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培養學生創造性思維能力范文1
【關鍵詞】創造性思維能力；認識；認知結構；獨立思考
教師的創造性直接影響著學生的創造性，新時期的教師必須不斷地充電，絕不能吃老本，思維僵化，模式化，要與時俱進，開拓創新.
1.要有先進的教學理念
教師不但在班級傳授知識，還要因材施教，促進學生個性發展；不但重視學習的結果，更要重視思維發生的過程；不但做好例題練習的教學，更要注重概念原理的闡述與引導；不但批閱作業，還要有更多的得到學生信息反饋的渠道，形成自己獨特的具有創新性的教學風格.
2.要有豐富的教學素養
創新型教師常常是一個全方位、多角度、全面發展的有著豐富素養的人.具有扎實的數學業務知識、學科能力；掌握足夠的教育學心理學原理，能把握學生的心理認知，按規律辦事，落實情感態度價值觀的教學目標；具備計算機的應用能力，幾何畫板、Excel都應熟練掌握；能進行校本課程的開發，科學、文史等不同的領域與數學相結合，相互促進，互相提高.
3.要有創造的監控方式
在教學設計、課堂生成、作業檢查、考試分析、學法指導等教學的各個環節都要精心準備，勇于創新，使得課堂教學、學習過程真正轉變成自我創造、積極思考、不斷生成的動態的良性的循環過程.
二、培養學生創造性思維能力關鍵是引領學生努力創新
創造性思維是各種思維品質的集中再表達，是厚積薄發的產物，學生的創新意識要不斷地保護引領.
1.引導學生形成良好的知識儲備和認知結構
創造是大腦提取信息，加工信息，產生推理的質變的過程.引領學生把知識方法像處理電腦一樣，分好不同的盤，分門別類地進行存儲，進而形成較好的認知結構.根據建構主義的觀點，學生的每一次存放和提取都是一次加工創造，唯此才能更好地把握本質，把書本上的東西變活，內化成自己的信手拈來的東西.
2.引導學生靈活地觀察發現并堅持積極探究
正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始.”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕，觀察得深刻與否，決定著創造性思維的形成.觀察到蘋果落地，牛頓提出疑問，最終發現了萬有引力.而靈活性是創造的最顯著的特點.有時直接證明有困難，可以采取反證法思想，或者證明其逆否命題等，這就是靈活的創造性地解決問題.
正如著名心理學家布魯納指出的那樣：“探究是數學的生命線.”發現問題，提出問題，解決問題，這里的每個環節都是探究，是創造，都需要引導學生努力堅持探究下去.質疑，發現問題是創新的起點.正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”進一步的對矛盾的中心提出突破的方向性問題，是創新的關鍵；結合各種條件把一個嶄新的問題解決，實現創新的成果.
3.引導學生多元智能注重智商之外品質養成
多元智能理論表明非智力因素的作用不可小視，智商之外很多品質的養成對創造性思維能力的培養有重要意義.計算機之父數學家馮?諾伊曼經常進入忘我的工作境界，甚至連約會之類的事情都忘記了.他成名后，仍早出晚歸，分秒必爭.我們就應該引導學生養成百折不撓的工作態度，為人類科學事業獻身的精神，謙虛謹慎、團結合作的優秀品質，這些都與創新的工作能力密不可分，是培養創造性思維能力的重要環節.
三、培養學生創造性思維能力要大力促進學生獨立思考
獨立思考是一個人思維的最基本、最常見的一種綜合能力，但并不是所有人都具備這種能力，需要不斷訓練培養.一是要設計活動，讓學生積極參與其中；二是進行方法指導，尋找思維的突破口，解決的方式方法總結等；三是引導學生養成先獨立思考，再對答案或者與別人交流的習慣，必須是先積極思考再熱烈討論，否則就扼殺了腦細胞的創造性，學習變得被動.
