前言：中文期刊網精心挑選了培養小學生思維能力的案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
培養小學生思維能力的案例范文1
關鍵詞：小學生；數學教學；思維啟發
《數學課程標準》注重學生數學思維品質的培養和學習方法的傳授。筆者認為，要提高小學數學教學質量、真正走進新課程，必須培養學生的數學思維能力。下面，筆者結合自己的教學實踐，談一些認識和體會。
從小學數學的學科構成來看，數學知識的學習和思維能力的啟發、培養密不可分，缺一不可。數學知識的學習就是一種思維的過程；思維方法的運用是在數學學習的過程中實現的。因此，在小學數學教學中，對小學生思維能力和啟發是非常重要的。然而，在小學數學教學過程中，教師往往對數學思維方法的啟發不夠重視，大多只是重視機械地教學數學知識，而忽視了小學生數學思維能力的啟發和培養。
在當前的小學數學教學過程中，對小學生思維啟發不夠重視的表現有：重結果，輕對知識形成過程的分析；重教師“一言堂”，輕學生自主思考、探索和研究；重標準答案，輕思維方法的培養和訓練……這一系列灌入式的教學方法的存在，是值得我們每一個小學數學教師反思的。啟發小學生數學思維能力的方法主要有以下幾種。
一、激發小學生數學學習興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是小學生學好數學的原動力，也是培養小學生思維能力的不竭源泉。因此，要培養小學生的數學思維能力，必定要激發他們的學習興趣。教師在數學教學過程中，要充分了解小學生的好奇特性，保護他們好奇心強的優點。在具體的數學教學中，運用各種方式鼓勵學生發問，并用正確的方式引導學生思考，引導他們解決自己、教師、同學提出的問題。此外，教師可以向學生提出一些趣味性較強的問題，鼓勵學生探索和解決問題。這樣，學生在學習數學知識的同時，也培養了對數學的興趣，更培養了小學生的思維能力。
二、將數學學習與生活相結合
數學是一門與生活緊密聯系的基礎學科，生活中隨時隨地都要用到數學知識。因此，小學數學的教學內容不能只局限于教材，而是應該與實際的生活相結合，根據教學內容選取生活中的實際素材或案例，在課堂上與學生一起分析、一起討論、一起解決。這樣，小學生在認識生活、感知生活的同時，學到了應學的數學知識，能夠真正地學以致用，更培養了他們分析實際問題、解決實際問題的思維能力。
三、民主開放，平等地對待每一個學生
實踐證明，在教學過程中，當教師死板、嚴苛、偏心、凌駕于學生之上時，小學生積極的思維能力將被教師所限制、壓抑，甚至扼殺。因此，只有當教師對學生民主開放，平等地對待每一個學生時，才能真正讓學生“親其師而信其道”，從而最大程度地激發和調動小學生學習數學的積極性和主動性，提高學生鍛煉思維能力的主動性和自覺性。在民主、平等的氛圍里，不僅可以有效地提高小學生數學學習的能力和思維能力，還有助于健全他們的人格。
四、注重觀察和實踐
在小學數學教學中，打破“教師講，學生聽”的傳統，通過讓學生觀察圖片、實物，或演示教具、實驗、制作等，直觀操作的教學手段，讓學生對數學定律、概念、法則等有一個清晰而直觀的認識，有助于他們真正地掌握和理解所學知識，并使他們的觀察力、想象力以及思維能力都能得到發展。此外，將小學生思維能力的啟發和培養放在實踐和平常的訓練當中，常常會收到事半功倍的效果。不同年級的教師在培養學生數學思維能力上有不同的任務，但應該把培養學生的數學思維從小學一年級抓起，貫穿到每一節課中，無論是學習新知識、做練習，還是復習鞏固已學知識，都要根據具體內容有意識地把思維訓練放在平常的學習之中。
五、運用新的思想方法
創新是一個民族的靈魂，是人類社會發展的不竭動力。在小學數學教學過程中，對小學生數學學習思維的啟發，還應該運用新的思想方法。
思想方法主要有以下幾種：假設思想方法、比較思想方法、符號化思想方法、分類思想方法、數形結合思想方法、極限思想方法、化歸思維方法、數學模型思想方法、整體思想方法。
在教學過程中，教師根據實際的教學內容，合理地運用以上思想方法，對小學生進行有意識的啟發和訓練，不僅可以較好地提高教學效率，讓他們能快速地掌握所學的數學知識，也能培養他們解決數學問題的思維方法，提升他們的思維能力。
以上思維方法只是教學過程當中，較常用到的一些方法，一名優秀的數學教師，應該在教學過程中不斷總結，不斷探索，將更多有益于學生發展的教學方法運用到教學之中，促進學生健康、全面發展。
