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邏輯思維能力培養的好處范文1
思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。
在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學習并運用思維來思考東西。
邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在兒童發展的早期，如果父母注意培養孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發展起著非常重要的奠基性的作用。
人的邏輯思維發展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發展的萌發期和關鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。
0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
這個時期的孩子由于生理、心理發展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡單的做起。
首先，理解數字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經能夠從1數到10了，甚至能數得更多。父母在教孩子數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數數的興趣。
其次，學習分類法。引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。父母要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節，增強孩子的觀察能力。
這時父母們要注意的是，應該根據這個時期孩子的發展特點訓練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應該引導孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標準重新歸類，引導孩子動手操作。
再次，讓孩子了解順序的概念。這種學習有助于孩子今后的閱讀，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。
當然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發現，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。
3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當的比例，孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。
在這個時期，如孩子數1～10的數的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉化。
對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養孩子的邏輯思維能力。
首先，培養簡單的看圖說話的能力。在認數1的教學中，可以讓學生說出帶有數量的一句話;在認數2的教學中，通過引導孩子說出帶有數量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學習中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎和重要組成部分。
其次，觀察能力的培養。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有條有理，既不重復也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。
再次，動手的能力的培養。這個時期的幼兒已經從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發。
其實，培養這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養孩子的邏輯思維能力。
4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發生了各種變化。首先，從理解事物個體發展到對于事物關系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。
第三，這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價上，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經能夠從事物的外表向內部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。
其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養孩子的邏輯思維能力。
1.培養孩子獨立思考的習慣獨立思考能力是邏輯思維能力發展的關鍵。使孩子養成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發展孩子智力沒有好處。
因為家長經常這樣做，就會養成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產生新的動力。
2.討論、設計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。
這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。
3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學家門捷列夫為例，他之所以能發現和創建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學知識，而且他還對物理、氣象等科學領域都有涉獵，從而才能科學地制定出在人類化學史上具有里程碑意義的元素周期表。
同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。
需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。
4.培養孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發現孩子的興趣，不斷地激發孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發其對于更多的事物思考。
因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應該一方面根據孩子的興趣提出問題，引發思考;另一方面，要善于激發孩子對于事物的興趣。
5.讓孩子經常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。
幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。
對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷，并發表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變為強烈的求知欲望，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。
6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現象中引發出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。
其實，對于家長來說，要孩子發揮想象并不難，關鍵在于家長隨時隨地的啟發，生活中只要家長善于發現，善于抓住時機，就一定能夠非常科學有效地培養孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。
