前言：中文期刊網精心挑選了歷史思維能力的重要性范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
歷史思維能力的重要性范文1
學生的思維能力對學生未來的發展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向學生不斷地灌輸相關的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。
一、在初中歷史教學中培養學生思維能力的重要性
我國素質教育注重促進學生的全面發展。在初中階段學生的學習任務十分繁重，初中歷史學科中的內容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統的歷史教學方式會讓學生產生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養學生的思維能力可以有效地啟發學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發展。
二、在初中歷史教學中培養學生思維能力的措施
1.注重構建歷史知識框架，培養學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關的歷史結構、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據教材的內容，把內容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產生和社會的變革、統一國家的建立和政權分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構建好相關的知識框架，使學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的方法，有效地調動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“”一課中，教師可以理清楚相關的知識點，針對的時間、背景、地點、人物、事件、經過、結果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養和思維能力雙向發展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質量。3.巧妙結合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關的知識，更重要的是要讓學生記憶相關的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關戰爭時間、名稱、條約和賠款內容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯想記憶法等不斷加深對相關歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關的技巧，更好地牢記相關知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。
總之，初中是學生自身認知水平和知識系統豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養學生的思維能力，不斷地激發學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質量和水平。
作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學
參考文獻：
[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學中學生創新思維培養[J].亞太教育，2016（20）：152.
歷史思維能力的重要性范文2
【關鍵詞】創造性思維；高中；教學改革
一、高中教學中培養學生創造性思維的重要性
1.順應時代要求。當前是知識經濟時代，其典型特征便是科技創新在經濟增長中起決定性作用，這就要求未來人才必須具有創新精神和創新能力，從而決定教育必須以培養創造型人才為主要目標，其核心也就是培養人的創造性思維能力。如果高中教學不培養學生的創造性思維能力，那么學生就沒有綜合能力可言，這就要求高中課程作必要的調整，應當充分重視高中歷史課的教學，且在教學中應當充分重視學生創造性思維的培養。
2.新課程標準的基本要求。高中歷史課程應使學生獲得基本的高中歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。高中歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識輕能力的弊端，不刻意追求高中歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的高中歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，這樣才有利于學生的終身學習。高中歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習高中歷史的興趣。
3.符合學生自身發展特點。高中學生的自我意識逐漸增強，敢于質疑，學生在學校想與同學、老師建立平等、民主、和諧的生生關系和師生關系，這點有利于形成共同探討問題的合作交流學習氣氛。敢于質疑、主動參與合作交流正是培養學生創造性思維學習所提倡的。因此，高中教學培養學生創造性思維符合高中生的生理、心理特點。
二、高中教學中培養學生創造性思維的方法
1.激發學生學習動機。動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。內在動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣。外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。內在動機是語言學習取得長遠成就的重要前提。一個人的動機，總是同他滿足自己的需要密切相關。學習動機的實質是學習需要，這種需要是家庭、學校、社會的影響在學生頭腦中的反映。在教學過程中，因教學內容的不同，應使用不同的教學方法來啟發學生思考，充分調動學生學習的積極性、主動性，以提高高中歷史的教學效果。
2.引發學生多角度探討問題。知識是創造性思維能力產生的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力。高中歷史教學的一個重要任務就是啟發學生運用知識進行創造性思維。在高中教學中，課堂提問要有科學性。所提問題應當是開放性的，能引起發散思維的。只有在學生通過思考后，教師再啟迪誘導學生得出答案，這樣才能引發學生的思維，才能使得學生的創造性思維有所表現。
3.引導學生大膽的去思考。引導學生大膽去思考，鼓勵學生發表不同見解，進行討論和爭辯，在教學中安排適量的討論學時，讓更多的同學參與到課堂討論中來。歷中教學中誤區較多，有的同學容易走進誤區，老師要抓住契機，指導同學們及時糾正。同學們求知欲望都比較強烈，讓大家課下積極探求、查閱資料，進行論證和批駁。這樣，不僅訓練了學生的思維，激發了學生學習的積極性和主動性，同時，對于培養學生的創新能力也起了很好的促進作用。
4.充分利用史料激勵學生思考。新編高中歷史教材比以往更重視史料的編輯，創設高中歷史情景，激發學生學習高中歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛；通過補充史料，加強高中歷史事件之間的聯系，使學生全面的認識某一高中歷史事件、高中歷史人物，從而拓寬學生的思維空間，培養起學生創造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對史料的質疑問難，思考分析，從而使學生初步學會自主研究高中歷史的能力，進一步的培養起學生創造性思維能力的深刻性。
三、結語
創造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征是不受陳規陋習束縛，對舊有結論的否定并獨立自主地探索和判斷一切問題。而在高中教學中，創造性思維的特征表現在思維的深刻性和概括性、思維的獨立性和批判性、思維的靈活性和敏捷性。要想在高中歷史教學中充分培養學生的創造性思維能力，就要求教師在教學中面向全體學生，最大限度地調動學生的積極性和自覺性，開展創造性思維訓練，使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力和創造性人格，讓他們具備創新素質。
參考文獻：
[1]王潤華.談高中歷史教學中創造性思維能力的培養[J].湖南教育，2008（1）.
