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校園制度文化建設范文1
關鍵詞：閱讀推廣；高職院校；校園文化建設
作者簡介：崔芳（1963-），女，江西南昌人，江西省圖書館副研究館員，研究方向為讀者服務、閱讀推廣。
基金項目：江西省社會科學“十三五”社科規劃項目“數字時代江西省公共圖書館閱讀推廣研究”（編號：16DQ55），主持人：崔芳。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0043-03
閱讀推廣已成為各國圖書館都非常重視的一項職能。無論是聯合國教科文組織，還是各國政府和社會大眾，都對圖書館在閱讀推廣中所扮演的角色、發揮的作用寄予厚望。我國各類圖書館都在主動開展閱讀推廣活動和閱讀推廣的學術研究。這些閱讀活動和學術研究對于全民閱讀起到了積極的促進作用。根據中國出版科學研究所全國國民閱讀調查報告顯示，與第一次到第五次調查中國民圖書閱讀率逐漸下滑的趨勢相反，第六次到第十次調查中國民圖書閱讀率呈緩慢上升趨勢[1]。但從總體情況看，我國國民閱讀狀況與先進國家相比，仍然有較大差距[2]。如何進一步加快閱讀推廣，提高閱讀推廣效果，提高國民圖書閱讀率，進而提高國民整體素質，仍然是一個待解的難題。本文擬從校園文化建設的角度探討高職院校的閱讀推廣工作。
一、閱讀推廣在我國推行的現狀
（一）閱讀推廣在我國推行的情形
“全民閱讀”被寫進2013年至2016年召開的全國“兩會”的《政府工作報告》中，“全民閱讀”還寫進了《國家“十二五”時期文化改革發展規劃綱要》《國家基本公共服務體系“十二五”規劃》等重要文件中。僅此一端，便足以f明我國政府對全民閱讀的高度重視。從理論上說，我國的全民閱讀推廣工作由各級政府宣傳、文化、新聞出版部門，各種民間社會團體，各類教育機構以及眾多的圖書館、出版單位、傳媒機構共同承擔[3]，可謂人多勢眾。但在實際工作中，閱讀推廣重任幾乎成為圖書館一家的職責，其他黨政部門、文宣機構很少介入，并未形成閱讀推廣合力，故對全社會閱讀風氣和國民閱讀習慣的形成推動乏力，這是我國國民閱讀狀況不盡如人意的重要原因。
閱讀推廣的研究情況從另一個角度證實了這一點。近些年針對閱讀推廣的理論研究越來越受重視，發表論著也比較多，涉及方方面面。但迄今為止的閱讀推廣研究，基本上囿于圖書館，討論圖書館的閱讀推廣。根據彭年冬統計，閱讀推廣的研究者分布廣泛，但主要來自公共圖書館、高校圖書館和高校信息管理院（系）等，來自中小學等其他研究機構的僅占5.43%，說明我國閱讀推廣研究還是以高校和公共圖書館為主力軍，其他研究機構還很少參與到閱讀推廣研究中來[4]。事實上高校和公共圖書館不僅僅是閱讀推廣研究的主力軍，更是閱讀推廣實際工作的主力軍，而圖書館（含各類學校圖書館）以外，除作家熱心于推廣自己的著作外，其他機構和個人極少參與閱讀推廣研究，也很少參與閱讀推廣工作，他們只是在圖書館組織閱讀推廣時，偶爾參與一下。
（二）高等院校進行全員閱讀推廣的意義與特點
在社會上開展閱讀推廣活動的主要是圖書館，同樣，在大學校園內經常開展閱讀推廣活動的也主要是本校圖書館。以2012年上海地區高校讀書節閱讀推廣為例，可以看出其主辦者也是各個高校的圖書館，其他部門僅擔任配合角色[5]。究其原因，高校各個部門沒有充分認識到閱讀推廣的意義，更沒有認識到大學閱讀推廣與圖書館界實施的閱讀推廣存在根本性不同點。
筆者認為，高等院校的閱讀推廣與圖書館界實施的閱讀推廣的不同處，表現在閱讀推廣的目的、閱讀推廣的對象、閱讀推廣的主體、閱讀推廣的內容和閱讀推廣的動力機制這樣五個方面[6]。這五個方面的不同決定了高等院校對于閱讀推廣比圖書館界面向全民的閱讀推廣更加需要、更加重要、更加可行。
首先，高等院校的職責是培養人。它不僅要教給大學生專業知識和專業技能，還要培養他們適應變化、與時俱進的能力――學習能力。學習能力是年輕人讀大學期間要著重培養的能力，就是通常說的教給學生“漁”的本領。而培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，有利于培養其學習興趣、學習習慣、學習能力，從而促進其終身學習。
其次，大學生是未來社會的骨干。國家未來各個領域、各級機構的領導、骨干都來自今天的大學生。大學生在大學期間培養的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，會對他們未來供職單位周邊人群產生積極的影響，產生示范引領作用。因此，高等院校的閱讀推廣不僅能促進在校大學生的閱讀，而且可以為未來全民閱讀培養骨干，為營造社會閱讀風氣造就中堅。
第三，高等院校的閱讀推廣擁有更多有利的條件。閱讀推廣是大學培養人才的應有之義，是大學教育不可或缺的重要內容，涉及大學人才培養的核心能力、整個過程、全部環節。這種閱讀推廣活動的范圍更廣、人員更多、內容更全面、方法更豐富，應當圍繞人才培養進行制度設計和制度安排，實現大學校園內全員閱讀推廣。
二、高職院校進行閱讀推廣的必要性與重要性
（一）高職院校的生源特點
高職院校是高等院校的重要組成部分。高職院校既有普通高校的共性，也有其個性，這是由高職院校的特點所決定的。高職院校人才培養的特征是使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際應用；重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練[7]。高職院校的教育觀念是重視職業技能訓練，重視勝任崗位能力的培養，對知識的學習強調的是務實夠用。在這種教育觀念的指導下，學校領導與教師都更加重視學生技能的培養，而對知識學習的重視程度有所淡漠。
