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情境教育論文范文1
在指導學生進行旅游線路講解時，分別請學生扮演導游和游客，并進行相互提問等。在整個過程中學生可以完全體會導游的心理變化，以及進行講述時的心理活動。職業化情景教學法指的是帶領學生進入旅游公司就指定崗位進行的體驗。這項教學活動目前高職學校將其劃分為專業實習，其作用不可小視?！靶袆友芯俊笔侵赣缮鐣?a href="http://www.www-68455.com/haowen/23477.html" target="_blank">情境(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。“行動研究”是二戰時期美國社會工作者約翰·考爾(JohnCollier，1901)、著名社會心理學家勒溫(KurtLewin，1890)等人在對傳統社會科學研究的反思中提出來的。那時，在一般科研工作者看來，“行動”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質的活動，前者指實際工作者的實踐活動，后者指受到專門訓練的研究者的專業探究活動，兩者并不相干。之后，學者們提出了一條社會科學研究的新思路、新方法，即從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連，重在解決問題。
二、研究的主要內容
研究高職旅游英語口語教學中的教學設計問題，以“情景”教學途徑設計旅游英語口語課堂教學，通過教學設計的落實，發現存在的不足加以改進，真正體現和貫徹培養學生流利的口語表達和交際能力的目的。
三、情景教學法行動研究
第一輪行動研究：創設問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進行情景教學。筆者盡力把教材中的內容轉化為激勵學生學習的真實情景。例如：Unit1languagelearning教學步驟設計1.聽一段關于語言學習的對話。鼓勵學生多多列舉出語言學習的相關詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵學生繪畫出自己的語言學習思維導圖。2.創設兩個不同情景讓學生做對話。情景一，學生之間相互討論英語語言學習的經歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學習的經歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音，并給自己的表現進行評價。4.教師進行各組評價。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動實踐和收集的教學錄音的數據，筆者發現學生對自己的英語口語交談不是很自信，在自我評價時多數流于形式，存在不好意思給自己打分的現象，不能正確的對待自我評價的過程。因此，下一輪的研究計劃是加強學生對自己英語口語評價的客觀認識。第二輪行動研究：自我評價的正確認識在第二輪教學實踐時，教師抽出大量的時間進行了英語口語自我評價的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創設情景，由教師給出一定的導入部分之后，學生自己做對話，進行錄音，小組評價，自我評價的相關活動。教師進行反思。在第二輪行動時間的過程中，教師發現同學們多數情況下使用手機或其他電子設備查找相關資料，似乎在課堂上電子設備的使用是無法避免的。于是教師準備完全放開學生對電子設備的使用。第三輪行動研究：學生自我學習創設情景在兩輪實驗的基礎上，教師改為由學生自己查找相關資料，學生自己創設情景進行對話的編撰和評價。