隨著時代的進步，人類社會的發展需要的是知識廣、善思考的人才。數學是人類進步和發展的基礎學科，數學的發展能促進科學的發展和進步，也能促進人類的發展和進步。小學數學是學生學習數學的啟蒙階段，也是基礎階段，在小學階段就培養起他們學習數學的思維方法和能力，對他們今后的學習和生活都是極有意義的。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼季S的運用需要數學，數學學習更離不開思維。因此，小學數學教學不僅是傳授數學知識，更重要的是培養小學生的思維能力。在小學數學教學中，數學思維能力的啟發和培養應貫穿始終。小學數學教師應教會學生思維的方法，并有長期有目的、有計劃地對學生進行思維訓練，為他們創設積極、良好的氛圍，使他們勤于思考、勇于思考，不斷地掌握知識，全面提高自身的素質，提高教學質量。
參考文獻：
1.周春國，《淺談小學數學思維能力的培養》[J]，《數學天地》，2011（12）
2.曹平，《小學數學思維教育機制》[J]，《教育科學》，1995（2）
培養小學生思維能力的案例范文2
關鍵詞：小學科學；課堂；教學質量；策略
小學科學課堂的教學質量關系到學生學習成績的好壞，以及學生在小學這個智力開發的初級階段獲得知識的多寡，因此，小學科學課堂教學在小學教育中顯得尤為重要。小學科學教育包含的內容非常多且復雜，它不僅涉及哲學、歷史、地理、教育學和心理學等文科內容，還涉及天體、自然、物理、化學等其他學科內容。小學科學教育不但能豐富小學生的各科知識，而且能鍛煉小學生的動腦、動手等能力。另外，還能促進小學生思維能力的發展。教師進行科學教學時，必須有意識地培養學生的想象能力，鍛煉學生的思維和認知能力，讓學生自身的能力得到鍛煉之后改善學習狀態，達到增強小學生綜合能力的目的。那么如何提高小學科學課堂教學質量？
一、激發學生的學習興趣
小學生還處于智力發育的幼齡時期，對新鮮事物抱有強烈的好奇心，對周圍的所有事物都充滿了奇思妙想，但是注意力容易分散，因此，教師在進行科學教育的過程中，一定要培養學生的學習興趣。興趣是指人們對某一事物所產生的強烈的好奇心理。小學生的思維意識還未達到較高的水平，因此，其大腦思維所產生的反應往往局限在實物模型上。教師可采取激發學生學習興趣的方式，調動小學生參與科學學習的積極性，從而提高小學科學課堂教學的質量，減輕教師的工作量。
科學課的任務是學習相應的科學知識，讓學生能與科學知識進行近距離的接觸，以滿足新型的課程所規定的教學要求。如果教師進行科學教學時，僅僅依靠自身語言描述，則難以讓學生理解真正的科學內涵。因此，需要結合教學案例或者進行試驗引起學生的興趣，進而提高課堂效率。如在教科版科學五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課的教學中，教師可帶領學生用一個長方形盒子，一面糊上黑色的紙蓋，一面不糊紙蓋，保持光亮，并在光亮較暗的一方鋪上濕潤的泥土，較亮的一方鋪上干燥的泥土，之后帶領學生放進去8條蚯蚓，讓學生觀察蚯蚓會選擇怎樣的居住環境，并讓學生將自己的答案寫在作業本上。通過這樣的引導型實驗教學，充分激發學生的興趣，集中學生的注意力，達到提高教學質量的目的。
二、鍛煉學生的思維能力
思維能力是學生學習的重要條件之一，思維能力得到發展，就能帶動學生其他能力的發展，而小學生的思維能力不強，一般習慣于依賴教師給予其直接的答案。因此，培養小學生的思維能力就顯得比較重要。隨著小學生對新鮮事物的好奇心不斷增強，他們的思維能力會逐漸蘇醒，并處于萌發階段，教師應維護小學生的好奇心和求知欲，讓其能逐漸形成自己思考問題和解決問題的能力。在小學科學教學中，教師只需要引導學生采取正確的觀點去看待事物，帶領其觀察社會和大自然，從而促進其思維能力與想象能力的發展。如在三年級上冊《植物》這一單元的教學中，教師可用多媒體設計幾棵大樹，一株小草，幾朵花，一只大象，一顆星星和一個小孩等圖片，然后讓學生自己思考，并辨認哪些是植物。通過這個環節，可以讓學生開啟大腦，運用自己的生活常識，對圖片進行分析。另外，教師還可組織學生去植物園進行實體觀察，并讓學生指出每種植物的名稱，從而鍛煉學生的認知能力；還可組織學生搜集枯樹葉，讓學生通過動手開闊其思維。
三、拓展學生的想象能力
