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護理基礎學知識點范文1
《護理學基礎》是對各?？坪透飨到y疾病的患者及健康的人群進行的具有共性的生活護理和技術護理服務，它是護理工作中最基本的技術操作，又是患者及健康人群最需要的護理活動，是各專科護理的基礎，是護理專業的學生必須掌握的一門較重要的課程，特別是該課程涉及到的“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）[1]內容是護理學基礎的核心，是要求護生能熟練掌握并能應用的。雖然大多數學生對這門課很感興趣，但有些知識點不好記憶，為了能讓學生很好的掌握該門學科的內容，筆者在教學中采用了列表法，在列表中比較讓學生更好的掌握相關的知識點。
1 通過列表引導學生進行區別
在《護理學基礎》這門課中有很多知識點容易混淆在一起，經過比較后，學生更容易區別。例如講到現代護理學發展的三個階段[2]的特點時，學生不容易記住，筆者就把三個階段的特點列了表（表1）對比來講解。
通過這個表的比較，學生能清楚的了解到現代護理三個階段的特點，能很好的區別開各階段的特點。
2 通過列表，加強學生對知識點的記憶
2.1在護理學基礎中有很多內容既有相似的地方也有不同之處，學生在學習記憶的時候，經常會張冠李戴，此時將這些內容做成表格相比較，學生就不容易出錯了。例如在講到灌腸的時候，各種灌腸方法太多，要求也不盡相同，根據各種灌腸法的標準，列了表用于鑒別及記憶（表2）。
通過上面的表格可以清晰的看到各種灌腸法的異同點，在授課時用該表聯系著各個地方該注意的問題，通過這樣的方式，學生更容易接受，復習的時候也能一下就回憶起來。又如在講到注射法的時候，各種注射法學生也容易混淆，這個時候給學生繪制下列一個表格，學生一看就容易區別，在區別比較中容易增強記憶（表3）。
2.2一些知識在列表后能很快記住，縮短了記憶時間。如在護理的分級管理中，學生覺得內容多不好記憶，學生容易把里面的護理內容混淆，此時筆者就將特級護理，一級護理的內容列表后進行對比，在對比中學生發現兩者除了護理時間不同外，其他內容大同小異，在二級護理、三級護理的比較中，兩者除了護理時間外，其他內容也是差不多的，通過這樣對比以后，學生更好的記住了該內容。
綜上所述，通過列表比較法，學生能更好的鑒別和記憶《護理學基礎》中的相關知識，為今后的臨床工作打好堅實的基礎。
參考文獻：
護理基礎學知識點范文2
關鍵詞：病原生物學；免疫學；臨床課程；知識點；課程改革
《病原生物與免疫》是一門聯結基礎醫學與臨床醫學的重要醫學基礎橋梁課程，其病原生物內容、基礎免疫學中的免疫學理論與技術的應用涉及各個醫學臨床課程。
2007年，衛生部新一輪全國高職高專護理課程改革規劃教材相繼出版。《病原生物與免疫》教材根據職業教育“貼近臨床”的培養目標，內容在編排上相對于傳統教材有較大整合。打破了傳統的病原微生物與人體寄生蟲學的學科界限，整合優質教學資源，交叉融合為病原生物，使教學內容更加符合人才培養需求。病原生物各論則結合臨床傳染病特點，以傳播途徑為綱串寫。我們使用該教材迄今已經兩年。在使用教材的同時，我們通讀了整個系列教材的臨床課程（《成人護理》、《兒童護理》和《母嬰護理》），以調研了解《病原生物與免疫》課程中的各知識點在臨床課程中的分布情況，對《病原生物與免疫》與臨床課程的銜接和課程改革等問題提出看法，旨在為《病原生物與免疫》學課程改革提供依據。
研究方法
仔細閱讀和系統調研衛生部規劃教材《成人護理》（上、下冊，第1版）、《兒童護理》、《母嬰護理》中所涉及的病原生物和免疫學知識點，與《病原生物與免疫》（第1版）教材內容作分類比較，了解臨床課程中病原生物和免疫學各知識點分布的密度、深度及其重要性。同時，將臨床課程中所涉及的病原生物和免疫學知識點與現用《病原生物與免疫》教學大綱和授課內容對照，找出兩者的差距。
