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科學思維能力的培養范文1
創造性思維是思維的特殊形式,其主要特點是:①積極主動性。指探究創造性問題積極主動,思維活躍,甚至達到著迷的程度。②求異性。探究問題,尋找答案時,不茍同于傳統的或一般的思想方法,往往提出與眾不同的設想。③發散性。是不按固定的邏輯順序,而是多方位,多因素,多變量考察問題,提出多種設想。④獨特性。能產生新結果。如:發現新事物,解決新問題,提出新見解等。
從創造性思維特點看,學生在學習科學知識過程中,發現問題,有創見地認識問題和解決問題,也屬創造思維。今天培養學生的創造思維,雖然現在較難產生一定的社會價值,但將來必定會結出豐碩成果。筆者就自己在教學過程中所感觸的提出一些粗淺的看法:
一、在科學教學改革傳統的教學方法,創設創造性問題的教學情境
中,采用啟發式教學,創設帶有創造性問題的教學情境,對發展學生創造性思維起著關鍵作用。思維始于問題。在科學教學中,創設創造性問題的教學情境,不僅僅是指培養學生用創造性思維來解決教師提出的問題,而更重要的是要激發學生提出帶創造性的問題,并能獨立地解決問題。
例如在“阿基米德原理”的教學過程中,采用創設性的教學即探究浮力大小與那些因素有關?學生大膽猜想,暢所欲言,如:物體的形狀、物體的密度、液體的密度、物體的重力、浸沒的深度、物體的體積、液體的質量等等。根據學生提出的問題把他們分成幾組,分別給他們進行驗證。通過實驗操作指導,巡視實驗,在實驗過程中,許多同學提出了新穎的問題,并且增強了動手能力。通過一系列實驗,并按組匯報實驗結果,通過討論,我們不僅得出正確的結論,而且還把一些注意點和疑難點由感性認識上升為理性認識,充分發揮了學生的全面潛能。
二、激發學生的好奇心與求知欲
中學生的好奇心和求知欲是創造性思維發展的內部動因。受好奇心驅使的行為就是探究,而探究就是我們科學的核心,因此也就有了一定創造性。中學生好奇心強,求知欲高。而我們華師大版的科學教材,既包括物理、化學、生物、地理、宇宙空間、環境等許多學科,內容豐富多彩,圖文并茂,這也是激發學生好奇心和求知欲提供很好的素材。作為一名科學教師,不僅要注意保護學生的這種好奇心,而且還要創設一些條件,逐步把這中好奇心引到求知欲上來。
三、運用實驗、插圖、多媒體模型發展學生的直觀思維和創造性想象
直覺思維是未經逐步分析而迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。愛因斯坦曾說過“真正可貴的因素是直覺”。直覺思維本身就有新穎性和獨創性的性質,是創造性思維活躍的一種表現。
創造性想象是各種創造活動的重要組成部分。所有創造活動都離不開創造性想象的參與。有人認為創造性思維就是思維和創造性想象高度結合。創造性想象參與在后,從而能夠結合過去經驗,在想象中形成創新想象,提出新假設。
不論是直覺思維,還是創造性想象,產生的重要條件就是要有豐富的表象儲備。否則就成了“無本之術”、“無源之水”了。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡?？茖W研究的對象是人類生存環境和生活中科學現象,時空非常廣大,現象也十分復雜。對于大量的科學事物和科學現象我們有些可用實驗去驗證或探究,親身去感知獲得表象。不能用實驗去感知的我們應利用書上、課外的插圖或多媒體模型也能在頭腦中形成豐富的科學表象儲備,為創造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時,通過遷移成為直覺思維的原型啟發,促使迅速產生靈感。
四、注重培養學生發散思維力和集中思維力
創造性思維,即需要發散思維,又需要集中思維,而更多地表現在二者結合上。集中思維,是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來,從而形成唯一正確的答案。發散思維,是從一目標出發,沿著不同的途徑思考,以探求多種答案。這種思維無一定的方向和范圍,不墨守成規,不局限于即定的理解,盡可能作出符合條件的多種答案。其主要功能是求異與創新。所以,不少學者認為,發散思維與創造力有直接關系,是創造性思維的中心。美國心理學家吉爾福特把發散思維概括為三個特點:①流暢性:智力活動靈敏,暢通無阻,在較短時間里發表較多的觀點。②變通性:觸類旁通,隨機應變,不受定式束縛。③獨特性:從前所未有的新概念、角度去反映事物,認識事物,形成對事物超出尋常的見解。
