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科學思維方式的培養范文1
那么，在化學課堂教學中，如何培養學生的思維方式呢？
一、改進教學方法，培養學生思維的靈活性
現代教育理論認為教學信息傳遞方向由單向轉為多向，形成多層次、多方向的綜合課堂教學，要求貫徹“以學生為主體，教師為主導，以思維訓練為主線”的教學原則，教師必須切實轉變觀念，重視學法指導，利用多種教學手段和教學方法，充分發揮教師的主導作用，使課堂教學生動、直觀、活潑而有趣，從而調動學生積極主動學習，取得良好的教學效果。比如：課堂上講到生石膏(CaSO4?2H2O)和熟石膏(2CaSO4?H2O)的時候，由于生石膏和熟石膏的化學式很容易混淆，我們可以這樣引導學生記憶：水多是生的，水少是熟的。這樣的方式既生動又形象，學生很快就記住了。當然，我們還可以用其他更妙的方法，如：一回生，二回熟，即可將其化學式的特征記下來。在課堂上如果教師經常改變教學方法，注重靈活性，那么學生的思維肯定會越來越靈活。
二、要讓學生主動參與，培養學生思維的創新性
瑞士教育學家皮亞杰指出：“一切真理都要由學生自己去發現、去獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們。”實踐表明，沒有學生主體參與，就不可能有效地開展活動。因此，在日常教學過程中，我們必須讓學生多主動參與我們的教學。比如：在第三冊化學(人教版)第六單元第一節《制備實驗方案的設計》的教學中，關于以鋁屑為原料制備Al(OH)3的實驗方案的設計，我們可以先由學生寫出自己認為可行的設計方案，然后給幾個學生代表展示他們的設計方案，接著由全班同學對他們的設計方案進行討論、比較、歸納，最后由教師點撥、引導、評價(可以從原料的利用率、實驗的可操作性等方面出發)，得出最佳方案。當得出最佳實驗方案后，還應進一步討論保證實驗成功的關鍵因素――實驗條件的選擇與控制。我們可以就方案中氫氧化鈉和硫酸的濃度與用量、實驗如何操作等問題展開討論并組織學生進行實驗，感知制備過程。當學生做完實驗后，讓學生從電解原理的角度去設計一個實驗方案來制備，我們可以給學生提供儀器和試劑，如電源、導線、鋁棒、銅棒、氫氧化鈉溶液、氨水。經過教師的引導，很多學生都得出正確的實驗方案，即：用鋁棒作陽極、銅棒作陰極，電解氨水，即可得到Al(OH)3。這樣不僅可以調動學生參與的積極性，而且有利于培養學生思維的創造性。
三、應用啟發式教學，培養學生思維的嚴密性
常言道：“學成于思，思源于疑。”顯然鍛煉智力的有效方法之一應當是課堂滲透?；瘜W教學中的一個基本原則是啟發式教學，它是通過引導學生自己動手、動腦、動口去獲得智力發展、能力培養的教學方法。啟發式教學可以培養學生思維的嚴密性。例如，在加熱條件下，木炭與濃硫酸反應，請設計一個實驗檢驗該反應的產物。筆者應用啟發式教學，提出如下問題：
1.寫出木炭與濃硫酸反應的化學方程式。
2.產物有哪些？
3.先檢驗哪一種產物？其余產物如何檢驗？
4.用什么試劑？
5.有什么現象？
6.檢驗產物的先后順序是否可以調換？為什么？
這樣經過一步一步地啟發，并一步一步地幫助學生解決問題，學生很快就得出正確的方案，即：先用無水硫酸銅檢驗水，再連續用三個洗氣瓶（第一個冼氣瓶裝品紅溶液，第二個洗氣瓶裝酸性高錳酸鉀溶液，第三個洗氣瓶裝品紅溶液）檢驗二氧化硫的存在。最后用澄清石灰水檢驗二氧化碳的存在。至于檢驗產物的先后順序能否調換，在教師的分析和幫助下，學生就會知道是不能調換的。因為產物中有水，若先檢驗其他氣體產物就會帶出水蒸氣，因此必須先檢驗水。又由于二氧化硫與二氧化碳的性質相似，與澄清石灰水反應均變渾濁，所以應先檢驗二氧化硫并將其除掉，再檢驗二氧化碳，這個先后順序也是不能調換的。這樣經過不斷地提出問題，并不斷地解決問題，培養了學生思維的嚴密性。
四、采用一題多解、一題多變的教學方式，培養學生思維的發散性
培養發散思維能力，是培養創造力的重要環節。在化學教學中，加強發散思維的訓練，以獲得思維的流暢性、變通性和獨特性。這就要求教師在教學中向學生提供發散思維的機會，創造一個能刺激學生發散思維的環境，逐漸培養他們從多方面、多角度認識問題、解決問題，發展學生的探索與創造力。實踐證明，一題多解、一題多變的教學方式是培養學生發散思維能力的有效方法。比如筆者在高三復習“氯氣的實驗室制法”的教學中，首先讓學生歸納獲得氯氣的途徑。