隨著課本的進一步學習，旅游相關的內容進入學生的視野。學生通過教師給出參考書或網站的資料查找，能夠針對教學但愿設計一定的職業情景并進行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內容。教師評價之后，講解學生需要改進的地方并做出師范。實施效果學期末的時候，我們進行了學生訪談，從學生的反饋來看，普遍同學們的反映是學習有了進步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學習方法，而且自己創設的情景更加有意思，很符合90的心態。學生們的感受如下：“自我評價很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評價，我慢慢學會了說英語?！薄敖處熥屖褂檬謾C感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機?！薄白约簞撛O情景更好玩，與同學們也能玩在一起。”“在整個課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具?！痹谠L談結束后，教師對本班同學進行了問卷調查，調查顯示收到有效問卷233份。調查問卷總體顯示顯示，學生比較喜歡情景教學方法，對這種課堂訓練口語的方法普遍認為很有意義。
四、結論
情境教育論文范文2
關鍵詞：情境――陶冶教學創設情境課題式語感式渲染式直觀式
情境――陶冶教學是在教學過程中創設各種情境，通過生動、活波、形象、直觀、有趣的活動進行教學，從而讓學生在思想上高度集中，理性與情感相結合，達到在教學過程中潛移默化傳遞知識的一種教學方法。
情境――陶冶教學策略主要由創設情境、主動活動、總結轉化三個步驟構成，即教師通過出示視頻、語言、圖片等方法去刺激學生的視聽覺，是學生置身情境之中，讓學生精神完全融入情境，思維處于最佳狀態，然后參與活動，在活動中尋找知識，最后通過教師引導對所學內容進行總結，并使這些知識和經驗轉化成為指導其思想和行為的準則。在初中階段，語文一般都有著深刻的思想情感，只有理解這些意義，才能使學生更加透徹的了解作者的寫作思路和思想情感。那么，如何來解決初中語文教學中的重點難點問題？情境――陶冶教學便是其中一種。在此筆者認為陶冶教學策略在語文教學中表現為以下幾點：
一、課題式情境
很多文章，可以通過課題我們就能粗略的感知文章的基本內容，也能觸及到文章的思想感情。如教學《木蘭詩》一文，教師在上課之前便可以讓學生提前收集關于木蘭的信息，然后在上課的時候設置出問題：同學們你知道花木蘭嗎？她是怎樣的一個人？這些問題就會使學生迅速地回憶到自己在電視、網絡、圖片或生活中聽到得故事中花木蘭的形象，然后通過學生七嘴八舌的交流，花木蘭這一巾幗英雄形象的討論出來，在還未上課之前便可以輕松的將《木蘭詩》中的思想情感提煉出來，這樣極大地激發了學生的學習興趣。接著老師說我們今天再次通過《木蘭詩》一文了解花木蘭是怎樣成為巾幗英雄的。在學生濃厚的興趣中和渴望了解花木蘭傳奇故事中，古文已經不是學生的難點，學生便可以在輕松而又熱烈的求知欲下學習完本篇文章，學生領會文章的中心思想便可以水到渠成了。
二、語感式情境
語言是語文教學中非常重要的工具，很多優秀的、有經驗的教師更是通過語感的抑揚頓挫吸引學生到文章所描述的情境之中。這樣，學生通過聽覺感知了文章內容，更激發了學生的想象思維，從而強化學生對文章的記憶與理解。如安徒生的《丑小鴨》，課文的前半部分作者筆下的丑小鴨，處處受排擠，受嘲笑，受打擊。在朗讀文章的過程中，我們可以刻意的將某些句子做變調處理來突出丑小鴨的艱難困境，如那只最后從蛋殼中里爬出來的小鴨是那么的丑，他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連雞群中也是這樣。我們可以對劃線的句子加重音調，來凸顯丑小鴨糟糕的處境。在文章的后半部分丑小鴨并沒有因處境而絕望，而是始終不屈的奮斗，終于把自己變成了高貴的天鵝。在朗讀這些內容時，我們要把丑小鴨不屈服與現實的倔強勁通過語言體現出來，當其變成天鵝時要將丑小鴨的欣喜情感朗讀出來。通過這一系列抑揚頓挫的朗讀，讓學生充分體會到變成天鵝后的丑小鴨復雜的心理變化，從而領會到文章的思想情感。
