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護理基礎學重點知識總結范文1
關鍵詞：多媒體技術；PBL教學；人體解剖學；護理專業
人體解剖學是護理專業學生進校學習的第一門重要的專業基礎課程，是主要研究正常人體器官的形態結構、位置、毗鄰關系、體表投影及發生發展的學科。但由于人體解剖學內容復雜、專業術語多、理論知識抽象難懂且不易記憶、學習效果不理想等，因此，探索有效的教學方法對提高護理專業人體解剖學的教學質量以及學習其他基礎醫學和臨床醫學課程都具有十分重要的意義[1]。多媒體課件具有形象、直觀、生動的特點，圖文并茂、內容豐富，節約授課時間，突出重難點，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而增強教學效果[2]。PBL（ProblemBasedLearn-ing）教學法即以問題為基礎的教學方法，著重強調學生的自主性學習，主要以學生為中心，教師引導、輔導學生對相關問題進行探討解答，使學生在解決問題中學習，在學習中解決問題[3-4]。多媒體技術結合PBL教學模式吸取各自的優點，起到優勢互補的作用，讓教學方法和內容更加多樣、豐富。目前，有教師在人體解剖學教學中應用PBL教學法進行教學，取得了較好的教學效果[5]。為進一步增強教學效果和探討教學的有效性，筆者在人體解剖學教學中應用多媒體技術結合PBL教學模式，取得了一定的效果，其詳情如下。
1對象與方法
1.1對象
隨機選擇我院2015級三年制高職護理專業6個班，每班60人，總共360名學生作為研究對象。將3個班作為實驗組（180人），其中男生25人，女生155人，年齡（18.48±1.36）歲；3個班作為對照組（180人），其中男生28人，女生152人，年齡（18.25±1.63）歲。兩組學生均為高考統招生，他們的年齡、生源、進校成績、學習態度、專業基礎等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2教材及教師
教材選用由劉榮志、劉秀敏和張為民主編，2013年6月中國科學技術出版社出版的《人體解剖學與組織胚胎學》[6]。兩組教師為同一人，采用的教學大綱和教學時數都相同。
1.3教學方法
對照組采用多媒體技術結合傳統教學法進行教學，教師根據教學大綱認真備課，精心制作課件，在課堂上利用多媒體課件詳細講解理論知識，強調重難點知識，在整個教學過程中占主體地位。學生以認真聽講、專心做筆記、對重點知識進行歸納記憶為主。實驗組采用多媒體技術結合PBL教學模式進行教學，其實施流程如下：（1）課前準備：教師根據教學大綱要求、重點知識以及學生的知識水平，課前認真備課，制作多媒體課件，設計問題，問題難易程度適中。例如：學習消化系統時根據案例設置以下問題：①解釋何為上消化道、咽峽、麥氏點、齒狀線、肝門、肝小葉。②簡述消化系統的組成。③簡述食管的位置，有幾處狹窄，位于何處，距中切牙多遠，有何臨床意義。④簡述胃的形態。⑤列表比較空腸和回腸的區別。⑥簡述肝的形態、位置和體表投影。⑦簡述未進食時和進食時膽汁的排出途徑。⑧何謂消化性潰瘍？常發生于何處等。（2）運用多媒體展示教學目標，強調重難點知識，給出問題。（3）學生分組自學課程內容，查找資料，討論分析問題：①將每個班的學生分為10個學習小組，每組6人，讓學生以小組為單位利用教材和電教視頻（任課教師提供的電教視頻）自學；②學生通過互聯網和圖書館等查找資料，并對問題進行研究，組內成員分工合作、相互探討、分析問題、做好記錄。（4）課堂討論和解答問題：圍繞問題進行討論，各小組輪流發言，匯報成果。隨后，教師對匯報進行評價和糾正，將學生反映的難點知識利用多媒體進行詳細講解和動畫演示。如“心臟”這一節中，心腔的結構、心室收縮舒張時血液的流向及各瓣膜的開閉情況比較抽象，教師要用多媒體動畫進行演示，并結合臨床案例進行分析，加深學生的理解和記憶，讓學生對心臟的舒縮功能產生立體的印象和深刻的記憶，徹底消除學生的疑問，為以后的學習打下堅實的基礎。（5）總結歸納，內化知識：教師利用多媒體帶領學生總結歸納重難點知識，學生做好筆記，吸收內化課堂理論知識。