結果和討論
臨床課程中病原免疫學知識點分布情況臨床課程中病原免疫學知識點分布的密度見表1。從表1來看，臨床課程中病原生物知識點占72%，其中最主要的是細菌性感染（占32.1%），其次是病毒性感染（占18.1%），免疫學基礎理論的應用知識點占28%。對照現用《病原生物與免疫》教學大綱的授課學時，病原生物約占總學時的2/3，免疫學約占1/3，與臨床課程中病原生物與免疫知識點密度基本吻合。《母嬰護理》所涉及病原生物和免疫學知識較少，主要分布在妊娠合并乙肝、分娩并發癥羊水栓塞、產褥感染、新生兒感染等章節?！秲和o理》所涉及病原生物知識主要分布于各系統（消化系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統）的感染性疾病，常見的傳染病及寄生蟲病。免疫學知識點更單獨用了一個章節“免疫性疾病病兒的護理”系統地介紹，并著重介紹兒童常見免疫缺陷病、自身免疫病、超敏反應等，由此可見免疫學在臨床學科中的重要性。《成人護理》（上、下冊）所涉及病原生物和免疫學知識點最多，各系統的疾病病因中均有（病原生物感染致病/免疫機制致病），各系統的疾病的診斷方法中也常用到免疫學方法和手段。在常用診療技術章節中還常用到無菌觀念、無菌操作技術等。在所有上述臨床課程中均未涉及細胞因子這部分內容。
臨床課程中病原生物免疫學知識的應用病原生物免疫學知識在臨床課程中的應用情況見表2。從表2來看，在臨床課程中病原生物和免疫學知識最多應用于對疾病發病機制的解釋（占73%），甲亢、甲減、糖尿病、系統性紅斑狼瘡等疾病多次應用到免疫學中自身抗體概念和組織損傷機制。病原生物和免疫學知識用于實驗室診斷（主要是消毒滅菌、無菌操作、病原學檢查）占18.3%、用于預防和治療疾病也占8.6%。對照現用《病原生物與免疫》教學大綱，實驗時數僅6學時（總學時54時），實驗學時比例明顯偏低。
章節順序的比較臨床課程章節順序與《病原生物與免疫》課程章節順序的比較見表3。從表3可以看出，臨床課程《兒童護理》、《成人護理》的編寫是按照總論、各個系統、傳染病順序編排的，而《病原生物與免疫》各論是按照疾病傳播途徑串講。其實，我們在教學中按照傳播途徑來介紹病原生物時也有困惑，一種病原往往不止一種傳播途徑，在同一種傳播途徑的章節里，病原來自不同的類型（病毒、細菌、寄生蟲）也易使學生感到混亂。
課程內容的差異比較臨床課程與《病原生物與免疫》課程內容的差異比較見表4。補體在臨床課程中雖有提起，但有的僅提一下名稱，有的僅說一下實驗室檢測時含量增減的意義?！冻扇俗o理》“常見傳染性疾病病人的護理”中專門提到傳染性非典型肺炎（sars），《兒童護理》中白血病中提到反轉錄病毒，而我們的《病原生物與免疫》教材尚無這方面的知識。
改進建議
（一）教學時間——《病原生物與免疫》大綱適當調整
實驗課時少，不利于強化學生的無菌觀念，不利于學生無菌操作習慣的養成。現在免疫學知識大量應用于疾病的診斷預防，如何保證在3次有限的學時內，完成實驗教學基本內容也值得商榷，需要對實驗內容、時間進行重新考慮，并有序地安排?？煽紤]開設講座、專題報告或選修課來開闊學生的視野。有限的54學時與教材知識的滯后性，使得基礎課程的教學難以跟上臨床的應用研究進展和個別知識熱點。免疫學知識更是發展快，更新周期短?？梢愿鶕緦W科的發展動態和新進展，將與臨床疾病有關的臨床免疫部分，如免疫缺陷病、腫瘤免疫、移植免疫、免疫預防及免疫治療作介紹。對當前正在流行的新病原、與傳統觀點有相悖之處的新觀念等可安排2～3次學術講座、學術報告進行介紹。
（二）教學任務——《病原生物與免疫》教材內容適當調整
刪除臨床已經不用的內容現《病原生物與免疫》教材對臨床已不使用的免疫學方法要進行淘汰，如對流免疫電泳等。