三、渲染式情境
在初中階段，很多學生已經不滿足教師單純通過語言的描述來學習文章內容，他們更渴望新穎教學方法。對于傳統的教學他們有時也會表示出不耐煩，甚至就會出現交頭接耳、小動作頻繁的情形。所以，作為教師，我們就要想方設法改變教學方法，引導學生注意力。我們可以通過電子白板放映視頻、音樂、圖片等來吸引學生的注意力，讓學生通過視覺和聽覺直觀體會文章中所描述的內容，增強學生的學習興趣，積極主動的投入到語文教學之中。如教授魯迅的《社戲》一文，因為我們的很多同學都來自農村，社戲是必不可少的童年記憶。在上《社戲》一文時，我們可以先在多媒體中放映社戲，勾起學生對社戲的記憶，再讓學生說說自己家鄉的社戲，并說說自己在戲場中見到過那些讓自己記憶猶新的事。這樣通過視頻激發了學生的學習興趣，又加之學生討論自己親身經歷的事，讓一堂課充滿了學生的活躍思維，接著教師引導，讓同學們來了解魯迅這個生活在城里的小子來到鄉下看社戲，在他身邊又發生那些新鮮事兒。這樣學生迫切的希望了解到作者和自己看社戲的異同，在極大地興趣之下，讓學生輕松快樂的學習完《社戲》這篇文章。
四、直觀式情境
情境教育論文范文3
小學英語教師在情境教學過程中，由于措施不當，問題層出不窮，教學效果難以令人滿意。
1.小學英語情境教學的現狀（1）情境創設簡單。首先，絕大部分小學教師會采用實物、掛圖、簡筆畫等基本教具，課堂經常會采用錄音機、投影儀等多媒體教學輔助設備，英語兒歌、小型游戲等使用頻率也較高。但學生參與表演、學唱英文歌等難度稍大的情境設計較少出現，即使使用，成功率也不高；其次，教師對情境素材的選擇首先來源于教科書，部分教師會嘗試搜集相關資料輔助教學，課堂大部分教學時間用于夯實學生的基礎知識，擴大學生的知識寬度。但對于挖掘教材情境內涵，以及教材情境傳達的人文底蘊，課堂涉及甚少。（2）教學評價單一。首先，英語課堂教學中，教師常常采用傳統的“提問—回答”式教學方式，很少運用肢體語言，如表情、手勢、軀體動作等，激勵或者褒揚性的話語運用甚少；其次，中期考試或者期末考試，聽說讀寫的考核中，聽說所占比例很低，甚至為零。課后作業中，“聽錄音跟著讀”等非具體形式的作業不能激發學生任何學習興趣，遠離英語課堂后基本上沒有任何英文語境。（3）合作學習形式化。英語課堂教學常采用小組合作的教學形式，把學生分為若干小組展開競爭。但教師在分配小組時，往往鄰桌三五成群，缺乏科學的分類；而且分配給學生的學習內容有時過于簡單，不能激發學習小組群策群力，學生的小組合作意識缺乏，合作觀念淡薄。（4）高低年級情境教學過程差異大。中低年級課堂，情境創設開放別致，事例真實生動，形式活潑新穎，開展游戲或唱歌、表演等情境活動；而五六年級學生，基于升學的需要，教師在教學組織、教學設計中，創設情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，較少開展其他情境活動。