科學教學中怎樣培養學生的發散思維呢?筆者認為主要從課堂教學和習題訓練方面著手。課堂教學要多設計發散思維教學類型。如采用“發現法”、“問題研究法”、“范例教學法”等等,引導學生積極主動地學習,開放而靈活地思考。如講到重力時,可以這樣提問:假設沒有重力我們的生活將會怎么樣,同學們大膽想象,得出許多假設后,然后再引到“神六”宇航員是怎樣生活的,盡可能的鼓勵學生從多方面尋找出答案。
教師設計的科學習題,要采用“一題多解”、“一題多變”,重視對流暢性、變通性和獨特性的練習,多設計具有創造性的習題。同時鼓勵學生質疑提問,自己編題。在習題訓練中,幫助他們克服消極的思維定勢,組織討論,廣開思路,讓學生自己提出獨特的見解。
在創造性思維中,發散思維與集中思維是緊密聯系的。面對一個新問題,先發散,提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中,經分析、推理論證,得出最佳方案。可以看出,集中思維是多種方案與最佳方案的橋梁。所以集中思維在創造性思維活動過程的作用不可低估。
五、開展第二課堂教學,鼓勵“小創造”活動
第二課堂教學包括野外考察、社會調查、春游、野營、參觀、科學講座、課外興趣活動等等,由于沒有升學壓力,學生也不必追求統一的標準答案,因此更適合創造性思維能力的培養?；顒又薪處熞笇麄冴P心如生態平衡、環境污染、水土流失、人口增長、城市規劃、資源開發等社會問題。
科學思維能力的培養范文2
關鍵詞：主觀能動性；文化差異；情感因素；思維能力
中圖分類號：H315.9文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01
一、引言
翻譯課是我國高校英語專業高年級開設的一門專業必修課，是培養外語人才最為主要和直接的渠道之一。長期以來，翻譯教學按教師講學生練的模式進行，完全把翻譯課當作一種技能課，而忽略了翻譯理論的傳授，尤其未對思維在其過程中的作用予以足夠重視，直接影響著外語人才的素質。本文通過闡述思維與語言的關系，進而探索對英語專業本科學生翻譯思維能力的培養問題。
二、思維與語言的關系
翻譯是思維活動的過程。要研究翻譯過程中的思維活動，先需要了解兩個概念：首先，思維，即人腦對客觀現實的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。它是人類特有的精神活動，是從社會實踐中產生的。其次，語言是由語音、詞匯和語法構成的符號系統，是人類最主要的交際工具。它是人類特有的、用任意創造出來的符號系統來表達感情和愿望、交流思想的方法。它是人們思維和認識的組織者。語言通過音、形、義的組合，系統地儲存于人腦的皮層細胞內，參與思維活動。
由此可見，思維和語言密不可分。思維不僅依靠語言表達，而且就其形成來說也得借助于語言。思維還支配著語言。具體地說，語言是思維的物質外殼，語言從屬于思維，是思維的工具，思維是語言的思想內容。倘若沒有語言，思維則無以定其形，約其式，證其實。反之，若沒有思維，語言也就不具備其多功能性和豐富性?？梢?，翻譯教學中，培養英語專業本科學生的思維能力是何等重要。
三、教學中對翻譯思維能力的培養
針對目前各高校對英語專業本科生的翻譯課程教學以注重翻譯技巧講解的現狀，筆者認為，翻譯課僅僅傳授技巧遠遠不夠，該課程不僅要培養學生的語言能力，更應注重培養學生的思維能力，具體可從以下幾個方面著手：
1、發揮學生主觀能動性
翻譯教學中重要的一個環節就是引導學生思考，鼓勵他們從不同的角度出發，提出不同的解決方法，進而培養用全方位、多角度、多層次思維方式審視問題的能力，思維的角度和過程比結果更重要。即使是錯誤的譯法，只要學生是從新的視角出發，那就是值得的，畢竟它豐富了我們的思維和視角，讓我們知道還有另外一個可能存在的“解”。
2、了解中西文化差異
語言與文化相互作用，語言是文化的一部分，是承載文化、流傳文化的最重要手段之一。而文化影響著語言的發展，并賦予語言以獨特性。一個民族思維方式的形成與該民族的文化交織在一起。欲從根本上了解一個民族思維方式形成根源，必須了解該民族所獨有的文化。中西文化差異主要體現在歷史、地理、人文環境、宗教習俗等各方面。在實際教學中，教師可采取選修課、講座或論壇的形式引導學生進行相關學習。
3、掌握語言文字區別