途徑一：濃鹽酸與二氧化錳共熱；
途徑二：氯化鈉固體、濃硫酸和二氧化錳共熱；
途徑三：濃鹽酸與高錳酸鉀溶液共熱；
途徑四：電解氯化銅溶液；
途徑五：電解鹽酸；
途徑六：電解熔融狀態的氯化鈉；
途徑七;濃鹽酸與氯酸鉀溶液共熱；
途徑八：電解熔融狀態的氯化鋁；
然后設置一個情境：如你要獲得一些氯氣進行性質研究，你將選用什么裝置進行制取，用什么方法來檢驗它的性質？學生經過討論、爭辯，借助實驗篩選出合理的途徑。首先，途徑八很容易被排除，因為氯化鋁是共價化合物，電解沒有氯氣生成，而途徑四、途徑五、途徑六理論上可以得到氯氣，但由于裝置比較復雜，而且在我們農村學校的實驗室也沒有電解裝置，因此，我們只能選擇的是途徑一、途徑二、途徑三和途徑七。最后，讓學生對所選途徑的原理進一步優化，按相應的實驗原理進行實驗裝置的設計。
總之，學生思維方式的培養是一個長期的過程，要想獲得立竿見影的效果是不現實的，但只要我們在化學課堂教學中，有目的、有計劃地培養，學生的思維能力就會得到很大的提高。
參考文獻
龍柒主編.世界上最偉大的50種思維方法［M］.北京：金城出版社，2011.
(上接第28頁)
x1+x2=2k2-2kk2-2=2×1，k=2，
代入消y后的方程，計算得Δ＜0，滿足題中條件的直線m不存在．
突破策略：特例引路，猜想證明
解決此類問題，我們通常假定題中的數學對象存在(或結論成立)或暫且認可其中的一部分結論，然后在這個前提下進行邏輯推理，若由此導出矛盾，則否定假設；否則，給出肯定結論．
題型4 探索方法、規律
基本特征：需要非常規的解題方法或被指定要用兩種以上的方法解決同一個問題，難度較高的構造法即屬此型．
【例4】
（上海）如圖3，正方體OABC-O′A′B′C′
棱長為a，E、F分別是棱AB、BC上的動點，且AE＝BF．
（1）求證：A′FC′E；
（2）當三棱錐B′-BEF的體積取得最大值時，
求二面角B′-EF-B的大小（結果用反三角函數表示）．
解析：本題要求學生在陌生的問題情境中能自主探索，
提取相關信息，獲得規律，從而解決問題．
（1）題中E、F雖在棱上運動，但始終體現出直線A′FC′E的
一個不變關系，而C′EA′O不變，故只要去證C′EOF即可達到目的．
（2）題中尋求的是E、F在變化過程中二面角的最值狀態，易看到該三棱錐的高一定，因此，只要底面面積最大即可．考察E、F在變化過程中當E由A向B運動時，BEF的面積先由小逐漸變大到一定值后又逐漸變小，因此，在E為AB的中點時該三棱錐的體積取得最大值，從而解決問題．
突破策略：變換角度，等價轉換
科學思維方式的培養范文2
【關鍵詞】科學；幼兒教育；思維方式
【中圖分類號】G543.48 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0077-01
幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環節，可以通過幼兒教育引導孩子正確的思維方式，培養良好的學習心態，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。通向成功的關鍵在于人們能構建獨特的思維方式，獨特的思維方式應該是開放的、積極的、健康的、建設性的、創新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認為是幼兒教育課程中的重中之重?，F就如何培養幼兒的科學思維方式談一點自己的體會。
一、以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養幼兒科學的正確的思維方式
豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學思維方式能夠得到極大的鍛煉。
開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創造的樂趣，構建基礎性科學知識，獲取初步的科學探究能力，鍛煉其科學的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發現舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發現舊塑料瓶新的物質特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結合的課堂小活動中培養起來。