減少臨床上少用或未涉及的內容教學重點應該落實在實用性上，應確立臨床上有用的就是重點的觀點，強調理論知識的實用性，將一些培養目標非必需掌握的教學內容過濾掉。如細胞因子這部分不需要寫得面面俱到，分子水平上介紹的免疫應答知識也可適當減少，補體的難度也可適當下降。
增加新的內容《成人護理》“常見傳染性疾病病人的護理”中專門提到傳染性非典型肺炎（sars）。《兒童護理》在白血病章節中提到反轉錄病毒，這些在《病原生物與免疫》教材和教學中要考慮添加。耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（mrsa）已成為醫院內感染最常見的致病菌，在教材中應予補充。
重組各論內容臨床課程的編寫是按照總論、各個系統、傳染病順序編排的，其中《成人護理》傳染病中再分為病毒、細菌、寄生蟲引發的不同疾病。而《病原生物與免疫》各論是按照疾病傳播途徑串講，其實一種病原往往不止一種傳播途徑，在同一種傳播途徑的章節里，病原來自不同的類型（病毒、細菌、寄生蟲）也易給學生帶來困惑，建議轉變視角，按病毒、細菌、寄生蟲引發的不同疾病來編寫，既注重病原生物的系統性，又對應臨床《成人護理》中傳染病這一章的順序，也可參照《兒童護理》，將免疫系統疾病專門列出。
（三）教學實施——注重將相關知識點的臨床疾病融會貫通
如何將基礎知識與臨床知識融會貫通是教學改革的關鍵。臨床課程中病原生物免疫學知識的應用情況對今后的教學有很大的指導意義。在教學中，要重視與臨床學科聯系密切的知識點。講自身抗原時，就可以舉幾個臨床上常見的自身免疫性疾病如甲亢、甲減、糖尿病、系統性紅斑狼瘡等疾病，使學生在接觸實際問題時能作邏輯推理，舉一反三。如免疫分子hla與臨床疾病的關系越來越受到重視，在教學中可多聯系臨床。
總之，在對《病原生物與免疫》所承擔的教學任務與臨床課程中相關知識點進行反復的對照和論證后，可以去除原有《病原生物與免疫》教學任務中繁雜的內容，且可以將臨床上的實用知識和新近發展的內容融入《病原生物與免疫》的教學。應對照現用《病原生物與免疫》教學大綱，對課程設計加以完善，找到基礎醫學課程貼近臨床，滿足醫學臨床課程實際需要的途徑，從而使兩者更好地銜接，有效地克服基礎醫學與臨床教學脫節的弊端，提高高職高專護理專業課程改革的效率。
參考文獻：
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[2]蔡小紅．成人護理（上冊）[m]．南京：江蘇科學技術出版社，2008．
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[5]潘青．母嬰護理[m]．南京：江蘇科學技術出版社，2008．
護理基礎學知識點范文3
關鍵詞 教育 護理 學士 中西醫結合
高等中醫院校辦護理學專業本科教育，如何突出辦學特色是每一名護理教育者應思考的問題。特色就是競爭力，就是戰斗力，就是生命力；特色就是優勢，就是質量，就是水平。由此可見，為了適應現代社會用人單位、服務對象及國際對護理人才的需求，培養中西醫結合護理人才勢在必行。
一、中醫、西醫院校護理本科課程比較
中醫院校護理學專業的課程比西醫院校的課程多一套中醫基礎課和中醫臨床護理課程，使得學生課業負擔重，而且也不能很好地將中醫、西醫護理知識相互融會貫通。故應優化整合中西醫課程，突出中西醫結合護理的特色。
二、護理院校本科實踐教學狀況
大多數護理本科院校將生產實習安排在最后2個學期，這樣的安排，過分注重知識的系統性、完整性和理論到實踐的學習過程，輕視實踐活動，不利于學生將理論與臨床問題有機結合，也不利于學生臨床實踐能力的培養。為了突出護理學的實踐性，應將實踐教學貫穿于護理學專業學習的始終，讓學生早期接觸臨床實踐，獲取臨床經驗，學會臨床決策，也有助于充分發揮學生的積極性、主動性，培養學生獨立思考、獨立學習、評判性思維、創新性思維等能力。