2.小學英語情境教學產生此種現狀的原因。（1）客觀原因。首先，課堂教學時間有限。翻閱多種小學英語教材，無論人教版、北師大版還是各種地方版本的教科書，每學期都要學習6~8個單元的課程，而小學英語課時安排少，基本上每周兩節，課時緊張與教學內容豐富成為鮮明的對比，矛盾突出。教師一致反映情境設置困難。其次，應試教育壓力大。學校對學生的了解憑借分數，對教師的考核憑借教學成績。因此，考試成為師生課堂教學的關鍵。教師為了趕教學進度，無法精心設計情境教學。（2）主觀原因。首先，教師對情境教學缺乏深刻了解。當前大部分教師對情景教學法都有一定的了解，也考慮利用情境的創設來進行教學，但對情境教學法的依據、功能及如何應用等理論基礎理解不夠明確，缺乏深刻的認識與反思，在實際的實踐操作過程中，更不知道如何針對教學內容和學生生理心理特點來創設教學情境。同時，教學方法較機械，很多教師一般利用簡單的圖片或小游戲吸引學生注意，來組織情境教學，不能達到靈活多樣化的要求。如何利用情境更有效地來組織教學成為主要問題。再者，學生英語水平參差不齊。科學化的小學班級容量為12人，人數越少則越適合小班教學，教學效果更優化，反之也為情境教學的開展帶來不利因素；學生對英語興趣濃厚程度不一，且英語基礎不同，在進行情境教學時，學生基礎不同，掌握的知識結構迥異，教師無法實現同步教學，興趣濃厚的學生，知識領悟程度深，課堂參與程度高，更激發了其努力學習的信心。而基礎薄弱的學生，則對英語學習的態度日益馬虎，學習成績逐漸落后。
二、建構主義教學理論對小學英語情境教學優化的啟示
1.關注學生先前的認知水平。建構主義認為學習的過程是學習者根據先前的知識經驗，在特定的學習情境中通過與他人的合作而積極主動進行意義建構的。先前知識經驗是獲取新知識的基礎，是新知識的生長點。因此在教學中就要求教師全面了解到小學生原有的英語基礎并把它視為新知識的生長點，從而打破不良認知圖式和觀念，建立全面完整知識體系。學習1~10的序數詞拼讀和默寫時，首先要求學生已經掌握1~10這十個數字的基數詞的寫法。創設生動活潑的英文數字情境，教學生掌握基數詞轉變為序數詞的規則，并能夠在實際生活靈活應用?？傊趯嶋H英語情境教學中，要求教師時刻關注學生的原有認知結構，有效引導學生原有知識體系與新學知識的銜接，不能使學生感到認知困難進而對新知識索然無趣；鼓勵英語教學在創設教學情境管理教學內容時，以學生原有的知識基礎為出發點，把新知識納入到原有的知識庫中，進行“同化”、“順應”的信息整合，從而增長出更新的、更完善的、更科學的知識體系。
2.豐富教學情境。建構主義認為知識是學習者通過與他人及環境的交互作用而建構的，所以，教師應創設貼近小學生生活實際，符合學生現有認知結構，讓學生能輕松進入教師所創設的語境，提供給學生最恰當最真實的語言信息。心理學研究表明：提高教學效率，但對同一內容的語言識別因呈現方式的不同而有所差異。教師所展示的形象越鮮明、越具體，就越能縮短感知時間，越能激發學生認知的興趣，提高教學效率。通過實物教學或模型展示有關學習用品、人物職業、動植物、食品等，生動直觀。通過實物與英文的直接對接，省略漢語的翻譯環節，可使學生記憶深刻。圖片、掛畫、簡筆畫圖畫可以把對話內容形象化、具體化、達到直觀刺激的效果，能吸引學生的注意，引發學生情感共鳴，激發學生的學習興趣。教師應結合當時的教學環境，充分利用這些資源，給學生創設一個身臨其境的感覺，從而收到事半功倍的效果。
3.實現評價主體和評價方式多元化。要想使評價有效地融入情景教學的過程中，教師應努力營造寬松、開放的評價氛圍，力求使學生在濃厚的學習興趣中成長、進步。倡導評價主體多元化，應用考試和日常教學活動為參考依據，考察個人或者團體的方式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價。同時需要多關注正面評價的激勵作用，善于發現學生微不足道的進步。當學生犯錯，不指責學生，不刻意糾正其錯誤，可以嘗試反復重復正確的語言，使學生有意識地反思，進行自我糾正。教師應注意根據學生年齡特征、心理發育機制和學習風格的差異采取適當的評價方式，倡導評價形式多元化，如課堂教學活動評比、調查問卷、學習檔案、學習結果自我測試、家長對子女學習情況的反饋與價、平時測驗等。把形成性評價和總結性評價結合，把學生平時參與各種英語教學活動所表現的交流能力作為評價的主要依據。低年級形成性評價，應采用與日常教學活動相互貼近的方式進行，通過對學生的觀察和交流等方式評價學生。高年級期中或期末考試可采用口筆試結合的方式，口試要貼近學生生活實際，要分析學生實際運用、操作語言的能力。筆試要側重考核聽和讀的技能。終結性評價盡量不對學生成績排隊。