興趣是學習的驅動力、快樂的情緒體驗能激發幼兒的創造潛能，激發幼兒表達、表現的愿望。在文學作品學習活動中，除了傳統的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應充分運用：制作課件、設置情境、觀看短片、互動表演等多種教學手段及方法；與音樂活動結合、與游戲活動相結合、與簡單的手工或繪圖相結合等形式，積極調動幼兒多種感官參與學習，獲得綜合體驗。
將語言、藝術、社會等融入到課堂活動中，構成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據故事的情節，編出各種可能的故事結尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發揮自己的想象力，然后組織語言將故事結尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準備幾個與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動中可以培養幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。
二、創建優良寬松的活動環境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力
如果讓幼兒處于一個材料貧乏的環境中去學習、思考、幼兒只能去空想，他們的思維能力不能得到鍛煉和提高，因為沒有東西去誘發他們進行思考和想象，而他們也不能通過動手做物品來驗證自己思考的和想象的是否科學正確；如果幼兒對活動的內容沒有興趣，幼兒的思維活動就不能處于積極狀態，也無法使幼兒的思維能力得到提高。故要使幼兒的思維能力得到提高，就要在活動中積極為他們準備充分的物質條件，創建豐富寬松的活動環境，注意激發他們學習、思考、探索的熱情，使他們的思維處于積極狀態，讓幼兒在快樂的氛圍中學習成長，提高其思維能力。
科學思維方式的培養范文3
關鍵字：教育改革；教育觀念；高校教師
高速度的經濟進程給社會各行各業帶來了深刻的變化。高校教師作為知識的主要傳播者，首先要快速而深刻地對教育觀念進行改變。今年兩會重點討論了教育改革問題，明確提出了兩個不適應：不適應經濟社會發展的要求；不適應國家對人才培養的要求。這對我們高校教師來說是一次機會，更是一次挑戰。傳統的教學觀念已經不適合改革的浪潮，作為教育工作者，我們必須建立一種新的教育觀念去順應社會，為此我們要樹立以下幾種新的教育觀念。
一、現代化教學是傳統教學的延續和超越，歷史不能割斷
現代化教學是當今教育事業順應社會的一向具體表現：而建立一種新的現代化教學思維方式并不是簡單排斥傳統思維方式，而是基于現代科學和實踐的發展對傳統思維方式加以揚棄、整合和優化，使其實現與其他地區、其他文化系統(特別是西方文化)思維方式的交流、互補和融合。只有這樣，才能較好地促成傳統思維方式的現代轉型。我國傳統思維方式的基礎――整體性思維來講，它符合現代系統論注重整體綜合的基本原則，但卻不像現代系統思維那樣重視分析研究?，F代的系統綜合是建立在對系統各要素充分分析基礎上的綜合，因而是真正科學的綜合。如果我們能既認真吸取和繼承傳統思維注重整體綜合的合理內核，又克服和剔除其模糊性、猜測性、封建性等不科學的落后因素，再著重融入現代科學的分析思維方法，就既可以實現傳統整體性思維方式向現代系統思維方式的轉型，又有利于我們更好地理解、掌握現代系統思維。
二、高校教師應該走出書齋，積極參與社會實踐
我們所處的是一個充滿生機與活力的開放年代，各種思潮、各種學派、各類的知識會不斷的從四面八方走來，作為高校教師不能抱著幾年甚至幾十年不變的講稿，在落后與陳舊中尋求安穩。他們必須走出書齋，開闊視野，使自己在各個方面都有一定的了解。我們要以參與者和促進派的身份，深入到教育改革的前沿，通過對實際生活和就業要求多方面的觀察和思考，得到自己對生活、對科學文化、對社會的了解，針對學生畢業最關心的問題，來調整自己的教學方向，使理論知識不脫離生活，不脫離時代，正如西方教學中所注重的實用性，不要讓我們所教出的知識還沒有等到學生畢業了就已經被淘汰了，在我們的課程中應該多注重學生的實踐性，只有我們教師更多地參加到實踐活動中去才能教給學生與時俱進的觀念才能捉到最新的、最前沿的信息，加以系統的篩選并傳授給學生，培養出的學生才能適應整個社會。教師也才能得到學生的認可，使學生發自內心的尊敬、崇拜你。