另一方面，高職院校錄取分數大多低于普通高校，因此其生源素質較普通高校要偏低，其最直接的表現是高職院校的學生學習習慣比普通高校學生學習習慣要弱。
（二）高職院校的閱讀推廣現狀
上述幾方面的原因影響了高職院校學生學習知識的積極性、主動性，也直接影響了高職院校學生的閱讀。高職院校學生閱讀主要存在閱讀時間少、閱讀質量不高的問題。據調查分析，69%的高職院校學生一周花在課外閱讀上的時間不足2小時，46%的學生閱讀頻率為“一周難得讀一些”，只有26%的學生“堅持每天讀一些”[8]。據第十三次全國國民閱讀調查發現，我國國民傳統紙質媒體每人每周的閱讀時間大約為2.3小時[9]。高職院校有69%的學生每周的閱讀時間低于全國人均水平，這反映出高職院校學生閱讀時間嚴重不足。調查結果還發現，70%的高職院校學生閱讀目的是為了消遣娛樂、追求時尚或刺激，而為了擴大知識面的學生只占20%[10]。即使在閱讀時間不足的情況下，高職院校學生閱讀質量也存在較大的問題。
高職院校學生閱讀存在的問題，既反映了高職院校學生學習能力弱、閱讀習慣差，也暴露出了高職院校閱讀推廣薄弱，凸顯了在高職院校加強閱讀推廣的重要性、緊迫性。因此，要強化高職院校學生的閱讀習慣，提高高職院校學生的閱讀能力，高職院校的閱讀推廣要從轉變教育觀念入手，要使高職院校的領導和教師充分認識到，通過閱讀推廣，培養學生的閱讀能力，養成閱讀習慣，從而培養學生學習能力、學習習慣有重要意義；要使高職院校的領導和教師充分認識到，高職院校學生學習能力、閱讀能力的培養與職業技能、動手能力培養同等重要。當學生走向工作崗位后，面臨在校期間沒有學習、訓練、培訓過的新設備時，學生的學習能力就決定了學生使用、操作新設備的能力，這時學習能力就是動手能力，就是職業技能。
三、高職院校校園文化建設與閱讀推廣的耦合
高職院校培養人才的特定職能，決定了其閱讀推廣除了一般圖書館閱讀推廣所舉辦的活動外，還應當通過校園文化建設的途徑開展。高職院校校園文化建設可促進高職院校校園閱讀文化建設，校園閱讀文化建設則有利于促進閱讀推廣。反之，閱讀推廣也有利于校園閱讀文化的形成，校園閱讀文化形成又可以進一步推進高職院校校園文化建設，二者相輔相成。高職院校的閱讀推廣應在校園閱讀文化中推進，校園閱讀文化應在校園建筑、環境、制度等校園文化建設中體現出來，在師生的日常行為文化中體現出來，在師生的精神文化中體現出來。
（一）校園文化環境建設與閱讀推廣
在校園文化要素中，物的載體有建筑、器物、綠化植物、各類文件等等。高職院校在物的載體中要突出本校的行業特色、職業特色，促進閱讀推廣的原則是勸學、勸讀、勸行。
1.整體規劃。校園整體規劃要方便學生閱讀。如有的高職院校在新校園建設中，將圖書館設計在新校園的中心位置，無論學生從宿舍，還是從教室或實驗室都能很方便地到達圖書館。圖書館的新書介紹、講座等各種閱讀推廣活動能讓學生及時知曉。
2.建筑設計。學生活動較集中的大建筑，如教學樓、實驗樓、大學生活動中心等，不僅僅在宏觀的空間結構、整體風格方面要體現高職院校的行業特色、職業特色，同時也要體現閱讀文化，局部的細節設計也要能促進閱讀。
3.裝飾美化。校園環境及建筑室內的裝飾，注重校園閱讀文化的設計。如有的農林類的高職院校，在校內的每一株植物上都貼上二維碼，學生只要用手機一掃，立刻能看到該種植物的名稱、用途，所屬科、屬、種，原產地等信息；有的高職院校將要求學生背誦的經典知識刻在其經常經過的道路上；有的高職院校隨著教學內容的變化，定期更換教室墻壁上的張貼物；有的高職院校在學生食堂張貼有關飲食營養、健康養生的知識，引導他們去閱讀營養保健方面的讀物。
（二）校園文化制度建設與閱讀推廣
文化者，以文化人也。校園文化最終要化育人，把閱讀推廣融入校園文化最終要在人的身上體現出來。通過閱讀推廣形成校園閱讀文化，進而促進校園文化建設，可以通過建立、完善相關制度來實現。通過制度來落實閱讀推廣，通過文化來推動閱讀推廣，是高職院校在開展閱讀推廣中的特色優勢。可將閱讀推廣融入校園文化最關鍵的制度有以下幾方面：
1.完善教學計劃等培養方案。高職院校要牢固樹立以學生為中心的理念，要將學習能力融入職業能力的培養中。高職院校不僅要將職業能力的培養放在重要位置，也要將培養學生的學習能力貫穿整個育人過程。因此，在每一個專業的教學計劃中，都應對學生明確提出閱讀的要求，要把學生完成閱讀計劃的情況作為考核其學業的重要依據。學生只有按要求完成閱讀計劃，才有可能具備基本的學習能力，培養學生的學習能力的目標才不會落空。
2.完善教師、干部的考核方案。要在校園內形成濃郁的閱讀文化，教師、干部要為人師表，起到標桿示范作用。只有教師、干部重視閱讀、帶頭閱讀，才能引領學生閱讀。高職院校的教師不僅職業技能要扎實，而且學習能力也要較強。要根據工作性質的不同，規定教師、干部每年最低閱讀量，并將其閱讀情況、閱讀效果通過適當的方式向全校師生通報。
3.將閱讀推廣從制度層面滲透到高職院校各個學生社團、各種文化活動中去。閱讀不能僅在讀書節受到重視，在高職院校的其他文化活動中，如創新比賽、校慶紀念日、創業設計競賽、職業操作比賽等，都要將閱讀作為其中的一項規定內容。各種社團都要結合自身性質，開展富有特色的閱讀活動。
4.建立完善獎懲制度。對上述方案制度不僅要建立完善，更要切實執行。一打綱領不如一個行動。制度制訂得再完美，不能堅決貫徹落實，就是一紙空文。要將高職院校閱讀推廣真正落到實處，重要基礎是對閱讀推廣工作意義有深刻的認識，根本保證是推進閱讀推廣的制度完善，并能切實執行。
參考文獻：
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[7]百度百科.高職院校[EB/OL].http：//.
