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思維能力訓練課程范文1
一、拓展訓練的意義
拓展訓練的意義主要包括：個人心理訓練、意志品質訓練、團隊合作訓練以及現實社會意義。拓展訓練打破了傳統的培訓模式，拓展教師在進行活動的時候，充分調動學生的積極性，通過行動、體驗、分享交流與總結相結合的培訓，進行自我挑戰。
二、高中開設拓展訓練課的可行性分析
1.高中開設拓展訓練課的師資力量
拓展訓練課和體育常規課程在教學目的和手段上有很多相似之處，體育教師長期進行體育教學工作，都擁有豐富的教學經驗。在長時間的體育課程教育中，體育教師擁有良好的表達能力和協調能力，只要進行相應的培訓和學習，一般的教師都能達到擔任此課程的教學任務和要求。
2.高中開設拓展訓練課的學生接受能力
高中生在一定程度上能夠控制自己的心智活動，注意力和理解力也大幅度提高，同時高中生的記憶能力、聯想能力迅速發展，思維的目的性和方向性已經接近成年人的水平。但是，就整體而言，高中生的辯證思維能力還沒有發展成熟，因此，在看待問題上還不具備全面性。
3.拓展訓練場地、設施和器材
相比較其他兩種拓展訓練，場地項目對場地設施器材的要求相對較低，有很多項目的進行只需要不到一百平方米的空間就可以進行。有條件的學校，可以利用課余時間進行戶外拓展訓練。
4.拓展訓練的安全因素
拓展訓練，大部分的人可能會覺得不安全。因為拓展訓練的戶外活動，大多都是高空、攀巖等項目。訓練的安全是實現培訓目標的保證。曾經對拓展訓練進行過安全調查，結果發現安全性達到
思維能力訓練課程范文2
關鍵詞： 服裝表演 形體教學 體形塑造
隨著社會的發展，時尚產業在現代高校教育中已新興了很多學科，服裝表演專業就是其中之一。服裝表演專業的產生響應了服裝產業的蓬勃發展，并為服裝展示與服裝設計輸送了所需的新型綜合性人才。培育的服裝表演專業人才不僅具有了服裝展示的能力和技巧，而且具備了服裝設計制作的綜合性知識，更能在服裝行業甚至時尚產業從事服裝營銷、策劃及形象設計等工作。所以說，現代高校服裝表演專業是極具綜合性特征的一門學科，當然在本專業之中，最為根本的是具有服裝的展示能力。服裝的展示能力必然需要有良好的樂感和表現力，更需要學生自身擁有良好的體態才能駕馭服裝，將服裝的美感發揮到極致，因而在高校的服裝表演專業中，形體課程的教學顯得尤為重要。
1.高校服裝表演專業的形體訓練課程
1.1形體訓練課程的定義
高校服裝表演專業的形體訓練課程主要是以人體運動學為基礎的形體動作練習，通過系統性的訓練，改變個體形體動作、身形不合理的原始狀態，提高身體靈活性，培養學生良好的姿態和節奏感，增強學生的可塑性和表現力的一門課程。整體課程體系采用多種形體訓練方式進行，從體態、減脂塑形、呼吸法則到整體氣質的提升與改變是課程主要圍繞的訓練方向，這有助于學生整體素質的提高。
1.2高校服裝表演專業形體訓練課程體系的主要目的和意義
時代不斷進步，科技的發展促使社會的變革，人類的審美觀也在一次次藝術的革命中洗禮，不斷地改變和提升，因此，服裝表演藝術的需求變得更為犀利，對于表演者的要求隨之更為嚴苛。高校服裝表演專業秉承著塑造有內涵有體態的綜合型人才的理念培育著藝術的人才，形體課程也就成為最基本最基礎的絕對必要的課程之一，從根本上訓練處符合服裝表演專業標準的人體衣架。這種具有良好身材和氣質的高校服裝表演專業學生更能賦予服裝新的生命，利用肢體的語言表達設計師的設計理念和服裝的靈魂。高校服裝表演專業形體訓練課程除了響應人類對于美的追求之外，更能提高學生身體機能和個人的綜合素質，有利于學生樹立正確的審美觀和健康觀。
1.3高校服裝表演專業形體訓練課程體系的教學特點
高校中服裝表演專業的形體訓練課程有別于其他專業或社會上的形體訓練的教學，相比而言，高校中的此課程格外嚴謹和系統化，在配合飲食、舞蹈課程等多方面的結合下訓練課程更顯成效。形體課程因其以肢體語言為基礎，具有一定的特殊性，所以其教學手法主要采取的是示范性教學為主語言講解為輔，這樣能使學生更好地理解每個動作的形態和要求。例如訓練中講求站立的時候要“氣成丹田”，語言的表達甚至肢體的動作示范都不一定能讓每個學生得到充分的理解以完成正確的動作，很多學生在站立時對于呼吸位置和身體用力位置都不能很好地把握，這就要求教師在教學的過程中對此類學生的錯誤動作以“一對一”的教學方法進行協疏導和糾正。除此之外，每個人體的骨骼、肌肉塊、脂肪含量都有所不同，所以課程訓練重視因材施教，在基礎訓練課程的集中訓練之后，教師需根據學生個體特征進行局部的訓練量的調整，制訂針對性的訓練方案和課后作業，以達到快速的良好的塑形效果。