4.營造科學的學習共同體。學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導員等）共同構成的團體，他們在學習過程中就某一問題進行溝通、交流，共享學習資源，互相吸收各自成功經驗，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。課堂上的社會交往使得學生接觸不同的觀點，豐富自己的認知圖式，建構新的知識生長點。在課堂教學中，教師應先對學生的知識背景、性格特點、學習能力、心理特征進行綜合評定，根據評定分析的結果將班級學習分為若干學習小組，發揮組內成員的合作互補優勢，給予每個小組機會，讓每個成員都有展示自己的機會；同時力求各組間的均衡發展，不存在明顯差異，便于公平競爭。輕松愉悅的學習氣氛更能更能吸引學生的注意力，使得合作學習更加優化。為提高合作學習的有效性，應充分發揮教師的積極引導作用。教師需要根據具體情境，教學內容及教材的重難點，以及學習共同體的特點，進行積極規劃和引導。
情境教育論文范文4
1.問題情境。教師在創設問題情境時，要從學生實際出發，從教學需要出發。教師需要在圍繞社會熱點，對于學生進行時事重點教育。這就要求情境要生動活潑。引導學生深入研究，全面把握德育知識點，進行內在聯系上的問題設置。例如，教師在在講授《職業道德與法律》中，“慎獨”問題的時候，可以創設以下情境：當自習課上，沒有教師看管的時候，遵守紀律專心學習，你能否做到？當你走在校園里，沒有人進行監督時候，果皮紙屑會不會自行扔進垃圾箱？巨額鈔票在你面前，你會怎么處理等。在有趣的問題中，引起學生的討論思考，引導學生堅持自己的信念，拒絕不道德的事情。
2.故事情境。巧妙地選用教學內容素材，進行自然銜接，可以設置傳說、成語等，使學生置身其中，活躍課堂氣氛的同時，激發學生最大的學習興趣，使其思維能力得到鍛煉。知識點隨著興趣的遷移，逐步進行思考、理解。故事所寓含知識得到鞏固。例如，在《哲學與人生》中，對學生進行“一切從實際出發”內容教學的時候，可以給學生提供一定的趣味性故事。有個學生叫王強，在運動中身體受到傷害，這時候家長認為許多球星都是在帶病訓練。但是醫生告訴王強家長，他的身體已經不適宜進行鍛煉，不然會有殘廢的危險。這時候，教師就可以啟發學生，在生活中，要實現一定的目標，需要將哪些因素思考在內。引導學生對于從實際出發，尋找事物內在聯系，作為實現人生目標的出發點。
3.表演情境。中職教育階段，中職生處于渴望別人關注自己，渴望自己的心理得到快速發展的階段。大部分中職生愛唱愛跳，他們在表現方面欲望較強。教師可以利用中職生這一特點，可以采用表演、辯論方式，創設教學情境。不同的學生擔當不同的角色。深入角色的立場進行問題的思考，引導每個學生講述所聞、所想。
4.實踐情境。采用調查訪問、實地考察的情境設置法，在情境中，學生可以置身于真實實踐之中，積極接觸外界事物中。在活動中，學生的情感得到激發，相應情感體驗得到提升。學生可以用自己的方式，在“思考”、“觀察”中，對于問題進行及時的解決和發揮。在實踐中，學生勇于進行科學的探索，有利于培養學生的綜合素質，個人探究創新能力也得到提升。
二、情境創設中需要注意的問題
情境教育論文范文5
1．通過設立問題來創造數學教學情境