三、高校教師要虛心向學生學習
“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，古人的遺訓至今仍富有深刻的哲理，更何況信息網絡時代，人們接受信息的途徑多種多樣。我們面對的是看電視、玩電腦長大的孩子，他們的知識面廣，思維敏捷，接受新事物快，有主見，獨立性強，在許多方面都值得教師去學習，因此高校教師要不斷地進步，不斷完善，虛心學習學生的優良品質，這樣做才能做到“教學相長”，才能做一個受學生歡迎的教師。
四、高校教師要掌握一些創造技法
科學思維方式的培養范文4
關鍵詞：課程改革；思維方式；轉變
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0053-02
基礎教育課程改革在繼承傳統精華的基礎上，更加注重對人的全面培養。無論課程目標的設置、課程內容的編排，還是學習方式的改變、評價體系的建立，都充分體現了對作為個體的人的尊重。廣大教師應努力改變傳統的、與新課程不適應的思維方式，逐步形成新的思維方式以適應當前的課程改革和培養新型人才的需要。
一、傳統思維方式的不適應性
傳統思維方式指導下的課程邏輯具有確定性、課程旨趣具有基礎性、教學模式具有認同性，教學評價具有篩選性。在這種課程思維方式指導下的教師教學思維方式也必然具有一定的“預成性”。“預成性”思維方式從對對象的存在狀態的觀點來看，表現為實體性；從其對對象的運動狀態的觀點來看，表現為規律性；從其對事物之間或事物內部各要素之間的關系的觀點來看，表現為線性；從其對發展的關注點來看，表現為結果性；從其采用的認識方法來看，表現為抽象性。具體而言，傳統思維方式指導下的教學表現出如下特征。
（一）先在的教學目標
教學目標是教師對于教學活動所要達到的預期結果的反映。它直接制約著教學活動的方向和水平，影響教學效果。傳統教學思維下，教師根據教學大綱的規定，在教學活動發生之前或教學情景之外就設定目標，教學僅僅是實現目標的手段和途徑。
（二）固定的教學內容
傳統教學思維下，教學的內容是事先規定的，一般是固定不變的。教師對教材的分析只關注教學大綱規定的教學重點、難點及考試要點；注重顯性教材的運用，忽視隱性教材的挖掘和利用。學生基本無權對教學內容進行選擇、加工和改造，只有接受既定知識的義務。
（三）預選的教學方法
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。在傳統教學思維指導下，教學方法的設計主要考慮教師教的方法，對學生學的方法關注不多。教學方法的選擇僅僅是實現預期目標的途徑而已。
（四）預成的教學情境
傳統的教學中，教師在一定的教學目標指引下，在教學活動開展之前首先設計教學情境，并在課堂教學中有步驟、有計劃地進行。基本不考慮課堂上可能的突發狀況，或者根本不允許“意外”情況的發生。
這種表現為“預成性”的傳統教學思維方式與新課程改革存在著明顯的不適應。我國基礎教育新課程改革明確強調，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生的獨立性和自主性，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而傳統“預成性”的教學思維方式強調教師對學生進行外部的控制和塑造，重視經驗的簡單傳承和知識的被動掌握，忽視學生學習的內在動因和個性的自由發展。它忽視了教學的復雜性，抑制了學生的主觀能動性，否定了教學中的動態生成性。于是，學生的思維被禁錮，教學的創造性被抹殺，學生的認識和思維變得僵化，生命活力受到壓制。
二、適應新課程的思維方式
新課程在重視學生知識獲得的同時更加關注人的培養，關注知識獲得的過程。這就要求教師改變傳統的“預成性”的教學思維方式?！吧尚浴彼季S具有重過程而非本質，重關系而非實體，重創造而反預定，重個性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義的特征。因而，“生成性”思維方式適應了新課程改革的需要。具體而言，適應新課程改革，教師應形成過程性、突現性和非線性的思維方式。