2.高校服裝表演專業形體訓練課程體系的主要內容
高校服裝表演專業形體訓練課程主要從柔韌性、減脂、塑形、增肌、綜合調整等方面多個學期進行系統化教學。
2.1基礎拉伸訓練
高校服裝表演專業形體訓練課程首先在新生入學之后的第一學年著重訓練的學生的柔韌度和氣質，所以多采用芭蕾基礎訓練作為支撐，多種拉伸訓練、組合訓練為輔。芭蕾的基礎訓練有助于拉伸肢體的韌帶、拉長肌肉的線條、增加肌肉力量，是提升人體挺拔度和整體氣質的最有效的方法。長期的基本功訓練會使身體原本不合理的狀態得到改善，本專業學生大部分沒有舞蹈基礎且年齡段已是成年人，尤其是男生的肢體協調能力較差、韌帶相對較緊，所以課程的訓練是從基本的把桿拉伸、芭蕾基本手位腳位到跳躍等脫把的地面動作，由簡到難循序漸進使零基礎的學生能夠適應訓練強度。由于是零基礎，因此基礎拉伸訓練的教學時間較長，貫穿了本專業授課的整個第一學年，圍繞著“開、繃、直、立”為核心訓練，學生由此逐漸形成挺拔、勻稱、完美的體態，并使之學會意念上、肢體語言的空間延伸感增加人體的修長感，增強人體線條的美感，可以在今后的服裝展示中利用其自身的氣質更好地演繹服裝的內涵。
2.2有氧訓練和無氧訓練
有氧訓練是采用中小強度的以有氧代謝供給為基礎的長時間的運動，例如跑步、跳繩、騎自行車、跳操等都屬于有氧運動的范疇。有氧運動的主要目的在于鍛煉人體的心肺功能，并有著良好的減脂作用，在形體訓練的課程中安排了一學年的韻律有氧操和搏擊操的有氧訓練課程。采用韻律有氧操和搏擊操的有氧訓練，是較為年輕有活力的訓練課程，可以在減脂塑形的過程中培養學生的肢體協調能力和節奏感，同時跳操時快節奏的音樂能營造輕松活躍的課堂氛圍，調動學生的學習積極性。其中韻律有氧操的強度相對較弱，安排在前，以持續性、節奏訓練為主，訓練肢體的靈活度;搏擊操的強度相對較大，對于四肢肌肉力量的訓練和肢體爆發力的訓練有很大幫助。兩者一柔一剛相結合相對比，增添了學習樂趣，快速地將個體體內的脂肪轉化為糖類供給整個訓練活動，以達到快速減脂、減重、塑形的效果。
有氧運動可以快速地消除脂肪，但是現今的服裝表演不僅需要的是骨瘦如柴的衣架子，更重要的是具有修長柔和的肌肉線條才能撐得起衣服，駕馭得了時尚，這就需要無氧運動來幫助訓練個體的肌肉線條。無氧運動是在氧氣攝入量非常低的時候進行的速度多快爆發力過猛的運動，人體內的糖分來不及經過氧氣分解而不得不依靠無氧供給，且無氧運動在短時間內能夠消耗掉人體巨大的能量是很好的代謝途徑。但是無氧訓練主要是增強肌肉的耐力，促進肌肉的生成，增加肌肉和脂肪的比率，增強皮膚的彈性，使人體的體制轉化為不易發胖的個體，運動量過大時易造成肌肉的損傷和加酸的產生造成身體酸痛的訓練后果，所以無氧運動的訓練量在整個形體教學的過程中的每次訓練量較之其他相對較少，但是訓練的持續周期時間安排得較長，以此避免運動的損傷。無氧訓練在課程的教學中輔助于有氧運動的訓練，目的在于鍛煉局部肌肉線條，由于服裝表演的需要要求表演者的軀干和肌肉線條相對修長，在教學的訓練中以訓練修長的肌肉塊為教學目標，無氧訓練的力度與強度在課程的教學中受進行一定的控制，這樣以免學生形成圓形肌肉顯得人較為粗獷矮胖，走入追求壯碩大肌肉塊的訓練誤區。
有氧訓練和無氧訓練相結合是塑造形體最為快速有效的方法，前者重在減少多余脂肪，后者能夠塑造肌肉線條，在教學中將兩者相結合，使之相輔相成已達到減脂塑形的教學效果。
2.3內環境訓練
在高校服裝表演專業形體訓練課程的最后一個學年中選用瑜伽進行形體訓練的教學內容，因其具有調整人體內環境身體體系、控制呼吸、提升身體柔韌度、強化肢體力度、促進內分泌平衡和潔凈人的身心等功效。瑜伽的訓練能夠練習如何控制呼吸，呼吸的調整能夠很好地改善緊張煩躁的心理狀態，在服裝表演和比賽的過程中也是對臨場的發揮有益的。瑜伽的訓練能促進身體內臟器官得到鍛煉，從而增強人體各部位的機能，教學的過程中配合安逸縹緲的音樂凈化學生的心靈，使之情緒得到舒緩，同時音樂配以流動的姿勢拉伸身體的各個部位、喚醒身體的意識、感受內心的平和與寧靜、激活深層的肌肉、塑造完美的身材。所以說最后一部分內環境的訓練即瑜伽課程的教學是一項較為綜合的課程，學生從身體柔韌度、控制力、力量、平衡能力到呼吸、體內內臟整體環境都得到了有機的鍛煉。