[2]趙登明.高中歷史教學與培養學生的創造性思維能力[J].長春師范學院學報，2003（1）.
歷史思維能力的重要性范文3
【關鍵詞】培養；高中生；歷史思維能力
一、強化高中生歷史思維能力的培養在現實中具有廣泛而深刻的社會政治意義
高中生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在中學歷史教學中，通過培養高中生的歷史思維能力，可以有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且明白堅持中國特色社會主義道路和“四項基本原則”的重要性和必須性，防止“和平演變”；為了使歷史教育在社會政治中顯露效用，我們每一位歷史教育工作者都必須要認真思考：如何使我們的高中生能夠正確分辨對一些基本歷史問題的認識錯誤與否，就需要強化對其歷史思維能力的培養，而不能像傳統的歷史教學那樣，只注重掌握知識，強調重復現成的結論，而不要求掌握形成這些結論的思維方法。高中生被動地接受歷史教育，將教材中科學的認識結論變成教條來背誦，而沒有經過個人的思維過程。沒有經過個人獨立思考而獲得的思想觀念，不會成為堅定的信念。
歷史事實表面上既不帶有思想，又不具有意義。只有經過人們的解釋說明，歷史事實才獲得思想和意義。而人們又總是從自己頭腦中已有的某些理論前提和概念出發來理解一件事實。成長中的青少年，其頭腦中的理論和概念也在形成過程中。因此，歷史教育工作者不僅應當完成講授歷史知識的任務，而且應當研究如何在教學過程中，將認識歷史的基本原理和方法變成高中生思維的定式，使經過歷史教育的對象在歷史思維能力方面具有相對穩定的獨立性和一定程度的批判性。這是反對分裂，維護祖國統一的需要。
二、培養思維能力是歷史學的社會價值決定的
歷史學的階級性主要表現在用什么樣的立場、觀點和方法解釋歷史事實，說明歷史發展的規律和方向。研究歷史是沒有絕對客觀主義的。學習歷史的過程就是接受國情教育和愛國主義教育的過程。但是，掌握基礎知識并不能保證達到提高對社會的理性認識和愛國主義覺悟的目的。要使歷史教育達到這一目的，就必須強化對高中生思維活動的培養。只讓高中生多次機械地重復現成結論，或者重復教材所劃定的思維模式是達不到這一目的的。從學習歷史中升華出社會理性、思想覺悟以及最終達到樹立正確的世界觀，除了情感成分外，主要來源于對歷史事實的獨立思考。而這種思考的認識工具則應當是歷史認識論的基本原則。
歷史學的社會價值不是直接創造物質財富，而表現于發展人類的思維方面。發展高中生的思維能力是開發我們整個社會智能的前提。歷史學科對形成高中生科學思維方式的作用是其它學科無法比擬的。因為辯證思維的普遍規則都應用于歷史學科之中，全面的歷史唯物主義認識論更是在本學科得到體現。歷史教材的知識內容已經向高中生提供了發展歷史抽象思維的材料基礎。中學歷史教育階段培養高中生的歷史思維能力不僅是必要的，而且是可行的。
三、更新教學觀念是重視培養和發展高中生歷史思維能力的基礎
當代教育思想要求學校培養適應社會發展需要的人才，強調培養創造性思維。目前歷史教學中存在的高中生死記硬背的現象，是教育思想落后的一種表現。更新教育觀念，把培養高中生的歷史思維能力放在主導地位，這樣才能變高中生被動學習為主動學習。我們應該拋棄早已過時的“記憶教學論”，而把著眼點放在不囿于現成知識的傳授，主張培養更高水平思維能力的“思維教學論”上，提高高中生的思維能力，以適應當代信息社會發展的要求。這樣才能改變傳統教學思想中只要求高中生掌握書本中的歷史事實及其現成結論，而不要求他們通過自己的創造性思維，獲得與現成結論相符的思想認識。避免把本來思想內容豐富的歷史科學變成“死”學問。從思想教育的角度來看，告訴青少年歷史發展的真理是必要的，但引導他們掌握認識真理的鑰匙更重要。因為他們走上社會后還要通過各種渠道不斷地了解歷史，用哪種認識方法去分析、思維，比他掌握了多少現成的結論更重要。在青少年的發展過程中，思維主要是通過教育培養發展起來的。歷史教育不培養歷史思維能力就失去了歷史教育最有價值的成分。而培養歷史思維能力可能達到使受教育者終生受益的效果。重視培養歷史思維能力還能從根本上解決高中生學習負擔過重的問題。
綜上所述，只有強化對高中生歷史思維能力的培養，才能切實有效地幫助高中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在遇到不管是歷史問題還是現實問題，都能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義正確分析，尤其在邊疆地區，能夠正確認識正常宗教活動與利用宗教進行分裂活動的本質區別，強化反對分裂，維護統一的決心和使命感。而且，“授人以魚不如授人以漁”，強化對高中生歷史思維能力的培養，還可以從根本上解決高中生學習負擔過重的間題，培養其學習興趣和正確的學習方法。
