前言：中文期刊網精心挑選了歷史學的科學性范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
歷史學的科學性范文1
關鍵詞：歷史教學；課堂教學；整體性；聯系
歷史是人類社會發展的一個整體過程。歷史學是一門系統性極強的科學，它要求必須按年代順序，從具體實際出發，通過對歷史的分析，得出科學的結論，掌握歷史發展的科學性。要求在抓“雙基”時，要突出課程內容的系統性和連貫性，引導學生注意歷史事件的時空發展和歷史現象的縱橫聯系。這就決定了運用整體原理從事歷史學科的教育工作，提高歷史教學水平具有重要意義。因為它要求我們從客觀的角度從事歷史教學，把歷史學科和通篇歷史教材比作一個大系統。從傳授知識來看它包括字、詞、句、人物、事件等因素；從培養能力來看它包括讀、寫、答等因素；從發展智力來看它包括觀察力、想象力、記憶力、評判力等因素。這些因素從橫向看有其相關性。這就要求我們歷史教師從整體出發進行教學。
教師是通過一節一節的課來傳授知識，因此要把每一個課時的安排看作一個完整的體系。組織教學、復習提問、導入新課、講授新課、小結鞏固、布置作業，每一環節都必須安排得有條有理，并使它們緊密地結合在一起。這才不失歷史連貫的繼承性和基本線索的系統性，否則將無法完成歷史教學的任務。
歷史教學的整體性涉及的領域很廣，根據我的一些教學體會從以下五個方面來談。
一、重視新舊課之間的緊密聯系
課堂教學的整體性里始終包含著“已知”和“未知”的教學過程，即教師把自己“已知”的知識讓“未知”的學生去接受，當學生把“未知”變“已知”的時候，新的學習內容就轉化為舊知識。學生只有儲存和積累舊的歷史知識，才能接受和發展新的歷史知識，這就說明知識的傳授依賴于舊知識的鞏固。因而講授新課前對舊知識的復習是十分必要的，它是舊課過渡到新課的橋梁。
二、抓住中心，重視新課教學中各個教學提綱之間的緊密聯系
教材的一節課內容是一個整體，但它往往由好幾個題目組成。這些題目表面上獨立，但實際上它們之間有著不可分割的聯系。首先在備課的時候認真分析研究教材的結構，緊緊抓住本節課的中心，從宏觀上把握它，然后在講授時一定要圍繞中心，把每一問題講清楚。尤其講完一個綱目向下一綱目轉入時，要特別重視它們之間的內在聯系。這樣才不容易使內容脫節，才能使學生對知識有一個很好的理解。
三、重視教學語言和教學板書之間的緊密聯系
教師提出課題和教學提綱時，一邊在黑板上寫出板書，一邊讓學生看書聽講，以促使其獨立思維。在講課過程中重要的知識點一定要加重語氣，并醒目地寫在黑板上，然后對這一問題細致講解，同時可在知識點下面畫上著重號，使教師的語言和書寫合拍，使學生便于接受，印象深刻。
四、重視運用歷史地圖的空間、時間和講解歷史事件之間的緊密聯系
學習歷史，時間概念和空間概念非常重要。在歷史課上要充分利用地圖的空間和時間講授知識，教師結合地圖進行講解，使學生清楚歷史事件發生的地點、方位，形成歷史空間的表象。地圖上需要標注時間，教師也要特別強調，讓空間、時間、歷史人物、歷史事件有機地結合起來，這樣能給學生一個整體上的認識，使它們能比較深入地理解課文、掌握形式，并留下深刻的印象。
五、重視教材內容和學生實際之間的聯系
教師對每一節課的內容都要挖掘其與學生思想實際密切相連之處，也就是挖掘思想教育的內容。如果教材內容不靠近學生思想實際，教材、教師、學生不能融到一起，必然破壞課堂教學的整體性，教師要充分發揮橋梁作用，把教材與學生緊密地連在一起，發揮好歷史教學的思想教育作用。
認真貫徹以上五個方面的緊密聯系，就能基本上達到課堂教學的完整性，達到了整體性就能較好地完成歷史教學的三大任務：傳授歷史基礎知識、進行思想政治教育、發展智力培養能力。對于學生來說接受了整體性教育就能掌握歷史知識的整體性，就能使知識系統、記憶扎實并靈活運用，有了系統的知識就有了思考、想象的基礎，因而智能相應提高，隨之思想水平也會相應提高。
參考文獻：
[1]甄士東.論歷史課堂教學要素.河北師范大學學報：教育科學版，1998（04）.