其實，以上各種培養孩子邏輯思維能力的方法，只要經常使用，運用得當，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個有心人，在日常生活中注意利用各種時機，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。
邏輯思維能力培養的好處范文2
一、實行以學生為“主體”
在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。顯而易見培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。
我們反對以教為主，倡導以學生為主體，但并不是說對學生放任自由，而是對教師的教要求更高了。布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理?！苯處熢谡n堂中要樹立服務意識，把玩的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把創的使命留給學生，使學生真正成為學習的主人，這就要求教師認真設計探究式教學。
二、樹立問題意識
美國心理學家威廉o詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求。因此，教師在課堂上應該鼓勵同學們踴躍提出問題，對于那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動其積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而是耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣。在課堂上遇到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話，長此以往，敢于提出問題的學生會越來越多。
孔子說：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。問題與疑問是探究式學習的起點，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。質疑的過程就是一個培養學生創新思維、點燃學生智慧火花的過程。
物理問題來源于生活，學生在生活中見到過很多的物理現象，產生過強烈的好奇心，甚至對未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢利導，定能收到良好的效果
三、培養學生思維能力
心理學家研究發現，中小學生正是處于創造性思維的培養期，為了不失時機地培養學生創造性思維能力，我們必須主動了解學生的思維規律和思維水平，引導學生自己去思考、去探索新知識，使學生的思維活動始終處于高級的狀態，
1、培養學生獨立思考及直覺思維能力
年幼的學生遇到疑難問題，總希望老師給他答案。有些老師直接把答案告訴學生，這對發展學生智力沒有好處。高明的老師面對學生的問題，應告訴學生自己尋找答案的方法，啟發學生運用自己學過的知識和經驗去尋找答案。當學生自己得出答案時，他會充滿成就感，而且會產生新的學習動力。
另外，在物理教學中直覺思維也很重要，直覺思維能力是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等都是直覺思維。比如在探究電流規律的時候，學生可以通過直覺思維迅速作出猜想做出規律，在進行論證。很多科學家都利用直覺思維，大膽的假設，猜想才有今天的科學理論。
2、培養學生的邏輯思維能力
從某種意義上來講，邏輯思維能力是一個學生科學素養的標志。當代各種教學方法論中有一個共同特點，那就是培養學生的邏輯思維能力。在教學過程中，運用各種方法培養學生邏輯思維能力，越來越被各方所重視。正如愛因斯坦指出的那樣發展獨立判斷的一般能力，應始終放在首位，而不應當把獲得知識放在首位
物理學是一門以實驗為基礎的科學。許多物理規律都是從模擬自然現象的實驗中總結出來的。多做實驗可以幫助學生形成正確的概念，增強分析問題解決問題的能力，加深對物理規律的理解。宋代詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺覺，絕知此事要躬行。”意思是說，要獲得知識，僅靠書本上的知識不夠的，還必須我們親身實踐，把知與行、腦與手結合起來。要勤于思考，注意培養自己的邏輯思維能力。物理學是研究物質運動的最基本、最普遍的規律，它的規律性很強，單靠死記硬背是學不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規律。愛囚斯坦曾說：“學習知識要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！边@句話正說明了思考的重要性，在中學物理教學中尤為重要。
3、通過爭論激發學生思考
爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。
邏輯思維能力培養的好處范文3
關鍵詞：小學數學 教學 思維能力
下面就如何培養學生思維能力談幾點看法：
1 加強并重視數學概念的教學
數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
2 加強數學學習與學生實際生活的聯系
數學是人們在長期的生活實踐中不斷總結和提煉出來的一門科學，與人們的生活息息相關，許多數學規律就是在生產生活中不斷被發現的。因此，新課標才一直強調學生的學習要和學生的生活實際相聯系，要求教師采用多種形式創設不同生活情境讓學生感受數學與生活的關系。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數應用題時，教師利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數，是這三堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學生仔細看，用心想：“平均數”是怎樣得到的。學生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察，平均數“3”與原來的數比較大小。學生說，平均數3比原來大的數小，比原來小的數大，這樣，學生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質特征。又如一年級小學生初學數的大小比較。是用小雞小鴨學具，一一對比。如一只小雞對一只小鴨，第二只小雞對第二只小鴨，……直到第六只小雞沒有小鴨對比了，就叫小雞比小鴨多1只。又如二年級小學生學習“同樣多”這個概念也是用學具紅花和黃花，學生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個數學概念，通過演示（手），思維（腦），形成概念，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規律。這比老師演示、學生看，老師講解、學生聽效果好，印象深、記憶牢。同時也讓學生在實踐中鍛煉了能力，培養了學生的觀察能力和思維能力思維。
3 對近似的知識和概念加以對比
在小學數學中，有些概念的含義接近，但本質屬性有區別。例如：數位與位數、體積與容積，減少與減少到等等相對應概念，存在許多共同點與內在聯系。對這類概念，學生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點和不同點，這就要對進行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質特點。然后把它們的共同點和不同點分別找出來，使學生既看到進行比較對象的內在聯系，又看到它們的區別。這樣，學的概念就會更加明確。對近似的概念經常引導學生進行比較和區分，既能培養學生對易混概念自覺地進行比較的習慣，也能提高學生理解概念的能力。多年來教學實踐的體會：重視培養學生的比較思想有幾點好處：①有利于培養學生思維的邏輯性。②有利于提高學生的分析問題的能力。③有利于培養學生系統化的思維方式。
4 在平時的學習與訓練中強調觀察
邏輯思維能力培養的好處范文4
一、初中數學學習中分化的原因分析：
缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對四處初中學生的抽樣調查表明300名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51%，其中有直接興趣的45人，占15%；有間接興趣的90人，占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的18人，占6%；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的21人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的126人，占42%。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。
學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、減少學習分化的教學對策
培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，也是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習，心情愉快的進行學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。對于每節課的教學興趣而言要注意以下幾個方面：
開講生趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短的幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。
授中激趣。開講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至少行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生的求知欲望。
設疑引趣。學起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。
課尾留趣。一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時刻，但一到后半節，學生注意力容易分散，這時設計一些有趣的數學活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到“課業結束趣猶在”效果。
教會學生學習。有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
邏輯思維能力培養的好處范文5
一、了解學困生的“困”
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”。學生的學習態度、行為習慣不是一天兩天形成的，學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩、上課注意力不集中、學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，學困生表現出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態，喪失了學習的上進心。轉化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復抓、時時抓，并針對不同類型的學困生采用不同的轉化方式。因此，我們要找出原因，對癥下藥，相信他們會有進步的那一天。
二、轉化學困生的策略
1.分層教學，培養興趣
學生的成績差異是客觀存在的，教學時，教師應該根據學生的學習程度和成績，采用分層教學法。即在提問、作業、考試等方面分別對待學習程度不同的學生，對待學困生的要求要低一些。如在提問學困生時，難度應小一些，凡是答對的應給予充分的肯定和表揚，如果答不出或答錯了，教師應給予提示，即使學生最終答不出來，也不要批評，要鼓勵他們下次答好，萬不能橫加指責。在布置作業和考試時，教師更應該兼顧學困生，注意簡單題和難題的搭配，甚至對學困生知識的薄弱點進行輔導。讓學困生通過努力提高成績，這樣會消除他們的畏懼心理，提高他們學習的積極性和自信心，從而達到轉化的目的。
2.提高學困生的邏輯思維能力
邏輯思維能力是智力的核心，一個人的成績優差與他的邏輯思維能力的高低有很大關系，而學困生的邏輯思維能力普遍較差，所以提高學困生的邏輯思維能力對學困生轉化工作非常重要。
多讀書。讀書能提高學生的閱讀理解和語言表達能力。數學也需要閱讀理解能力，如有的學生在解決??際問題時，連題意都讀不懂，怎么做題呢？
“笨鳥先飛”。針對學困生的思維速度慢的特點，讓他們提前預習新課。針對他們的困難之處，老師提前輔導。這樣在課堂上，他們的思維就會跟上其他同學的思維節奏。
調動學困生思考的積極性。邏輯思維能力是習得的，必須靠學困生的許多次積極思維實踐才能提高。如果學困生對思維沒有興趣，那老師是毫無辦法的。就像學游泳，教練把游泳方法講得再具體，只要學生不想游，他是永遠學不會游泳的。所以老師要想法設法調動起他們動腦的積極性。如：用講故事的方法給他們講動腦的好處。讓學困生體會到動腦的成果。只要學困生能回答的就優先讓他們回答。對他們的回答，多正面肯定，回答對的大力贊揚；回答錯的，也要對他們積極回答問題的行為加以中肯地表揚，讓他們明白只要動腦就有收獲。
重結果、更重過程。只有在游泳中才能學會游泳，學生光知道結果是學不會思維的。他們只有在探索知識、解決問題的過程中，才能學會思考。從這一點來說，過程比獲得知識、解決問題更重要。所以，課堂上，老師要引導學生去主動探索知識，積極解決問題，去進行思維的碰撞。與此同時讓學困生掌握科學的思考方法。思維有科學與不科學，高效與低效之分?？茖W的思考方法可以事半功倍。
3.提高學困生的計算能力。
（1）讓學困生知其所以然
有好多學困生計算錯誤的原因是對計算方法不理解。不理解的東西就記不住、記不牢。老師要引導學困生探索出計算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然。
（2）提高學困生的口算能力
良好的口算可以幫助學生提高計算的速度。老師首先要幫助學困生掌握口算的方法。如：85+46可以先算80+40=120，
5+6=11再算120+11=131；還可以先算85+40=126再算126+5=131。讓學困生勤練習。無論是口算還是筆算，學生掌握了方法只是第一步，要想提高計算的正確率與速度，必須多加練習。當然練習的方法要多樣：搶答、競賽、視算、聽算等。練習的題目老師要精選，不能搞題海戰術。
4.錯題是很好的教育資源
從中能看出學生的學習態度、知識缺陷、思維方法以及老師的教學方法是否恰當。因此老師要抓住錯題，對癥下藥。讓學生找出錯誤的原因，探索解決問題的辦法。總之，要發揮他們的主觀能動性，老師只是起引導作用，絕不能包辦代替。學生改正了錯題，老師還可以針對錯誤類型再出幾道題，目的之一是檢驗學生是否真正地掌握了，目的之二是讓學生進行鞏固練習。
5.尋找“閃光點”，保護自尊心
邏輯思維能力培養的好處范文6
一、多媒體技術幫助學生走好立體幾何學習的第一步——作圖
學生從平面幾何的相關概念過渡到立體幾何的空間立體觀念是一個質的飛躍.對高中學生來說有一定的難度.首先從作圖上，要以平面線條的視覺感受構造立體圖形是一個認識體系的構建過程.初中平面幾何的學習中學生已經習慣了一整套的解題、作圖的思路，常常有先入為主的思維定式，對立體圖形往往會不加分析地從平面幾何的角度來進行理解.而且，平面的延伸、圖形的對稱性、圖形的旋轉、異面直線及其所成角的相關問題都是立體幾何的難點.如果這些概念不能及時在學生認識中形成，很難說學生能夠對立體幾何的相關概念有感覺.因此，學習立體幾何的第一步就是要盡快打破學生平面圖形的定式思維，讓學生逐步在作圖中提高形象思維能力.通過對空間圖形的作圖想象出物體在空間中的真實形狀，反過來作圖又會將圖形的三維立體線條更加形象直觀地、有技巧地反映在平面圖形之中.相信通過多媒體教學的良好輔助，學生一定可以過好立體幾何學習的第一關，走好第一步.
二、適當使用多媒體，突出立體幾何知識的重點和難點
立體幾何的教學過程中，關鍵是要學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，更知其所以然.多媒體的優勢就在于能夠將教學中所涉及的立體圖形、知識概念、圖形形成過程形象地再現在課堂上，而不必使用繁瑣的教具，也不必讓教師在有限的課堂教學中為構造復雜的立體圖形而過多地浪費時間，而且還能將學生難以觀察的圖形清晰形象地展現在學生感覺能力所及的范圍之內.例如，對三垂線定理的理解.如果使用多媒體教學演示三垂線定理的證明過程，學生可以在多媒體形象生動的演示步驟中體會三垂線的構造和形成過程（如圖1）.這樣，能夠給學生留下深刻的印象，進而突破三垂線這一立體幾何的重點與難點.
圖1三垂線定理的圖形表示
三、使用多媒體進行階段總結，幫助學生構建知識體系，培養邏輯思維能力