（一）過程思維
恩格斯曾經說過：“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體，其中各個似乎穩定的事物以及它們在我們頭腦中的思想映像即概念，都處在生成和滅亡的不斷變化中。”教學是培養人的活動，教學活動本身就是一個過程，教學目標的實現也是在學生學習過程中逐步完成的。在教學中，學生是“整體”的人，教學的過程是由多主體、多環節等共同構成的有機整體，教學的效果是多因素共同交互作用的結果。因此，只有把教學活動作為整體，用過程思維方式來進行分析，才能真正認識和理解教學活動。在進行教學活動時，也必須運用過程思維方式，從整體性觀念出發，分析和把握教學過程中各個要素的關系，才能達到教學效果的最優化。
（二）突現思維
教學活動作為一個過程，其運作是一個復雜的系統。這個系統運行的結果很難提前預測，也就是說，教學活動中的任何一個小的因素的變化都可能對其結果產生影響，有時這個影響也許是驚人的。教學的對象是人，而人的發展也是不可預測的，學生有些在教學活動中突現出來的思維火花足以影響他的一生。這就需要教師認識到教學過程不再是一種平穩過渡的形態，而是一個不斷發展變化的過程。因此，教師在教學活動中具有突現思維就成為一種必然要求。教師在教學中應科學設置、合理運用各種“突現點”，以促進各種知識意義和教學價值的生成，力求提升學生的思維層次和水平，促進教學高水平的運作和發展。
（三）非線性思維
世界從本質上講是非線性的，非線性特征揭示了世界的復雜性，復顯了世界的本真面貌。所以，非線性思維才是認識事物的根本方法。非線性系統具有多變的方向、非均勻的分布、可變的速度等特點，因而具有種種內在的不確定性、永恒的新穎性和不可預料性。教學系統作為一個人與人相互作用的雙向系統，是較一般系統更為復雜的非線性系統。教學活動中的多因多果、一因多果或多因一果等相互交錯的“網絡”就是教學活動非線性的具體表現。教學中的任一偶發事件或對教學目標的微小偏離，都會導致教學系統的巨大變化。因此，教學活動中，教師還應具有非線性思維方式。
三、適應新課程教學思維方式的培養策略
（一）教師要認識到轉變思維方式的重要性
由于受傳統教學思維習慣強大慣性的影響，教師思維方式的轉換需要一個較長的時間。這就要求教師首先要意識到轉變教學思維方式的重要性與緊迫性。傳統教學思維方式的特點是用過去說明現在，用道德、政治的眼光去觀察、判斷和評價一切事物，忽視對新生事物的客觀了解和借鑒。在人類進入知識經濟和全球化時代、世界創新發展的步伐越來越快的情況下，一個國家若仍舊封閉保守、自以為是，將被時代大潮流遠遠地甩在后頭。肩負著為未來社會培養合格人才重任的教師，就必須盡快實現教學方式的轉換，以適應不斷發展變化的社會和新課程改革的需要。
（二）教師培訓機構要重視新思維方式的引導
有些新課程培訓本身就違背了課改的原則。比如，新課程要求探究，但新課程培訓卻還是在那里灌輸。如果教師沒有探究的習慣，學生就不會具有探究的能力。長期在非創造性環境中成長起來的教師，不知道如何創造。如果教師自己都沒有創造的感覺，就更談不到如何讓學生學會創造。因此，教師培訓機構要精選培訓的內容、采取適當的培訓方式，讓教師在培訓的內容中了解到新思維方式的內涵，在培訓的方式上感受到新思維方式的魅力。
（三）教育管理機構要支持新思維方式的發展
教師教學思維方式的轉變需要教育行政管理部門的支持。新課程改革要求教師轉變傳統的教學思維方式，以過程思維、突現思維以及非線性思維等復雜性思維適應當前正在進行的課程改革。然而，有些教育管理機構仍舊以原有的管理制度和管理方式要求學校和教師的教學，有意無意地阻礙了新的教學思維方式的形成和發展。因此，教育管理機構也要變革舊有的管理模式，支持和促進教師思維方式的轉變，給教師新思維方式運用于教學以應有的空間。
參考文獻
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[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[N].中國教育報.2001-7-27(2).