1.4評價方法
一學期結束后，教師從題庫隨機選取考試題對兩組學生進行考試評價，考試內容有客觀試題（50%）和主觀試題（50%），主觀試題包括問答題（30%）和案例分析題（20%），用來考查學生對基本理論知識的掌握、理解和應用能力，滿分為100分?？荚囃戤吅螅赏晃唤處煱赐瑯拥臉藴书喚恚瑢?60名學生的客觀試題及格率和平均分、主觀試題及格率和平均分、總分及格率、總平均分進行評價分析。同時，采用問卷的方法調查實驗組學生對多媒體技術結合PBL教學模式的認可情況，記錄分析調查結果。1.5統計學方法使用SPSS13.0軟件對數據進行分析、處理，用（x±s）表示計量資料，采用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組成績比較
（見表1）實驗組的客觀試題及格率和平均分、主觀試題及格率和平均分、總分及格率、總平均分均高于對照組（P＜0.01）。
2.2問卷調查結果
向實驗組發放180份調查問卷，收回有效問卷180份，有效問卷回收率100%。96.67%的學生認為本組教學模式優于傳統教學模式，能使教學內容形象直觀，便于理解和掌握；94.44%的學生認為本組教學模式可以調動學習的積極主動性和學習興趣，提高動手能力和自學能力；97.78%的學生認為本組教學模式可以培養醫學辯證思維，有利于臨床課程的學習和實踐技能的掌握；92.22%的學生認為本組教學模式可以培養團隊合作意識和語言交流能力?？傮w來看，實驗組大部分學生認可并滿意在人體解剖學教學中采取多媒體技術結合PBL教學模式。
3討論
人體解剖學是醫學生的第一門重要的醫學基礎課程，為護理專業學生學習其他醫學課程奠定了堅實的基礎。護理專業需要極強的實踐經驗和操作能力，對學生的臨床工作能力和分析、解決問題能力等的要求也極高。因此，科學有效的教學方法能對提高教學質量和培養護理人才起到積極的作用。
3.1傳統教學的不足
傳統教學以教師為中心，教師講什么學生就學什么、記什么，學生在學習過程中主觀能動性得不到提高，易對學習失去興趣，理解能力、分析和解決問題的能力得不到提高，易造成“死記硬背、高分低能”的后果，進而使學生在進入臨床工作之后不能靈活運用所學知識來解決實際問題[7]。因此單一的傳統教學不適應時展的要求，不利于當今護理人才的培養。
3.2多媒體技術結合PBL教學模式的優勢
多媒體技術結合PBL教學模式能起到優勢互補的作用。將多媒體技術應用于人體解剖學教學，使教學內容更加豐富，枯燥復雜的內容變得形象直觀且簡單化，突出重難點，提高教學效率，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而增強教學效果。而PBL教學方法以學生為中心，教師啟發引導，學生自主探索，在解決問題中學習、在學習中解決問題，充分調動了學生學習的積極性和主觀能動性，激發了學習興趣，提高了動手能力和自學能力，培養了醫學辯證思維，有利于臨床課程的學習和實踐技能的掌握，可以培養學生團隊合作意識和語言交流能力。本次研究中，實驗組的客觀試題及格率和平均分、主觀試題及格率和平均分、總分及格率、總平均分均高于對照組（P＜0.01），所以多媒體技術結合PBL教學模式能夠滿足醫學類教學的基本要求，對護理人才的培養起到了積極的作用。綜上所述，多媒體技術結合PBL教學法能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養和提高學生的醫學辯證思維，有利于臨床課程的學習和實踐技能的掌握，增強學生團隊合作意識和語言交流能力，能有效提高人體解剖學的教學質量。
參考文獻：
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[6]劉榮志，劉秀敏，張為民．人體解剖學與組織胚胎學[M].北京：中國科學技術出版社，2013.