3.高校服裝表演專業形體訓練課程體系中提高學生學習興趣的措施
形體訓練課程是一個漫長而艱苦的訓練過程，整體課程歷時三個學年不免枯燥乏味，在課程的體系設計中已考慮到這點，勢必利用多種方式進行綜合性訓練，這樣不但順應了訓練課程的需要，更可以豐富課程的內容，從而提高學生的學習興趣，消除長期訓練的應付、倦怠之感。其次，從課后生活中調動學生的學習積極性，配合飲食習慣的養成，可以使訓練效果事半功倍，增強學生訓練的主動性，訓練有成效之后良好的訓練效果優美的身形更是能增加學生自我的信心和訓練學習上進心。例如學生的飲食范圍有合理的界定，以“低熱量、多纖維、少淀粉”為基本的健康飲食為原則，學生可在日常的學習生活中記錄每天的飲食記錄，教師采取查看飲食記錄對體形有走樣的學生進行飲食結構的針對性調整，這種按照個人喜好的合理餐食可減少避免學生對于塑形產生厭倦，而且將課程結合到生活中，無形中增強了學生對專業課程的熱愛度。再如，在有氧訓練的教學中，運用讓學生自我編排有氧操的方式觸發學生的發散性思維組合創造新的動作順序結合音樂的選擇徹底調動學生的學習主導性。學生也可就自我的個體特征編排局部鍛煉強度較大的個性化有氧操，這樣將被動的“教”與“學”轉化為主動“學”，不但能起到有效的塑形作用，更培養了學生的自我能動性，提升了其綜合性的思維能力和綜合素質，不失為提高學生興趣程度的有效措施之一。
4.結語
以上是對在高校服裝表演專業形體訓練課程的教學中日日積累不斷改善形成的一個課程體系的一些拙見，力求在結合健康的飲食的基礎之下，以系統性科學性的教學內容塑造學生良好的體形姿態、優雅的氣質、良好的肢體協調能力節奏感以及強健的體魄，為現代高校培育具有良好外形身心健康全面發展的綜合型高素質人才?，F代社會對于綜合性人才的需求已顯而易見，人類對于美的追求也是不斷增加，高校對于美育的發展更應提升到一個具有系統性、科學性的嶄新階段。
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思維能力訓練課程范文3
本文針對當下高校藝術設計專業設置中基礎技能寫生訓練的現況進行研究和實踐，分析基礎技能寫生訓練課程的教學特點，對基礎技能寫生教學的重要性和影響力進行研究和闡述，進一步肯定高校藝術設計專業基礎技能寫生訓練的必要性和實踐意義。
［關鍵詞］
藝術設計 基礎技能 寫生訓練
在國內高校藝術設計專業實踐教學中，計算機數碼技術的廣泛應用成為當下教學的主流。因而，高校藝術設計專業基礎技能寫生訓練在一定程度上被擠壓并削減?；A技能寫生訓練實際上對高校藝術設計專業學生的學習和專業發展有重要而深遠的實際價值和意義，基礎技能寫生訓練課程是不應該被弱化的。當下基礎技能寫生訓練在國內高校藝術設計教學中主要通過素描和色彩兩大課程體系進行專業學習和實踐?；A技能寫生訓練通常在大學第一學年完成。現在國內部分學校將素描寫生課程更替為設計素描課程，色彩寫生課程更替為設計色彩課程，并大幅度縮短課程時間，甚至有些學校已經取消了色彩課程的開設。從長遠來看，弱化基礎技能寫生訓練，偏重計算機數碼技術訓練的教學行為并不可取。本文將從多個角度分析，基礎技能寫生課程在教學的重要性及其影響。
當下基礎技能寫生訓練在不同高校藝術設計專業教學中的體現不同。當下常規藝術設計專業中，基礎技能寫生訓練主要通過室內素描寫生、室內色彩寫生、風景速寫和風景色彩寫生四大版塊體現。室內素描寫生和室內色彩寫生的主體是靜物和人物，風景速寫和風景色彩的主體是自然壞境，寫生訓練能表現主體物在寫實、歸納和抽象多個方面的藝術效果。在近年高校藝術設計專業基礎技能課程實踐教學過程中體會到，學生在校學習的時間有限，合理利用有限的時間對學生進行專業基礎訓練很重要。在實踐教學中，通過靜物寫生入手，訓練學生對生活中常見的自然和人造物象進行深入觀察、描繪和分析，再現客觀現實的同時感受常見物象在不同視角情況的心理情感反映，在鍛煉學生動手能力的同時，引導學生的橫向思維的延展；在風景寫生基礎訓練教學中，鍛煉學生對自然環境和人文內涵的觀察能力，體會自然環境對美學的影響。通過基礎技能寫生訓練鍛煉了學生對客觀事實的觀察能力和再現能力，其次對客觀物象進行手繪的藝術加工和修飾，也是藝術設計專業學生必須掌握的技巧。