民族文化與思維方式的交織充分反映在語言上。翻譯教學中，學生可在教師的指導下抽象出各語言的特點，從宏觀上對英漢兩種語言的形成、發展、特點有所把握。通過對英漢兩種語言文字在語法范疇、句法、詞義以及篇章結構和思路上的分析和比較，學生可以抽象出語言因思維方式的異同而各自產生的特點。語言文字的對比，小至字詞，大至篇章。教師的目的在于讓學生學會獨立分析英漢語言結構特點，并在翻譯過程中掌握一定的翻譯方法和技巧，以克服思維差異性所帶來的障礙。
4、重視情感因素作用
情感因素是人對客觀事物的態度的一種反映，在學習中起著十分重要的作用。提高學生學習興趣和激發學生學習動機是引發創造性思維的重要前提。教師要獨具慧眼，善于發現學生的潛能，激發學生的主觀能動性，同時，還要有寬容之心，樂于創造良好的學習氛圍，充分調動學生的參與熱情。
5、更新教學方法手段
摒棄傳統的以教師為主體的教學模式，采用以學生為主體、教師為主導的新模式，提高課堂的教學效率，融知識性、趣味性、啟發性和信息度為一體，注重培養學生的學習能力和研究能力；采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，引導學生利用圖書資料和網絡資源，獲取知識，培養能力。由于學生角色不再是被動的接受者，而是積極的參與者，教師為學生設計的任務也具有多解的特點，因此可以充分激發學生的創造性，使學生在挑戰性的氛圍中探索知識，提高翻譯能力，實現以任務帶學習，讓學生親身體驗“在做中學”的快樂和成就感。
四、總結
翻譯是把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來的語言活動，是一門高屋建瓴的語言藝術。翻譯思維能力的培養實際上是培養一種靈活變通的意識，讓學生在翻譯過程中關注語言現象本身。而要培養翻譯思維，教師和學生都需要付出很大的努力，要設法釋放思維，不斷挑戰自我，更新專業知識，惟有如此，才能使翻譯教學更為系統，更有成效。
基金項目：江西科技學院“教育教學研究與應用工程”2013年度項目《“翻譯過程”培養為主導的英語專業本科翻譯課程教學模式研究》成果。項目編號：JY1321
參考文獻：
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科學思維能力的培養范文3
初中數學思維能力培養對策一、科學思維概述
1.科學思維內容
科學思維是對人類思維的定性區別，是指以科學方式進行的差異性思維，從宏觀上看很多人把科學思維等同于創新思維，而在數學教學實踐中，科學思維主要包括分析數學問題的邏輯思維能力、對生活中的問題進行數學概況的抽象思維能力、空間圖形的多維思維能力、以及數學應用的發散思維能力等。
2.科學思維意義
初中數學中強化科學思維能力的培養，是《初中數學課程標準（2011版）》的新方向，圍繞教學以學生為中心的理念，培養科學思維能力首先能夠加強初中生對基本數學理論的理解，為其今后從事立體幾何、函數、高等數學等的學習打下扎實基礎；其次能夠培養初中生的數學學習興趣，興趣是第一老師，通過科學思維培養加強初中生用數學解決生活問題的意識；第三從長遠看，數學學習的目的不是題海戰術，而是讓學生養成嚴謹、科學的思維方式，用這種活躍的思維能力去學習更多知識、分析更多問題，也就是使科學思維常態化、全面化。
二、初中生數學科學思維現狀
實施新課程標準后，各學校都采取各類方式加強數學教學中科學思維的培養，但是在教學實踐中卻存在“三過度”現象，即過度求新而忽視基礎、過度求全而丟失重心、過度求質而缺乏熟練。很多教學工作者把科學思維與創新質疑等同，認為只要學生敢提問題、提新問題、敢質疑就是科學思維，而數學學科實際上是一門邏輯性極強的學科，是利用嚴密的邏輯定理原理解決問題的。部分學生對原理推導過程、公式、性質不熟悉，導致在做題時分析不依據、解決無對錯。部分教師為達到科學思維，蜂擁而至實施一提多解教學模式，出發點很好，但是卻不重視對各種方法的總結歸納，導致學生了解很多方法，卻對每個方法都不熟悉，導致實際應用能力不足。新課程下重視教學質量卻忽視了應用的練習題，使學生熟練程度達不到，在考試過程中思維速度、解題速度緩慢，科學思維的優勢無法轉換成勝勢。
三、強化初中數學科學思維措施
1.強化科學思維根基