參考文獻：
[1]葉小兵等.培養和發展高中生歷史思維能力的探索[J].歷史教學，1991（6）.
歷史思維能力的重要性范文4
在初中歷史的教育改革階段，教師創新教學是勢在必行的。但是，在進行創新教學時，我們一定要有自己的原則，不違背歷史的真實性。以下是筆者在歷史教學中進行創新教學的幾點做法，在此和大家進行交流和探討。
一、在歷史創新性教學中要重視基礎知識
歷史教學要重視學生對基礎知識和基本技能的掌握和理解。在我們進行創新教學中應把基礎知識和基本技能放在首要的位置，因為沒有基礎的創新就像沒有了靈魂的軀殼，最多是個好看、順勢、跟潮流的花架子。初中歷史教學要求學生能夠對歷史的基礎知識加以牢固掌握，并能通過對基本歷史事實的感知抽象到具體思維和內涵的思考。這就要求作為初中歷史教學活動的組織者——教師，在歷史課堂中創設更加民主、開放、活動、生動、有趣的教學氛圍，激發學生學習歷史的興趣，培養學生積極主動學習的精神。在教學內容和方式上，教師應選擇符合初中生心理發展特點的教學方式和能夠引起初中生注意力的教學內容。
在歷史教學中，學習完相關的歷史知識，尤其是一些戰役后，教師可以組織學生演繹課本劇，根據戰役的基本知識，加上學生的主觀能動性演繹現代版的歷史戰役。這樣，學生不但會重視歷史的知識，還會深入思考其中的含義，以便于自己的創造發揮。只有具有了牢固堅實的基礎才能展開翅膀飛得更高，因此我們教師在進行歷史的創新性教學中，一定要牢牢把握好基礎知識這一關，以基礎知識為重點進行教學方式和教學手段的更新及創造。
二、創新性教學要注重培養學生的歷史學習興趣
眾所周知，興趣是學習、探索、發明創造的源泉。只有學生對某些事物具有濃厚的興趣和好奇心時，才會盡自己最大努力來學習。對于初中生來說也是如此，他們在學習當中對哪個科目感興趣就會專心地學習這一科，如果對哪個科目沒有興趣，即使教師在教學的過程中使出了全身的解數也不能讓學生積極主動地參加到學習中來。因此，我們為了能夠提高初中歷史教學的效率，保證按時按質地完成新教學大綱的要求，在進行教學方式創新的同時應重點激發學生學習歷史的興趣，并使學生熱愛歷史、喜歡歷史的濃厚興趣能夠長久的保持下去。
例如，在講述中國古代歷史時，教師可以借助電子計算機技術——多媒體的應用，使歷史事件或是歷史人物生動形象的再現于學生眼前，讓學生通過各種感覺器官來感知中國古代歷史。通過各種豐富多彩的圖片或影片，學生可以親身體驗當時的情境，從而使學生積極總結經驗教訓，為以后的發展做好準備。同時，教師應不斷地引導學生尋找學習歷史的樂趣和幸福，以此來激發學生學習歷史的興趣，培養學生對歷史事件和歷史事實的好奇心，從而使學生積極主動地學習歷史知識，主動參與歷史學習。
三、在創新教學中必須堅持實事求是的態度和方法
歷史教學的創新是一條非常復雜和艱辛的道路，我們的創新既要符合歷史事實，讓學生對歷史有端正的看法和態度，又要使我們的教學方式更加新穎，教學質量更加突出，教學效率更加明顯。我們都知道，任何的改革創新都不是容易的事情，都必須有科學理論的支持，經受社會和實踐的重重考驗。雖然歷史教學方式的創新不能和大的改革相提并論，但是對于教學來說，也不是一件小的事情，因此歷史教學方式的創新也需要經歷層層把關才行。而且，歷史創新只能是教學方式和手段的改革，對于歷史教學內容不能摻一點的假，教師也必須具有實事求是的態度，端正自己的思想和做法。
例如，在歷史教學中，我們可以讓學生通過對歷史事件的分析、比較、整理、歸納和綜合等積極的思維思考活動，觀察復雜的歷史現象，感受不同的歷史發展過程，使學生正確認識歷史事件之間的密切聯系，總結歷史的經驗教訓，在全面深入了解歷史的基本發展進程之后，能夠實事求是地分析現代社會發展的客觀規律，為以后能夠準確把握未來社會發展的脈搏做好準備。這樣就能使學生成為一個能夠與時俱進，自覺融入社會發展潮流，具有獨立人格、修養和智慧的新型社會主義建設性人才。
四、創新教學關鍵在于培養學生的綜合素質
創新后的歷史教學關鍵要能夠更加完美地培養學生的思維能力，使學生在歷史的學習過程中也能夠培養自己的創新思維能力，提高學生自身的綜合素質。在歷史教學中，有些教師錯誤地認為，學生思維能力的培養和提高需要在歷史教學中進行反復的訓練，多多的訓練，使得我們的歷史教學總是反復地讓學生進行練習和應用，教師也總是不斷強調讓學生多加練習的重要性。時間一長，學生就會厭煩這乏味的練習，漸漸地失去了歷史學習的興趣。這樣錯誤的理念不但不能更好地培養學生的思維能力，還會使學生討厭歷史，忽視歷史學習的重要性。