高校藝術設計專業基礎技能寫生訓練課程通常在低年級的課堂教學中進行，并與之后的后續課程關聯緊密?；A技能寫生訓練首先能鍛煉學生的實際動手繪畫能力，在設計的實際操作中手繪的藝術表現力獨特且無可替代，藝術設計中很多部分都需要通過手繪的方式完成或者輔助完成。如今計算機數碼技術已經在設計行業的普及，設計師的手繪能力被弱化了，設計作品中的偶發性和感性部分同時也被計算機繪圖軟件的強大功能掩蓋，這并不利于設計師的個體情感表達，良好的手繪能力對提升設計作品的藝術感染力始終有重要的作用和意義，所以鍛煉手繪能力也是訓練高校藝術設計學生最重要的手段，基礎技能寫生訓練正好是鍛煉學生手繪能力的最佳途徑。其次，循序漸進的寫生訓練能幫助學生觀察物象，收集資料，通過寫生訓練的鍛煉形象思維能力，引導學生仔細體會自然物象的整體和細節，引發其真情實感，啟發學生思考，從而提高學生設計能力。生活是藝術的源泉，基礎技能寫生能喚起學生尊重自然和熱愛生活的能力。再次，基礎技能寫生訓練對藝術設計學生的設計能力的提高有直接作用。藝術設計作品永遠離不開線條和顏色的搭配，線條和顏色的訓練只有通過基礎技能寫生課程才能更好地完成。在實踐教學中發現，基礎技能的缺失成為部分學生在專業課程的學習中受阻的原因，如，學生在完成室內設計或者平面設計作品時缺乏駕馭色彩的能力，無法適當調配顏色，并利用色彩準確表達設計意圖等。
思維能力訓練課程范文4
收稿日期：2012-11-01
基金項目：國家自然科學基金（51208060）
作者簡介： 許建和（1978-），男，長沙理工大學土木與建筑學院講師，碩士，主要從事建筑設計與理論研究，（E-mail）。
摘要：創造性思維訓練是建筑學專業的一門專業基礎課程，重點在于培養學生的創新能力，對加強建筑學專業人才培養質量起著重要作用。文章分析了當前該課程教學體系中存在的問題，提出了提高課程教學質量的具體策略。
關鍵詞：建筑學專業；創造性思維訓練；課程教學；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0122-04 構成思維能力是建筑學專業學生必須掌握的一門基礎技能。當前，課程教學采用傳統教學模式，即從藝術類專業培養的角度來設置教學內容。隨著專業培養目標的變化及教學計劃的調整，傳統課程教學方案已不適應當前學生課程學習要求[1]。近6年的課程一線教學實踐發現，創造性思維訓練課程主要存在：學生學習積極性不高，對教學內容的學習目的認識不明確；教學內容與教學課時分配不合理，如色彩構成的課時量偏大，教學未能體現專業特點；教學手段不夠靈活，與專業特點結合度不高，未體現專業特色等問題。
一、課程教學存在的問題及思考
（一）課程教學中存在的問題
建筑學專業的創造性思維訓練是一門非常重視形象教育和體驗的課程，需要多種信息媒體的配合。傳統的課程教學歷來強調口、手相傳，但由于教學手段相對滯后，教育資源相對缺乏，這種以教為中心的模式難以適應時展需要。創造性思維訓練也是一門融合構成學、社會學和藝術學等多方面知識的課程，綜合性較強，教學難度大，對教師綜合素質要求高。傳統的創造性思維訓練課程教學模式首先受到來自學科知識結構發展的挑戰；其次隨著教學手段與方法的多元化，其課程教學自身也在不斷拓展，以計算機為基礎的現代信息技術給課程教學帶來了深刻變化，給相對靜態的傳統教學帶來了沖擊[2]，同時也提供了更為有利的教學、研究工具。對剛跨入建筑學專業的學生來說，尤其是一般本科院校學生專業素養整體偏低，采取有效的教學手段與方法將直接關系到學生的培養質量。
（二）對問題解決的思考
對傳統的以經驗傳授和基本功為主的課程教學模式必須進行充實與再思考，進行建筑類專業課程教學思想、教學內容、課程體系，教學方法、教學手段、考核方法等一體化探索與改革，以此提升建筑學專業學生的課程學習與運用知識的綜合能力。希望通過課程教學改革研究與實踐解決當前課程教學中存在的問題：一是，明確教學側重點，讓學生充分認識學習的目的與意義，調動學習的積極性；二是，通過教學改革研究與實踐，結合省屬院校特點探索建筑學專業基礎課程教學的特色與創新模式；三是，通過課程的教學改革研究與實踐提升學生的專業基礎素養，進而提高學生的專業培養質量。
二、課程教學改革方案的思考
（一）課程教學改革實施方案設計
首先，廣泛收集資料，開展調研，并參與學術交流。對國內外已有相關教學成果和經驗進行歸納、分析和總結，并制作相關教學課件與資源庫文件。其次，在完成基本教學手段改革的基礎上，通過小范圍試驗，吸取經驗教訓，隨之對相關教學方法作調整。最后，制定完整的教學實施方案，并在建筑學專業一年級創造性思維訓練課程教學中加以應用，并跟蹤調查教學情況，及時了解教學改革效果，以便不斷補充教學手段，調整教學方法。專業設計基礎與設計系列課程推廣具體構架如圖1。