三、優化人才培養方案，突出中西醫結合護理特色
1、建立課程體系，體現6個特點
第一，突出辦學特色：夯實西醫，突出中醫，強化實踐，加強人文，注重素質，體現個性；第二，符合生物一心理一社會醫學模式的以人為中心的特點；第三，突出護理學專業的特點，護理人員的職責是：促進和維護健康，預防疾病，協助康復，減輕痛苦；第四，強化護理學專業培養目標，合理設計知識模塊，特別注意知識模塊的完整性，淡化學科界限；課時按必備知識決定，課序按知識傳授邏輯設計；教學方法根據課程特點設計最佳教學方法；考核辦法要根據課程特點設計，以能夠有效考察學生知識掌握與能力水平為原則；選修課課程的制定要按照知識模塊和知識背景設計，可采用學分制。第五，實踐課要體現“早臨床，多臨床，反復臨床”，采用“理論一實踐一理論”的教學模式，重視學生知識、能力和素質培養；第六，優化有限教育資源。
2、構建中西醫結合護理教學新模塊
課程分為必修課和選修課兩類。由4個模塊組成：人文素養課程模塊，專業基礎課程模塊，專業課程模塊，中醫護理學模塊。
3、人文素養課程模塊改革思路
根據生物一心理一社會醫學模式的以人為中心的特點，應拓寬護理人才人文素養的知識面，增強團隊合作意識，使培養的護理人才適應于現代護理發展的需求。
4、專業基礎課模塊改革思路
（1）開設專業基礎課的目的就是使培養的護理人才具備了解人體結構和功能的能力，掌握護理學專業基礎理論、基本知識、基本技能，為護理專業課打下堅實的基礎。
（2）建議濃縮西醫基礎內容，使其貼近護理臨床工作；護理學導論安排在第2學期；護理學基礎安排在第3，4學期，實訓內容從開課到實習前保持連續性；臨床營養學安排在第6學期。
5、專業課模塊改革思路
（1）開設專業課的目的：使學生學習護理學的基本任務、主要工作方法；滿足不同護理對象的需求，做好專科護理；培養護理學生持續發展的能力。
（2）理論與實踐的學時比例為1：1：2；教學方法可選擇PBL、案例式、啟發式教學、小組討論法?？己宿k法采用試卷、作業、實訓及見習等結合的方式，以確保學生掌握知識，并能用已學知識去分析、解決臨床護理問題。
6、中醫護理學模塊改革思路
護理本科生就業考試凸顯出教學中存在重理論、輕實踐的問題。針對此問題，應體現一個中心：以學生為中心；兩個并重：繼承和創新并重，教學和教學研究并重；實現教育理念的六個轉變。全面提升護理學生的職業素養，使其心智健康成長，激發潛能，貯備技能，以適應未來社會發展的需要。實踐課要體現“早臨床，多臨床，反復臨床”，重視學生知識、能力和素質培養。
四、課程改革緊扣中西醫結合護理理念
教學大綱包括教學目標、教學內容、教學方法、課時分配等。在明確知識點的基礎上，進一步理清知識點的掌握程度及所需的教學時間后，制定本專業的教學大綱。緊貼中西醫結合護理學專業學生的培養目標，確定各課程單元的講授要點。確保課程講授要點所構成的知識體系的完整性，上下知識點的邏輯性，使學生能夠有目的有層次地輕松掌握各個知識點。教材編寫應采用“訂單式生產”，即首先明確本專業的知識點和掌握程度后，向具備資質的知識單元的主講人提出“訂單”，有針對性地編寫符合本專業要求的教材。在組織教學內容編寫相應教材時，應打破學科間的界限，注意各學科間的有機聯系，既要銜接好講授內容，又要摒棄重疊內容。
以上為針對目前高等中醫院校護理教育的現狀和存在問題，提出的中西醫結合護理學專業本科教育的改革思路，供大家討論和驗證。
參考文獻：
[1]韓麗沙，郝玉芳.商等中醫藥院校護理學專業本科課程體系改革研究[J].中醫教育，2002，21（6）：36-37.
[2]徐桂華.優化護理專業課程設置，培養中西醫結合商素質護理人才[[J].中華護理教育，2007，4（1）：28-30.