大腦的想象不是對客觀事物的單一復制，而是對生活中所見的新事物產生的獨特見解。通過想象能引起學生定向性的探究反射，使其能保持或者加深求知欲望。科學屬于一門綜合學科，它包含的內容比較廣且多，學生無法在短時間內完全掌握如此深奧又復雜的學科。因此，教師進行科學教學時，可有意識地培養學生的想象能力，鍛煉學生的思維和認知能力，從而提高學生的綜合能力。讓學生自身的能力得到鍛煉之后改善學習狀態，同時增強小學生各方面的能力。如進行五年級上冊《地球表面的地形》教學時，教師可首先讓學生想象地球的形狀像什么，有的學生會想象成鵝卵石，有的想象為雞蛋，不管哪種回答，教師首先要給予鼓勵，從而肯定學生的想象力。教師還可讓學生在地形圖上指認出高原、山地、湖泊、峽谷等地形以及河流、山脈等地貌，并讓學生觀察地球的整體地形特征，從而加深學生的認知功能，并讓學生回憶自己去過的風景區，講述一下風景區是哪種地形地貌。另外，教師還可讓學生將地球表面的地形想象成現實中的具體實物，從而加深對知識的理解。
科學課堂教學是豐富小學生知識，培養其觀察能力、思考能力及想象能力的重要學科之一。提高小學科學課堂教學質量的方法是多種多樣的，但最根本的是需要立足于小學生的認知能力，從而促進學生的思維能力和創新能力的發展，幫助學生智力發育，從而提高其學習能力。
參考文獻：
培養小學生思維能力的案例范文3
關鍵詞：小學；數學；問題
數學在所有的小學學科中是最為鍛煉學生思維能力的一門學科，同時小學生正處于思維發展的重要階段，培養學生的形象思維能力，不僅是學生本身能力的需求，更是學生進一步數學抽象學習的必備技能。教師可以從以下幾方面來培養學生的形象思維能力。
一、豐富認識
培養學生的形象思維能力是需要外界條件的，首先需要為培養學生形象思維能力儲備材料，這樣使得學生能夠更加迅速的感知鮮明、具有豐富色彩與聲音的形象，并且能通過色彩與聲音進行發散思維。所以，要發展學生的形象思維，務必為學生打好基礎，豐富學生的表象材料的積累。例如：（1）動手豐富表象。動手操作是為了讓學生的各個感官都能參與到學習過程中，多角度的來思考觀察事物。如，學習余數時，有13支筷子，每人兩支，那么這13支筷子能供多少人使用？余下幾支筷子？這種實際問題，能豐富學生的表象，鍛煉學生的思維能力，讓學生在頭腦中形成正確明確的表象，以便進一步正確的思維解決問題。（2）形象的演示。針對小學生自身的特征，一旦出現新鮮事物將引起學生的興趣。因此，在日常的教育教學過程中，教師可以通過使用相關的圖片、視頻等多媒體工具來將抽象的事物具體化，以此方便學生認識感知所學的知識，能在腦海中留下鮮明的記憶。如，在學習加法過程中，可以通過動畫的形式進行展示，讓學生充分領略到加分的內涵。
二、創設有效的情境問題
在青少年的頭腦里，他們對刺激、新奇的東西特別敏感與好奇，這是吸引學生注意力的切入點之一。所以，通常在教學中，教師往往會創設一些新奇別致、意想不到的故事懸念，來引起他們的關注，讓他們全身心地投入到解決問題的過程中去。
例如，在教學中，老師會在講述四邊形內角和中這樣來引導學生。首先，讓學生任意畫一個四邊形，同時量出四個角的度數并且記錄下來，就在此時，教師可以讓學生來考考自己，讓學生隨意說出三個角的內角度數，看看老師是否能猜對那個角的度數。此時此刻的學生當然是不會相信了！老師只是個普通人，又怎么可能未卜先知呢？這時有個學生舉手說出三個角的度數分別是90°、60°、90°，這時老師隨口說出一句第四個角是120°！當時學生交頭接耳，紛紛露出了崇拜的眼神，老師又怎么會知道呢？一次、兩次、三次……每次都答對了，老師一定是使了什么魔法！
正當此時，學生一定特別渴望知道答案，這時老師就可以順理成章的開始之后的相關知識點的教學。由此可見，疑問是引導學生走進數學大門的重要方法！
同時，任何人都是爭強好勝，任何人都喜歡得到他人的矚目，正是因為這樣的心理，老師可以組織一些比賽，來激發學生的好勝心，讓學生主動學習。
例如，我們可以挑選三位學生來參加比賽，看看誰的口算能力更強，由老師來出題，回答得最快最準的學生為勝利。這樣的比賽，簡單、簡潔，同時也能鍛煉學生的心算口算能力。老師以這種比賽的這種形式，既可以激發學生的興趣，又可以培養他們戰勝困難、不屈不撓的精神！