從科學思維的應用分析，強化數學科學思維特別是初中數學科學思維需要強化數學基礎理論，包括公理、定理及其基本性質，例如等腰三角形其定義為三角形的兩條邊相等，其性質為兩角相等，可以由定義得出角相等，也可以由角相等推導出邊相等。如果對等腰三角形基本定義、基本性質掌握不牢固，在解幾何問題時就會乏力，特別是在多邊形幾何體求解時，經常需要利用多種公理進行層次化推導，當由結論反向分析到求兩邊相等時，可以由三角形全等、平行四邊形對邊相等等性質得到，而等腰三角形兩角相等是最簡單的證明邊相等的方法。因此熟練掌握基本定理，包括公式、性質，可以在思維分析時快速建立邏輯分析階梯，順利利用角相等證明邊相等。
2.減少科學思維模糊區域
科學思維通常需要用多種角度分析同一問題，得到一題多解的效果，但是必須消除一題多解造成的模糊區域，才能真正達到科學思維的快速判斷、快速解題效果。例如滬版八年級數學第一學期第17章第2節講述的是一元二次方程根的解法，共包括直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法四種方法，每種方法求得的解都相同，但是解題速度、難度卻相差較大，針對不同結構的一元二次方程需要不同的解法才是最佳手段。教師在授課中經常會對同一方程進行多方法誘導，視圖開發科學思維空間，但是卻把學生引入了分叉路。例如（5x+1）2=11，該方程是典型的平方根結構，其特點是方程左邊是平方式，右邊是實數，因此只需對右邊開平方即可得到x的解。而3x2-4x=2，該式兩側都沒有顯著特點可以將右邊2移到左邊，利用公式法進行求解，這種方式最通用，但是計算過程較多；而如果對兩邊約分，在左側構建完全平方式得到，則可很輕松地得到x的解，配方法的前提是對完全平方式比較熟悉。對于x2-3x+2=0，結構簡單，可以利用上述三種方法解，還可以對左側進行因式分解，得到（x-1）（x-2）=0，從而簡易的得到x的解，這種方法的前提是等式左側可以因式分解，等式右側為0。對于同一一元二次方程如果用最簡單的方法，能夠達到事半功倍的目的，前提是學生熟悉每種解法的應用條件，也就是方程的結構，這樣在面對同一方程式時，學生才不會猶豫有何種方法解題，從而真正實現思維的科學性。
3.案例教學推動科學思維全面平衡
科學思維的發展要實現全面平衡發展，才能達到多種數學原理融會貫通、靈活應用的目的，而案例教學是最能激發學生科學思維意識的方式，案例教學能夠提供一個公開交流平臺，使學生在思維競賽中激發潛力，在滬版九年級第一學期24章的相似三角形判定一節中，通過互動案例課堂推動科學思維。例如圖1所示，直角三角形ABC中，BD┴AC，已知邊AB、BC，求邊BD的長度。在相似三角形性質中得知，兩角相等的三角形相似，利用相似三角形對應邊的比例相等，可如下證明。
科學思維能力的培養范文4
“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語教學中因該有效地培養學生的創新思維。
1 合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維
新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處、在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。
2 立足雙基、精心設置學案、激發創新思維
只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。我為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題?！肮矊W”，是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
3 課堂中巧設疑問，引導創新思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。
4 不斷改進教法，開發創新思維
隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。
4.1 創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想像，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。
4.1.1 變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。