例如，在歷史教學中，我們可以改善現在的教學手段，在讓學生掌握歷史基礎知識的基礎上，創新出更加適合提高學生思維能力的教學手段。如“訪談式”教學，我們可以讓學生模仿電視上的一些訪談節目，把學生分成小組，然后輪流做主持人和嘉賓進行訪談節目的錄制模擬。在這個錄制的過程中，教師的角色相當于電視導演，對于訪談過程中的問題和不足要及時喊停，給予糾正和補充。由于初中學生都具有一定的表現欲望，他們在進行訪談或是被采訪時都會做好充足的準備，對于課本的基礎知識一定會積極地分析和掌握，這樣比教師站在講臺上把知識點反復重復，讓學生反復練習的教學效果好很多，而且學生在這樣的教學活動當中也會充分發揮自己的主觀能動性和思維方式，這樣對提高學生的思維能力非常有利。
歷史思維能力的重要性范文5
【關鍵詞】歷史教學；批判性思維；培養
【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0048-02
【作者簡介】曹勇，江蘇省儀征市教育局（江蘇儀征，211400）教研室教研員。
歷史學科作為一門人文社會學科，記述的都是客觀真實存在的過去的史實，不同于實驗科學，歷史知識具有過去性和社會性。對任何一件歷史事件或歷史人物的評價，如果站在不同的階級立場，運用不同的世界觀和價值觀，從不同的角度去觀察分析，得出的結果就會存在差異。在歷史教學中，作為歷史教學主要載體的歷史教科書，其編寫同樣帶有一定程度的主觀性。這就需要歷史教師在歷史教學過程中，做到“用教科書教”，而不是“教教科書”，引導學生批判地看待歷史問題、歷史現象和歷史觀點，分清史實、史論和史識之間的差異，客觀看待歷史現象和歷史解釋，提升鑒別歷史史實和別人觀點的能力，培養歷史批判性思維。
那么，如何在歷史教學中培養學生的批判性思維能力呢？筆者基于批判性思維理論，僅就批判性思維的培養途徑談談粗淺看法，以期求教于大方之家。
一、批判性思維和歷史批判性思維的內涵
“批判的（critical）”一詞最早起源于希臘文（kriticos），意指“辨明或判斷的能力”?！冬F代漢語詞典》對其內涵的界定是：“分析判別，評論好壞?！边@里主要強調對某種行為、結論進行分辨、評斷和剖析。由此可知，“批判”一詞并不具有負面或否定的意思，而是對已有的知識進行分析、認識和判斷。
關于批判性思維的內涵，學界眾說紛紜，并沒有達成一致的意見，其中具有代表性的觀點是美國的批判性思維專家羅伯特?恩尼斯（Robert Ennis）提出的，他強調批判性思維是指“對做什么和相信什么作出合理決策的能力”。鐘啟泉先生則引用了《認知心理學家談教育》一書的觀點，認為批判性思維主要指“對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地作出主張的思考”。綜合上述觀點，可知，所謂批判性思維，主要強調個體通過自身的獨立思考，對某些已有的真實性有待考證的思想或觀點進行質疑、分析和剖析，作出個人判斷的一種思維過程。
目前，學者對批判性思維的構成因素達成了一致意見，認為批判性思維由批判性思維技能和批判性精神兩部分組成。歷史批判性思維技能主要包括對歷史觀點的分析能力，發現歷史問題的能力，搜集和分析史料的能力，辨析歷史問題的能力，運用史料論證的能力，總結史料之間聯系和歷史規律的能力以及建構歷史知識的能力等。歷史批判性精神主要是有意識地對歷史現象進行批判的心理準備狀態和意向，包括大膽懷疑和質疑，充滿好奇和探索精神，敢于向權威挑戰，不迷信權威以及善于發現和思考等精神品質。因此，在歷史教學中，要想培養學生的批判性思維能力，可以從上述歷史批判性技能和精神兩方面著手，培養相關技能和思維品質，進而提升學生的歷史學科核心素養。
二、在歷史教學中培養學生批判性思維能力
1.創設問題情境，營造良好的課堂氛圍，為開展批判性思維提供寬松自由的環境。
良好的寬松自由的課堂環境和氛圍是培養學生批判性思維的前提。教師應該積極主動創設良好的課堂氛圍，為學生開展批判性思維活動，提升批判性思維品質提供機會。在歷史教學中，教師要善于創設問題情境，選取學生感興趣的歷史話題和材料，通過精心組織，巧妙設問，使學生的思維始終處于積極主動活躍的狀態，激發學生的學習積極性，激起學生進行批判性思維的熱情，從而樂于發現和思考問題。
2.打破傳統思維定勢，批判地看待歷史教材，引導學生大膽質疑。