綜上所述，針對小學生而言，培養形象思維能力是相當重要的，尤其是如何將抽象問題具體化。所以，在日常教學中，教師應該采取一些有利的教學方式來培養學生的形象思維能力，例如，豐富學生的認識以及引導學生進行想象。在面對現實問題時，將抽象問題具體化，把數轉化為形，巧妙運用線段圖。這種數形結合的方式，不但能發展學生的形象思維，而且能更好地實現形象與抽象相互補充，更好地完成教學任務。
參考文獻：
[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.
[2]陳燕.問題導向式教學的模式構建[D].西南大學，2013.
培養小學生思維能力的案例范文4
小學中年級的數學教學是小學生從數字向數學概念轉變為主的，這一時期的數學學習對小學生數學的興趣和自主學習能力的培養至關重要。那么，具體應該如何培養小學生的自主學習能力呢？筆者認為，首先就是培養學生的課堂自主提問能力?？梢哉f，學生在課堂上學會自主提問，是學生對知識進行思考和學習的具體表現。這也從側面體現出小學中年級學生課堂自主提問能力培養的意義。對于小學生來說，興趣可以促進其學習，所以，提高學生對數學課的興趣也是保證學生學習效率的重要條件。而且，小學數學課對學生開放性思維的培養也起到極為重要的作用。而學生開放性思維的具體表現就是學生對課堂問題的不同見解與不同思維，那么如何才能做到了解并培養學生的開放性思維呢？首先要鼓勵學生的課堂自主提問。小學生的課堂自主提問是教師了解和培養學生開放性思維的重要途徑。學生在課堂上自主提問，從某些方面來說打破了我國傳統的教育方式，讓學生成為了課堂的主人，實現了教師作為引導者引導學生自主探索和研究的角色轉換。這種學習方法將會越來越受重視，更加會逐步應用于不同的學校之中。所以，培養小學中年級學生課堂自主提問能力是我國小學教育改革的重要起點。
二、培養小學生課堂自主提問能力的具體方法
學生在課堂上的主動提問就是學生主動求知的具體表現，這種表現主要來源于學生對學科的興趣和求知欲望。也就是說，培養小學中年級學生課堂自主提問能力的方式就是從培養學生的興趣開始的。筆者認為，對小學中年級學生課堂自主提問的培養應該從以下三個方面進行：
（一）運用情景教學激發學生的興趣
情景教學是很多學科教育的重要研究方法，因為情景教學能夠將學生所學知識通過直觀的形式表現出來。具體的實施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學生們以表演的形式接觸所學知識，是寓教于樂的代表做法之一。而傳統的教學方式以集體教學為主，更加強調的是知識的正確性與知識的傳授，并沒有真正做到與小學生的溝通。這樣的做法無疑會讓小學生失去學習的興趣，從而對數學產生抵觸情緒。這不僅不利于教學目標的實現，反而會影響學生以后的學習。根據許多心理學家對小學生心理的研究發現，只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學生的認同與接受。而情景教學能夠有效地調動小學生對數學的興趣，激起學生的求知欲望，進而提高小學生的課堂自主提問能力。
（二）培養學生與教師之間的溝通理念，消除學生對教師的畏懼心理
尊師重教的傳統思想導致很多學生對教師的感情只有敬畏，所以如果不能消除學生與教師之間的隔閡，就無法讓學生進行自主的課堂提問。要消除學生與教師之間的隔閡，主要要通過教師與學生的合理溝通以及教師對教學辦法的改變，要讓學生成為課堂的主人，而教師要作為學生的指導者，引導學生領略數學的精彩。只有這樣，學生的求知欲望才能被激起，才能真正提升課堂自主提問能力。
（三）結合實際問題，增強小學生對數學實際應用的好奇心
培養小學生思維能力的案例范文5
關鍵詞：小學數學；課堂追問；探究策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-096-01
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在小學數學教學中，有效的追問可以激發學生探究興趣，活躍數學課堂，發展學生思維，引導其深入探究，提高數學教學效果。所以，教師只有把握追問時機，讓其達到最佳效果才是硬道理。
一、聯系生活實際，創設情境，引導學生“追問”
《數學課程標準》指出：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能……。對新知自主探究的動力，來源于學生的生活經驗的積累，教師有意識的引導學生追問，是學生參與數學課堂的“催化劑”，能誘發和激起學生探索新知的欲望。