1.引導學生享受獨立思考的快樂
一個問題，大家合力解決一般不會有很大的愉悅感覺，而一個問題的獨立思考后的個人解決往往伴隨著巨大的成就感，大力提倡學生獨立思考去解決問題，享受到獨立思考的快樂.
2.引導不同的學生都能獨立思考
教學中要做到普遍的關注，因人而異，全面提高學生的獨立思考能力.面對尖子生要大膽地放手，讓他們“吃飽”，給予足夠的獨立思考的時空；一般的學生則運用強化激趣的方法，根據最近發展區的思想，提供跳一跳“摘到桃子”的問題，促進其獨立思考；學困生就多鼓勵，多啟發，多給予自信，逐步嘗到獨立思考的甜頭.這樣，使得全部學生都能養成獨立思考的習慣，并最大限度地實現學生的創造性思維能力的培養.
創造性思維能力短期內是不能很快形成的，也不是一兩個注意事項就能培養起來的，更不是幾個典型問題的解決就能達到的，必須是課堂教學的每一個環節都滲透創造性思維能力的培養，長期堅持，循序漸進，不斷總結，經常升華才能形成能力.
【參考文獻】
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培養學生創造性思維能力范文2
當我們談起創創造性思維如何培養時，往往有一種神秘感和可望不可即的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格，也沒有能力去培養。其實，說到創造性思維能力的培養并不神秘，它是人腦的機能，是每一個人都具有的潛能，只是每個人所發展的形態、程度、質量不同而已。對于小學生來說，做一道習題，能一題多解，一題多變，能獨立求解這就是創造新思維的形成方式，在我們教學中要不斷地引導學生回想自己的獨到見解，讓學生確信自己也蘊藏著巨大的創造力，我們也應及時發現與鼓勵，積極培養學生的創造意識。
許多年來，我們教育習慣于沿襲固有的模式，我們的老師熟于扮演權威的角色。傳統教育中的“填鴨式”、“注入式”教學只是簡單地把教師自己知識的理解強加給學生。這種“告訴”為主的教學方式，剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，輕易地扼殺了學生創造性思維能力的發揮。在某些教師眼里，只有規規矩矩聽話的學生才是好學生；而那些愛問怪問題、愛鉆牛角尖、好動的孩子就是頑皮搗蛋；結果，本應該生動活潑的教育變得死氣沉沉，原本充滿想象和創造性熱望的兒童變得墨守成規，孤陋寡聞。然而事實上，聽話未必是優點，不聽話也不見得就是缺點。美國心理學家克勒斯在他的著作中指出真正的好孩子身上所具備的三個特征：（1）頑皮、放蕩不羈；（2）所作所為市逾常規；（3）處事固執較幽默，但難免有嬉戲態度。
從中國傳統教育觀來看，這些評價標準如果用來評價那些所謂的“問題兒童”似乎更易于接受。的確，長期以來整齊劃一的均衡教育模式只能束縛我們孩子的創造力，難以培養出真正的創造型人才。這也是東西方教育上所存在的巨大差異。美國前總統時曾經一針見血地指出，“中國的教育制度使中國人失去了中國的愛因斯坦，只能培養出守業型人才”。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，只有具有創新精神的民族才是最具有發展力的民族。但從當今中國青少年一代的生活、學習狀況分析，我們中國擁有的也只是古老的四大發明？嚴峻的事實已經擺在我們面前，在日常教學中如何提高學生的創造性思維能力，培養學生的創新精神，是我們廣大教育工作者正在努力探討的一個課題。那么，對于培養學生創造性思維能力，我認為可以從以下幾點著實：
一、給孩子插上想象的翅膀，讓他們在創造王國里自由飛翔
日本學者曾用比奈式的智力測試對不同的年齡群體進行了一系列有關創造性思維能力發展的實驗問題如下：（1）請用“孩子、花、野外”三個詞語造句。（2）請用“失敗、他、買賣、不幸”四個詞語造句。