在傳統的歷史教學中，教師常將歷史教材作為唯一的教輔資料，不能脫離教材的束縛，教學也多是照本宣科，這樣將學生的思維固定在傳統的知識結構體系下，學生成為歷史知識的被動接受者，學生的批判性思維能力被嚴重束縛。隨著新課程改革的推進，歷史教師必須由原來的“教”教材向“用”教材教轉變。歷史教材作為歷史教學中傳播歷史知識最重要的載體，是歷史教學必不可少的資料，卻不是唯一的資料。歷史教師要敢于打破傳統的教材知識結構體系和思維定勢，清除“唯書唯上”的權威障礙，使學生不被思維定勢所束縛，敢于打破常規，向權威挑戰，大膽地進行思考和質疑，進而發現問題，尋找解決問題的途徑。
3.更新傳統教學理念，充分利用史料，鼓勵學生自主探究。
“論從史出”是歷史學科不同于其他學科的特點。在歷史教學中，批判性思維的開展并不是憑空臆斷，而是建立在一定的知識積累和資料分析基礎上。對某個歷史觀點的質疑和批判也并不是故意刁難，而必須要建立在充分的史料論證基礎上。因此，在培養學生批判性思維的過程中，要充分重視史料。
在開展批判性思維訓練時，歷史教師要善于借助恰當的史料輔助學生進行自主探究學習。在選擇史料的過程中，可以選擇具有不同特點和類型的史料，也可以有偏向性地選擇相互矛盾的史料，同時有針對性地設計具有層次性和梯度性的問題。引導學生通過對史料的分析、綜合與評價，將史料中總結出來的觀點與教材中呈現出來的觀點相聯系，進行對比分析，進而提出問題，解決問題，提升自身批判性思維能力和品質。運用史料培養學生批判性思維這一途徑在歷史教材中也得到了充分體現。在人民版歷史教材板塊的設計中，開始注意引入史料，引導學生開展“史學爭鳴”。如人民版必修一歷史教材中，在講到“郡縣制”內容時，設置了“史學爭鳴”一欄，就關于秦朝設郡的數目問題，呈現出史學界的不同觀點和看法，引導學生批判地看待歷史問題。
4.開展研究性學習活動，增強學生的批判性思維意識。
開展歷史研究性學習活動是培養學生批判性思維的一個重要途徑，通過教師展示一個主題，引導學生自主的選擇課題，主動搜集、整理和分析材料，進而小組合作開展研究，最終在分析材料的基礎上得出研究性學習的結論，以此培養學生批判性思維能力。在整個研究性學習開展過程中，歷史教師不能僅僅充當簡單的領路人的角色，而應以自身的知識素養為基礎，為學生開辟一條自主合作探究的道路，讓每一名學生都能夠自主地思考，主動參與到研究性學習中來，讓課堂充滿思辨和創造的活力。同時，教師要積極引導學生認識批判性思維品質在開展研究性學習中的重要性，了解批判性思維是創造思維的前提和基礎，從而喚起學生的批判性意識。
5.變革評估觀念，建立激勵評價機制。
為了培養學生的批判性和創造性思維能力，教師在教學和考核中應引入激勵評價機制，建立有利于批判性思維品質發展的學習環境和學習氛圍的評估體系。
歷史思維能力的重要性范文6
【關鍵詞】高中歷史 思維導圖 歷史思維能力 培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04
在傳統的觀念中，大多數人認為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發現高考歷史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因為歷史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進線索和歷史邏輯關系對歷史事件、歷史觀點等進行正確的分析和評價，對歷史發展進程及其規律做到準確認識和把握，考查學生的歷史思維能力。但是，當前不少考生只是死記硬背單個的知識點，沒有建立一個良好的歷史認知結構，導致答題時思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》要求：學生應“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學的最終目的不是讓學生能熟知和牢記具體的史實，而是要引導學生通過學習歷史知識去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，逐漸形成科學的世界觀和人生觀，培養學生的思維能力和創造能力。正如前蘇聯教育家蘇霍姆斯基所說，“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”。高中階段是培養學生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學實現學生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結合教學實踐探討提高學生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導圖法。