校園制度文化建設范文2
關鍵字：校園文化；人文精神；高職
2014年度滄州市社會發展研究課題，課題編號：201468
近幾年，隨著高等教育改革的深入，職業教育尤其是高等職業教育得到快速發展，以培養高素質勞動者和高技術技能型人才為目標，培養了大批社會主義事業的建設人才。然而， 許多高職院校過分重視硬件建設和專業課培養，忽視校園文化建設， 特別是人文精神的傳播有限，致使所培養的高職學生綜合素質低、職業素養嚴重缺乏， 不能適應社會發展的需要以及企業對人才的要求， 影響了高職教育的持續發展。
一、校園文化與人文精神
文化是在歷史的長河中逐漸沉淀成的獨特的文化體系。校園文化則是社會文化在校園里的折射和反映，旨在營造一個健康積極的求學和做人的氛圍，提高學生的人文修養。當前在普通高校校園文化建設中，要求把現代人文精神看成是普通高校校園文化的核心組成部分，高職院校更應如此。馮天瑜這樣定義人文精神，“人文精神是整個人類文化所體現的最根本的精神，或者說是整個人類文化生活的內在靈魂。它以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人自身的全面發展為終極目的；它是人類對人世探求和處理人世活動的理想價值追求和行為規范的集中表征；是人類對人世探求活動及其成果在精神上的沉積和升華。其核心是主張以人為本，強調人的價值和尊嚴，重視對人類處境的無限關懷。”
二、高職院校校園文化現狀
1、專注“職業”教育，忽視人文素養。
高等職業教育的特點在于“職業”二字，人才培養方面也是更加的強調專業化，技術化，更多是傾向與培養應用型人才，忽略了對學生的人文素質培養。就從課程編排上講，專業課程設置和實踐操作課程在學生的整個教育環節來看，占了絕大部分比例，剩下的就是“兩課”和必修科目。在這樣的人才培養模式中，自由、獨立、理想正在一步步喪失，對社會責任和崇高理想的追求也在淡化，人文教育變得越來越蒼白無力，逐漸的喪失他們僅有的一席之地。
2、校園文化堪憂，活動流于形式。
校園生活是高職校園文化建設的重要部分，但是，現在的校園里缺少了求學和做人的積極向上的環境，取而代之的是網絡游戲充斥著整個校園。尤其是近年來，科技帶來了生活的便利，但同時也帶來了危害，學生人手一部智能手機，都成了“低頭族”，兩耳不聞窗外事，一心只在玩手機，校園文化受到了挑戰，校園文化建設不容忽視。同時雖然當前大部分高等院校都會開展形式多樣的文體活動，這些活動的開展對于加強大學生的修養，提升素質起到了一定的積極作用，但是很大程度上這些活動形式體系不夠完備，往往流于形式，投入大，收效小，參加活動的永遠都是一小部分學生。當前大學生嚴苛考評體制和人才培養模式，功利思想嚴重，更多的是關心考試成績和獎學金的評比，不愿意將精力用來參加人文社科活動。
三、加強高職校園文化中人文精神建設的渠道
1.努力營造優良校園人文環境。
高職院校過于強調專業知識的學習，工作技能的獲得，那么也就變成了專門培養工作人員、技術人員的培訓機構了。大學校園應該注重優良文化的沉淀，人文精神氛圍的營造。人文精神應該覆蓋于校園的每一個角落里，為學生的個性發展和健康成長搭建積極的平臺。例如，校園的基礎環境方面，各種建筑的設計理念，到各種文化景點的設置，都應含有濃厚的文化意蘊。同時利用豐富多彩的第二課堂和社團文化活動來渲染人文精神。為學生成長提供一個積極、健康的校園文化氛圍，特別是要注重實效性，避免流于形式，要調動大多數各類學生的積極性。一所好的大學吸引人的不應該僅僅是它的教學，而更多的在于它的人文環境，在于它所蘊涵的一種精神。
2.提高教師人文素養，革新教育理念。
“師者，所以傳到授業解惑也”是教師的基本職業素養，承載著傳道、授業、解惑的職責。教師應該自覺加強自身的人文修養，將人文知識與專業知識融合，潛移默化、身體力行地感染學生，對學生進行人文教育和人文關懷。首先教師要改變以往的以灌輸為主，唯學科和專業知識至上的教育理念，從以人為本、關懷發展入手，關心學生、尊重學生，在教學當中以悟導悟，使學生受到人文精神的熏陶。當學生面對紛繁復雜的社會現象時，教師要用正確的價值觀念給予引導和幫助，以小愛來引發和觸動學生的大愛，提升學生的人文素養。
3.試行教學改革，滲透人文知識，營造職業文化氛圍。
現代高職教育模式及人才培養更多地強調專業化，技術化，傾向與培養應用型人才，忽略了對學生的人文素質培養。致使學生畢業進入社會后產生了諸多的不適應，甚至就業出現了一連串的連鎖式負面結果，例如，目標模糊，頻繁跳槽等現象。要想從根本上解決問題，教學改革必不可少，學科建設應該向“全要素”轉變，學生也應該由“知識性”向“素質型”轉變。
首先，課程設置方面，應該對全體學生通過必修課或者選修課的形式，開設人文素養課。高職院校學生高考分值相對較低，綜合素質本身就不高，比如，有些同學連最基本的接人待物的禮貌也不懂，文字書寫上更是錯字連篇，格式凌亂。所以要想培養學生成為一個合格的人才，首先要教會他們做一個合格的人。不同專業、不同年級可以選擇開設不同的課程科目與課時，通過言傳身教，潛移默化地喚醒學生的責任感、愛國情和使命感，幫助學生樹立正確的價值觀，告誡學生追求真、善、美，恢復人所應有的對一切生存意蘊的追求。以我院為例，從2014級新生開始，我院全面開設人文素養課，新生開設“禮儀”課，先從禮義廉恥教起，將我國做為禮儀之邦最引以為傲的對人的人性、人格、人生、價值的關注、關懷加以弘揚，學會愛自己、愛他人，學會尊重和理解。
其次提高人文素養，營造良好的職業文化氛圍。
高職校園文化是植根于高職校園之中，它的目標始終是培養面向基層、面向生產、服務和管理第一線高高技術技能型專門人才，高職院校辦學理念和理想追求，必須突出“職”的特點，這就決定了高職校園文化建設也必須融進更多的職業的特征，因此高職校園文化建設應體現了高職教育的培養目標，即培養高素質的適用于企業的專業型人才。這樣，可以試圖將企業文化建設的內涵逐步與校園文化相融通，探討兩者相結合的途徑，這樣既有助于培養學生良好的職業素養，又有助于高職院校的學生在畢業后必須能迅速地適應現代企業的管理理念和方法，自然得融入現代企業文化之中，并成為現代企業文化的參與者和建設者，完成從“學生”到“企業員工”角色平穩和快速過度?！?/p>
參考文獻
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校園制度文化建設范文3
關鍵詞：圖書館；文獻資源；保障體系；采購
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0002-02