科學思維方式的培養范文5
關鍵詞：體育教學方式 變革 文化審視
教學方式貫穿于整個教學過程的始終，從整體上把握著實踐教學過程，對教學活動進行整體的總覽規劃，并內在地規定著教學實踐活動的質量和效果。在教學改革的推動下，許多學者在教學方式的理論與實踐中提出了一些好的見解和措施，取得了拙見的成果。長期以來，人們對教學方式的具體闡述各式各樣，在教學方式的定義上主要是對教學方法與教學方式的從屬關系存在分歧，一類是把教學方式作為教學方法的屬概念；另一類則把教學方式作為教學方法的從概念。前者以《教育大辭典》為代表，將“教學方式”界定為“教學方法的活動細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動的實際呈現的形式”。如講授法中的講述、講解，練習法中的示范、模仿等。在教學實踐中不同的教學方法可以用于同一教學方式中，在同一教學方法中也包含著不同的教學方式。在教學文化系統中教學方式便起著一個重要的作用，教師和學生都是教學方式的踐行者和創新者，文化世界本身就包含著教學世界?！叭松媾c文化之中[2]?！北疚臄M從文化的視角審思和剖析體育教學方式的變革，展望體育教學方式發展的文化路徑，對于提高體育教學質量和效果提供理論參考。
一、體育教學方式的內涵解析
根據黑格爾的邏輯學原理分析，使之構建一個較為完整的理論體系應按照其“存在、本質、概念”的邏輯思路逐漸展開，在研究教學方式的內涵時，可以根據“教學主體”，即“教學存在”，作為一個邏輯起點，教學活動作為人類的一種特殊活動，是師生在教與學的過程中發生的一種傳授與被傳授的雙邊活動，教學活動的存在也必然包含了作為理論活動的教學認識活動和作為教學實踐活動的教學行為活動，由于教學活動是一個師生之間的雙邊實踐活動，根據辨證唯物主義的思想而論，人是任何實踐活動的主體，而在教學活動這個特殊領域里，人具有雙主體性。教師和學生都是教學實踐活動的主體，離開其中一個都構成不了教學活動。因此，作為雙主體的教師與學生的思維方式和行為方式應是本文其考察教學方式的邏輯起點。思維方式是指：“師生關于教學存在的思維途徑及其致思導向的理論概括，在思維中認識和結構教學活動的經驗、只是、觀念等要素的綜合模式?！?/p>
教學思維方式深刻制約著師生對教學存在的選擇、整理、評價等過程，綜上所述，體育教學方式包含了師生在體育教學中的思維方式和實踐活動中的教學行為方式兩個部分內容。
（1）人們的大腦活動作為教學思維方式的內在程式；（2）體育教學方式是體育教學思維的內在程式的外化；（3）體育教學思維方式作為其首要關注因素，如要很好把握與明確體育教學思維方式，必須清晰分辨出體育教學思維方式與其他學科教學思維方式的本質區別。“常識、科學和哲學是人類把握世界的三種基本方式?！蓖瑫r也相應的形成了三種思維方式：體驗式思維方式，科學性思維方式、反思性思維方式。就體育教學存在而言，體驗教學方式在實踐教學中更能有效的把握教學活動的表象以及個別規定性。在教學中無論采用哪種教學方式，都要看其是否適合本學科的教學特色，不能空說理念，世間萬物都存在著差異以便所有的教學方式都不是萬能的，在實踐教學中應根據教學實際情況而定，具體在哪種情況下用，不能盲目追風。就體育這個特殊學科來說，學生要形成堅強的意志、積極的人生態度和價值觀就必須依靠師生在教學實踐活動中的親身體驗和領悟才能得以獲得。就此，結合體育教學現象，存在于本質而言，體育教學思維方式的內容核心是“體驗性思維方式?！痹隗w育教學中主要是通過實踐探索性的教學活動，體育教育是通過人的軀體性活動來體驗身體的知識，[6]并實現對知識的科學認識和自我反饋。所以，在體育教學實踐過程中就需要師生親歷的體驗性思維活動，如沒有這一特性，便失去了體育教學活動的實際性意義，這也是區別于其他學科認知性的教育活動。在體育教學實踐過程中，其他兩種思維方式只是存在的比例不同，也不是不完全存在。
其次，體育教學行為方式是體育教學思維方式的外在表現，其包含了體育教學方法與手段、組織與形式、技術等行為樣式。在體育教學實踐過程中教師和學生總是情不自禁的按照自己的教學思維方式進行教與學的活動，體育教學思維方式決指引著體育教學行為方式，因此，不同的教學思維方式就有著不同的教學行為方式，并構建不同的關于體育教學存在的圖景和表象，根據教學目標的定位從而決定在教學中師生會采用不同的體育教學行為方式。正臨著新課程改革與實施，進行體育教學方式的變革，由于教學環境的特殊性，要因地制宜地展開體育教學活動，檢驗和修正體育教學行為方式的是體育教學的生成性，通過體育教學來促使體育教學思維方式的改變，體育教學行為方式的有效性驗證體育教學思維方式科學性，最終更合理的實現體育教學思維方式與體育教學行為方式的更大程度統一。