護理基礎學重點知識總結范文2
關鍵詞：解剖學；中職學校；教學效果
相對于普通高等教育培養學術型人才而言，職業教育偏重于培養技術應用型人才。職業教育的任務是培養出一批具有扎實專I知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。為社會培養具有基本理論和實踐技能較強的技術型專門人才。因此對于職業教育學校醫學專業，培養具有較強衛生技術能力的學生是最重要的任務。
人體解剖學是一門重要的醫學專業基礎課，它為其他基礎醫學和臨床醫學等各門學科奠定了人體形態結構的最基本知識。因此，作為專業基礎課的解剖教學不僅是向學生傳授系統的解剖學知識，而更重要的是應承擔起培養學生能力的重要任務。而人體解剖學的許多章節是以理論教學為先導的，那么如何提高人體解剖學教學的效果，從而為學生的臨床課學習以及實踐技能的掌握打下良好的基礎。在這方面，我嘗試了以下幾種教學方法。
一、直觀教學法
解剖學是一門形態學科，具有很強的直觀性和實踐性，教學中離不開直觀和實踐的手段，直觀教學方法應用的好壞直接影響整堂課的教學效果。為了增強理論課的直觀力度，首先要充分利用各種教具，如掛圖、投影、幻燈、電教錄像等，將抽象講解結合到人體器官或結構的繪圖上，增加了學生對器官的感性認識。如果教師能根據講解內容配合板書圖示，邊講邊畫，則效果更佳。因此在黑板上繪制器官的平面圖應該成為人體解剖學教師的一項基本技能。另外再配合活體演示，如在自己身上展示器官的具置、血管和神經的走行，骨性和肌性標志等，讓學生更加直觀地理解課本上的理論知識，對加深知識的理解可以起到至關重要的作用。還可以通過實驗課讓學生自己動手動腦細致地觀察分析每一個模型、標本，并充分利用活體。除此之外，通過多媒體課件的演示，讓學生從不同的角度觀看人體器官的形態和結構，這樣也可以幫助他們掌握課本中較難理解的知識點?？傊ㄟ^這些手段，可增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣，加強理解和對知識的記憶，同時也可培養學生科學抽象邏輯思維能力和分析問題及解決問題的能力。
二、舉例教學法
解剖學要求學生記憶的內容比較多，學生在學習的過程中會感覺到困難而不愿意學。作為教師可在教學過程中適當地舉些生動活潑的例子，這樣不但有助于加強表達效果，增強說服力，還能引起學生的學習興趣；還能夠將一些復雜的事物或事理說得更具體明白，易于學生理解。教師在講授理論時，要善于運用實例來聯系所講解的內容。如在講解大腦皮質的語言中樞時，舉些臨床實例，象失語癥、失讀癥等。還可聯系外語學習中的“四會”與語言中樞的關系進行講解。許多臨床實例更能激發學生的興趣，如闌尾根部的體表投影點與闌尾炎的觸診的聯系，右主支氣管的形態特征決定其易墜入異物等。
三、歸納教學法
人體解剖學是醫學的入門課，要掌握的概念多，信息量大，學生在有限的時間內，解決信息量與記憶的關系是非常重要的。人體的結構十分復雜，解剖學名詞特別繁多，現代醫學中的名詞約1/3以上來源于解剖學，這就為初學者帶來了一定的困難，但只要稍加留意通過對比總結和歸納就有很多規律可循。教師應注意引導，從中找出這些規律，分清異同，區別其特點。因此，我們在促進學生記憶方面下了工夫。將一些有位置關系或功能關系的結構，課前即設計在表格中，授課過程中首先利用較好的板書，將信息和功能項目設置在黑板得當的地方，然后在講解時，邊講邊填寫，逐漸在黑板上自然地展現出歸納表格，使學生們在記憶時盡量減少顧此失彼，又便于學生做筆記。
四、復習鞏固教學法
人體解剖學是分系統講解的，然而人卻是一個統一的整體，各部分、各系統之間有著密切的聯系，當教師講述某一器官時，常常涉及到周圍毗鄰器官的分布及其中的血管神經等。當講述血管神經時，又涉及其支配器官，這就要求教師經常橫向或縱向聯系相關器官或結構講解，以求知識的完整。防止學生們學習了后邊的忘記前邊的現象發生。因此適當地聯系相關系統講解也是人體解剖學理論教學所不可缺少的。
五、總結教學法
在每堂課即將結束時，應抽出少量的時間進行本節課堂內容的總結，理順一下主次關系，點明重點、難點、分清哪些知識需要掌握，哪些知識該熟悉，哪些知識該了解。這樣做能使聽課學生思路清晰，掌握的知識完整、系統，也有利于學生課后有重點的復習。
六、注重預習和復習
護理基礎學重點知識總結范文3
一、資料與方法