從1999年到2006年，我國高職教育的規模得到迅速擴大，已經占據我國高等教育的半壁江山?！?〕伴隨著高職院校的發展，其圖書館已有十幾年的發展歷程，圖書館正逐步成為學院讀者查閱資料的資源信息中心和自主學習的學習中心。圖書館職責的逐步變化和定型，使它必須不斷完善優化文獻資源建設，形成特色館藏和滿足讀者借閱所需的文獻資源保障體系。本文以四川建筑職業技術學院為例就如何從采購角度優出發優化高職院校圖書館文獻資源保障體系建設做了一些探討。
1.高職院校文獻資源保障體系建設現狀分析
文獻保障體系是指為促進一個國家、一個地區全面發展而建立起來的文獻總量豐富、各種類型文獻完備、文獻內容知識符合需要、文獻收藏單位布局合理、文獻流通利用快捷便利的文獻資源支持體系。〔2〕根據此含義，高職院校圖書館文獻保障體系應滿足圖書館館藏和本學院讀者文獻資源需求。經過數十年的文獻資源建設發展，很多高職圖書館已初步形成館藏和借閱相結合的文獻資源保障系統，但此體系還不夠成熟，有許多的問題和不足函待解決。
1.1 文獻資源保障體系初步形成。當今多數高職院校圖書館已基本形成紙質和電子相結合、突顯學校專業特色、基本滿足讀者借閱需求的文獻保障體系。如四川建筑職業技術學院圖書館，到2016年4月為止，紙質圖書已達約95萬冊，購買有知網、萬方、維普、讀秀四個電子數據庫，基本形成能滿足讀者的館藏和讀者借閱所需文獻資源保障系統；學院主要以建筑類相關專業為主，所以圖書館在土木建筑方面的文獻資源比較系統全面，特別在建筑標準圖書全面，紙質和電子文獻相結合，系統全面。但這個體系正處在發展成形的初期，還有一些不足之處。
1.2 文獻資源保障體系存在的問題。由于建設的時間比較短，建設資金有限、專業館員缺乏等原因，高職院校圖書館文獻資源保障體系還存在許多問題。本文僅從文獻資源采購角度分析此體系存在的一些問題，主要有以下一些問題。
⑴陳舊圖書多，復本構成不合理。很多高職院校是從中職院校發展而成，其圖書館也是從原小圖書館或圖書室繼承發展而成，繼承的很多中職類圖書陳舊，且不符合現在高職讀者文獻需求。圖書館為滿足高職紙質圖書數量的達標要求，往往采用在某些年度集中購書，大量接收教科捐贈書等方法，這中重量輕質的做法直接造成了有些圖書特別是專業類圖書的復本多達幾十甚至上百，而有的類別的圖書某些年基本不購買，館藏已有的又很陳舊，完全達到剔舊標準的現狀。
⑵紙質文獻各類別采購比例不合理。圖書館每年獲得的文獻資源建設經費有限，且每年經費金額不穩定，時多時少，很多時候年度文獻采購經費支付了電子數據庫和紙質期刊費用后，只剩下幾十萬的紙質圖書購買經費，而這些經費約百分之八十用于購買滿足各系部需求的專業圖書，購買社科綜合類圖書僅占約百分之二十。這種保專業棄社科綜合的采購狀態直接導致館藏文獻各類別構成比例相對失調，館藏很多綜合社科書比較陳舊，經典新書品種缺失，既難以滿足讀者需求，更不利于形成科學完善的文獻資源保障體系。
⑶已購電子資源難以完全滿足讀者需求。多數高職圖書館購買的數據庫數量有限，而且所購的數據庫也只是購買了與本校專業相關的電子文獻資源庫。如四川建筑職業技術學院只購買的四個電子數據中與本學院專業有關聯的電子文獻資源，只能基本滿足了讀者對電子期刊、電子圖書的需求，但有少部分讀者需求的其他數據庫如EI、人大報刊復印資料、外文數據庫等，由于需求量少、經費有限等原因，則沒有購買。
⑷缺乏特色館藏文獻的購買。大部分高職圖書館都在致力于建設自己的特色館藏，但已經建成的寥寥無幾，很多有可能在建設途中由于種種原因而半途而廢。如四川建筑職業技術學院建立了建院人專區、地方特色文獻資源庫、自建標準電子數據庫等特色文獻資源，但這些到目前為止都沒有形成規模，文獻來源是從已有館藏中挑選或讀者捐贈所得，基本是采購零投入；而自建電子數據庫由于擔心版權糾紛已經停建。
2.從采購做起，優化完善文獻資源保障體系建設
針對高職院校文獻資源保障體系上述問題，筆者認為應該首先從文獻資源的采購工作出發，每年的文獻資源采購在各方面要做得更合理、更科學，這是完善優化高職圖書館文獻保障體系的基礎。
2.1 加強采購前的采訪。文獻資源保障體系，主要有滿足讀者文獻資源需求和文獻資源館藏兩個功能，要使這個體系實現這兩個功能，在進行文獻資源采購時，就對館藏結構和讀者需求進行認真仔細的采訪。
（1）采購前先采訪本館文獻資源。在每一年制定文獻采購計劃前，采購人員不僅要采訪讀者，也應該采訪本館已有的文獻資源，通過認真仔細采訪本館已有文獻資源，制定當年文獻資源采購計劃。采購前要對本館館藏文獻資源做好以下幾方面的采訪統計工作：已有各類文獻資源構成比例，各類文獻資源利用率，已有文獻復本狀況，同類文獻中相似文獻有多少，紙質文獻和電子文獻重復情況。
采訪統計工作完成后，根據不同類別的圖書的不同館藏和利用情況，制定靈活的采購策略，達到合理利用有限采購經費的目的。對于館藏比較齊全的文獻類別，則可以用減少購買相似文獻和復本的方式，減少購買這些類別文獻的總數量；對于利用率高的文獻資源，可以適當增加購買復本量，或購買安裝本地電子鏡像；對于如外文、設計類等高碼洋文獻資源，可以只購買一個復本或直接購買電子版本的。通過這樣帶篩選性的購買，加強文獻資源建設在購買時的科學合理性建設。
（2）采購前讀者采訪不可缺。對讀者需求的采訪一直是各圖書館采購工作中的重點。讀者的需求是文獻資源采購的動力和導向，讀者的需求是動態變化的，對于高職院校這種動態變化性更明顯，因為每年都有新生和教師進入學校，所以每年采購前都要對全院讀者進行借閱需求采訪，根據讀者的需求為導向，制定合理的采購計劃，進行文獻采購。
2.2 保持文獻資源采購的連續性。保持文獻資源采購的連續性是優化圖書館文獻保障系統的基礎，若每年沒有新的文獻資源館藏，既不能滿足讀者不斷出現的新的需求，又不能進行館藏資源的更新發展。這里所說的保持文獻資源采購的連續性，有兩層含義，一是連續性出版文獻資源，對于館藏已有的連續出版物，要保持每年的連續采購；二是對于不同類別的文獻，要保持每年采購新出版的具有該類代表性又符合本院讀者需求的文獻。
圖書館必須保持期刊文獻連續性的采購外，對于很多與本院專業設置相關的連續出版的圖書資源如年鑒、統計、匯編等，不能因為經費短缺或其他原因放棄采購，可以采用調整其他文獻資源采購的復本等方式保證每年連續采購這些出版物。保持每年采購每類新圖書，可以采取側重學院重點專業圖書兼顧其他類別圖書的全面采購方法，其他種類圖書經典采購、減少購買復本，這樣，能把圖書館的文獻保障體系建設的更完善、全面。
2.3 嘗試聯盟采購電子文獻資源。由于經費和使用者有限，高職圖書館購買的數據庫不僅數量只有有限的幾個常規數據庫，而且每個數據庫里面多數都是購買的與本學校專業相關的電子文獻資源，這不利于完全保證所有讀者所需。要解決這個問題，筆者認為最好的方法是實行嘗試就近聯盟采購電子文獻資源。