護理基礎學知識點范文4
自1993年起，護士執業資格考試就一直在摸索著改革，到2011年至今，新的考試制度出臺了，全國護士執業資格考試將作為獨立的考試項目進行組織和管理，衛生資格考試將不再設置“護理學（初級士，專業代碼003）”這個專業。取消地區特殊照顧政策，實行國家統一考試制度，即統一考試大綱，統一命題，統一合格標準?？忌仨氁欢ㄐ酝ㄟ^兩個科目的考試才能取得資格證書。
我校是中專院校，旨在培養學生的動手能力，為醫院提供技能型人才。自2011年改革開始，我校護士執業資格考試的通過率就一落千丈，以班級為單位，有的班級通過率才10，好一點的班級才達到40。殘酷的數據證實了我們的教學重點不夠全面，中專院校的教育制度要改革了。要以護士資格考試大綱為依據，不斷推進護理教學的改革，及時調整教學計劃和教學內容，構建護理教學課程新的框架。具體方法從以下幾個方面入手。
1 領導重視，全面抓起，安排合理。
學生的考試通過率提高了，就業率就會跟著提高，學校的知名度也會提高，招生就不是問題。對于一個中專院校來說，就有了“生源”，能為學校解決很多問題。從這一角度出發，能得到學校領導的重視就變得很重要。提高考試通過率的問題不是單純的一個問題，不是單靠某一個老師的努力就能做到的。它需要多方面的共同配合，班主任的力量很強大。從學生入校的第一天起，就要向學生宣教護士執業資格考試的重要性，同時注意學生思想政治上的教育，樹立正確的職業生涯。此外，及時的向家長通報有關情況，取得家長的理解和支持。在最后考試沖刺階段對于教學按排、班級責任教師任命、教室宿舍按排管理、學生行為規范、作息時間、學生檢測和后勤衛生保障等方面的工作，都應該做到細致合理，以保證考前輔導的順利進行。
2 教學課程以專業課為重點，輔助課程發揮作用。
課程的設置影響學生的素質水平，而學生的素質水平將直接影響最終目標的完成。文化基礎課堅持夠用就行的原則，根據教學大綱的要求，大膽的有所取舍，重新組編課程，體現出基礎課為專業課輔助的原則。期末考試的形式、模式突破，原始的考試題型主要以主觀題為主，學生大多在考試前機械的記憶，喪失動腦、分析判斷的能力。為適應護士考試的新形勢，可以以客觀題為主，注重平時對學生執業考試的素質培養。學校要有一個完善的考試監考制度，杜絕中專院校考試抄襲的現象，徹底摧毀學生對于考試的僥幸心理。
3 改變教學方法。
根據護士執業考試大綱的變動及題目的靈活性多樣性等特點。除上述的教學課程以專業課為重點，還要靈活采用多種教學方法。病例導入式教學，病例導入式教學是一種具有啟發性和實踐性的新型教學方法，改變了教師“滿堂灌”、學生被動學生的教學模式，可激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，有利于鍛煉思維、開發智力，提高學生思考、記憶和歸納能力以及臨床分析和實際解決問題能力，縮短理論學習和臨床工作之間的距離，在學習每一章的同時，針對學習的內容，安排幾學時走進醫院，到臨床看一看，更形象的理解理論知識，使護生理論學習和臨床實際工作“零”對接，更快的融入護士的角色，留給學生思考的空間。
4 講究學習方法，提高記憶效果。
以基礎護理學為例，加以說明。基礎護理學知識點多，且知識點之間相互聯系較少，因此，運用科學的記憶方法，才能掌握大量的知識點，才能記得準，記得牢。首先要經常復習。根據艾賓浩斯的遺忘規律，對于所學知識的遺忘是先快后慢，先多后少，所以應該在總結的基礎上進行總結、歸納和記憶。課后應反復強化記憶的知識點，做一些與知識點相應的練習題，采取通過知識點做題，通過練習題強化知識點，以達到加深記憶的目的。其次我們還可以掌握的記憶方法有，對比記憶、簡化記憶、歸納記憶等。舉幾個例子，比如說基礎護理中，對于急救物品要做到五定，即定數量品種、定點安置、定人保管、定期消毒滅菌、定期檢查維修。可以每一點取一個字簡化為品、安、保、消、檢；如基礎護理學涉及的溫度和濕度的問題很多，硬性記憶很困難，可以把它們總結起來，做成表格歸納記憶；還有像護理操作中，灌腸術、導尿術、鼻飼法等等技術，操作方法類似，容易混淆，我們可以采取對比的方法，取它們相同和不同的部分去記憶。
5 對專業課教師開展護士執業資格考試專題培訓。