二、體育教學方式變革的文化路徑
（一）注重知識傳授轉向注重學生全面發展的體育教學方式
體育新課程改革中明確要求教師應“以人為本”突出培養學生的創新和實踐能力。作為體育這門學科主要是以學生的運動實踐能力為主線，最終達到以促進學生全面健康發展，以及學生個體全面發展。如自主、合作、探究法在體育教學實踐中的運用，同時也鍛煉了學生收集處理信息的能力，獲取新知識、解決分析問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。
（二）“以教師為中心”轉向“以學生為中心”體育教學方式
以學生為中心”的教學思維方式，并不是否定教師的作用，教師與學生本身就是教學的雙主體，缺一不可，只是在體育教學中思維的起始點在于教師還是學生，若以體育教師為思維起點，必然會形成以灌輸式為主導的體育教學，若以學生為思維起點，那么我們就必然關注學生的動機、興趣、情緒與意志等，這些內容正是提高體育教學質量與效果的根本依據，也是傳統體育教學常常被忽視的，也是因為教師在教學中占據絕對的地位。要切實轉變與貫徹以學生為主體的體育教學思維方式，著力關注與研究學生在體育教學過程中的個人與集體的學習行為、學習過程、學習動機、學習興趣、思維特點等特點與規律，構建以學生為中心的運動技能教學原理。[4]體育教學思維方式制約著體育教學行為方式，因此，什么樣的體育教學思維方式決定了什么樣的體育教學行為方式。
具體的教學方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗法、觀察法、合作學習法、自主學習法等，這些方法都可供體育教師選擇，但選擇是有目標的，體育教師在體育教學設計與選擇體育教學方法過程中必須介入自己的教學思想和教學理念，因此，教師的體育教學思維方式就直接影響了體育教學方法的選擇，也就決定了體育教師采用何種教學方法。如果體育教師的教學思維方式側重于培養學生的運動技術，那么可選用講解示范法、直觀法、糾錯法，通過講解示范讓學生模仿學習；如側重于培養學生學習能力，那么他可能選用新的探究法、自主合作學習法等，需要學生之間通過觀察學習、主動學習、探究學習、合作思考來獲得知識和技能；如教師的教學思維側重于發展學習身體素質，那么他就他就可選擇各種練習法。
教學手段是指為了達到體育教學目標所采用的物質方面的場地、器材、設備等。以體育教學行為方式中的教學手段選擇為例，常用的體育教學手段有掛圖、口哨、錄音機、多媒體、各種器材等，教師采用何種教學手段是由教師的思維方式來決定。如教師的思維方式傾向于傳授知識型為主的教學方式，那么他可能選用掛圖、多媒體、各種器材等；如果教師的思維方式側重于以學生為主的教學方式，那么教師采用的可能是一些未經加工的原始材料，通過課堂學生之間探究合作進行加工組合完成，同時也培養學生的思考和創新能力。
三、結論
綜上所述，本文認為：體育教學方式應包含體育教學思維方式和體育教學行為方式，從文化學視角重新審視體育教學變革，需要對傳統教學進行重構，把傳統教學方式進行現代化與國際化的合理創生，體育教學方式變革才能更加適應新課程改革教學的訴求，實現體育教學方式變革的文化路徑，主要體現在兩方面：以注重知識傳授向學生全面發展的教學方式；以“教師為中心”轉向“以學生為中心”的體育教學方式。
參考文獻：
[1] 顧遠明.教育大辭典[D].上海，上海教育出版社.1977：741
科學思維方式的培養范文6
【關鍵詞】幼兒教育；教學活動；創新
【中圖分類號】G612【文獻標識碼】B
目前我國的幼兒教育正全面推行新的課程改革工作?！靶抡n改”不僅僅是對幼兒具體教學內容的簡單更改，而是對整個幼教工作的教育觀念、教育教學方式、教育教學行為等進行系統性綜合性全方位的改革，同時對現存教育教學管理制度的改革也相應地提出了新的要求和新的目標。建立新型的相配套的幼兒園管理機制是深入開展教育教學改革、全面推進“新課改”的支撐和保障，是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀需要。
由于我國區域經濟發展的不平衡性，不同地域，不同的經濟、社會條件，對構建新型的幼兒園管理模式的具體內容也存在不同的要求。本人根據自己的從教工作，總結了以下幾點方法，總體說來需重點把握以下幾點。