圖1 創造性思維訓練課程教學改革實施方案結構圖
（二）課程教學改革需解決的關鍵問題思考
預期實現的課程教學改革內容、目標和擬解決的關鍵問題如表1。
三、對課程教學模式的思考
通過對創造性思維訓練課程的教學改革與實踐，預期實現新型課程教育模式如表2。表1 課程具體改革內容 改革目標和擬解決的關鍵問題
表2 兩種課程教學模式比較
四、課程教學改革實踐經驗的思考
（一）課程教學特點思考
思考一：注重學生課程學習的實際動手能力訓練，加強手腦協動[3]（圖2）。
圖2 立體構成模型（全國優秀作業）
思考二：建立課程教學內容設置的內在邏輯關系與循序漸進的學習方法（圖3）。
圖3 平面構成到立體構成的漸次轉化（全國優秀作業）
思考三：利用現代信息技術改進傳統的課程教學手段，改變當前課程大部分多媒體教學中的電子板書式課件，開發互動型與啟發型的課程教學多媒體課件[4]。
思考四：制作課程圖形圖像數據資源庫，改變純圖書紙制課程資料現狀，利用虛擬技術設計、制作課程圖形圖像及建筑空間展示文件，并集結成庫。
（二）課程教學改革、創新點思考
思考一：結合建筑學專業設置相應的教學內容。創造性思維訓練課程是建筑學專業的主干專業基礎課程，貫穿于專業的整個教學過程。對教學內容進行開放式統籌設計，明確教學的關鍵環節，有利于教學組織的針對性和完整性。具體內容包括：加強平面構成、色彩構成、立體構成、空間構成之間的橫向聯系。目標是培養學生在構成設計中能正確立意，創造性構思，并掌握全面扎實的構成知識和表現技能[5]。整個教學過程循序漸進、逐步深化。該漸進、深化過程分課題、分階段進行，每一階段的學習都有其重點所在。
思考二：采用“平臺式+個性化”的課程教育定位。對建筑學專業一年級實行創造性思維訓練基礎課程“大平臺+個性化”的教育方法。其一，專業基礎課程大平臺階段的建筑教育以引導學生向高素質、全面和諧發展為主，保證每一個學生達到共性的基本要求。其二，每一個學生都有個性發展的需求，因此，任課教師要對學生進行共性與個性分析，從而尋找適宜現代個性化構成思維的落腳點，即個性化的教育方法。此種復合式定位突破了以往對學生的限制與障礙，給學生個性發展的機會和自我拓展的引導，能夠激發學生自身的能動性及主動的創作意識[6]。
五、結語
在課程教學中，任課教師結合草圖與模型制作過程，開展全年級開放式討論評圖活動，以互動研討的模式活躍教學氣氛，提高教學效果。實行此方法后，教師傾聽了學生的構成設計表達陳述，更能捕捉學生的構成設計亮點，更善于啟發學生的創造性思維思考。學生通過討論，提高了構思與表達能力、模型輔助思考的能力和語言表達能力，增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，學生參與評圖的熱情很高。學生參與評圖也成為激發學生設計創作興趣的一個亮點。
在創造性思維訓練立體構成課題作業中，嘗試構成設計工作組制度。以教師為組織者構成設計團隊，采用教學與研究相結合的構成設計教學體系，每組不超過3名學生，實行教師與學生開放式雙向選擇制。構成設計題目依托每位教師不同的研究方向并且多數來源于經典建筑。近年來所做的構成設計題目主要有：戶外展覽空間構成、經典建筑構成分析、城市肌理構成認識等。同年級多專業聯合教學是構成設計工作組最明顯的特點，每個工作組都同時擁有不同專業的學生，他們和導師一起進行構成設計研究。這種開放式的教學方式使學生們能夠長期相互交流、學習，獲得共贏。
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Teaching reform of creative thinking training for architecture majors
XU Jianhe， SONG Sheng， YAN Jun
（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）
思維能力訓練課程范文5
[關鍵詞]高職；口才訓練；課程改革；職業能力
高職院校為進一步提升學生的職業能力和素養，提高學生的溝通和表達能力，為生產、服務、管理第一線培養出實用型人才，普遍開設了口才訓練課程。但在實際教學中，口才訓練課程往往因為重理論輕實踐、內容多課時少、方法單一、手段單調、考核方式單一等原因，達不到預期的教學效果，課程獲益不大。為扭轉這種局面，提高教學質量，就必須明確思路，采取有效措施，重置教學內容，優化教學方法，創新教學手段，改革考核機制，拓寬課程的訓練方法和學習模式，真正把能力訓練落到實處，切實提高學生的語言表達能力。