4.1.2 續篇復述。根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想像，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想像力和創造意識。
4.1.3 概括性復述。根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。
4.2 發揮性演講。每天在上課前5分鐘，盡可能地把時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。同學們可以就星期、天氣、學生人數、自己的感受展開演講。另外還可以在學生復述完課文后，我組織他們就某個問題進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言才能和思維想像能力，把學生的思維想像能力推向了一個新的高度。
5 進行積極評價，鼓勵創新思維
課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。
5.1 鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO,you are wrong、”，而是說：“Please think it over、”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。對于完成很好的同學，我會在批改處畫一個笑臉 。
科學思維能力的培養范文5
【關鍵詞】理性 科學思維能力
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0188-01
所謂科學思維力，就是指孩子科學思維的邏輯性、敏感性、周密性和條理性。然而在現實的課堂上，學生往往只對感性材料本身特別感興趣，常常會因為一味地操作材料而忘記理性的分析和思考。在操作過程中，也會因漫無目的的操作而使探究無功而返。如何改變這種狀況，使孩子在探究活動中目標明確，條理清楚，思維周密，提高探究的效率呢？下面談談作為一個基層教師的我關于這方面的學習思考。
一、動腦后動手――訓練思維的深刻性
科學探究的重點之一就是“通過探究培養科學思維能力”。我們強調小學科學教學中要采用“動手――動腦”的教學方法，“動手”只是一種手段，“動腦”才是目的。而且，動手也并不一定會“自動地”促進“動腦”。
例如著名特級教師路培琦老師在《擺》一課中讓學生花20分鐘的時間做一個15次/10秒的擺，這是一個學生自主探究的過程，也是思維有淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是路老師的終極目標，提出這樣的一個活動要求，目的在于引起了學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程，當把擺做成功的時候不就是對擺本質了解的時候嗎？
二、傾聽后挑刺――提升思維嚴密性
在我們的科學課堂中我們經常會碰到一些涉及到自變量、應變量、控制變量方面的一些實驗，在這些實驗中學生甚至老師最難把握的便是控制變量范圍的確定，因為在通常情況下控制變量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便會遺漏，致使實驗失敗。然而這也為我們培養學生思維的嚴密性提供了一個機會，其中一大策略就是多讓學生表達和傾聽，學生的表達往往反映了他的內在思維過程，對學生表達的指導，讓學生對他人表達的“挑刺”其實就是一個思維的鍛煉過程，一種科學思維方法的學習。
有一位老師在執教《冷熱和溫度》時，讓學生用溫度計測量手心溫度。結果，一位學生匯報為39℃，老師敏銳地意識到了這其中存在的問題，到底是學生在謊報還是確實如此呢？教師問學生是怎么測量的，學生就演示了一遍，原來他是用雙手搓溫度計的方式使溫度上升到了39℃，學生的匯報顯然是真實的。但教師卻并未就此而罷休，反而向學生提了一個問題：“同學們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報產生懷疑嗎？”學生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學生雖然參加的是一個驗證的過程，討論的過程，雖然最終實驗證明學生匯報是科學的，但這中間教師的行為真的是一種“多慮”嗎？學生所收獲的只是一個人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個常識嗎？若教師不從心底關注學生的表達，又怎能發現這其中的“不科學”，發現這其中蘊涵著的教育資源呢？