思維導圖（mindmaps），是英國著名心理學家、教育學家托尼?巴贊先生20世紀60年代初期發明的借助圖像和文字進行思考的思維工具。思維導圖就是一個運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導圖優勢所在，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關系嚴密的復雜信息用圖解方式清晰地呈現出來，具有人類思維的強大功能?？梢哉f，思維導圖的這些特點和優點正好適應了高中歷史教學的要求，對于培養學生歷史思維能力具有明顯的作用。
一、利用新課思維導圖，梳理主干知識
新課思維導圖即每學完一節新課的內容，教師都引導學生對本課的核心知識用思維導圖進行小結，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學生最難掌握的知識之一。為幫助學生輕松過關，新課講授完后，老師引導學生建立了如圖1所示的思維導圖。
一張圖濃縮了教材7頁書的內容，簡單明了，形象直觀。從思維導圖中，學生可以敏銳地發現啟蒙運經歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學生還可以發現人類思想文化發展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創造的文化遺產，每一代人又把自己繼承和創造的文化遺產傳給后代；每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。
二、構建專題性（主題式）思維導圖，梳理歷史的縱向聯系
專題性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有延續性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內容的發展變化過程，形成認知結構圖，進而理解歷史本質、掌握發展規律。一個專題講完后，教師要求學生畫一張本專題的思維導圖，當作一次作業上交。大多數學生的導圖往往知識漏洞多，結構不合理，知識之間的內在聯系沒有建立，或建立了錯誤的聯系，教師批改時應明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導圖，也展示畫得較好的學生的導圖，鼓勵學生創新。如人民版必修二專題三“中國社會主義建設道路的探索”，我們可構建如圖2所示的思維導圖。
通過此圖，我們就把這一專題的相關內容整合成主干突出、層次分明、內在聯系緊密的思維導圖，效果明顯優于用筆列提綱的方式。之后引導學生對比蘇聯的社會主義建設道路進行思考，學生不難得出中國社會主義建設道路經歷了由照搬蘇聯模式到開始探索與蘇聯模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現代化道路，進而引導學生分析不同時期建設道路不同的原因，這樣學生對中國社會主義建設道路的認識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。
另外，構建專題性思維導圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內容，構建主題式思維導圖。如圍繞高中歷史教學的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構建如圖3所示的思維導圖。
依據思維導圖引導學生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質的區別？為什么近代中國無法實現資產階級民主政治等問題？談談你對民主政治的認識等一系列問題，從而培養學生歷史的思維能力。
三、運用階段性思維導圖，挖掘歷史的橫向聯系
階段性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯系著手，注重一個時期社會政治、經濟、文化等各種歷史現象的內在聯系，注意不同國家民族歷史現象的相互關系，揭示歷史發展的階段特征，形成階段性知識思維導圖。如19世紀中期是西方快速發展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學習完三本必修模塊相應的內容之后，就很有必要構建如圖4所示的“19世紀中期東西方歷史比較”的思維導圖。