讓專業課教師熟悉大綱的要求，熟悉考試題目和考試內容。其實這些也是學生必須做到的，可是考慮到中專學生的學習能力有限，所以就有教師來補充。教師應該根據大綱的要求，對歷年來考試的重點和真題系統的研究，分析當前的考試趨勢。此外，教師擁有先進的教學理念和深厚的專業素養是上好一堂課的前提。護考改革涉及教師的理念轉變，而教師的理念轉變影響著護生的考試通過率，關系到學生學習的方法的掌握。在教師的隊伍中，可以選擇幾個教學經驗豐富，職稱較高的教師成立護士執業資格考試小組。小組通過搜集資料，歸納歷年的考試真題，分析每門考試每章節的分值比例，歸納出題方向，找出?？嫉闹R點。最后根據新大綱要求及歷年真題的出題方式，建立一系列模擬考試題庫。
護理基礎學知識點范文5
關鍵詞：醫用化學;護理專業;實驗能力培養;素質教育
醫用化學也是學好后續醫學課程如生化、藥理、生理、臨床檢驗等的基礎。如何使學生學好這門課程呢？
一、明確教學目標
護理專業的主要課程是護理學，醫用化學是為專業課服務的。教師應重視護理專業崗位與相關化學知識、技能需求的聯系，淡化化學學科意識，注重化學與醫學的相關關系。從知識性、趣味性、關聯性、滲透性、實用性出發，使學生通過學習獲得與護理專業相關的化學知識，為專業課的學習打下扎實的基礎。
二、激發學生學習興趣
中職護理專業學生文化基礎普遍薄弱，化學基礎更弱，且層次不一。學生中有上過高中的，還有初中未上完的。最頭疼的是，不少學生缺乏學習的自覺性，沒有良好的學習習慣，學習興趣淡漠。很多學生對醫用化學不夠重視，認為不重要，覺得這門課的知識在以后護士工作中用不到，認為護士只要會發藥、打針、輸液就行了，沒必要學化學。有些學生對化學還有厭學情緒。學生對醫用化學認識不足，學習目的不明確，更談不上認識到醫學和化學的關系，對為什么學習醫用化學缺乏足夠的認識。第一課尤為重要。教師可列舉一些日常及醫療上的實例，使學生意識到化學在醫學中的重要性、在護理專業中的重要性，特別是在生活中化學無處不在，以此激發學生的好奇心和求知欲。在每一個知識點的教學中，教師應以學生感興趣的生活實例或與醫學相關的話題或內容為切入點，逐漸將化學知識滲透進來，讓學生了解到醫學離不開化學，學護理不能不具備化學知識，從而調動起學生的學習積極性。
三、教師備好每一節課
教師不僅備教材、備內容，更要備學生。教材內容繁多而教學課時少，化學知識的系統性強而與醫學相關內容偏少，缺乏與醫學的密切聯系，實用性不強，導致學生未能體會到化學在醫學、在護理專業中的實用價值，因而很難使學生產生學習興趣。教師可適當調整教材的內容，打破其完整性和系統性，降低難度，注重其與醫學的關聯性，突出化學在醫學上的實踐性和應用性。針對學生基礎薄弱的現狀，盡可能地把化學知識講得淺顯易懂，圍繞化學與護理專業的相關性進行教學，努力使每一個知識點都與醫學相關，讓學生易于接受、產生興趣。如講碘的性質時，教師可以注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補碘。講到分子的極性及相似相溶原理時，著重講水分子的極性及維生素VC、VB的水溶性和VA、VE的脂溶性。講到配合物時，從NH3與H+可以配位形成NH4+，講到NH3也可以與Cu2+配位形成比較復雜的離子，同時聯系學生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講配合物的知識及應用。教師要引導學生觀察生活、體驗生活，從生活中領悟化學的魅力及化學與醫學的關系。因為在生活中，化學與醫學無處不在。如甲醛對人的危害人所共知，劣質的衣服中含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛等；飲食上要注意營養元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝等；又如家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。
四、教師及時充電，補充醫學知識，提高醫學素養
醫用化學應以化學在醫學中的實用性為重點，教師不僅要具備扎實的化學理論知識，還要具備一定的醫學知識，同時要了解護理專業的學科特點及護理工作的性質和內容。對每一個知識點的教學，教師都應通過書籍、期刊、網絡等搜尋相關醫學知識，提高自身的醫學知識水平。醫學知識的積累和提高，有助于教師將醫學知識更好地融入到教學中去，不僅能培養學生的學習興趣，也能讓學生潛移默化地學習到醫學知識。
五、教師要注重學生能力的培養和素質教育