案例：在教學《除數是兩位數的除法》時，教師創設這樣情境：一天，小兔們去羊村找小羊玩。羊媽媽熱情地招待了小兔們，上菜園拔了整整130個又大又脆的蘿卜，并吩咐小羊分給小兔們吃?？稍趺捶帜?？小羊數了數，共有30只小兔。于是小羊找了樹枝在地上列起了算式：130÷30=4.....1，小羊指著上面的4，說：“你們每個拿4個蘿卜，我就吃剩下的1個吧！”小兔子們紛紛點頭同意，直夸小羊懂事大方，然后各自拿走了自己的一份。結果小羊發現剩下的蘿卜不只1個，聰明的同學們，你們誰知道這是怎么回事呢？這樣利用生活情境，給學生留下“追問”的動力。
二、從學生的年齡特點出發，精心設疑、設置懸念，引導學生“追問”
明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”，又有言“思維自驚奇和疑問開始”。 教師要善于從學生的年齡特點出發，為即將學習的知識點與學生已有的知識經驗之間，精心設疑，設置“懸念”，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們積極主動地參與課堂的“追問”探究。
案例：在教學《體積的意義》時，我從“烏鴉喝水”的故事入手。烏鴉用什么方法喝到了水？為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？在學生充分發表意見后，師看準時機導入“到底是為什么呢？和什么有關系呢？這節課我們就研究這個問題?！苯處熢O置懸念，質疑、激思，有效地培養學生“追問”探索。
三、營造和諧的數學課堂，從思路的疑問處，引導學生“追問”
蘇霍姆林斯基說“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔?！币虼私處熢谡n堂中要用欣賞的眼光看待學生，建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習數學的興趣。如在課堂小結中引導學生說出自己的收獲和疑問，培養他們對知識的“追問”能力。
案例：在教學《數學廣角--排列與組合》時，教師說：同學們，恭喜你們闖關成功，把數學廣角的數學問題都解決了，我們馬上就要離開數學廣角了，今天在數學廣角里你最滿意自己的什么表現？你還有什么疑問？
教師用親切的語言，消除學生的緊張心理，就能夠激發學生 “搶著”提出自己的疑問，從而極大地調動學生“追問”熱情。
四、在思考障礙處追問――拓展思維活度
小學生在數學學習的過程中，經常會出現思維受阻的現象，對于一些數學問題沒有思考的切入點。此時，教師要善于通過追問的方式來給學生的數學思維搭一個“腳手架”，從而拓展他們思維的活度。
例如，在教學“6～10”各數的認識一課時，筆者給學生呈現了這樣一道拓展習題：以下一組數中，哪一組與其他組是不同的，請打上“√”。
①5 6 7 8 ②6 7 8 9 ③9 8 7 6 ④7 8 9 10
設計這一道題的目的之一是引導小學生對“6～10”的數進行順著數和倒著數，目的之二是培養小學生的思維能力。但是，由于一年級學生的數學思維能力還很低，對于在這四組數中哪一組不同找不到思考的切入點，出現各種各樣的答案。此時，我追問：“請大家先讀一讀這四組數，想一想在這四組數中每一組是越來越大，還是越來越??？”這樣，通過追問有的學生發現在這四組數中第一組、第二組和第四組都是越來越大的，而第三組是越來越小的；有的學生發現第一組、第二組和第四組都是順著數，而第三組是倒著數。因此，第二組數與其他組是不同的。以上案例中，當小學生的思維受阻時，教師通過有效追問幫助他們找準了數學思考的切入點，通過數學活動來解決數學問題，拓展思維活度。
五、變換方式、形式多樣，引導學生“追問”
達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”引導學生學會學習，這就是教育的目的。教師要充分引導學生學會用數學的眼光，發現現實中的數學知識，并探尋數學問題。
培養小學生思維能力的案例范文6
關鍵詞：小學品德課程；認知維度；情感維度