雖說被實驗者對單個詞的意義都清楚，但是要把它們按照一定意義組織起來，就需要一點兒發明創造，所以從中可以觀察到創造性思維能力的差異。實驗結果顯示：10歲以前兒童的創造性思維呈直線發展，測驗得分較顯著；但10歲以后，發展減慢，這種創造性思維得分明顯下降。關于分數之所以下降，被測者提到以下種種原因：有的說是因為大人的壓力，是自己受到拘束，不活潑了；有的說是因為和周圍人相處使自己失掉了個性等等。從以上實驗我們可以發現，其實每個人都具有創造力，但我們的創造力卻在封閉式的教育制度下一點點走向枯竭。
曾經有一位老者搞了個別開生面的測試：用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請測試者回答這是什么。
在小學一年級，小朋友們異常踴躍地回答：“句號”、“烤餅”、“月亮”、“老師的眼睛”……
當問到初中同學時，一位尖子生回答：“是零”。一位學習后進生則喊道：“是英文字母0”，他卻遭到了老師的批評。
當問到大學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。
當問到機關干部時，他們面面相覷，用求救的眼光瞟著在場的領導。領導沉默良久，說：“沒有經過研究，我們怎么能隨便回答你的問題呢?！边@是發生在你我身邊真實的故事，這也是教育的悲哀。所幸的是，我們的教育還有機會挖掘孩子身上蘊藏的無限創造潛能。我們要設法去激發孩子尋找、發現創造的熱情；要千方百計地拓寬孩子們自由創造的空間和時間；讓孩子去發揮各自的想象力和創造力，學會幻想、學會做夢、學會好奇，去盡情釋放生命中的創造能量。精心保護孩子的創造欲望，多給他們成功的鼓勵，而盡量避免嚴厲的訓斥。作為教師，我們要為孩子創造一個良好的想象空間，創設一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓孩子們插上想象的翅膀，讓他們在你的課堂上隨心所欲地畫出自己心目中的藍太陽、方蘋果和那結滿了巧克力的大樹……
二、努力研究學法，大膽嘗試在教學中培養學生獨立解決問題的能力
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一、從科學的角度分析，人腦的音樂潛能是培養創造性思維能力的基礎
現代生物學、醫學已經向我們揭示，組成人大腦的左右半球，在形態和結構上雖然像孿生子一樣惟妙惟肖，但實質上這對“孿腦”有很多差別，尤其是機能的差別就更大了。這說明，左右腦有不同的功能，既有分工又有配合。人體科學對大腦的功能作了詳細的論證，即左腦是語言腦，承擔著語言處理和邏輯思維的責任，主要功能包括語言、理解、邏輯、計算能力、抽象思維；而右腦是非語言腦，即是我們平常所稱的音樂腦，承擔著處理音樂和其它藝術信息的職責，其重要功能包括形象和感知、記憶、時間概念和空間定位、音樂、情緒和感情、形象思維。大腦的兩半球分工明確，配合默契，這是一個人在正常意識下和接受教育的同時不可缺少的。鋼琴教育對開發人腦音樂潛能有積極的作用鋼琴演奏需要人體的“腿、耳、手、腳、眼、腦”等多個組織的同時配合，從縱向、橫向的個體與綜合訓練可形成一種音樂技能。而在橫向聯系上，一方面是“同步”的作用，看譜要用眼睛，當看到某個音時，必須隨即用手指去彈這個音，這就是所謂的“同步作用”。另一方面是“異步”的作用，當彈這個音時，眼睛又必須預看下面幾個音，否則演奏就要中斷了，眼睛一方面要看現在彈的譜，另一方面又要預先看到下面要彈的音，而手也是在彈現在音的同時，要準備彈下面的音。兩者的節奏、音高可能完全不同，這樣邊彈邊作準備，而不使樂曲中斷的能力，就是“異步作用”的結果。由此可見，復雜的手指活動和音樂心理活動，可使音樂腦（右腦）的神經元受到刺激，產生興奮，活躍思維。由于手指的活動和音樂心理活動所產生的信息在短時間內劇增，勢必需要大腦的腦突觸來承擔這一工作，年長日久，右腦的新生突觸就會不斷增加。美國腦醫學家曾對酷愛音樂的幾位科學家的腦細胞組織進行了透視觀察，發現這些科學家的腦細胞與普通人的腦細胞的不同之處就是突觸眾多。因此，學習音樂、學習鋼琴均可開發人腦，尤其是鋼琴演奏可以啟動大腦機制充分發揮音樂潛能，促進思維能力的發展，為培養創造性思維能力奠定基礎。