一、重置教學內容
口才訓練課程以培養學生的口語表達能力及溝通能力為主，而要達到此目的，就必須從改革和重置教學內容這個根本出發，建立一個完善的課程內容和教學內容體系。課程內容和教學內容的設置，要根據不同學生的個人情況以及內容的難易程度來安排。大體上可以重置基礎訓練和專門訓練兩個方面的內容。
基礎訓練部分的內容包含基礎知識的學習、普通話及朗讀練習，主要是訓練學生的基本口語能力和技巧。在掌握基本知識后，進行心理訓練、態勢語訓練，以鍛煉學生的思維能力和心理素質。后期進行演講、辯論、會談等社交訓練，主要鍛煉學生的語言表達能力和語言技巧。
專門訓練部分內容包括解說、服務、營銷等專項口語訓練，針對不同專業的學生開設課程。比如，導游和會展專業的學生著重學習“解說口語”方面的內容，主要掌握解說口才的技巧；管理專業的學生著重學習“管理口語”的內容，主要學習管理工作的用語技巧；營銷專業的學生主要學習“營銷口語”的內容，提高學生的銷售表達能力。不同專業學生選擇不同的學習內容，使所學內容更加符合當今高職學生的學習目標，以此調動學生的積極性，提高學生的溝通、組織和協調能力。
二、優化教學手段
隨著現代化教學手段的不斷發展，多媒體和網絡技術在教學中的應用越來越廣。因此，高職院校教學手段的改革，主要圍繞多媒體課件、教學視頻、現場攝像三個方面進行。
1.多媒體課件
教學中適當地運用多媒體課件，可以將復雜、枯燥、不易理解的概念變得簡單易懂。比如，直觀地展示輔音和元音的解剖部位的課件，在動態演示口腔和舌頭的情況下，讓學生準確了解發音的方法，使抽象的語音理論變得有趣，教學更加生動。
2.觀看教學視頻
在課堂中讓學生觀看一些演講、閱讀、辯論和社交的教學視頻，在觀看的過程中體會態勢語言的運用，增強語言表達能力，更直觀地認識自己的不足。
3.現場攝像
在學生訓練過程中進行現場攝像，然后根據回放錄像進行點評、互評、分析和調整，直觀地反映學生在口語訓練過程中的優缺點，比如普通話發音是否標準，語調、語速、語氣是否得當，肢體語言運用是否自然等，切實達到提高口語訓練效果的目的。
三、創新教學方法
1.分組教學法
為了保證每個學生都能參與口語課堂訓練，可將學生進行分組學習，課上按小組開展活動，課下按小組準備。在小組活動中，學生的學習氣氛輕松、愉快，有助于學生自如地表達和應對，形成全員參與、互相學習的良好氛圍。
2.激勵教學法
激勵教學法是指教師盡量多用鼓勵、贊美的語言激發學生的自信心，教師贊許的目光，滿意的微笑，熱烈的掌聲都可以幫學生樹立自信，這種體驗使學生更樂于表現和交流，增強學習的自信心。
3.話題討論法
教學中發動學生圍繞一個話題提出自己的觀點。以學生發言為主，教師適當引導，組織學生分析現象，指出不合乎口語交際規范的行為，鼓勵學生勇于開口，消除心理障礙。學生發言不限時間，以表達流暢、自信鎮定為標準，以充分調動學生語言交際的積極性，增強思辨能力和交際能力。
4.專題教學法
每一節課設定一個專題教學內容。如 “如何克服緊張心理”“如何說服別人”“如何控制談話場面”“如何有效地表達和交流”“如何提高聲音的表現力”等。專題教學法側重于專題，重點訓練與口才相關的各方面，做到有的放矢，集中突破。
5.案例教學法
案例教學法是指教師運用典型案例，提高學生分析和解決問題的能力。作為案例素材的可以是音像資料，也可以是普通職場案例或現實生活的案例。這種方法能將抽象的知識具體化，促進學生思考如何說才能達到良好的效果。
6.情景模擬教學法
創設生動有趣的交際環境，讓學生充當一定的角色，模擬一些社會活動。如請學生模擬解決顧客投訴，勸阻在公眾場合吸煙的人，動員路人參與募捐等；也可以針對職業需求引導學生進入“職業角色”，模擬求職面試、推銷、主持、接待等工作情境。這樣的情境教學模式不僅可以鍛煉學生的創造思維能力及口頭表達能力，又可以為其以后踏入社會奠定良好的交際基礎。
四、充分發揮學生的主體作用