1．一般資料選取本校2015級高職護理專業兩個班為研究對象，將兩個班學生隨機分成實驗組和對照組，實驗組(n=79)采用提問式復習法教學，對照組(n=80)采用傳統復習方法教學，兩組學生性別、年齡比較差異均無統計學意義(P＞0．05)，表明兩組學生無選擇偏倚。除了復習方法以外，教學大綱、授課計劃、學時數、考核內容、授課教師無差異，具有可比性。2．方法實驗組具體實施步驟(1)按計劃講授理論:在實施前，按照教學大綱和授課計劃講解理論知識。(2)設計問題:研究表明，不同類型的問題能激發學生不同的思維。提問時要避免使用質問的語氣，問題要能激發學生的思維和積極性，并將對話雙方置于平等的位置上，學生會因感到被尊重而主動參與到對話中來。好的提問可以使學生獨立思考，主動探索，積極創新。比如知識點“乳牙出齊的年齡”，設計的問題是“幼兒補充維生素D應補充到幾歲?”，引導學生思考。(3)布置任務:每次理論課結束，要布置下堂課提問的重點內容，要求學生課后預習掌握。(4)課堂實施:每次新課前，隨機點名請學生到講臺上回答提問，避免在座位上回答時有其他學生提醒的弊端;在講授新課的過程中，如果遇到相關聯的知識點，也要隨時提問。(5)記錄:教師將學生的回答情況在花名冊上做好記錄，對于沒有回答正確的學生，要求再回去復習，下一堂課的課間要求他們繼續回答教師之前提出的問題。(6)教師點評:學生每次回答完問題，教師針對知識點進行總結評價，幫助學生鞏固提高。3．觀察指標(1)觀察兩組學生每周用于學習的時間。(2)考核通過階段測驗和期末考試對兩組學生進行比較，采用的試卷相同。為避免改卷中主觀因素的影響，測試與護士執業資格考試題型接軌，全部采用選擇題型，成績采用百分制。(3)問卷調查對兩組學生分別進行匿名式問卷調查，當場發放，當場回收，回收率、有效率均為100%。主要內容包括學習興趣、自主學習能力等六個問題。學生給予評分，每項勾選“是”得10分，“一般”得5分，“否”記0分，匯總兩組學生的得分。(4)統計學處理所有資料均采用SPSS13．0統計軟件進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差(x±s)表示，采用成組資料的t檢驗，若P＜0．05，則差異有統計學意義。
二、結果
1．結論一在學習自主性方面，整個學期實驗組學生學習花費的時間明顯多于對照組，兩組比較差異有統計學意義(P＜0．01)，見表1。2．結論二理論知識考核兩組學生理論考試成績比較差異均有統計學意義(P＜0．05)，見表2。3．結論三問卷調查兩組學生對示教課的滿意度，差異均有統計學意義(P＜0．05)，見表3。
三、討論
兒科護理學教學的傳統復習模式往往是教師帶領學生在課前回顧復習，以教師講解為主，學生被動式念書配合，復習的效果并不明顯。學生對學過的知識容易遺忘，進而產生厭學情緒。提問式復習法是以問題為中心，以教師為主導，以學生為主體，通過課堂上的重、難點問題督促學生自主學習，引導學生思考問題、分析問題，改變教師總結復習的模式。我們在兒科護理學的課堂教學中應用提問式復習法，可以提高學生的認知發展。1．了解了學生對知識的掌握程度由于班級人數較多，課時安排較緊張，教師平時很難判斷學生對知識的掌握程度。而通過隨機提問式的復習方法可以了解學生對重難點知識的掌握是否達到了預期效果。如果沒達到，教師應調整計劃或授課方式，更加有針對性地進行教學。2．提高了學生自主學習的能力研究表明，適當的壓力可以產生積極作用，可以讓人的記憶更加敏銳，提高工作效率。教師在課后給學生布置適量的任務，對于缺乏自律的高職學生而言，是給了他們適當的壓力，以此督促其在課后自主學習。經過一段時間的練習，學生會逐漸養成課后復習的好習慣。3．提高了學生的語言表達能力學生在進入高職院校之前，所接受的教學主要是以教師為主體的講授式授課，他們很少有機會站在大眾面前發言，導致部分學生有輕微的社交恐懼癥，表達存在障礙。為了鍛煉學生的表達能力，在進行提問式復習的過程中，教師要求學生站在講臺上面對全班同學回答問題。剛開始進行的時候，有許多學生因為害羞、緊張等因素，無法有效表達自己對問題的看法。但經過一段時間的練習，大部分學生已經能比較自然地站在講臺上表述自己的答案和觀點，以此增進了師生之間的溝通交流。4．有利于學生學習成績的提高從表2可以看出，提問式復習法有效提高了學生的學習成績。以往的教學模式要求教師在課堂上將教學內容全面、系統地講授給學生，盡管已經講明了重點、難點，但教學環節單一，形成了課堂教師講、課后學生不復習、課終忙考試的“填鴨式”教學。學生面對煩瑣的基礎知識常常陷入注意力不集中、疲于應付的困境。而提問式復習法使教學空間從課堂延伸到課外，復習不再是教師的總結，而成為學生展示學習效果的舞臺。在解答和總結環節中，教師不只是復述、強化教學重點，還通過對學生學習態度、學習成效的肯定，對不足之處提出建議，極大地促進了師生之間的交流，幫助學生樹立了學好專業知識的信心，有效提高了學習成績?？傊诟呗殐嚎谱o理學教學中，應用提問式復習法取得了良好的教學效果。提問式復習法教學提升了教學過程中師生雙方的互動性，深化了學生對所學知識的認識，培養了學生的思維能力，并使其養成了良好的學習習慣。
作者:楊艷婷 單位:梧州職業學院
參考文獻:
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護理基礎學重點知識總結范文4
關鍵詞：微課；病理學；護理；教學
病理學是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科，也是我校護理專業學生的必修課，為認識疾病的本質及后續臨床醫學課的學習奠定基礎，但是由于護理專業與五年制臨床醫學等專業培養方案存在差異，學生普遍反映病理課程中有部分知識點難以在有限的時間內記憶、理解和掌握。為了更好地完成病理學的教學任務，本文將探討在護理專業病理學教學中引入微課教學法，結合護理專業的特點完成病理學的教學任務，并達到更好的教學效果。