歷史學的科學性范文2
關鍵詞：歷史 中學生 創造性思維 培養
時代在進步，社會在發展，世界經濟和科技領域不斷前進，創新意識和創新能力已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。而參與國際競爭的資本，就是民族素質和科學技術，就是教育和人才。從這個意義上說，教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學觀，迎合素質教育大潮。那么，歷史教學在“科教興國”的今天，在知識經濟騰飛的時代，應當扮演一個什么樣的角色，才能找準自己的位置？我認為，歷史教學要勇于站在時代的前列，適應形勢的發展，著眼于培養學生的創造性思維，方能為“科教興國”做出積極的貢獻。
那么，歷史教學怎樣才能培養學生的創造性思維，發展學生創造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學中如何培養學生創造性思維能力談一點體會。
一、引導學生觀察
引導學生學會觀察，讓學生能夠透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創造性思維的起步器。在歷史教學中，對于一些插圖，要多引導學生從不同側面、多角度去觀察。這樣學生就會成為知識的“發現者”，問題的“創造者”，因此，教師要隨時注意培養學生的觀察力。如在講“張衡和地動儀”這一目時，可以引導學生從不同角度觀察地動儀的表狀、結構，使學生從觀察中認識到地動儀的科學性、先進性。
二、鼓勵學生質疑
“疑”，在心理學中稱之為“懷疑感”。它是對客觀真理的探求，并加以評價的體驗。所以，只有對現有的資料的觀點、結論善于懷疑，才能有創新。“義理有疑，則濯支舊見以來新意?！睉岩墒前l現的設想，是探索的動力，是創新的前提。創造良好的問題意識環境，讓學生提出不同的看法、見解。學生具有一定的問題意識，能否表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛，教學活動應充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。同時，在教學中，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創新的過程。如：我們從樸素的階級感情和民族感情出發，對西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學生認為“中國在后，開始淪為半殖民地半封建社會，遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退。”為此，教師干脆提出質疑：半殖民地半封建社會代替封建社會到底是社會的進步還是歷史的倒退？我們到底應該怎樣評價西方殖民者的入侵？問題提出，學生必然會去思考，于是，他們的潛在意識也就被挖掘出來了。
三、培養學生發散思維
發散思維在創造性思維中占主導地位，所以，為了發展學生的創造性思維，就應先發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。中學歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學界的爭議，這有助于學生了解史學研究動態，拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。教師在教學中要注意分析這些不同觀點形成的原因，引導學生發散思維，多方位地評價歷史事件，多法解答歷史現象，多重思考歷史規律，多層認識歷史結論。如教材中關于哥倫布及其航行美洲的評價，可以列舉史學界的三種不同觀點，教師可以指導學生站在不同的角度對同一事件或同一人物的不同評價，鼓勵學生評價歷史事件多換一換角度，多一些發散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導下，提出新觀點、新看法。
四、培養學生的想象力
歷史學的科學性范文3
一、小學生科學課的現狀及突出的問題