一、 尊重幼兒身心發展的規律和學習特點
一個人從胚胎到死亡要經歷胎兒期、嬰幼兒期、兒童期、少年期、青年期等，每個時期都有其身心發展的特點和規律，包括學習和認識世界的方式方法，幼兒是天生的、主動的、開放的學習者，他們身上有著與生俱來的強烈的好奇，求知欲和探索的欲望。幼兒是在活動中發展的，幼兒活動的過程，正是幼兒與周圍環境相互作用的過程，對幼兒來說，每一次相互作用就是一個潛在的發展機會。教師應創造適合幼兒的活動環境，為他們營造一個想像的、自主的空間，創設自由、平等、寬松的氛圍，引導幼兒全身心地投入到活動中，讓他們在與周圍環境相互作用中獲取知識，提高能力，豐富情感。活動中，尊重幼兒的想法和做法，傾聽他們的心聲，滿足他們的好奇心和求知欲，尊重他們身心發展規律和學習特點，把好幼兒發展的度，做到既不考慮幼兒的成熟度、超前教育，用成人的標準和尺度要求幼兒，強迫幼兒去學習、完成高不可攀的作業，又不無端地落后、因噎廢食，無目標地開展各種活動，浪費幼兒寶貴的時間，使幼兒錯過最佳發展時機。 二、注重幼兒科學思維方式培養
幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環節，可以通過幼兒教育引導孩子正確的思維方式，培養良好的學習心態，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。都說好的開始是成功的一半，幼兒教育作為啟蒙教育，為人的一生奠定最初的基礎，其重要性不言而喻。通向成功的關鍵在于人們能構建獨特的思維方式，獨特的思維方式應該是開放的、積極的、健康的、建設性的、創新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認為是幼兒教育課程中的重中之重。以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養幼兒科學的正確的思維方式。開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創造的樂趣，構建基礎性科學知識，獲取初步的科學探究能力，鍛煉其科學的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發現舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發現舊塑料瓶新的物質特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結合的課堂小活動中培養起來。
將語言、藝術、社會等融入到課堂活動中，構成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據故事的情節，編出各種可能的故事結尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發揮自己的想象力，然后組織語言將故事結尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。所以多開展綜合性的科學教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。
三、在動手操作中培養幼兒學習興趣
興趣是幼兒認識科學的動力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗中學科學，獲得科學知識，效果顯著。比如在認識"雪"的探索活動中，我給每位幼兒一只杯子，讓他們在杯子里裝滿雪，提問：我們試一試，如果一杯雪融化了，會是一杯水嗎？"大多數幼兒都認為一杯雪會變成一杯水。隨后我便安排小實驗，讓幼兒帶著疑問自己操作、觀察、發現問題、尋求答案。接著，幼兒把杯子放在他們認為融化快的地方，定時查看杯子里的雪，并相互比較融化的快慢。在試驗的過程中，幼兒發現放在空調附近杯子里的雪融化得較快。最后他們又驚奇地發現一杯雪只融化成半杯水。幼兒在試驗的過程中感知了融化。在這個活動中，如果不讓幼兒親自動手試一試，那么所達到的效果就明顯不同了。通過讓幼兒在學中玩、在玩中學，充分發揮了幼兒學習的主體作用。使他們對所學的知識記憶深刻，讓他們的學習能力得到培養，而且教學效果很好。
四、課堂教育與社會大自然結合