二、從人才學的角度分析，鋼琴教育促進創造性思維的發展
科學的人才教育觀提出：“積極有效地引發人的才能和品性，并施以全面發展的素質教育?！逃瘺Q不應局限于傳授知識本身，而是要全面發展人類智能并去超越已有的知識積累”。鋼琴作為人類開發創造性思維能力的最佳訓練工具，已成為先進文明國家中的普及樂器，鋼琴教育除了具有培養專業人才的屬性之外，它還具有一定的社會性、普及性。在重視人才培養和早期教育的國家，讓孩子學習和掌握一門樂器或學習音樂知識、開闊音樂視野已成為人們生活的一種需要。匈牙利音樂教育家科達伊曾講“音樂是人類教養中不可少的部分”、“沒有音樂就沒有完全的人”。這些名言已成為現代社會培養人才的重要標志。鋼琴教育，不僅培養和提高學生的藝術修養，同時更重要的是開發了學生的想象力、創造力與解決實際問題的能力。想象對于藝術創造的巨大作用，從古到今一直被人們所公認?？梢哉f，沒有想象就沒有人類所創造的一切藝術瑰寶。鋼琴教育是藝術天地里一個極為重要的組成部分，其創造性思維的作用不言而喻。鋼琴演奏是一個創造性的過程，它決不是死搬硬背地照著樂譜去機械地彈奏，因為樂譜是無法記錄下作曲家無限的思想感情的，演奏者應該用腦和感情去挖掘隱藏在樂譜行間的思想，使寫下的音符復活，把生命注入其中。因此，鋼琴演奏過程就是一個從感知到再現的過程，這一過程需要演奏者不僅具有敏銳的內心洞察力，而且具有表達作曲家內心世界的演奏能力。神經生理學的研究表明，神經中樞可通過改變神經沖動頻率的方法來調節肌肉的收縮速度，反復的快速訓練和敏捷的手指觸鍵可以提高大腦皮質的機能，從而加強神經對肌肉的支配作用，提高肌肉的工作效率，達到手腦的高度平衡。隨著鋼琴演奏能力的不斷提高，學會掌握了手指動作和力度的觸鍵方法，增強了指觸的準確性和控制能力，對空間事物微小變化的分辨力會逐漸提高，讓演奏有相應的興奮程度，神經系統建立響應的條件反射，從而使大腦思維敏捷，反應更為靈敏，想象更為豐富。從教育學、心理學的角度分析，人的創造思維有兩種思維在起作用，一是聚合思維，另一個是擴散思維，其中擴散思維是關鍵。心理學家認為，擴散思維的特點是流暢、變通獨特。這種思維與聚合思維是相反的，它需要離開問題的中心，然后向多方向擴展，以便從多角度找出解決問題的途徑。
三、從聽覺能力與想象能力角度分析，鋼琴音樂教育可促進創造性思維的發展
鋼琴是訓練學生的觀察力、聽覺力、記憶力、節奏感、想象力、表現力和掌握演奏方法的特殊技能教育。通過鋼琴教學，除完成基礎知識、專業技能的傳授之外，還有其在鍛煉腦力、開啟智能、陶治情操、培養優秀心理品質（性格、意志、氣質）和培養創造性思維能力等諸方面發揮作用的功能，對于促進演奏者的創造性思維的發展具有重要意義。對聲音“聽覺”能力的培養是建立創造性思維的基礎。鋼琴具有“多聲思維”的特點，我們可以利用鋼琴的這一特性，在教學中注重培養學生對彈奏聲音的“聆聽”能力，誘發學生對聲音的想象與追求。在鋼琴教學中要求學生聽自己的演奏，培養他們的聽覺能力，不僅對學習鋼琴演奏有著重大意義，而且也直接關系到學生創造性思維能力培養的健康性、科學性。我們要引導學生通過聽覺來控制自己的彈奏技能，并通過聽覺來仔細聆聽作品的音樂藝術語言，這也是一個創造藝術美的過程。