受到傳統教學理念的影響，很多小學品德教師都沒有認識到品德教學的重要性，教學手段和形式過于單一，無法實現品德課的多維教學。事實上，在小學品德教學中，只有體現出教學的多維意義，才能讓學生認識到學習品德課的重要性，才能提高教學效率，促進學生的成長和發展。
一、小學品德的認知維度
從認知的角度來分析，小學品德課不僅可以培養學生的思維能力，也可以培養學生的語言表達能力。邏輯思維實際上是抽象的思維，也是小學生思維的最高表現形式，有利于開發小學生的智力，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，這對于小學生的成長和發展起著不可替代的作用。在開展小學品德教學之前，小學品德教師必須做好教學準備，對教材進行研究分析，了解教材知識的邏輯關系，并結合小學生的實際情況和特點合理制定品德課教學方案，體現出小學品德教學的多維意義。在小學品德教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還需要把學習方法傳授給學生，幫助學生養成良好的學習習慣，并把品德教學與小學生的生活實際聯系在一起，讓學生認識到學習品德的重要性。
二、小學品德的情感維度
在小學品德教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要注重學生情感的培養，教師要多鼓勵學生，減少批評性的語言，而且要多和學生進行溝通交流，特別是考試成績不理想或性格比較內向的學生，可以縮短師生之間的距離，增進師生之間的感情。小學品德教師必須改變傳統的教學模式和教學理念，豐富教學手段和教學形式，充分發揮學生學習的主體性，提高學生學習品德的熱情和積極性，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在條件允許的情況下，小學品德教師可以到學生的家里進行走訪，了解學生的家庭教育情況，并與學生家長進行溝通交流，為學生提供良好的學習和成長環境，有利于學生身心健康發展。品德教師要公平公正地對待每一位學生，對學生適度寬容。小學品德教師要從多角度了解學生，堅持“以學生為主”的教學理念，從學生的角度出發切實幫助學生解決生活中和學習中遇到的實際問題。
三、小學品德的品質維度
小學品德教學必定具有教育性，在小學品德教學過程中不僅可以培養學生的思維能力，也可以培養學生的道德品質，培養學生的愛國情感。教師可以在教學中多列舉一些小學生比較感興趣的案例，比如：一只蚯蚓一不小心掉進了一個水缸里面，一只小螞蟻看到了，對小蚯蚓說：“這個水缸太高，你在里面也挺好的，就隨遇而安吧，我已經被困在這里很久了，根本爬不出去，所以我也就習慣了這里面的生活?！毙◎球究戳丝次浵佌f：“我一定要從這個水缸中爬出去，外面的世界更精彩?！庇谑牵◎球揪鸵稽c一點地向外爬，經過了很多天的努力，小蚯蚓終于爬出了水缸，再次看到外面的世界。小學品德教師可以借助這個案例讓學生懂得無論是在學習上還是生活上都需要確立自己的目標，并為了自己的目標不懈努力，即使遇到困難也要克服困難，勇往直前，這樣才能實現自己的目標。
小學品德課程的多維化對小學品德課程教師的專業水平和綜合素質也提出了較高的要求，教師必須不斷參加專業化培訓，補充專業知識，豐富自身的知識儲備，才能更好地滿足學生的學習需求，體現出小學品德課程的多維化。
總之，品德課程是小學教學中必不可少的課程，在開展小學品德教學之前，小學品德教師必須做好教學準備，對教材進行研究分析，了解教材知識的邏輯關系，并結合小學生的實際情況和特點合理制定品德課程教學方案。在小學品德課程教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要注重學生情感的培養，教師要多鼓勵學生，減少批評性的語言。教師可以在教學中多列舉一些小學生比較感興趣的案例，豐富教學手段和教學形式，充分發揮學生學習的主體性。教師要從多角度了解學生，堅持“以學生為主”的教學理念，從學生的角度出發切實幫助學生解決生活中和學習中遇到的實際問題。在小學品德教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還需要把學習方法傳授給學生，幫助學生養成良好的學習習慣，并把品德教學與小學生的生活實際聯系在一起。品德教師要公平公正地對待每一位學生，對學生適度寬容，促進學生的成長和發展。
參考文獻：
[1]王淑英.學校體育課程體系研究[D].河北師范大學，2012.