1護理專業病理學教學現狀分析
1. 1學時少而教學內容多 病理學雖然是我校護理專業的必修課程，但是課時非常有限，教師常常忙于在較少時間內完成較多的教學內容，導致教師和學生之間交流互動的機會較少，學生學習中遇到的問題得不到及時、有效的解決。
1.2學生基礎薄弱，學習動力不足 護理專業學生基礎總體比較薄弱，學習成績差異比較明顯，缺乏扎實的基礎教育功底。再加上學時偏少等原因，在課堂學習中，學生對于重點、難點知識的理解、接受能力相對較差，課堂教學效率不高。
2微課的概念及主要特點
2. 1微課的概念 "微課"是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。"微課"的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。因此，"微課"既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2.2主要特點 微課的主要特點包括：①教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。"微課"的時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min； ②教學內容較少："微課"主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，"微課"的問題聚集，主題突出，更適合學生的需要。③資源容量較?。?微課"視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。
3微課在護理專業病理學教學中的應用和優勢
3.1提高學生的學習興趣 相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，"微課"的內容更加精簡，教學使用的素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，最關鍵教師是從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，體現以學生為本的教學思想。[2]如此可進一步調動學生學習的積極性，激發其學習興趣，提高學習效果。
3.2提高教學效果 "微課"主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，可以是教學內容中的難點突破、或是重點強調、或是學習策略等等具體的可以幫助學生解決的問題，如動脈粥樣硬化的發病機制、凋亡與壞死及細胞老化的區別都是常見病理學難點。因此，微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢，對學生有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到明顯的提高學習效果的目的。
3.3提高教師的教學水平 微課教學是一種新的教學方式，對于教師而言也面臨著一個新的挑戰。教師可以根據學生的具體情況制作不同類型的"微課"，如講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等等，這就要求教師在制作微課視頻的過程中，根據教育教學規律和學生的現狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學實踐經驗的總結，有助于促進教師再學習，提高教學水平和能力。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
3.4促進同行教師交流 交流與應用也是是微課建設的一個重要目的。一般而言，大部分教師經常只能和該教研室教師或本地區相關專業人員進行交流，明顯受到了時間、地點的限制。通過開展集中展播微課教學、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域"微課庫"的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，對于推進全國甚至是國外相關專業人員進行自由的交流，加速自身的成長速度，提高水平非常有幫助。
微課的到來，不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業發展，都具有重要的現實意義。而且，微課的發展也必定引發新一輪的基礎教育數字化教學改革[3]。
總之，微課"位微不卑"、"課微不小"、"步微不慢"、"效微不薄"[2]。如何使微課和病理學課程更好地結合，促進學生的學習興趣，需要廣大病理學教師在教學中不斷總結、探討和實踐.
參考文獻：
[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.