伴隨著我國教學的新課改，小學生科學課的教材也在發生著變化，大部分的學生及教師反應如今小學生使用的教材較傳統的教材更為生動、符合學生的認知，最大變化為教科書中出現大量的插圖，能夠更加形象的突出教學主題，更好的講解小學生的學科學習內容。但也存在一些問題，例如學生動手實踐機會多了，課堂氣氛活躍了，但有時課堂紀律難以控制。還有部分教師新教材要求把握不到位，組織學生學習的能力有待提高。教學方式、方法還需更適應小學生的生理和心理特點等問題。如何在實踐中提高學生的學習能力，如何在實踐學習中更好體驗、思考、總結和歸納知識是提高小學科學課教學效果值得思考的問題。
二、小學學科實踐中的解決方法
2.1教學實驗是培養學生科學實踐能力的途徑
小學生科學實踐課應向學生提供充足的科學實踐機會，體會實踐過程中的每一階段，體驗學習實踐的樂趣，進而實現小學生自主學習。小學生科學課雖不像初高中科學課那般復雜，但基本的科學實踐設計還是較為重要的，一般科學實踐過程，要從發現問題、提出問題、做出假設、解決問題等步驟開展，教師在引導學生實踐過程中起著重要作用，作為實踐的引導者應對小學生的好奇心、求知欲望給予充分的自主探究時間，輔助學生不斷實踐，幫助學生不斷探索、不斷學習，逐漸提高學生的自主實踐能力。
例如在小學科學課《電磁鐵》一課，本課的教學重點是發現電磁鐵的基本性質。教學難點探究影響電磁鐵磁力大小和磁極變化的因素。在教學設計上可以先通過某種教學情境的設定先激發學生的興趣，教學情境的設定最好要貼近生活，例如魔術表演、趣味的視頻等小學生心理特點的情景。從而激發學生的好奇心，驅動主動學習的內驅力。學生觀察到現象的時，讓學生大膽猜測，并通過親手制作電磁鐵來進一步觀察，驗證自己猜想。同時在通過問題的形式引發學生思考，將表象具體化，條理化，概況化。
2.2教師實驗示范是培養小學生科學實踐學習能力的基礎
小學生科學課實踐實驗一般分為兩種：一種為老師教學演示實驗、另一種為學生分組研究實驗，雖分為兩種，但都以教師示范為前提展開實驗。如《電磁鐵》一課中，在制作電磁鐵時，教師規范的演示和對應的講解才能讓學生更直觀地了解電磁鐵的做法，只有在正確理解實驗的目的、方法、步驟的前提下，學生才能更好模仿，進而自己動手實踐。在科學課實踐中，有效準確的給出實驗示范對于小學生實踐能力的培養有著較大幫助，是培養小學生科學實踐能力的基礎。實踐過程中的觀察、動手、記錄實踐的程序、過程及結果對于實踐學習能力的提高均有重要作用，其次，分組實踐也是提高小學生實踐性學習能力提高的主要部分之一，小學生在完成實踐過程中，會經歷分工實驗、共同合作等步驟，與團體小組共同完成時間內容，既提高自身的學習能力，又能夠鍛煉團結學習意識。
三、實踐效果
通過以上方法可提高小學生科學課實踐性學習的能力，小學生能夠在科學實踐過程中有自主學習意識，能夠在腦中形成一套完整的學習體系，小學生們的觀察能力、實踐操作技能均有所提高，其對數據的整理、歸納能力在不斷的科學實踐中提高，全面提升小學生的學習能力。學習能力并不意味著僅僅是“學習”，更多的是學習意識的提高，在實踐的觀察、記錄、思維、創新等方面的提高，小學生科學課實踐學習能力提高的關鍵是不斷在實踐中積累經驗，通過實物操作完成實踐，讓每一位小學生真正的接觸實踐，真正完成實踐的每一個步驟。
歷史學的科學性范文4
關鍵詞：歷史學科；學習興趣；探究性學習
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”是學習知識的最佳狀態。每一個學有所成的人都有這樣的經歷：沉浸在所學的知識之中，對知識之外的事物不感興趣。宋朝楊誠齋說：“不是老夫朝不食，半山絕句當早餐。”物理學家安培可以把計算寫在鬧市的車板上。練功夫的說：“行住坐臥，不離這個。”數學家陳景潤思考問題時碰到一棵樹，居然可以拍一下樹說：“同志，請讓一下?！辈焕斫獾娜?，就會認為這樣的生活沒有樂趣，其實錯了。正是這樣的樂趣，才是融入生命本身內在的樂趣，是人的生命難以企及的積極而又高雅的狀態，是人的生命獲得精神上的大解放、大自由的狀態。唯有這樣狀態下的生命才是有價值、有意義的生命。作為一個教師，自己本身就該追求這樣的生命狀態，并進一步引導自己的學生走向這樣的生命狀態。真正的教育不是向學生灌輸知識，而是引領學生的精神追求，升華學生的生命境界。