一般情況下，在高中數學教學中，教師會通過設立問題來創設教學情境，這是因為數學是一門邏輯性較強且知識過于抽象的學科，如果按照傳統的教學模式以及教學方法來對學生開展教學活動，會讓學生失去學習興趣，而且整體教學效果不佳．在高中數學教學中，通過設立有效且合理的問題情境進行教學，能夠有效指引學生進入思考的教學氛圍中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力．在情境教學中，數學教師需要設立與學生實際生活相關的問題來進行教學，促使學生積極參與教學活動．
2．利用實物來創造數學教學情境
隨著社會經濟的發展以及科學技術水平的提高，多媒體教學資源逐漸引入到教學活動中，數學教師可以結合數學課本知識通過多媒體技術來將教學內容中的實物展示于學生面前，使得學生通過直觀的實物來解剖數學問題．這種數學教學方法，在很大程度上解決了傳統教學活動的不足，從而提高了數學教學效率和教學質量．
3．利用競賽的方式來創造數學教學情境
競賽教學方式符合學生好勝心的實際心理．數學教師可以利用該方法激發學生積極參與數學教學活動，讓學生通過努力學習而勇于參與競賽活動，在競賽過程中汲取別人的長處而彌補自身的不足．同時，該教學方法的應用，還有利于增進學生之間的感情，促進學生人際交流能力的提高．
二、在高中數學教學中實施情境教學的積極影響
在高中數學教學活動中實施情境教學，不僅有利于學生掌握課堂知識，而且有利于提高整體數學教學質量以及教學水平．此外，還有利于培養學生的主觀能動性以及綜合素質能力．
1．有利于培養學生的聯想能力
在高中數學教學中實施情境教學，能夠培養學生的聯想能力．例如，在講“空間位置關系”時，數學教師可以提問:平面與空中的平面存在多少種位置關系?當學生對該章節的數學教材知識進行了解后，在數學教師的提問環境背景下積極聯想到身邊的事物，有些學生聯想到教室內的墻壁與墻壁的平面呈現出直角位置關系，有些學生聯想到教室的門在打開的情況下與教室的墻壁呈現出相交位置關系，隨后數學教師可以針對學生的回答情況而給予合理的評價或者指正，使學生正確地理解數學教材內容知識．這種教學方法，有利于學生在以后遇到同樣或類似的情況時，能夠使其積極應用該方法來處理問題，促進學生不斷發展和進步．
2．有利于學生理解數學教學內容
數學是一門邏輯性強且知識內容過于抽象的學科，如果依據傳統的教學模式對學生開展教學活動，不僅不利于培養學生的主觀能動性，而且還會使學生逐漸失去學習數學的興趣以及熱情．因此，教師需要對傳統的數學教學模式以及教學方法進行創新與改革，在數學教學中實施情境教學，幫助學生掌握數學教學內容．例如，在講“簡單組合體的三視圖”時，數學教師借助乒乓球與一個單位蓋章，要求學生通過筆與紙將上述兩種物體的三視圖繪畫出來，而學生會通過仔細觀察與想象，相繼完成任務，然后數學教師根據學生的完成情況給予合理評價．這種教學方法，有利于學生理解數學教學內容，從而幫助學生掌握教學內容，由此提高學生的數學學習效果．
情境教育論文范文6
一、善于運用角色扮演，活躍課堂氣氛
角色扮演是初中語文課堂中采用情景教學法比較常見的一個環節。角色扮演的優勢在于可以引導學生很快的進入學習狀態，達到活躍課堂的目的。眾所周知，在角色扮演中。角色扮演的情景教學法一般會有兩種類型：一個是讓學生去扮演課文中的人物角色，讓學生在表演的過程中，特別是課文中人物的語言對話去揣摩他們的動作、心理活動等，由此來探究作者想要表達的中心思想，這種類型一般適用于戲劇、小說等題材的課文。另一種類型則是教師角色與學生角色互換，也就是讓學生代替教師登上講臺講課，教師在講臺下面聽講，學生講完之后，教師與學生進行互動，教師做出點評，這種方式在初中階段的授課中并不常見，教師在采用角色扮演的方式時候，往往傾向于第一種類型。