比如四川建筑職業技術學院所處的德陽，就有四川工程職業技術學院，這兩所學校就隔著一條公路的距離，而且兩個學校都開得有建筑、機械等相同或相似的專業，只是各自的重點專業不同而已。這兩個學校的圖書館完全可以實現電子資源的優勢互補，簽訂聯盟采購使用電子文獻資源的協議，兩小讀者實行通用借閱證，可方便兩校讀者同時利用兩個圖書館購買的所有電子文獻資源。
2.4 重視特色文獻資源采購。高職圖書館在文獻資源采購時可能更注重滿足讀者需求，對特色館藏的采購可能只是順帶購買，有可買可不買的購買傾向。但要形成完善的文獻資源保障體系，特色文獻資源的建設是必不可少的，所以，采購館員在文獻資源采購時要有意識的去發現、尋求與本館特色文獻資源相關的文獻。如四川建筑職業技術學院圖書館特色文獻建設就是應該搜尋與建筑類相關的經典文獻、資料、或某些專業性的標準匯編。在采購經費相對比較充足的采購年限，應首先補齊前面由于經費短缺沒有購買的一些能體現本學院特征的特色文獻資源；對于自建的標準數據，可以改變建設方式，購買電子標準的使用權，組合構建一個適合四川建筑職業技術學院讀者需求的標準數據庫。
2.5 提升采購館員文獻資源采購能力。采購館員在文獻采購中作用重大，其最終采購的文獻資源直接決定著讀者讀什么、館藏藏什么、文獻資源保障體系能否得到完善的建設。因此，采訪館員的文獻采購能力很重要，讀者的需求在發展變化、文獻資源在不斷的發展變化，圖書館應加強對采購館員的業務能力培訓，使之能適應變化的圖書館文獻保障體系建設需求；采訪館員自己要不斷的自主學習充電，提高自己采購文獻資源的能力，使自己能勝任采購符合本圖書館文獻資源保障體系建設真正需要的文獻資源。
結語，高職圖書館文獻資源保障體系的完善建設還需要很長的時間，在這期間，采購適合本館讀者需求和本館館藏的文獻資源是優化這個體系的基礎。高職圖書館要從各方面重視、做好文獻資源的采購工作，才期能建成紙質資源與電子資源合理組合、讀者需求與本館館藏結合的完善的文獻資源保障體系。
參考文獻：
校園制度文化建設范文4
關鍵詞：南疆地區；校園文化；問題；對策
一、南疆少數民族地區小學校園文化建設存在的問題
1.精神文化建設缺乏
精神文化是校園文化建設的靈魂，精神文化建設能夠提高教師、學生對學校的歸屬感和凝聚力，能夠引導學生樹立正確的人生觀世界觀和價值觀。然目前，南疆少數民族地區小學校園文化建設往往是“千校一面”，尤其是精神文化建設更是一片空白。在學校中，大部分教職工對學校文化建設知識知之不多， 就是校級領導、中層管理人員也欠缺理性認識， 有的同志對此還有誤解， 認為校園文化建設就是搞形式主義， 會影響教育教學質量。盡管近年來隨著政府投入的不斷加大，大多數小學辦學條件得到了極大的改善，各種教學設施配置基本達準，但校園文化建設也仍不盡人意。雖然在多數學校都能夠看到標語、警示語、展板以及上墻制度，但這些似乎就成了校園文化的全部。多看、細看，找不到學校積淀和發展演變的痕跡，更看不到代表學校發展方向的辦學思想和發展目標，無法切實體現學校的發展歷史，彰顯學校自身的辦學特色。
2.物質文化建設表面化
一提起校園文化建設，很多人認為就是把校園、教室弄花哨。在小學校園文化建設中，富有特色的學校較少，很多主題教育活動，基本上都是整齊劃一。相同的做法、相同的內容，相同的擺放，誤讓教師、學生認為，校園文化建設就是一種綠化、整齊化。綠樹成蔭、鳥語花香就是校園文化的體現，在校園圍墻、教學樓墻上高處貼滿標語、口號，低處滿身是寫生噴繪，走廊過道一張接一張的名人畫像就等同于是校園文化。只要有了燙金校牌、不銹鋼玻璃櫥窗，教室墻上無空地、空間花束簇擁就是優質的校園文化，或把學校文化建設等同于學生業余活動的開展，或干脆把校園外表的凈化、美化、綠化等同為學校文化建設的全部。
3.制度文化建設空泛
建設和諧的校園文化，制度文化建設是保障。學校的各項規章制度是校園文化的重要組成部分，師生對制度的認同感越強，制度提升為文化的可能性就越大。在南疆少數民族地區一些小學，由于師資不足， 且結構不合理， 教師的整體素質偏低的問題比較嚴重。學校在管理上，雖有制度，但“人治大于法制”的觀念依然存在，在教師的認知中，制度只是寫在紙上，掛在墻上，與我無關的內容，這些都是長期在校園管理中缺乏規范管理而造成的。
二、促進南疆少數民族地區小學校園文化建設的對策
1.大力提升精神文化建設水平
精神文化建設是校園文化建設的核心內容，是一所學校本質、個性、精神風貌的集中反映。要做好南疆少數民族地區校園文化建設，首先就要提升精神文化建設，南疆地區巴楚縣新城小學的促進精神文化建設的措施值得我們借鑒：一是充分利用各種有利契機，對學生進行愛國主義教育，如堅持每周的國旗下講話制度。二是利用晨會和班隊會，經常對學生進行日常行為習慣的養成教育和校情教育。三是創建紅領巾廣播站，及時播放校園新聞和優秀稿件，同時在課余時間播放輕松歡快的音樂或歌曲，讓師生在其中得到美的享受。四是積極開辟第二課堂，不斷豐富校園文化生活，陶冶師生道德情操。五是實施特色大課間活動，集安全演練、文明禮儀、體質鍛煉于一體，努力構建“平安校園”、“和諧校園”。六是積極開展讀書活動，努力營造“書香校園”氛圍，讓每個學生都能“好讀書、讀好書、書讀好”。七是參照“感動中國人物”頒獎典禮形式，認真做好每年度的敬業標兵、教壇明星等評選工作，實行獎勵頒獎詞辦法，從多方面激勵教師積極進取，努力打造優質教學團隊。八是認真做好學生校園明星評選宣傳工作。
2.努力提高物質建設質量
物質文化是小學校園文化建設的最直觀體現，是學校發展水平的外在標志，也是校園文化建設的基礎內容。巴楚縣新城小學的物質文化建設別具一格。一是在室外環境布置方面：教學樓前設電子屏幕，墻上懸掛校旗?；?。樓前墻各柱書寫教風、學風等內容。東面墻面以師生活動為主，設有我的家園我做主、我讀書我快樂、師生書畫作品展、手工制作、報刊宣傳等板塊，體現“在陽光下健康成長”的主導思想。還在林帶、學生課間活動區域安裝隱形小廣播，隨時對學生進行安全小提示以及學生行為習慣養成教育。運動區墻面有永久性標語，體育運動圖標及安全標語。二是教學樓布置方面：一樓走廊墻壁上書寫校園禮儀，教育學生學禮儀，用禮儀；二樓書寫《弟子規》篇目，幫助學生們樹立正確的理想和價值觀，知道應該做一個什么樣的人；三樓書寫傳統美德故事既能提高師生自身修養，同時又培養師生強烈的責任感和進取精神；四樓的論語教師生們嚴于律己，謙虛做人，努力學習，成就經典人生。三是在環境布置方面：各班有“四表一格言”，墻面為“學習園地”，圖書角，學生各類作品展示，由班主任負責個性化設計。四是廁所文化建設方面：外墻有明顯標志，內墻面有溫馨的提示。五是各部室文化建設方面。根據各部室工作職能，確立相應的室內標語并張貼相關的規章制度，便于工作，引起重視。
3.高度重視制度文化建設能力