護理基礎學重點知識總結范文5
[關鍵詞]內科護理；自學能力；中職
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0107-01
一、培養學生自學能力的目的
自學能力是一個學生能夠主動學習的意識，是學生全面發展和獨立思考的基礎，是讓學生能夠具有創造性思維以及適應社會的現實要求。中職學生所必備的基本技能就是要熟練地掌握專業性的學科知識，因此在專業課和基礎課的大量沖擊下，他們很難馬上適應，因此引導他們學會自學，學會自我反思，是加強學生輔導、培養學習習慣和增強自信的有效途徑。我們在教授學生的時候更多的是對學生的知識進行概括和總結，教授給學生的是一些理論知識，并非專業技能，但是專業技能的學習一定要以理論知識為基礎，在醫學教學中更是如此，要對所學的知識做到精益求精，因此更加需要培養學生獨立自主的學習精神，教會學生如何去學習，去查閱文獻資料，去理解理論知識，培養學生的合作能力。
二、培養學生自學能力的對策
興趣是最好的老師，只有學生對所學的知識產生興趣，并且具有內在穩定的學習動機的時候，才能更好地主動學習，只有把學習當成是一件快樂的事情，才能真正地去享受學習，因此在培養護理學生自主學習能力的時候首先要做到的就是創設學習情景，激發學習動機，增強學生學習的自信心，當中職學生所面對繁重的專業課程的時候，一定會產生一些心理負擔，這個是一種正常的現象，當這種情況發生的時候，教師一定要在上課時，結合教育教學，組織安排好課堂學習，留給學生充足的時間進行思考、開展積極的探索，同時教師還要積極地引導，讓學生能夠通過循序漸進的教育原則，對所面臨的困難有一個整體的把握，評價學生回答的問題時，也要融入鼓勵和贊美式教學方法，擴大學生的思維深度和廣度，讓每個學生都能感受學習的樂趣和成功的喜悅，增強學生的自信心。
培養學生良好的學習習慣，需要學生對課程進行預習，只有對學習的內容進行事先的預習，才能在自己的心里有一定的譜，才知道自己薄弱的地方在哪里，內科護理專業需要結合其他的一些基礎學科進行學習，例如解剖學、生理學、病理學等，因此在引導學生做好課前預習時，可以讓他們自己查閱一些資料，教師在課前也要告訴學生學習目標以及需要參考的一些書籍，讓學生進行獨立自主的查閱資料。發揮學生的主觀能動性，讓學生作為自主學習的主人和自主獲得知識的接受者，教師需要對學生進行相關的指導，對重點知識做到教師講解，加之學生自學的方式，相互結合來進行教學。比如說教材中明確的知識點，教師可以讓學生去自主探究學習。但是對一些難題來說，教師可以讓學生進行積極合作探究式的學習，讓學生通過討論和交流得出結論。教師還應該對不同學生的不同接受能力，進行相關的專業指導，真正地做到因材施教的教育原則，讓學生能夠感受到自己被關注，從而更大地激發學生對教師的喜愛和對內科護理這門課程的熱愛。
三、中職內科護理應該提高學生理論聯系實際的能力
在中職內科護理教學中，教師所講述的永遠是一些理論性的學科知識，但是我們都知道中職的最大特點就是專業性強和可操作性強，因此護理學科要真正地做到和其他學科能夠更好地相互滲透和交融，把各個學科之間的知識點進行相互融合，才能形成系統化的理論知識，教師應該引導學生將知識點主動聯系起來，找到方法來提高學生的自我總結和獨立建立學習系統的能力。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從各個方面進行探討和研究，對實踐的過程和結果進行分析，對心絞痛和心肌梗死等疾病進行對比，總結它們的共同之處，在這個過程中，教師要做到鼓勵學生積極地思考，多去查找相關的資料，讓學生結合日常所講的一些理論性知識，發揮自己的想象力和創造力，并說明自己的理由，通過這樣的理論分析再加上實踐研究，學生在這樣的復習過程中不斷鞏固和深入學習知識，才能真正地將知識內化于心。
總之，我們衛生系統部門對中職學生的要求也越來越高，只有不斷地提升自我才能適應逐漸發展和變化的新社會。同時還要改進教學方法，讓教師在教學過程中能夠發揮自己的指導作用，通過教師的培養和引導，來讓學生能夠真正地掌握自學的技能和方法，培養學生的自學能力，提高中職學生的專業素質，促進他們的全面發展，從而為我們的社會培養出一批優秀的專業型技能人才。
參考文獻：
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護理基礎學重點知識總結范文6
關鍵詞學習；說課；認識
1說課的涵義
說課就是教師根據教學大綱，教學理論，對教材或教材某章節內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委或同行評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。
2說課稿的書寫