例如，在給學生教授課文《威尼斯》商人的時候，我就采用的是角色扮演中的第一種類型，并且取得了很好的課堂效果。我是將課堂授課分成四部分――讀、說、演、評。所謂的“讀”就是讓學生進行角色朗讀，讓他們根據文中人物的特點，來讀出人物的個性，目的在于讓學生熟悉劇情。所謂的“說”就是讓學生在“讀”的基礎上說出故事的人物、時間、地點，以便于學生在繼續進行的時候更好的把握劇情。所謂“演”，就是讓學生通過劇中的人物扮演來感受感受人物形象，體會個性化的語言等，這是角色扮演中最為重要的環節。我調好學生讓他們分別扮演公爵、夏洛克、安東尼奧、鮑酉。需要注意的是，挑選的學生應該在性格中與所要扮演的人物像接近。其他的學生則是觀眾和評論員。準備就緒后，學生進入各自的角色，他們不僅關鍵臺詞都背得很熟，還能根據劇情有所創新，表情豐富，由此贏得其他學生的陣陣掌聲。所謂的“評”，就是根據學生的表演，對戲劇的矛盾沖突、戲劇人物的語言等方面進行評價，因而引導學生去猜測作者要表達的中心思想以及反映的現象等，由于有了讀、說、演之前的環節，學生對故事的中心思想把握的很準確，課堂氣氛不僅濃烈，學生也從中學到了新的知識。
二、設計好問題情境，幫助學生把握好課文脈絡
布魯納的結構教學理論中，有著一種教學模式叫做發現教學模式，是根據發現學習提出的，教師在授課過程中，通過為學生提供的學習資源來創設問題情境，從而達到引導學生自我探索、自我發現與自我思考能力的提升，因而改善學生對知識結構的認識可對文章脈絡的而把握。教師根據課本內容給學生設計好能夠貫穿全文線索的問題，這樣可以讓教學進行的十分順利，更能讓學生比較輕松的認識到作者寫文章的中心思想。
例如，在課文《孔乙己》的授課中，為了讓學生了魯迅先生寫作篇文章的意圖，我根據文章的第九段設計的問題如下：
孔乙己讓誰感到快活？孔乙己的哪些方面讓人快活？孔乙己是什么性格的人？孔乙己自己是真的快活么？
這種問題的設置可以突破板塊教學的弊端，學生積極的去探索一個又一個的問題，當他們完成第一個問題的時候，就會為完成第二個問題打下基礎，同樣，當他們完成第二個問題的時候，便可以很快解決第三個問題。以此類推，不僅學習的困難程度有所緩解，他們的注意力集中在課文中，通過自己的探討、思索激活了他們的思維，對于把握好文章的脈絡具有重要的作用。
三、情景交融，融入學生的生活經驗
在初中語文課堂中實行情景教學離不開所謂的“生活化情境教學”。生活化情境教學源于美國著名教育家杜威和中國著名教育家陶行知的“生活化”教育理論。教育的本質在于它是從生活出發，總結人們的行為，是一種大眾化的，不斷向前發展的，與世界和歷史又有著密切聯系的一種文化傳承的方式。我們今天對學生進行的教育，如果從某種角度看，則可以發現，教育是生活的教育，也就是說人需要什么，就應該接受什么樣的教育。暢銷的教育讀本《學會生存――教育世界的今天與明天》很明確的指出了現在教育的一大弊端就是教學授課內容與學生的實際生活脫節，而生活化情境教學正是解決教學與生活脫節這一燃眉之急。它是一種聯系學生生活實際和生活經驗的教學。
為了在初中語文課堂教學中實現情景交融，融入學生的生活經驗，我認為作文寫作是最好的方式。作文不僅是學生語文水平高低的重要體現，而且也能表達學生的心聲，讓學生所學的知識與他們的生活經驗相對接。例如在寫有關父愛的文章的時候，我一開始沒有直接告訴學生要寫這個話題，而是先給學生上了一堂課，讓他們學習一下名家的作品――朱自清先生的《背影》。在授課的過程中，我特別注重讓學生學習這篇文章的細節，讓他們仔細研究朱自清先生如何通過生活中的一件最普普通通的事情來描寫父親的，怎樣通過這件小事引出父愛是偉大的這一主題的。學習完畢后，我也沒有讓學生開始寫，而是讓他們回憶一下，在他們的生活中，父親與孩子在哪些方面的交流最多，或者是那些微不足道的小事中能夠透漏父親對孩子的愛呢？有的學生說，生病的時候被父親背著去打針，有的學生說下雨的時候父親來到學校給學生送傘，也有的學生說，父親出差回來給自己帶零食和玩具等等。這些生活中的細節從側面反映了父愛的偉大。這樣，學生在開始進行作文構思的時候，把他們的生活經驗與課文所學的知識相結合，很好的這一主題的作文完成。