制度文化作為校園文化的內在機制，是維持學校正常秩序必不可少的保障系統?！盁o規矩不成方圓”，只有建立起完整的規章制度，規范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風，才能保證學校各項工作的順利開展。巴楚縣新城小學在制度建設中做到“大家的制度大家定、大家的制度為大家”，努力營造“人人定制度、制度管人人”的制度建設的新局面。在制度建設中采取“從師生中來、到師生中去”的原則，借鑒他校成功經驗，結合本校實際情況，不斷建立健全各項規章制度，嚴格落實《學生一日常規》和《教師一日常規》，逐步培養師生遵守規章的自覺性，樹立校榮我榮的意識，取得了顯著成效。
參考文獻：
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校園制度文化建設范文5
【主題詞】校園文化 建設 新認識
校園文化，這個既熟悉又陌生的概念，筆者做了八年的校園文化建設者，在改中做，在做中改。但校園文化建設仍不規范，仍是這里貼幾句名言，哪里掛幾幅標語，紅、藍、白相互映襯，花花綠綠，還著實感覺自己在做校園文化建設。有時在教師們津津樂道授業、解惑的時候，我還獨自站在本人指揮設計的校園文化墻前面孤芳自賞，看到自己洋洋灑灑的前言，輝煌雄偉的規劃圖，精煉意簡的校訓、校風、學風一應俱全。心里還覺得很踏實，感覺自己已經做了一項“偉大”的工程，有一種身在巔峰一覽眾山的感覺。
深圳之旅，聆聽了專家們的點撥，得到輔導教師悉心的教誨，實地感受深圳南山的教育環境氛圍，這里不愧為中國教育的前沿陣地，中國教育的“試驗田”，我特別對校園文化建設進行了認真的討教，傾心的感悟，對校園文化建設有了新的認識，回首這八年所做的校園文化建設，只做了一些低層次的工作，離終極目標還有很長一段距離?，F談談筆者的一些新認識，與同仁共享。
一、什么是校園文化
對于校園文化的定義，有人從工作性質、工作崗位、工作對象不同的角度進行理解，有用抽象、概括的語言對校園文化進行定義，無論理解也好，概括也好，從校園文化的內涵外延進行定義也好，他們都不會離開“校園”這個實體。筆者比較贊同的是：“校園文化是以校園為空間，以師生為主體，以精神文化為核心，物質文化、制度文化相統一的具有時代特征的一種群體文化?！边@個定義既強調了校園文化不能脫離具有時代特征的社會主導文化，又以學校的價值觀為核心。既體現學校發展程度和管理水平，以反映校園文化在社會文化系統中的地位和作用。同時蘊含著學校的傳統，學校領導的作風，教師的教風，學生的學風，以及校園環境等豐富的內涵。
二、對校園文化建設的層次理解
1.校園文化建設的最高層次
從以上定義我們看出，學校的價值觀（精神文化）是校園文化建設的核心，它是最高層次的。它是學校的優良傳統和被全體師生共同認可的價值觀念、文化觀念、生活觀念，是一所學校的本質、個性特色、精神風貌的集中反映，又稱為學校精神。正如北京大學的“挑戰自我，爭創佳績，報效祖國，奉獻社會”；清華大學的“自強不息，厚德載物”。中國農業大學的“吃苦耐勞，團結協作，勇攀高峰”。這些大學精神，近百年來，無論是在拯救民族危亡，爭取民族解放斗爭，還是社會主義建設的各個時期，用他們在教育、科學、學術等各方面創造出的奇跡，和他們把國家前途命運同學校緊密相連的責任感，不斷地傳承、豐富和發展學校精神的內涵。今天，仍成為北大、清大、農大師生治學和做人的追求。已構成了北大、清大、農大校園精神文化的核心。這是校園文化的最高層次，它具體表現在學校的校風、教風、班風和學校的人際關系上。
校風，是學校精神的塑造，體現一所學校的精神面貌。具體表現為“校訓、校歌、校徽”，具有很強的感染力，能激發學校師生內在動力，催人奮進。
教風，是教師在長期教育教學中形成的教育教學特點，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合體現，良好的教風能形成良好的學風。
學風，是指學生在學習過程中表現出來的治學態度和學習方法。包括學生的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等。良好的學風對學生的學習質量的提高，對道德品質的發展和完善都有重要的意義。
有了好的校風、教風、學風，學校的領導與教師、教師和學生的關系就能在健康和諧的道路上發展。這是學校精神文化的核心部分，也是校園文化建設的最高層次。
2.校園文化建設的第二層次
物質文化建設是校園文化建設的第二層次。在校園文化建設中，精神文化是核心，物質文化是實現這一核心的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提，是校園文化建設的重要組成部分。校園物質文化是校園文化的硬件，是看得見、摸得著的實體。
它主要包括校園所處的自然環境，校園的整體布局規劃，各功能教室的建筑設計風格，以及校園的“四化”（綠化、美化、香化、凈化）建設。使校園處處洋溢著濃濃的育人氣氛，用環境造就人、培養人、改造人。讓環境對師生產生潛移默化的影響，有針對性地充實校園文化的物質底蘊，為師生拓展綜合素質提供物質條件，讓校園一磚一瓦，一草一木，一山一水，就連一塊頑石，一塊冰冷墻壁都賦予它人文的內涵，賦予靈性。讓校園處處是教育，師生時時受熏陶。正如俄國教育家蘇霍姆林斯基所說：“周圍世界的美感，能陶冶師生的情操，使他們變得高雅”。
當我們走進深圳南山的學校，那確實是鬧市中的一方凈土，茂密的綠蔭叢中鮮花燦爛。桃源小學的育人氛圍，包含在師生的分分秒秒中，濃濃的書香文化讓你清清楚楚地感覺出素質教育的特色；華僑城小學雅靜的環境，師生的舉止習慣，無不讓你感覺到你就生活在低碳的氛圍中；走進桃源中學那科技的氣息，讓你仿佛置身于騰飛的科技時代。這些育人的環境不是我們追求的嗎！
3.校園文化建設的第一層次
制度文化建設是校園文化建設的第一層次，也就是最低層次。制度文化是由學校的規章制度和組織管理構成的顯性文化，它是學校的精神文化和物質文化得以實施的保障。通過制度文化的建設可以把學校精神文化和物質文化有機地結合起來成為一個整體。只有建立起學校完整的規章制度，規范了師生的行為，才能形成良好的校風，才能保障校園各方面的工作得以開展和落實。只有制度也是不行的，還需要有組織和落實制度的機構。因此，制度文化的建設包括制度和機構的建設。
制度建設涉及學校工作的全部，每一個領域都有相應的制度。如：校長、副校長、教導處、工會、黨支部、教代會、少先隊、后勤、安保等均有他的制度，還需要人去監督、去執行。讓這些制度成為學校師生規范言行的指南。讓各項工作上下左右聯動，形成一股合力，保障學校精神文化、物質文化沿著健康、積極向上的方向發展。
校園文化建設是涵蓋學校的一切活動，我們平常所做的是校園文化建設中的一部分，或一小部分。制度文化是校園文化的第一層次，在底層，是精神文化和物質文化的基礎和保障。是比較容易做到的。第二層次是物質文化，是實現精神文化這一核心的途徑和載體，是校園文化建設的重要組成部分，做起來相對要難一點。最高一層是精神文化，是校園文化建設的核心，在金字塔尖上，做起來有難度，要做到更好就更難