因此，只有注重對學生聽覺能力的培養，才能使學生產生美感，才能促進學生的創造性思維能力的發展。對聲音想象能力的培養是創造性思維發展的重要途徑。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造、進而創造出新形象的進程。鋼琴演奏中，想象是貫穿在演奏過程中的一種思維要素。如彈奏德彪西的作品《月光》時要想象到寂靜的夜晚，如銀的明月，全曲要彈得朦朦朧朧，若隱若現，仿佛進入了夢幻世界。沒有豐富的想象，只按樂譜上的音符來彈奏，是絕對彈不出作品的全部寓意來的，是不能吸引聽眾的。只有通過演奏者豐富的想象力，把自己體驗到的種種情感體現在自己創作的藝術形象中，才能把繪聲繪色的音樂傳遞給聽眾，才能讓聽眾產生相應的情感共鳴。情節性音樂是引起想象的必要因素。任何創造想象都包含有情感因素。情感既是創造性想象的動力，又是創造性想象的重要組成部分。在鋼琴教學中，人們通過對音的高低、長短、強弱、速度、音色等的聽覺，在內心深處都可能產生強烈的心理感覺，即產生了“情”的想象感受。
培養學生創造性思維能力范文4
關鍵詞：思維情境；思維求異性；優化心理
從2003年8月下旬開始新課程培訓到現在，我逐步走入了新課程，逐步對中學數學教學有了更深的了解,對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程、新課標的理念，重新審視了曾經被自己視為經驗的觀點和做法。注重了對學生創新能力培養的探索，認為培養學生的創造性思維能力，應從以下幾個方面入手：
一、創設思維情境，激發學生創造性思維的創造欲。
愛因斯坦說：“興趣和愛好是求知的最大動力?！?而學生的學習欲望或興趣，總是在一定的情境中發生的，因此在數學教學中要給學生創設能激起探知欲望的環境，不論是授課、輔導、答疑，還是解題，教師提出的問題應是學生似懂非懂、想說又說不清的問題，這樣可以激發學生的好奇心，喚起學生的求知欲。在數學教學中，學生的創造性思維的產生和發展、動機的形成、知識的獲得、智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計問題情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。
在課堂數學中，創設問題情境、設置懸念能充分調動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學內容，也為學生發現新問題、解決新問題創造了理想的環境，這是組織數學的常用方法。
二、鼓勵學生“敢想”，培養學生思維的求異性。
培養學生的創造性，就要鼓勵學生“敢想”。即鼓勵學生在學習和運用知識的過程中，敢于沖破原有的舊觀念和思維定式的束縛，大膽探索，別出心裁，積極大膽地提出自己的新觀點、新思路和新方法。
另外， 教師要在教學中積極啟動創新思想。通過典型例題，引導學生推廣探究；通過新知識，引導學生求新探究；通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究；通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創新意識、求異思維。還要使學生在解決一個問題后，善于把問題繼續推廣、抽象，揚棄非本質的東西，把問題推進到更深的層次。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。
三、加強數學思想教育，培養學生創造思維的靈感。