對護理專業的學生來說，不僅要具備扎實的專業知識和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認真、踏實、刻苦、勤奮的學習態度，更要有助人為樂、與人為善的良好品質。在教學中，教師要注重培養學生的學習能力，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。
護理基礎學知識點范文6
【關鍵詞】
護理;教育；雙語教學；評價
2001年教育部頒發了教高4號文件，即《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，文件明確提出“力爭在三年內，外語教學課程達到所開課程的5%~10%”，為貫徹這一方針，滿足發展需求，許多高校紛紛開展雙語教學工作。在這一背景下，我院于2009年開始分別對2008級、2009級護理學專業本科生開展過渡型《基礎護理學》雙語教學，取得一定效果，現介紹如下。
1 對象與方法
1.1 對象 本校2008級及2009級護理學專業本科生109名，男16人，女93人，年齡18~23歲。雙語教學開課前CET-4級考試425分以上者43人，占39.4%，CET-6級考試426分以上者4人，占3.7%。雙語教學授課教師為有留學及國外工作經歷的護理學專業碩士研究生。
1.2 授課內容及教師教材選擇 根據我?！洱R齊哈爾醫學院雙語教學工作實施方案(試行)》文件要求，在保證教學質量的前提下，循序漸進，量力而行。從學院實際出發，我院雙語教學的模式大體有三個等級，過渡型、半標準型和標準型，本次雙語教學為過渡型。授課內容定為《基礎護理學》中的“休息與活動”，該章共計4學時，均為理論課。英語部分授課約占總授課時間的50%，英語與漢語交錯進行講授。因本校學生自愿選購教材，授課時發現學生均使用中文教材。教師以中文教材為藍本，以英文教材為參考，雙語備課。
1.3 方法
1.3.1 專業知識掌握程度評價 雙語教學授課前10 min對本堂課所學部分知識點進行考核，8道題10個知識點，每個知識點1分，滿分10分。本堂課下課后再次利用10 min的時間進行考核，前后考試內容相同，均為本堂課所學知識點。兩次考試前學生事先均不知情。試題共三部分，即，用中文表達的知識點，有四個；用中英文同時表達的知識點，有兩個；用英文表達的知識點，有四個。
1.3.2 評價 雙語教學后，分別與學生和教師進行訪談，了解學生對授課內容、教學效果，教師授課效果、教材選擇、授課同步性等幾方面內容。
1.4 統計學方法 將數據錄入Excel表格中，應用SPSS13.0軟件進行統計學分析，取P
2 結果
2.1 專業知識掌握效果情況 109名護理學專業本科生授課前后專業知識考核成績比較，雙語教學授課后成績明顯高于授課前(P
2.2 與學生訪談 授課結束后對兩個年級，不同外語水平的6名學生進行訪談，發現幾個共性問題，即：①雙語教學中應從簡單到復雜，從實踐到理論；②雙語教學給學生更多的說、聽機會，使“啞巴英語”不再啞巴；③雙語教學教材。
2.3 與教師訪談 兩個年級授課后均對教師進行訪談，發現兩個年級研究對象的共性問題是：①雙語教學教材；②雙語教學授課每次學生不宜過多，教室不宜過大。
3 討論
3.1 明確教學目標，保證專業教學質量 醫學院校雙語教學的主要目標應該是“學科知識水平的提高”，而“外語水平”的提高只能作為其“副產品”。所以雙語教學只能是促進學生全面發展，使之成為新世紀復合型人才的手段［1］。開展雙語教學課程，要把專業知識傳授放在首位，其次兼顧學生專業外語能力的提高，決不能因雙語教學的實施而降低專業知識考核的標準。在本次研究中發現，雙語教學授課，達到了學生專業知識掌握這一目標，保證了教學質量。
3.2 教師外語與雙語教學 雙語教學師資匱乏困擾著眾多高校雙語教學的開展和發展，加大師資培養力度，注重雙語教學師資發展政策，激發教師快速提高自身外語水平，快速充實師資隊伍。教學中，教師英語授課語速影響學生聽課效果，授課時應循序漸進，逐漸適應。
3.3 教材與授課內容 雙語教學的首要條件是有適用教材，沒有好教材，雙語教學就成了無源之水［2］，本次調查發現教師和學生認為授課時應有外文教材。在授課內容選擇上，應從簡單到復雜，從實踐到理論，教學中重視非語言溝通，提高教學效果。
參考文獻
［1］陳逢艷.高等醫學院校雙語教學質量評價綜述.醫學與社會，2009，22(11):68-69.