校園文化建設雖有難度，但我們也要盡其心、盡其力把它做到更好。因為校園文化建設是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校的重要體現，對師生的影響是任何課程都不能取代的。
校園制度文化建設范文6
論文摘要：采用教育行動研究法，在湖南桃源縣文昌中學（簡稱我校，下同）進行校園文化建設促進辦學特色形成的研究結果表明：校園文化促進辦學特色形成的內在機制是結構功能機制、同化順應機制和文化引領機制。校園文化形成的基本過程一般經歷需求引發、引導啟發、實踐體驗、認同內化、傳承創新五個階段。以制度文化、物質文化、精神文化三個維度七個要素為內容，以五個階段為工作流程，形成的“375”發展型校園文化建設模式具有科學性和實效性。
一、課題的提出
《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：“中小學校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化而深刻的影響，促進他們的全面發展和健康成長?！?《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道……辦出各自的特色。”因此，加強校園文化建設，促進辦學特色形成，是新時期學校教育改革的重大課題。
我校是一所由原文昌實驗中學，桃源縣進修學校初中部，桃源九中初中部三校合并組建成的全日制初級中學。全校4000多名學生，近300名老師。要構建特色鮮明的學校，需要融合三校的文化優勢，需要共同的校園文化凝注人心、規范人的行為，于是便提出了校園文化建設課題。
國內校園文化建設的研究的現狀呈現兩大特點：一是高校校園文化建設研究較多，針對中小學的研究很少。在中國知網(cnki.net)“學術文獻總庫”以“校園文化建設”為主題檢索，共有文獻17000多條，主要集中在高校。以“中學校園文化建設”為主題檢索，只有86條；二是校園文化建設的研究主要集中在問題與對策的研究，對校園文化形成的機制與規律、校園文化建設的過程與方法的深層次研究較少，對校園文化建設如何如何促進辦學特色的研究更少。
本課題的切入點是，在實踐中探索中學校園文化形成的機制、過程，以及中學校園文化建設的途徑和方法，探討校園文化促進辦學特色形成的內在機制。這對中學校園文化建設的規律性研究具有理論與實踐意義。
二、課題界定
校園文化是學校的師生員工在其教育、教學、學習、交往、生活實踐活動過程中形成的價值體系、情感風貌和行為規范系統的凝注和外化。我校校園文化建設的目標定位是：形成“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發展”的校園文化，突出“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”四大主題。
辦學特色是指在學校的發展過程中所表現出來的有別于其他學校的辦學突出特點和風格。我校辦學特色的定位是：“德能雙馨、和諧發展”?！暗履茈p馨”是指教師職業道德高尚，教學能力突出，有口皆碑；學生道德品質好，文明程度高，基礎扎實，基本能力強、特長突出，譽滿三湘?！昂椭C發展”是指學校人際關系和諧，學生身心發展和諧，學生全面、和諧、自主發展，學?？茖W發展、可持續性發展。
三、研究目標
1.形成“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發展”的校園文化。
2.通過校園文化建設，促進“德能雙馨、和諧發展”的辦學特色的形成。
3.探討校園文化形成的過程及校園文化建設的途徑和方法。
4.探討校園文化建設促進辦學特色形成的內在機制
四、研究內容
1.制度文化建設促進辦學特色形成研究。
2.物質文化建設促進辦學特色形成研究。
3.精神文化建設促進辦學特色形成研究。
4.校園文化建設的途徑和方法研究。
5.校園文化建設促進辦學特色形成的內在機制研究。
五、研究對象與方法
1.研究對象。我校2008年5月至2011年6月在校師生。
2.研究方法。以教育行動研究法為主，輔之以文獻研究法、調查研究法、經驗總結法。
六、研究實踐
1.加強制度文化建設。
（1）開展原三校校園文化調研，引發校園文化建設需求。查閱三校管理資料，調查走訪三校的管理人員，對三校合并到我校的老師以及學生進行了問卷調查，了解各自的校園文化特色。
（2）開展制度文化建設交流，引導啟發制度文化定位。先后與桃源縣九溪中學等七所中學進行了制度文化建設的交流與探討，到常德市幾所中學進行了校園文化建設參觀學習和制度文化建設交流。在全省名優校長論壇上，就“如何喚起老師的工作熱情，創建和諧的校園制度文化”進行了交流。
（3）管理制度的修訂、宣傳、學習與實施，實現制度文化的引導、體驗與認同。讓師生參與管理制度的修訂和制定，制度體現“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”四大理念。
2.加強校園物質文化建設。
（1）校園景觀彰顯“和諧”之美和“發展”的生機。如富有“萬眾一心，遠航”詩意的中心花壇，文化氛圍濃郁的勤思園、篤行園、修身園，100余盆高品位的盆景，色彩搭配和諧，高低層次和諧，布局疏密得體的樹木花草，整個校園顯得優美和諧、生機盎然。
（2）校園宣傳展現“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”四大主題。
學校給每棟教學樓安裝了一條精銅雕刻的體現校園文化的大型標語，每棟教學樓每層的樓道墻壁上均貼上了精美的、富有人情味的樓道提示語。學校在辦公樓前建立了極具藝術色彩的兩塊大理石墻，墻上雕刻了銅底大字的校訓，即“基礎扎實，特長突出，身心健康，素質全面”，“追求卓越，創和諧教育，辦人民滿意學?！?。學校在每棟教學樓的走廊，把學生和教師的優秀美術和書法作品用精美鏡框固定在墻壁上，并附上作者的簡介和創作意境，形成了一道亮麗的風景線。
3.加強校園精神文化建設。
（1）加強教師德能文化建設。學校圍繞教師的師德、教風和專業技能開展教師德能文化建設。通過師德標兵評選、獎勵與宣傳、教師教學技能培訓、校內外優質課觀摩、參加校內外教學比武、承辦教學研討會、評選教學能手、評選德能雙馨教師、教學骨干的獎勵宣傳等，營造重師德、重教學能力、重教風、重教師自我發展的文化氛圍，讓“德能雙馨”成為教師的追求，成為我校的師風。
（2）加強學生道德與學風建設。