創造性思想有時是需要靈感的。靈感是一種富有創造性的思路，又根源于平時教師在課堂教學中滲透的數學思想教育。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。對于一些數學思想、數學的基本觀點、數學概念、數學方法，應滲透和蘊涵于數學知識的課堂教學過程中。數學思想的灌輸不是一朝一夕的事，它是一個潛移默化的過程，只有讓學生在經歷與探索過程中，才能使其了解和體會數學思想，從而在數學思維活動過程中，不斷產生數學創造性思維的靈感。
四、優化創新心理建立新型師生關系。
培養學生創造性思維能力范文5
【關鍵詞】 語文學生創造思維能力
1教師高屋建瓴，更新教育思想，營造學生創造性思維的良好氛圍
創新教育，是一種適應新世紀社會發展需要的教育思想，已滲透到學校的各項教學活動之中，教師必須站在時代的前列，不斷更新教育觀念，轉變教育思想，營造一個激發學生大膽積極地進行創造性思維的良好氛圍。如何營造這種氛圍呢？
1.1營造民主和諧的課堂教學氣氛。課堂教學是培養學生創造性思維能力的主渠道。教師要以科學的態度和民主的精神對待學生，尊重、關愛每個學生。堅持以學生為主體，教師為主導。放棄權威思想，擯棄“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀。以人為本，以學生的發展為本，激發學生自主學習的動機和獨立大膽的探究興趣，不斷滿足每個學生自尊的需要、求知的需要和自我實現的需要。鼓勵學生大膽質疑，從不同的角度提出與教師、書本和其他同學的不同的見解，形成民主平等的師生雙邊心智對流的師生場，讓學生獨立、流暢、變通地進行創新思維。
1.2創設激發學生求知探索的情境。在教學中，教師要幫助學生構建自主學習機制和互動合作的學習機制，創設自主學習情境和問題情境。善于根據語文學科的特點，從學生已有的知識經驗出發，優化教學過程，采取多種多樣的教學方法，激發學生的求知欲與好奇心，抓住與學生生活實際緊密相關的、與教學內容相聯系的軼聞趣事給學生以啟迪。指導學生運用科學的方法和已有知識經驗，去獨立探索知識的奧秘，創設生動活潑、和諧愉悅、不斷進取的學習情境。
1.3重視知識經驗的積累和基本技能的訓練。廣博的學識和嫻熟的技能是人繼續學習新知識，不斷創新的基礎。它能使人在創造性思維過程中思路拓展，思維方式靈活多變，分析問題和解決問題時能另辟蹊徑，在深度和廣度上具有新穎獨特的見解與設想，從而轉化為現實的創造思維成果。因此，培養學生創造性思維能力，必須重視對學生的語文知識訓練和語文知識積累，使學生具有適應實際需要的閱讀、寫作等聽說讀寫能力和獲取、摘要、分類、識別、評注、刪改等語文基本技能。
1.4挖掘教材中創造教育因素，激發學生進行創造思維。語文學科在培養學生創造性思維上具有獨特的作用。教師要努力挖掘教材中潛在的培養學生創造思維的因素，找準滲透點，采用多種教學形式，教給學生認知策略和思維方法，培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力。例如在閱讀教學中，教師要善于運用情節延伸、情節假設、情節修改、角色轉換等方法，讓學生按照自己的智力、情感的個性特點去領會課文。盡可能地發揮課文中固有的有關思維形式和思維規律等方面的智力因素和意志、情感、性格等方面的非智力因素，讓學生在俯而細讀、仰而凝思、潛心理會、披文入情的過程中，智力得到開發，性格得到陶冶，從而產生自己的感受，形成獨立的見解，思維能力不斷提高。
2把握語文教學本身的特點，培養學生創造性思維品質
2.1注重閱讀教學，培養學生創造性思維品質。閱讀是復雜的語言實踐活動和復雜的心智與情感活動。在閱讀教學中，教師要教給學生認知策略和思維操作方法，讓學生舉一反三，形成思維遷移，培養他們良好的思維品質。教師可以從課題、課文詞語、課文句子、課文篇章結構等入手，培養學生思維品質的深刻性、批判性、敏捷性和靈活性。
培養學生創造性思維能力范文6