蘇霍姆林斯基在《怎樣使小學生愿意學習》中說：“很明顯，如果兒童對學習沒有一種歡樂的喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發現真理，并在真理面前感到激動和驚奇，那是談不上熱愛科學、熱愛知識的。為了使兒童有強烈的學習興趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。”他在《興趣的秘密何在》中說：“學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡迎，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲……興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登、挖掘才能發現它，而很常見的情況是，這個‘攀登’‘挖掘’自然萬物的實質及其因果聯系的過程本身就是興趣的重要源泉。”
在我個人的經驗范圍內，二十世紀八九十年代，因為歷史科目缺乏大專院校畢業的專業教師，歷史科目的教學常常由語文教師兼任。語文教師往往有廣博的知識，所以靠著這個廣博的知識，有些歷史教師能博得學生的喜愛，而喜愛的主要原因是聽故事，那種圍繞教材內容精選的故事往往是學生的興趣所在。并且我發現，這種故事性很強的教學逐漸滲透到各學科教學中。今天，包括《百家講壇》在內的講座，都是故事加個人感悟這種類型的。我自己也曾經有過這樣的教學經歷，特別是冷僻的故事，這樣既展示了自己的才華又讓學識淺陋的學生敬佩得五體投地。然而一旦故事準備得不妥帖或是不精彩，學生就會垂頭喪氣，提不起精神，這時我在苦苦思索答案。后來發現，這種僅停留在知識的某一個細微點的膚淺的做法，是無法滿足才智日漸成長的學生的要求的。喜歡講故事的歷史教師應該發現，自從電腦因特網普及后，我們講故事越來越難，因為你剛起個頭，就有個別學生在下面插嘴，教師一聲怒喝，學生才不敢做聲。這說明學生看過你講的故事，故事不新鮮，不能激起他的興趣。
更高一個層次的歷史教師，能讓故事和知識聯系得很緊密。這種教師比一般教師高明就在于：他不僅有故事，而且考試所必備的知識他能一點不漏地教給你。這種教師很厲害，更受學生的歡迎。因為學生在聽完故事后能拿高分。學生課堂上聽著天南地北的故事，然后教師從故事中歸納考試需要的知識點，并且把考試時這些知識點可能出現的題型和答案都給了學生。當學生在考場上時，發現每道題都在教師的掌控之中，輕松完卷還能拿高分。這種情況的實質是學生學習帶有功利性，能獲得功利就有興趣，不能獲得功利就會失去興趣。教師的興趣在于讓學生得高分的同時，自身還能獲得學生、領導、社會的贊揚和這些獎勵帶來的物質享受。很顯然，師生兩者都并非是對真理本身有深厚的強烈興趣。這就是許多初中歷史能拿高分的學生，在高中文理分科時，他會毫不猶豫地選擇理科的原因。
對于這一類教師，朱自清先生在《教育的信仰》中說：“校長教師們既將教育看作權勢和金錢的階梯，學生們自然也將教育看作取得資格的階梯。”他又說：“我的意思，再簡單地說一說：教育者須對于教育有信仰心，如宗教徒對于他的上帝一樣；教育者負有健全的人格，尤須有深廣的愛；教育者須能犧牲自己，任勞任怨。我斥責那班以教育為手段的人！我勸勉那班以教育為功利的人！我愿我們都努力，努力做到那以教育信仰的人！”吳非也在《你不該太功利》中說：“人沒有信仰，是很可悲的；人的信仰是假的，則很可怕?！?/p>
更高一層的教師，他們以教育為自己人生的真信仰，以真理為自己人生的真價值。我曾經在一本雜志上看到這樣一個故事：在一所鄉村中學中有一個大學畢業不久的學生在這里做歷史教師。這位年輕的教師課上得非常精彩。然而，因為對這一學期的知識深度和廣度沒處理好，結果他沒有完成該學科這一學期的教學內容，領導和家長的批評不絕于耳。不久，這位年輕的歷史教師離開了這所學校，可是他的學生在后來的人生中，上大學時都選擇了歷史專業。我常常對此感慨萬分，短短一期的教學時間，這位年輕的教師居然可以將歷史學科的真樂趣植入學生的生命本體，這需要多么強大的人格魅力啊！
作為教師，我們應該堅信，探尋真理的過程是快樂的。任何學科，任何知識都不例外。對學生的尊重和愛心是打開學生心靈的門。每個教師都可以捫心自問，那個不喜歡你這個教師的學生，你對他的情感態度又是怎樣？如果敞不開學生的心，說明一個教師自身的道德才華不足以折服學生。