首先，以規范引領學生文化。制定《文昌中學學生行為規范細則》等多項規范，規范體現“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”四大主題。
其次，開展“行為習慣養成教育，遵紀守法法制教育，珍愛生命安全教育，八榮八恥榮辱觀教育，誠實守信做人教育，健全心理品質心理健康教育”等六大主題教育。對七年級新生進行為期一周的入學教育與訓練。運用榜樣激勵，開展周送喜報、月評小明星、期末評“三好”、班風評比等活動。利用校主題活動、班團活動等多種形式進行正面教育與訓練。
再次，開展心理輔導。學校建立了高標準的心理咨詢室，對學生進行心理疏導，并建立心理檔案。學校還在各班設立了一名心理委員。
（3）校園文學活動促進校園文化建設。首先是指導學生走進名家，品味經典，提升文化品味；其次是以?？冻骸窞殛嚨兀_辟校園文化專欄、出版校園文化?？?，弘揚以四大主題為核心的校園文化；再次是開展以校園文化為主題的班級演講比賽；最后是在校園網上開辟“校園文化”欄目，進行校園文化的宣傳。
（4）校本課程促進校園文化建設。
首先，將校內課程資源轉化為校本課程。開設藝體特長班，組織音體美特長培訓，實施了“8個100”工程，即100人的腰鼓隊，100人的銅管樂隊，100人的舞蹈隊，100人的合唱隊，100人的田徑籃球代表隊，100人的書法繪畫興趣小組，100人的科技興趣小組，100人的武術隊。
其次，將我校教育科研成果轉化為校本課程。我校將具有文昌特色的心理健康教育等主題教育活動進行系統開發，編成《德雨流芳》校本教材。
再次，優化文昌藝術節，體育節，大課間活動等傳統活動。校藝術節，我們力求學生以班為單位自編自演節目。大課間活動，每天35分鐘，包括體操、武術、舞蹈等活動。
（5）家校協作促進校園文化建設。家長學校每年對家長進行2次面授，創辦2期家長學校簡報，組織學習心得體會交流，家長完成2次面授作業。評出優秀家長、優秀教育理念。家長還可以通過網上聊天、寫信等交流方式與教師交流，參與校園文化建設。 七、研究結果與分析
1.“崇尚美德、器重才能、追求和諧、關注發展”的校園文化初步形成?！俺缟忻赖?、器重才能、追求和諧、關注發展”，成為了我校的辦學理念和價值追求。師生崇尚美德，十分注重道德品質修養；師生器重能力和特長的發展，才能突出；師生追求可持續發展和和諧發展。學校的校風、教風、學風、班風突顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發展”的文化氛圍。
2.“德能雙馨、和諧發展”的辦學特色正在形成。教師職業道德高尚，教學能力突出；學生道德品質好，基本能力強、特長突出。學校人際關系和諧，學生身心發展和諧，學生全面、和諧、自主發展，學?？茖W發展、可持續性發展，在全省有一定的知名度，全省名優校長論壇在本校召開。學校的藝體特色突出，“8個100”工程成效突出，得到社會廣泛贊譽?！按笳n間操”在全市推廣應用。
3.探明了校園文化形成的機制與基本過程。
（1）校園文化的形成機制。校園文化是以校園為地理環境，以社會文化為背景，以學校師生員工為主體，在其教育、教學、學習、交往、生活實踐活動過程中，以需求為基礎，通過引導啟發、實踐體驗、認同內化、傳承創新而形成的穩定的價值體系、情感風貌和行為規范系統。
（2）校園文化形成的基本過程。我們認為，校園文化的形成一般經歷“需求引發——引導啟發——實踐體驗——認同內化——傳承創新”五個階段。一種新的校園文化的萌芽首先源于變革的需求和重要事件或人物的引發，通過宣傳、理論引導和外校經驗啟發，使新的校園文化初具雛形并被師生所理解，通過實踐體驗，感悟新文化的價值，通過實踐體驗和成功實踐的校內外正強化，實現對校園文化的認同和內化，最后通過傳承和創新，形成新的校園文化。
4.探明了校園文化建設的內容、途徑和方法。
（1）校園文化建設的內容。我們認為，校園文化建設的內容可確定為三個維度七個要素：制度文化建設；物質文化建設；精神文化建設（具體包括教師德能文化建設、學生道德與學風建設、校園文學活動、校本課程、家校協作。）
（2）校園文化建設的途徑和方法。我們認為，校園文化建設的途徑和方法是，以制度文化建設、物質文化建設和精神文化建設為基本內容，以“需求引發——引導啟發——實踐體驗——認同內化——傳承創新”五個基本環節為工作流程。
5.探明了校園文化促進辦學特色形成的內在機制。校園文化是如何促進辦學特色形成的？我們認為其內在機制主要是結構——功能機制、同化——順應機制和文化引領機制。
（1）結構——功能機制。結構——功能機制是指，任何一個系統都是一個具有一定結構的、動態的、能起綜合效應的有機整體，系統的本質和功能是由系統的結構及各子系統的結構功能與相互作用方式決定的。校園文化是辦學特色系統的重要組成部分，發揮著引領——激勵——監控等重要功能，因此，校園文化能促進辦學特色的形成。
（2）同化——順應機制。所謂同化，是指將對象納入主體已有的心理圖式（即認知結構），使對象成為已有的心理圖式的一部分。所謂順應，是指主體改變已有的心理圖式以順從對象、適應對象。校園文化之所以能促進辦學特色的形成，就是因為有些校園文化可直接納入辦學特色中，成為辦學特色的組成部分，從而引起辦學特色的變化，此所謂同化；同時，對不能直接納入的校園文化，我們也可主動改變辦學特色，以適應校園文化的新要求，此所謂順應。
（3）文化引領機制。人的行為是由觀念引起的，觀念決定一切。校園文化的核心是價值觀，在價值觀引領下形成相應的校園風氣和校園精神，從而促進行為規范和學校個性的形成，最終形成特色。
6.形成了“375”發展型校園文化建設模式?！?75”發展型校園文化建設模式是指，以制度文化、物質文化、精神文化三個維度七個要素為內容，以“需求引發——引導啟發——實踐體驗——認同內化——傳承創新”五個基本環節為工作流程，實施校園文化建設，促進校園文化和辦學特色的形成。這一模式遵循了文化形成和發展的過程和規律，突出了發展性。實踐表明，這一模式具有科學性和實效性。
八、研究結論
1.校園文化的形成一般要經歷“需求引發——引導啟發——實踐體驗——認同內化——傳承創新”五個基本階段。
2.校園文化建設的內容可確定為三個維度七個要素，即制度文化建設、物質文化建設、精神文化建設（教師德能文化建設、學生道德與學風建設、校園文學活動、校本課程、家校協作）。
3.校園文化建設的途徑和方法，應以制度文化建設、物質文化建設和精神文化建設為基本內容，以“需求引發——引導啟發——實踐體驗——認同內化——傳承創新”五個基本環節為工作流程，推行“375”發展型校園文化建設模式。
4.文化引領機制。
5.“375”發展型校園文化建設模式具有實效性，明顯促進了校園文化和辦學特色的形成。
參考文獻
[1]高韋芳.論中小學校園文化建設——基于蘇州市金閶區學校校園文化建設的實踐與思考[D].蘇州大學，2010.