2.1說課稿（或說案）：是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的，即將教學設計（怎樣教、為什么這樣教）具體寫出來；說教材：說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且要說明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。
2.1.1教材內容
依據護理專業人才培養目標，要求學生能夠掌握基本知識，能夠對病人進行基本護理?！段骞倏谱o理學》正是達到此目標的臨床課程之一。《鼻的應用解剖生理》是學習本門課程的基礎內容之一，要求學生能夠熟練掌握鼻的應用解剖生理。前面一年級學習的系統解剖學，已近兩年時間，有所遺忘，且知識側重點不同。本節課學習《鼻的應用解剖生理》，屬于最基本的知識點。能夠熟練應用，將為后期理解鼻科病人的護理奠定堅實基礎。因此，學習并熟練掌握《鼻的應用解剖生理》是十分重要的。
2.1.2教學目標
根據目前職業教育以就業為指導，以能力為本位，以技能為核心，將培養學生關鍵能力（即自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業能力）作為重點的指導思想，結合學生認知事物的規律，將教學目標確定如下：①知識目標：掌握鼻的應用解剖生理；②能力目標：
熟練運用鼻的應用解剖生理知識，培養學生運用所學知識解決問題的能力；③德育目標：培養學生勤于動腦、大膽實踐、勇于探索以及嚴謹的工作習慣。
2.1.3教學重難點
根據教學目標，要求學生能夠掌握鼻的應用解剖生理知識，學生在學習該知識時，雖然以前也學習過，但已經比較模糊，而要靈活運用則必須理解各部分位置結構關系。由于已經講過《系統解剖學》、《生理學》。因此，我將教學重點確定為鼻的解剖及鼻的生理知識的臨床應用。又因為鼻腔外側壁解剖、鼻竇位置、開口相對抽象，結構狹窄隱蔽，不直觀，其判斷建立在三維空間想象的基礎上，而中職生的空間想象能力相對較弱，因此，我將難點內容確定為鼻腔外側壁解剖、鼻竇位置、開口。
①重點：鼻解剖及鼻生理知識的臨床應用。
②難點：鼻腔外側壁解剖、鼻竇開口、位置。
2.2說教法（教法分析）
說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。
根據對教材分析可知，本門課程要求理論實踐一體化。因此，我對教材內容進行優化整合，以項目課題的形式進行教學，給學生提供聯系實際的環境?？紤]到我所帶班級學生的特點，基礎知識薄弱，缺乏良好的學習習慣等因素。我在確定項目課題時，注意選擇貼近生產、生活，具有一定的趣味性，能夠激起學生好奇心，產生學習興趣的生活事件，這樣既能使學生明確學習任務，又能讓學生對學習內容充滿興趣，樂學、好問。我在本節課教學中，以感冒癥狀的原因作為項目，主要采用了啟發提問法、仿真演示法、角色扮演法、小組討論法等多種教學方法，完成鼻的應用解剖生理知識的學習。
我采用“啟發提問和仿真演示法”導入新課，抓住學生對新知識的好奇心理，不失時機地提出學習任務，充分調動學生的注意力。
講授新課時，在介紹基礎的、教材有較詳細介紹的知識時，比如鼻解剖生理，我采用多媒體手段，將內容進行整合，使學生在頭腦提出“為什么”，吸引學生的注意力，節省時間。而在解決難點問題鼻腔外側壁解剖、鼻竇位置、開口時運用掛圖、模型，采用了角色扮演法，充分調動學生參與的積極性，活躍了課堂氣氛。通過現場模擬表演，讓學生身臨其境，“看在眼里，記在心上”，非常直觀，加深了印象，利于學生的理解。然后，我教給學生小竅門、口訣，既簡化難點問題，又突出教學重點。而且使學生在掌握知識技巧的同時，培養學生善于總結的習慣。學生進行應用練習時，我采用小組討論法，要求學生運用前面所講內容，通過討論，掌握重點。而學生和學生討論交流，合作以至最終完成任務，可培養學生關鍵能力（即專業能力，社會能力及知識能力，態度）。最后對學生活動進行總結評價，讓學生體驗到完成任務的喜悅，同時提出新的任務，綜合練習----完成前面任務的感冒癥狀的原因并進行模擬仿真練習。
2.3說學法
在教學過程中，必須使學生認識到自己的主體作用，外因必須通過內因起作用。說學法指導，說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。