口才課主要培養學生的口語技能，以往的教學模式多半以講授理論為主，不能體現學生的主體地位，不能提供給學生多說多練的機會。當下，教師應鼓勵學生積極參與課內外實踐，發揮學生主體性，鼓勵學生參加學校社團活動，在全院范圍開展與口才相關的活動和比賽，如話劇表演、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等。在比賽前可以由相關專業教師對參賽學生進行專業指導，比賽結束后針對比賽中出現的問題逐一點評，從而使師生角色重新定位，為學生搭建起全面掌握口才技能，全面提升學生文化素質的有效平臺。
五、改革考核方式
口才訓練考核方式改革，既是教學效果考核與評價的基本途徑與形式，也是實現口才訓練課程教學目標的重要保證。以往的口才訓練課程是按照傳統教學的評價形式進行考核的，通常主要以考試結果為標準，而這種考試方式脫離了語言自身的交際功能特性，忽視了學生的認知過程和個體差異，從而導致其考核、評價結果既不客觀，也不科學。所以應淡化標準意識，培養學生的創新素質與能力；嘗試并優化全方位、多角度的考核方式方法，堅持“五個結合”。
1.堅持理論考核與實踐考核相結合
理論考核或檢測，主要強調語言基礎；技能考核或檢測，重點強調技巧運用，二者必須有機結合，不能偏廢。
2.堅持口試與筆試相結合
理論考核主要采取筆試方式，技能考核采用口試形式，口試可用抽簽方式決定要說的話題，考察學生的臨場應變能力和語言表達能力，也可選擇自主內容進行檢測，在考核中充分展現學生的口語表達技巧。
3.堅持平時與期末相結合
這是一種將考核、檢測過程滲透到整個教學過程，既強調結果考核又注重階段考核的改革思路與方法。只有將考核總成績與平時練習密切結合，提高平時練習在總成績中的比例，激勵學生多參加平時的課堂練習，才能增強練習的有效性。
4.堅持標準化考核與個性化考核相結合
淡化考核標準，探索摒棄整齊劃一的靜態模式，依據學生口語表達基礎，分層制定檢測標準。如自我介紹檢測，對于口語基礎好、善于交談的學生，要求其進行3分鐘的自我介紹；對于口語基礎薄弱、害怕與人交談的學生，則要求他們進行30秒的自我介紹。
5.堅持重點考核與全方位考核相結合
考察的重點是學生的實際運用能力，可將考核方式及評分體系調整為：平時成績占70%，目的是加大平時口語表達環節的訓練，重點是考察學生在課堂上的綜合表現；期末考試成績占30%。這種以出勤率、課堂表現、測試、考試分數綜合評價學生的考核方式，能針對不同的學生構建一個合適的評價體系，促使學生活學活用，學以致用。
培養高職院校學生良好的口語表達能力，提高學生的綜合素質，還有許多工作需要去做。教師一定要從思想上注重實踐教學，根據學生的情況采取多樣化的教學手段和方法，適當開展課外活動，將高職口語教學改革深入、有序地開展下去。
參考文獻：
[1]林亞紅.培養高職學生語言表達能力的重要性[J].職業技術教育，2001（12）.
思維能力訓練課程范文6
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“我國教育戰略主題的核心是解決培養什么人，怎樣培養人的問題。”樹立正確的人才觀，優化育人模式，努力培養學生的創新精神和實踐能力，是實踐教育戰略主題之核心的根本保證?；趯W生的生命成長，天津市匯森中學的人才觀定位于培養具有現代公民意識的未來社會的成功者。學校秉承“求真、至善、尚美”的育人原則，以多元生命教育為核心特色，堅持為課程融入斑斕的“多元”成分，讓創新的課程建設凸顯生命的魅力。
“給每一個青春生命注入成功的密碼，讓每一個青春生命綻放燦爛的光彩”，是匯森中學的核心教育價值觀。我們把生命教育定義為“全人教育”。通過對生命本身的關注，使學生珍惜和敬畏生命，學會生存和生活。通過引領學生不斷提升自身綜合素質和能力，完善和發展個體生命，追求生命的完美與幸福，實現生命價值。我們把對生命教育的理解內化到教育行為中，以課程建設為根基，以課堂教學為主渠道，依據學思結合、知行統一、因材施教的原則，構建了以國學教育、藝術教育、國際理解教育、科技教育、思維訓練、生涯規劃等組成的生命教育系列課程，對應達成陶養生命、美麗生命、多元生命、創意生命、護航生命、綻放生命等多元生命教育目標，逐步形成了具有匯森中學特色的多元生命教育課程體系。
一、構建多元生命課程，優化育人模式
教育不是單純的升學率，更不應是對生命鮮活的無視。生命的意義在于充滿無限的創造，而創造的活水就在于激蕩生命智慧的波瀾?；谶@一理念，結合初中學生身心發展特點，構建了我校多元生命教育課程體系。
匯森中學的多元生命教育課程體系，由“基礎系列”“拓展系列”和“成功系列”三大系列構成。