所以，在科學課的交流中，我們也應像語文老師那樣關注學生的表達，培養學生的傾聽習慣，并在表達和傾聽中讓學生思維嚴密性得到進一步的發展，做到三思而后行。
三、反思后質疑――增強思維批判性
增強學生思維批判性的的最關鍵一點就是要向權威發起挑戰，不迷信課本，不迷信教師。比如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，當有學生指著那從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗證前一次實驗中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗證真的可以說明這是鹽嗎？這顯然是不科學的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導學生向書本挑戰，向自身批判?！耙还潧]結論的科學課恰恰是一堂最具科學的課”。在“平面鏡成像”的活動中，教材上明確指出物與像等大?？梢哉f這是科學真理，是不容質疑的科學真理，然而在注重證據的科學課堂上有學生卻質問老師：物與像的等距是怎么測出來的？這讓所有的同學和老師傻了眼。接下去老師該怎么做呢？是一錘定音式的逼學生記住結論還是鼓勵學生想辦法去證明，將這原已成為真理的定論變成懸而未決的猜想？我想從為學生一生發展的眼光來看的話，選擇后者遠比選擇前者的意義來得深、來得廣。
科學思維能力的培養范文6
數學學科就像一條鐵鏈，一環扣著一環，其中的聯系非常密切，學過的知識往往是新知識的基礎，教師如果能較好地運用學過的知識來導入新課，就能幫學生把知識化難為易，讓學生感到新知識不新，并不很難，從而啟發學生思維的積極性。如，在教學兩步應用題時，就可以通過簡單的一步應用題來導入：
1.小明家有公雞5只，母雞比公雞多10只，母雞有多少只？
2.小明家有公雞5只，母雞有15只，一共有多少只雞？
3.小明家有公雞5只，母雞比公雞多10只，一共有多少只雞？
當學生完成第1，2題后，被第3題難住，教師應抓住機會，引導學生思考：（1）前兩題同學們是怎樣算出來的？（2）誰能說出第3題的計算過程？（3）那么第3題能不能像前兩題一樣簡單地把兩個數相加呢？一下子就能求出結果？怎么辦？請同學們看書里是怎樣說的，誰能很快地找出方法來？以上問題由淺入深，環環緊扣，把學生思維引入最近發展區，使學生很快悟出不能一步得出得數的原因――雞分為兩種：公雞和母雞，要求出雞的總數首先就得先求出公雞的只數和母雞的只數。課末反饋時，引導學生解答應用題時，要先理解題中的哪一部分？
二、科學思考，培養思維
要培養學生的思維能力，除了為學生創設思維情境，激發學生的積極思維外，還應當引導學生科學地思考。此外，逆向思維往往被教師所遺忘，這種思維方式改變了學生探索和認知事物的思維定式。其實逆向思維對于培養學生的創造性思維有著極大的促進作用。什么叫逆向思維呢？逆向思維又叫逆反思維，是從相反的角度去思考問題。如，在教學“商末尾有0的除法”時，有這么一道判斷題：“被除數的末尾有幾個0，商的末尾也一定有幾個0。”很多學生判斷正確，學生誤以為被除數末尾0的個數與商末尾的0存在必然聯系，如何讓學生避免錯誤的判斷呢？教學中，可以引導學生反過來思考，乘數末尾有幾個0，是不是積的末尾也一定有幾個0？積末尾的0是不是只靠乘數末尾的0而來的？學生作出判斷后，再要求學生舉出實例加以論證。學生通過從不同角度、不同方向、用多種思路去思考，拓寬了學生的思維，培養了學生的創造性思維。
三、探究學習，發展思維
新課程改革提出自主學習、探究學習，這就要求教師要重視學生通過探究學習來獲取知識，發展思維。學生可以在教師的正確引導下通過用眼看、用耳聽、用腦想、用口說、用手做來發現問題、解決問題，從而促進形象思維向抽象思維過渡，培養學生的思維能力。因此，數學的教學過程應重視學生的動手操作。
通過動手操作，加上教師的正確指導，學生在教師的帶領下有意識地進行有目的、有序的智力操作，學生的思維逐步內化，通過學生手的觸摸、眼的觀察、腦的思考過程，很快便能推出圓錐體積的計算公式，進而抽象概括成為規律。
四、鞏固知識，強化思維