在設計學習方法時，我結合目前中職生認識事物的特點，要求掌握以下學習方法：①看（內容）、聽（老師講）、說（回答問題）。采用多媒體演示時，要求學生通過看（看內容）鼻解剖生理，聽（老師講）各部分知識點、說（回答問題）老師的問題這一過程。使學生運用最基本的學習方法，掌握知識點。②觀察表演。在角色扮演中，參與表演學生，作為觀眾的學生要求仔細觀察回答問題。使學生通過觀察，學生表演感冒的癥狀，思考原因，回答老師提出問題。從而掌握知識點。學生也掌握了觀察學習方法。表演的學生不但要模擬表演感冒的癥狀，還要思考回答自己出現癥狀的原因。③咨詢交流合作。常言道，三人行，必有我師。分組時，注意學生好中差，內外向的搭配，以及組長人選的確定。組長要能起到組織協調的作用。此時，我注意巡回指導，給予學生適時地幫助，使他們建立自信心，也起到監督作用，使學生順利完成任務。學生通過小組討論，說出自己的想法，傾聽別人的看法，通過交流互動，可促進學生的相互學習。同時，討論出現問題時，比如出現意見不統一，可通過咨詢老師，通過老師的引導講解獲取知識。俗語說的好：三個臭皮匠，頂個諸葛亮，使學生在相互的合作過程中，解決問題，同時也能鍛煉了與別人交往的能力。
2.4說教學過程（一導二講三練四評五固）
說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環節，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。
2.4.1導入新課（啟發提問和仿真演示法）
通過同學表演感冒的癥狀，首先激起學生的好奇心，積極參與課程的學習。接著，提出問題，感冒有哪些癥狀？已經講過的《系統解剖學》、《生理學》課我們學習了哪些內容和它有聯系？學生回答，要能解釋感冒癥狀的原因，學習時需要注意哪些問題？學生回答；讓學生明白自己要完成此任務，在知識上還需要再補充，為進一步的理論學習打下良好的基礎。這樣，自然而然，老師引出所要講授的新內容。----鼻的應用解剖生理。
2.4.2鼻的應用解剖生理的相關知識講解（角色扮演法和多媒體教學手段）
首先，我針對中職學生形象思維強的特點，利用多媒體課件，鼻的應用解剖生理。針對本節課的重點知識，鼻的生理，通過聯系實際，簡單明了，學生都能掌握。對既是重點，又是難點的鼻腔外側壁、鼻竇位置及開口，如果根據教材上的文字描述進行講解，學生不容易理解。因此，我在此采用角色扮演法，選六名同學，三同學（最好身高有差距）豎排且分別伸出一只手臂呈階梯狀排列，代表上中下鼻甲，下方空隙則代表上中下鼻道，另三名同學手握拳狀（六個拳頭）分別放在鼻竇、鼻淚管開口位置（上中下鼻道），讓其他學生先判斷他們的位置？接著，再說出解剖位置及名稱。老師適時以小結形式給出判斷的依據。學生很快就能理解。但有一個問題，不能忽視，與實際有一定的距離。要想準確判斷，還有一定難度。為了切實解決此難點，我結合鼻腔模型對比聯系，找出共性，啟發學生空間思維想象能力進行學習。這樣利于空間想象能力較差的學生的理解。
2.4.3分組完成任務-----應用練習（小組討論法）
將學生以10人為一組進行分組（學生分組時，好、中、差搭配），討論感冒癥狀的原因。通過討論，主要是檢驗學生對前面知識的掌握程度。老師在此期間，可做巡回指導。
2.4.4課題完成比較與講評
經過前面的練習，學生已基本上掌握了鼻的應用解剖生理，學生通過討論肯定有許多感想，以小組為單位，讓小組代表將小組的總結說出來，老師給予及時鼓勵評價和總結，這樣學生的心理的成就感便得到了肯定和認同。
2.4.5復習（鞏固練習）
布置復習題目：感冒癥狀的原因。并給出學生完成的建議：分析任務--列出癥狀--解釋原因--小組總結。
在以后的課程中提問了解學生掌握知識情況，同時再次加深印象。
2.5板書設計
在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。
3說課的實施
說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。
在說課過程中，要注意把握以下幾點：①使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。②充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情。③緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有羅輯性、針對性，語言表達要簡練干脆，不拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。④自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，使說課更加生動，從而取得最佳效果。⑤展示自己參與設計的教學輔助課件、教具。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。
總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。
參考文獻
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[2] 關于說課的幾個問題o省略/show.asp?ArticleID=2696.