基礎系列課程由“智慧生命”“尊重生命”“陶養生命”“潤澤生命”和“護航生命”五個模塊構成。依照學生的認知規律以及生活實踐原則，由點至線連成脈絡，主要包含國家課程和涉及安全教育、國學教育、道德與修養、心理健康教育、環保教育、法制教育等內容的校本課程?；A系列課程旨在讓學生感悟到生命的有限性和唯一性，幫助學生認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，使學生擁有健康的身心和良好的道德修養，讓學生具備生存、生活必備的基礎知識和基本技能。
拓展系列課程由“美麗生命”“創意生命”和“綻放生命”三個模塊構成。依照學生的個性、能力特點和思維發展規律，由線到面形成階梯，主要包括“藝術課程”“科技課程”“機器人課程”“注意力訓練課程”“思維拓展訓練課程”等內容。拓展系列課程注重培養學生的思維習慣和思維品質，關注學生個性和特長的不斷完善和發展，為學生提供更多的創造空間和機會，促進學生創新精神和實踐能力的提高。
成功系列課程由“經營生命”和“多元生命”兩個模塊構成。主要包括“領導力課程”“職業規劃課程”“國際理解教育”和“多元智能課程”等內容。通過多元的課程學習和豐富的實踐活動，進一步提升學生的創新素養和實踐能力，促進學生個性品質的完善，形成多元智能的發展，增強學生對人生和社會的使命感，培養博大的胸懷和堅韌的毅力，在實現自身生命價值的基礎上為社會創造更多的價值與幸福。
二、實施多元生命課程，提升學生創新素養
創新是生命力的象征， 更是生命價值的最高體現。匯森中學的生命教育，就是按照人的成長規律建構的教育模式，我們按照由表及里、由淺入深、以點帶面的思路，以國家課程的校本化為根本，以特色校本課程的創新開發為主干，以學生社團的創意建設為枝葉，將培養學生的生命力、創造力和凝聚力深深熔鑄于學校課程的文化內涵中。
1.國家課程的校本化改造。
新課程標準提出，體育、藝術課程是激發學生創造性思維能力的重要過程和手段，對培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。為此，我校將國家課程中的體育、音樂、美術、信息技術四個學科課程進行校本化設計，提升國家課程的選擇性和興趣性。授課采用“1+1”模式，即1節選項課 + 1節必修課。所謂選項課，即為學校統一在學科原有課時中，規劃出部分課時，發揮教師特長，結合學生興趣，開設不同項目的學科選項課。按照年級進行分段選項，涉及籃球、排球、乒乓球、武術、跆拳道、踢踏舞、合唱、工筆花卉技法、陶藝設計與制作等。學生走班上課，進行小班化教學，最大限度地發揮教師與學生的自主性和創造性。選項課的實施，在很大程度上滿足了不同水平、不同興趣學生的需要，同時也是對國家課程的有益補充，為綜合提升學生的創新素養奠定了堅實的基礎。
2.特色校本課程的創新開發。
創新素養是學生想象力和思維潛能的綜合體現。我們開發的特色思維訓練課程，充分培養學生不同領域的思維品質和思維習慣，綜合提升學生的創新素養。其中的“機器人課程”能夠充分發揮機器人技術的綜合性、先進性和自我更新性，綜合培養學生的邏輯思維、形象思維、創新思維和動手能力?！八季S拓展訓練課程”與學科教學相整合，以思維導圖的形式幫助學生掌握科學的思維習慣和思維方法，培養學生良好的思維品質，拓寬思維的廣度和深度，訓練思維的邏輯性，激發創新思維的火花?！白⒁饬τ柧氄n程”是利用腦反饋訓練技術，提高大腦利用效率和注意力水平，更好地發揮大腦的潛能，達到提升學生學習能力和思維質量的目的。
3.學生社團的創意建設。
多姿多彩的學生社團是我校實施多元生命教育課程的又一個維度。學生們在社團活動中自主參與、自我管理、自我規劃的過程，本身就蘊含著極大的創造能量?；羲孤凇端囆g與學校》一書中指出：“學生的成長離不開藝術?！?藝術教育就是創新教育，藝術教育對于學生創造性思維和創新意識的培養具有重要的意義。生命教育也需要藝術的表達，“晨曦藝術團”“晨曦廣播站”“書法軒”等藝術社團不僅培養了學生的審美情趣，提高了審美能力，更是喚醒生命的靈動與飛揚。它們發掘了學生潛能，展示才華、張揚個性，增強了自信?！癐pad音樂制作”“陶藝坊”“手繪墻”等社團則以“創意”為切入點，突出創造性和實踐性，既使校園處處充滿生機，又實現了創新教育之目的。
三、探索學習方式的變革，著力生命習慣的改變
在多元生命教育課程體系的構建和實施過程中，我們深刻地體會到，幫助學生不斷提升創新素養，使其生命價值始終充滿生機與活力，學生學習方式的改變是最為關鍵的因素之一。