打開這一扇門后，教師應該真誠地引導學生探尋真理。在教育教學過程中，我們往往發現這樣的現象，學生對教師和學科的興趣都有了，但是問題是，有些知識學生弄不懂，因為不懂而漸漸失去了對學科的興趣。所以，我們要培養學生思考的習慣，并且這種思考必須有生活作為基礎。學科活動要多，也就是說要培養學生生活中的智力活動。按照杜威的生活即教育的觀念，任何學科的真理必能在生活中運用。例如，我教學中國近代史，我讓學生把當時社會的中國人進行分類。其實這不難，學生討論一會就出來了，有農民、手工業者、地主、商人、企業家、皇帝貴族……然后讓學生把這些有共同利益的人分到一起，于是農民階級、地主階級、資產階級、帝國主義等社會階層就出來了。出來以后，再分析這些階層的利益矛盾，一部中國近代史就鮮活了。有一些抽象的歷史概念像國家（是一個階級統治另一個階級的工具）、階級、法律……這些東西，教師即便不給學生概念，但是學生已經懂得知識本身，今后當歷史知識更深一層的時候，一點就透。
人的生命來之不易，轉瞬即逝。我們整個人類都在浩瀚的宇宙中探尋生命的真正意義。從古至今，多少仁人志士前赴后繼。周國平先生在《走進一座圣殿》中說：“生命的意義在最平凡的日常生活之中，但這不等于說，凡是過著這種生活的人都找到了生命的意義?！?/p>
我們常聽說：“讀史使人明智?！币粋€歷史教師應該深入學生的心靈，深入知識的海洋，帶領學生在生活中尋找生命的意義，尋找一個個體生命與社會宇宙的諸多聯系。生命不止，探索不息！這樣才能真正地激發學生對歷史學科恒久的興趣。因這興趣而樹立人生信仰，樹立生命的精神支柱，百折不回，鑄造美麗人生！
參考文獻：
[1]劉鐵芳.新教育的精神：重溫逝去的思想傳統.華東師范大學出版社，2007-08.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984-06.
[3]吳非.不跪著教書.華東師范大學出版社，2004-10.
歷史學的科學性范文5
其實，歷史教學的本質不僅僅是傳授歷史知識，其最大的意義在于培養學生的思維能力，這也是“讀史可以明智”的真正意義所在。多年以后，也許你并不記得高中歷史都學過哪些歷史事件，但是通過歷史課培養起的思維能力卻能伴隨你終身，潛移默化地影響著你看待事物的角度和解決問題的方式。
一、 獲取和解讀信息的能力
這是歷史學科的一個最基本的能力，做歷史材料題首先得分析材料，將零散的、隱藏的、有用的信息發掘出來。如今，我們生活的社會就是一個信息社會，在浩如煙海的信息中，如何獲取有用信息，如何從表面信息中發掘深層內涵，對于我們每一個人來說都至關重要，甚至決定著一件事的成敗。所以，從這個角度來說，學習歷史，培養獲取和解讀信息的能力對學生未來的發展有很大的作用。
二、 調動和運用知識的能力
調動和運用知識的能力，可以理解為理論聯系實際的能力。這個能力其實就是在學生已掌握的基礎知識和實際應用之間架起一道橋梁。對于學生們來說，在踏入社會之前，他們接受了多年的教育，學到了很多的知識，這些學到的知識并不是用來應付考試的，更重要的是要應用到以后的生活和工作中，真正做到學以致用，這才是學習的目的。
三、 描述和闡述事物的能力
這個能力是對學生的更高一層的要求，學習是向學生“輸入”知識，而描述和闡述則是向外“輸出”知識，而且中間還經過了一個重新理解與整合的過程。如果學生不能很好地掌握這個能力，那就成了諺語所說的“茶壺煮餃子――倒不出來”。
四、 論證和探討問題
歷史學的科學性范文6
一、激發學生探究的興趣，培養創新意識
學習興趣是學習的不竭動力，也是學習成功的先決條件。興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動，有著積極的功能。激發學生的學習和探究的興趣，是實施創造性學習的基本條件。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設真實、新奇、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。
在課堂上，教師創設了問題情境，引起了學生認知上的沖突，即外界的信息與學生已形成的認知結構和期望之間出現分歧和矛盾，就會使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而使學生的思維處于積極、活躍的狀態。