通過以上的梳理建構，把不同模塊間的相關知識有機的聯系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學生從全球史觀的視野認識中國與世界的聯系，樹立整體意識，使學生的思維向一定的廣度和深度發展，又有利于學生對當時歷史現象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業革命逐步實現工業化；通過文藝復興、啟蒙運動以及科學革命實現了思想文化的理性化和科學化；通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）；工業文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。
四、善用習題思維導圖，訓練學生答題思維
新課改背景下材料問題教學法顯得尤為重要，但課堂上的時間畢竟有限，讓學生完整地寫出答案，時間緊迫；不動筆，教師難以了解學生對問題的真實解決程度，思維導圖則能展示師生解題的思維路徑。在復習必修二專題二“近代中國經濟的曲折發展”時，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。
材料四 中國在1887年時為純粹的農業生產國，工業生產只占很小的比例……到了1920年，工業產值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機器工業產值占工業產值尚不到20%，并且農業仍占主導地位，中國仍然為一個農業國。
――摘自揚德才《中國經濟史新論》
（3）據材料二、三，指出民國成立至抗戰爆發前中國工業發展的特點。據統計該時期（1912-1937年）中國人口總數相對穩定，但工業的發展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結合材料四及所學知識解釋這一歷史現象的原因。（12分）
此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學生3分鐘時間畫出答題的思維導圖，之后根據巡堂了解學生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學生本人說明其思維流程，再運用全班的集體智慧對它們進行分析“批判”，使學生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導學生找關鍵詞界定問題（工業發展但中國人均GDP――國內生產總值下滑原因），并以此為基點結合材料和所學進行思維發散（發散出阻礙近代中國經濟整體發展的原因），逐步畫出如圖5的思維導圖。
圖5
在此過程中，學生既能目睹解題的整個思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學到分析問題的方法。在此基礎上，教師再進一步引導學生根據思維導圖辯證地分析“參考答案”，養成獨立思考的習慣，不迷信、不盲從，培養思維的批判性。
（下轉第83頁）
（上接第79頁）
通過善用習題思維導圖，學生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學生的思維能力有質的飛躍。
高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導圖構建知識網絡，有助于學生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現知識與思維的“融合生長”，提高學生的綜合思維能力。學生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務。所以，歷史教師在備課時應潛心鉆研，挖掘教材，在教學過程中借助思維導圖這種新型思維工具激發學生邏輯思維的火花，使學生在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004
[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京：教育科學出版社，2001
[3]沈君飚.例說知識結構在歷史教學中的運用[J].中學歷史教學，2012（7）
