培養學生這方面的能力。
1、注重綜合性練習
如：在小學生數學課本《兩步計算應用題》的教學中，我引導學生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復習題進行對比，然后計算。這樣，學生在思考中產生多個思維指向，溝通知識的聯系。加深、拓寬學生對知識的理解。
2、注意變式練習
如：在小學數學課本《認識圖形》一節課的教學中，講了圓柱的特征后，出示一些位置、形狀大小不同的圓柱體讓學生去判斷，使學生通過變式、比較練習，認識圓柱的本質特征，調動學生學習的積極性，使學生從不同角度理解所學知識，為學生靈活運用新知識打好基礎。
3、注意一題多解。
如：小學數學課本中有這樣一道題：
3×（ ）=（ ）×（ ） （ ）×（ ）=（ ）×（ ）
在教學中，引導學生在新學的乘法口訣中尋找，鼓勵學生積極思維，不死記硬套，誘發學生從不同角度去發現事物的本質特征和數量關系，從而產生新的構思，提出不同的解題思路和方法，得到多個答案。
4、注重順逆思維的轉化
在低年級數學教材中，多數題目是按照已知條件，通過順向思維解題的。逆向思維是從反向（或結果）出發而進行逆向推理的一種思維方式。低年級學生由于比較習慣順向思維，在解需要逆向思維的題時，常常感到很困難。因此在教學中，要適當設計一些逆向思維題進行練習，在順逆思維相互轉化中發展學生的思維品質。如：在一年級學生學習20以內減法后，可設計“（ ）-（ ）=7”之類題讓學生去練習，或在學生中掀起學習國際數棋熱。這樣，有利于學生明確數量關系間的內聯系，發展學生的逆向思維，進一步提高學生解題的靈活性。
5、注意總結規律
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【關鍵詞】抽象邏輯思維；思維品質；知識和邏輯結構；思維結構；演繹推理
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0162-02
教育必須為社會主義現代化建設服務，特別是實行“素質教育”之后，明確提出：“要使學生掌握必需的知識的基礎上，開發他們的智力，培養、提高他們的能力?！笔裁词侵橇?？什么是能力？高中物理教學都要培養學生什么能力？主要應培養學生什么能力？特別是農村高中的學生大多數基礎知識不扎實，視野較狹窄，家長教育能力較差，學校教學條件較差，如何培養、提高他們的抽象思維能力？……是我這個農村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個問題談談我的看法。
1 教師要明了學生的心理、生理特點，建立強烈的自信心
按照心理學的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。在高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化。由此可見，盡管農村高中學生大多數基礎知識不扎實，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎。
2 教學中要重視提高學生的思維品質
具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點。并在小學數學教學中取得了良好的效果。思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質的基礎。
3 教學中要善于運用啟發式教學，誘導學生的抽象邏輯思維
高中物理教學要堅持啟發式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發生有機的聯系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發現疑問，這是啟發思維的關鍵。
4 高中物理課改應把提高學生抽象邏輯思維能力放在首位
就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力?！杯h境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生對知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。
5 選擇一套合適的教材
5.1 愛因斯坦強調指出：“科學力求理解感性知覺材料之間的關系，也就是用概念來建立一種邏輯結構，使這些關系作為邏輯結果而納入這樣的邏輯結構?！边€指出：“科學是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應起來。在這種體系中，單個經驗同理論結構的相互關系，必須便所得到的對應是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢?，無論是物理學的學科特點，還是現代認知心理學和現代系統科學的研究成果都強調了“結構的重要性”。
5.2 由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理“新課標”規定的范圍內，可以對現行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養。
5.3 例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發展所必需經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。
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化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它與社會、環境、生產、生活息息相關。人們也越來越認識到實驗