一、改革傳統地理教學方法，創設創造性問題的教學情境
在地理教學中，采用啟發性教學，創設帶有創造性問題的教學情境。對發展學生創造思維起關鍵作用。思維始于問題，在地理教學中，創設創造性問題的教學情境，不僅僅是指培養學生用創造性思維來解決教師設計的問題，而更重要的是要激發學生提出帶有創造性的問題，并能獨立解決問題。比如我們采取“問題解決法”學習珠江三角洲基塘農業過程中，告訴學生基塘農業是根據珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創立出來的一種生態農業形式。我們地處長江中下游平原地區，如何根據我們這里的自然條件和經濟條件創立出一個適合我們地區的生態農業模式呢？問題提出來了，我們鼓勵學生解決這個問題，學生比較感興趣，提出了不少方案。有相當部分是符合一定的科學性的。
二、注意培養學生發散性思維能力和集中思維能力
創造性思維，既需要發散性思維，又需要集中思維，而更多地表現在二者結合上。集中思維，是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來，從而形成唯一正確的答案。發散性思維是從某一目標出發，沿著不同途徑思考，以探求多種答案。這種思維無一定的方向和范圍，不墨守成規、不限于既定的理解，盡可能做出符合條件的多種答案，其主要功能是求異與創新。怎樣培養學生的發散思維呢？我們認為，主要從課堂教學和習題訓練方面著手。課堂教學要多設計發散思維教學類型。如采用“發現法”、“問題研究法”“范例教學法”等，引導學生積極主動學習，開放而靈活地思考，如圍繞“找出地球自轉運動有關的地理現象”、“假如黃赤夾角為0度會引起哪些方面地理現象的變化？之類的問題，盡可能鼓勵學生從多方面找出答案來。
教師設計的地理習題，要采取“一題多解“、”“一題多變”，重視對流暢性，變通性和獨特性的練習、多設計具有創造性的習題。同時鼓勵學生質疑提問，自己編題。在習題訓練中。幫助他們克服消極思維的定勢，組織討論，廣開思路，讓學生自己提出獨特的見解。
三、要善于運用多媒體教學和開展第二課堂
豐富的表象儲備，是直覺思維和創造性思維產生的重要條件。所謂表象，就是客觀事物具有的形象，被人們感覺后在大腦中保存下來的痕跡。地理學研究對象是人類生存環境，時空非常廣大，地理現象也十分復雜。對于大量的地理事物和地理現象，學生不可能都親身去感知獲得表象，而現代化多媒體手段的進步為學生提供了這一手段。教學中運用多種媒體手段輔助教學已成了普遍現象，如計算機、錄像、幻燈、投影儀甚至包括最簡單的直觀媒體――地圖。這些媒體，具有直觀形象的特點，所以學生對各種媒體展開的音、影、像，能在認知中形成豐富的地理表象儲備，使頭腦中建立起完整而穩定的地理表象，這為創造性想象提供充分的“原料”，在解決問題時，通過遷移成為直覺思維的原型啟發，促進迅速產生感覺。
自學是學生參與學習活動最充分的體現，是一生中學習的最主要方式。為使學生內在潛能更好地開發，要注重學生自覺能力的培養，改變教師按部就班講課的做法，對學生可以自學的內容變講授知識為傳授方法，出自學提綱，小組討論，為重點、難點提出要點，勾畫思路，布置任務，檢查驗收。一步一步由淺入深，初中有些章節自學討論效果比講授好，例如“長江”這一節內容，用8分鐘明確和長江水的來源，這一關鍵點，聯系1998年長江流域特大洪水的情況，然后讓學生自學；規定20分鐘自學，自由討論，最后12分鐘對主要內容進行檢查性練習，把學生由被動學習變成帶著問題尋找答案，多種感官同時活動，重點、難點內容經自學、討論、集體強化三步掌握，但不是放任自流。尤其是初中的學生，必須在教師的指導下，有目的、有具體任務、有一定方法，這樣才能逐步形成能力，增強當知識主人的勇氣和信心。