二、突出學生的主體地位，是實現創造性學習的根本
一切教育教學的目的必須通過學生主體的學習實踐才能得以實現，一切知識、技能只有經過學生自身的認知結構的篩選和轉換才能為學生所掌握。要發揮學生的主體作用，就應讓他們在課堂上“動”起來，“活”起來，敢想、敢講、敢問。只有這樣，才能最大限度地調動學生的積極性，最大限度地發揮學生主體的主觀能動性，提高學生的思維品質。
1. 啟發學生敢想。
“為學之道，必本于思?！蔽锢斫虒W的核心是發展思維，提高思維的品質。為確保學生有足夠的時間與空間，教學必須以“物理活動”貫穿教學的始終，讓全體學生參與知識發生、發展的全過程；必須遵循物理學的認知規律，注重物理基礎知識及知識間的內在聯系。只有在課堂上給學生創造多一些思考的機會，留多一些思考時間，提供多一些表達思維的機會，學生才能逐步學會有根有據地想，有條有理地講，從而掌握思維的策略。
2. 重視學生“聽”、“說”。
“有為心聲，言乃說，心乃思。”語言是思維的外殼，是思維的物質形式。教學是師生之間、學生之間多向交流的活動。“聽”與“說”是交流的主要形式。教育心理學研究表明：學生課堂上獲得的知識和技能，80%以上是靠“聽”與“說”攝取的。學生通過聽，既對教師傳授的知識進行吸收和理解，又對同學發表的意見進行評判和認識。學生通過講，一方面把自己對知識的領悟情況反饋給教師，為教師隨機調整教學提供依據，以提高教學實效；另一方面，學生在“講”中互相交流，共同加深了對知識的理解。
3. 鼓勵學生提問。
敢問是學生創造性學習的一種表現，所以課堂上當學生提稀奇古怪的問題時千萬不要認為他們在無理取鬧，因為敢于質疑也就是表示學生已投入到學習的狀態中去了。我們要用親切平和、寬容民主的態度鼓勵學生提問；用層遞有序、聯想推測等方法引導學生提問；用競賽氛圍、游戲場景等手段激發學生提問的興趣，并要積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問。
教師還可通過提問、演示實驗等手段來創設質疑情境，使這一情境與學生頭腦中原有的概念產生沖突和矛盾，促使他們主動思索，從而對知識的學習從一味地“機械接受”轉到“主動探索”。
三、改變課堂教學方式，培養學生創新思維
教學方式是教師完成教學任務，實現教學目標，在教學中所采取的各種方式。在課堂教學中，教師要多采用啟發式、討論式、問題式、發現式、研究式的教學模式，創設親切、民主、寬松、和諧的教學圍氛，引導學生不斷探索，積極思考，啟迪思維，培養創新思維。
創新思維需要有民主的氛圍和寬松的環境。在課堂上，教師要精心設計幾道有思維價值、能引發學生深入思考的問題。例如，有這樣一道題：一個物體在光滑的水平面上同時受到三個水平恒力作用下處于平衡狀態，現在把其中一個力撤去，而保持另兩個恒力不變，這個物體將做怎樣的運動？教師要求學生先獨立思考，運用學過的知識，提出自己的觀點，在民主平等寬松的氛圍下，還要積極鼓勵學生勇于發表自己不同的觀點。有些學生認為物體做勻加速運動，有的學生認為一定是直線運動等。教師可以請這些學生闡述各自的理由，并請其他學生來質疑或補充，讓他們展開激烈的討論，使他們思維處在十分活躍的狀態，激發他們的創新思維。教師通過精心設問，為學生體會“物體受到怎樣力的作用，就會做怎樣的運動”和正確理解力與運動的關系搭了“橋”鋪了“路”，把學生的思維引向了深處。學生展開了積極的思維活動，不僅學到了知識，而且創新思維能力得到了切實的培養。
四、重視學法的指導，培養創造性學習的能力
古人云：“授之以魚，不如授人以漁?！币虼?，教師要善于啟發學生思考，誘導、激勵學生，教給學生正確的學習方法。
例如，總質量為M的列車以速度v0在平直軌道上勻速行駛，各車廂受到的阻力都是車重的K倍，且與車速無關。在這時刻，列車后部有一質量為m的車廂脫鉤而機車的牽引力不變，則脫鉤的車廂剛停下來的瞬間，則前面列車的速度有多大？學生看完題后，一時無法把題中的情景，物體運動所遵守的規律與動量守恒定律聯系在一起，學生很可能會運用運動學和動力學規律來求解。正當學生心滿意足之際，教師再加以點撥：有沒有更簡捷的解法？從而激發學生的求異思維，引導學生尋找更簡捷的解法。