在培養學生形成科學知識的重要作用，同時也認識到它還是培養學生的科學素質的重要途徑。因而作為教
師應意識到實驗在培養學生科學素質中的重要性和必要性，因而在化學教學中應充分挖掘化學知識的教育
內涵，發揮化學實驗功能，抓住實驗現象的直觀性、生動性和趣味性特點，培養學生對科學的興趣，進而
促進學生科學素質的養成。
一、引導化學實驗培養學生知識與技能
科學知識與技能，這是構成科學素養的基礎元素。沒有掌握一定的科學知識，所謂的科學素養就無從談起
?，F實生活中一些偽科學，象"以水代油"等，之所以能騙倒一些人，應該說與這些人缺乏起碼的科學知識
、科學素質低下有關。因而在化學教學中應扎扎實實打好"雙基"，這既是教學目標的要求，也是素質教育
的要求，這更是形成科學品質所必需的。因而化學教學應充分發揮實驗的激趣功能，從而激發學生對基礎
知識與基本技能的學習與掌握。
實驗由于其鮮明的形象性和直觀性，很容易吸引學生尤其是低年級學生的注意而形成興趣。有經驗的教師
歷來十分重視初中緒言課的激趣與啟蒙，在課堂教學中常補充一些趣味實驗，如"噴霧成字"、"白紙自燃"
、"水變牛奶"等等，目的就想讓初學化學的學生對化學的學習產生濃厚的興趣。同樣在一些化學用語，基
本反應規律等基礎教學中，象氧能助燃、水的分解、鐵會生銹、酸堿中和等常見物質的重要性質的學習中
，我們都要充分發揮實驗的激趣功能，讓學生親身體驗、自主探索，來激發學生對科學的求知欲，培養學
生的動手實踐能力，使其變"要我學"為"我要學"，變"死學"為"活學"，從而為科學知識與技能的形成奠定
扎實基礎。
二、探究化學實驗培養學生的思維與方法
科學的思維和方法，是科學素質養成的核心要素。我們教學中強調的能力培養，其核心就是思維能力和創
新能力的培養?；瘜W的學習不僅需要邏輯思維，更多時候需要科學的辨證思維和創新思維。在教學中要充
分發揮實驗具有探究，既要培養學生的思維方法（如分析與綜合、比較與聯系、歸納與演繹等），
提高學生的思維品質（深刻性、靈活性、獨創性等），更重要的是要注重培養學生如何用運動、變化、聯
系、發展等觀點去看待事物的辨證、創新思維能力。在實驗教學中，我們可以引導學生采取"問題設計
實驗探究總結遷移應用"實驗探究模式，使學生體會到從具體的化學知識的學習中，獲得科學認識，如
：在初中化學"鐵生銹的條件"的教學中可安排學生通過這種模式來獲得科學知識：教師可首先啟發學生觀
察生活、發現問題，從而引導學生提出："鐵為什么會生銹？其原因如何？" 然后引導學生閱讀課文，提出
探究實驗方案，并進行實驗觀察：第一、取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一根鐵釘，然后用橡皮
塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；第二、再取一支試管，其中放入一根鐵釘，注入剛煮沸過的
蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；第三、取第三支試管，往其中放
入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。
通過實驗探究，學生不難發現：試管1和2中鐵釘都未生銹，而試管3中的鐵釘生了銹，然后組織學生分析小
結而得出：鐵銹生成的原因是水和空氣（主要是其中的氧氣）共同作用的結果。接下來引導學生根據生銹
條件而遷移應用于實際生活、生產中如何防銹表面上漆或涂油等等。
這樣有目的的引導學生模仿科學家探究科學的方式，學習和嘗試完整的實驗探究，通過學生動手"做科學"
，親身體驗到探索規律而獲得知識的快樂，使其逐步養成科學研究的科學方法，進而促進其科學思維能力
和創新能力的提高。
三、利用品德培育培養學生科學的態度和創新精神
科學的態度和精神，是科學素質育成中的人格要素。科學的態度，體現著科學的精神，而科學精神是科學
素質的靈魂，它又體現在嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態度，孜孜以求的科學行為，探索求真、
銳意創新的科學品德上，這些都會潛移默化地影響著學生科學素質的養成。
化學實驗操作要求仔細、認真、嚴謹、求實，來不得半點馬虎，象初中化學中的"氫氣的制取與性質"、"氫
氣還原氧化銅"等實驗，其操作要求是相當嚴格的，因為氫氣具有可燃性，有其爆炸極限，在其性質實驗中
，都應注意驗純，稍不注意則有可能會造成爆炸的危險。因而在教學中教師要十分注重學生良好行為和習
慣的育成，充分發揮化學實驗具有品德培育功能，通過實驗養成學生一絲不茍的嚴謹作風，培養學生腳踏
實地的科學態度，以及不達目的不罷休的科學精神。
當然，在注重探索求真的同時，更不能忘記創新精神的培育。二十一世紀是知識迅速更新的時代，需要創
新型人才。江總書記在北大考察時指出："如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立
于世界民族之林"。因而在化學實驗教學中在強調嚴謹的同時，更要強調創新，從這個角度來說，傳統的實
驗教學是否過于嚴謹了些呢？一些"好心"的教師在指導學生實驗時，不分青紅皂白嚴禁學生有任何不按課
本規定的"越軌"操作，為了使實驗報告正確，而統一實驗現象，是值得我們廣大教師深思的。
化學實驗是一項既動手又動腦的活動，在實驗教學中教師要注重實驗改革，把實驗的改進創新與培養學生
進取創新精神有機地結合起來，不僅讓學生明確實驗改進的必要性，體驗成功的喜悅，更要注重啟發學生
如何改進則更好，讓學生會改進，從而培養學生運用所學知識進行創新的精神和能力。因而教師在教學中
要充分發揮化學實驗的自身優勢、自身功能，創設條件，提供環境，開發一些聯系生活實際的應用性實驗
，使學生親身感受到化學實驗的實用價值，從而激發學生強烈的創造欲。如：制作會報天氣陰晴的花朵、
