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【摘要】
在初中階段學習數學如果利用高效的方式，將會使得學生的學習效率得到很大程度的提升，并且逐步的實現教學效率的提升，而選擇一種高效的教學方式對于特殊教育的初中學生來講也是同樣重要的，筆者針對情景創設這一學習模式的有效途徑進行了相應的探究。
【關鍵詞】
特殊教育；初中數學；情景創設
隨著新課改要求的不斷深入，越來越重視學生的主體性地位，而對于特殊教育學校來講，更是一個需要探究的課題，要想實現特殊教育學校的學生的主體性地位，就要找尋一種時刻維持高效性的途徑來使得這些特殊的學生進行有效的學習，而且初中知識的學習對于這些特殊的學生來講是困難的也是抽象的，所以，利用情景創設的方式來提升學生的學習興趣和積極性就顯得尤為重要，可對此進行充分的探究。筆者就針對特殊教育學校的初中教學為例對情景創設的教學方法進行了相應的探究。
一、通過游戲來激發學生學習數學知識的積極性
相關的初中數學教師可以在進行教學時設計合理的游戲活動，利用活動所帶來的趣味性來對數學知識進行探索，以此來提升他們的學習積極性和興趣。通過游戲情境的創設可以使得這些特殊的學生在游戲中感受知識，在情景的發展中對知識進行探索，通過這樣的方式可以使得課堂的氛圍變得格外活躍，從而帶動學生們的學習熱情。比如，學生在對合并同類項這樣的數學內容時就可以通過“歸類”的游戲方法，通常情況下，學生懂得教師的游戲指令之后，都會很興奮并且積極性都會很高，這時，教學就要對規則進行講解，安排參與情景創設的學生們分為兩隊，并且利用合并同類項的知識對自己隊伍中的隊友進行鑒別，假如非本隊的隊員就會“被清除”，“被清除”之后就要利用知識把自己分配到相應的隊伍當中，在幾輪的游戲模式下，學生們對于游戲的熱情依舊會很高，而且在這個過程中也對合并同類項的宗旨實現了良好的掌握，這樣的最終結果就使得學生在遇到這類的問題時就會情景再現且記憶深刻，不容易與其他的數學知識相混淆，這樣使得這些特殊的學生通過新式的情景創設來體會數學知識的奇妙，也會極大的提升學生的學習積極性，使得原本枯燥的數學知識教學轉變為有趣的數學游戲[1]。
二、通過懸念來提升學生的求知欲望
對于懸念的創設也是情景創設所包含的一種，它可以使得學生在進行課堂學習的過程中，激發學生對于知識的關注度，并且將全部的注意力都放在教學問題上，這樣的方式，可以逐漸使得學生的學習熱情以及自主性有大幅度的提高，也使得學生在問題的探求下對新的知識求知，從而訓練了學生的智力應用能力。尤其是，特殊教育學校所面對的一群“特殊”的孩子，他們在學習初中數學知識時往往不會對初中數學產生較高的興趣，從而對數學逐漸的失去了興趣，那么特殊學校的教師就要有效的避免學生出現這樣的情況，可以通過懸念的創設來激發學生對于數學知識的學習熱情，最終實現這些特殊學生的智力發展[2]。比如，教師在對學生傳授“相似三角形的判定定理”時，就可以通過懸念的創設來吸引學生對于知識的探索，教師首先可以為學生講解“三角形判定定理”的發現過程，以及關于它的一些有趣的小故事。在講解了這些故事后，就可以運用“懸念”的教學方式來吸引學生的學習興趣，這時，還要繼續發揮教師自身的優勢，可對秀才與兵的故事進行編排，具體內容如下。“在古老的希臘王國，有個秀才和一個士兵同時去埃及旅行，在參觀了金字塔之后他們對其的高度都非常感興趣，起先他們都對此表示疑惑，但是秀才表示：‘咱們來測量金字塔的高度吧，誰量對了要完成對方的一個愿望，怎么樣？’士兵對此表示同意，因為士兵認為他有一身力氣一定可以先獲取金字塔的高度信息，但是，秀才首先量得了金字塔的一邊長度，沒過多久他就把金字塔的高度說出來了，而士兵卻依舊手足無措，無從下手。”這時對同學就要進行提問，請問哪位同學知道這位秀才究竟通過哪種方式得出的金字塔高度的？他所算出的高是否具備合理性和科學性呢？留下這樣的疑問之后讓學生進行充分的思考，接下來進行課程的講解，在講解之后學生可以對“金字塔的高”問題進行解答和分析，并且首先回答出的同學予以獎勵，這樣就可以使得這群“特殊”的學生可以充分的感受到數學應用的廣泛性，而且在這個懸念的創設可以使得學生在實際的生活中發現數學，且將數學良好的融入到實踐當中，逐漸的養成探索知識并且主動解決問題的能力[3]。
三、通過引導的手段來使得學生參與數學探索
在進行初中數學知識的探索過程中，可以發現其中具有很多規律性的知識，而對于這些知識來講，在進行情景創設時就要充分的把握知識的發展，同時給予論證以及結論，從而最大程度的使得這些“特殊”的學生掌握知識的來源以及實踐應用，而且在這個解析的過程還要對數學知識的奧妙進行引導，通過切實的、合理的、科學的引導使得教學模式不斷地滿足這些學生的知識需求以及心理需要，也能對學生們的求知欲望進行激發，從而使得學生在“發現”和探索的過程中了解初中數學知識所包含的趣味性。且數學教師在進行教學的過程中還要將語言表達盡可能的通順并且易懂，還有從學生的理解角度出發，從而創設與實際生活相符的情景，并且在情景創設的過程中還要充分的利用引導和點播的作用使得學生逐漸的養成觀察、分析并解決問題的能力和習慣，學生在聚精會神的探索過程中很容易找出問題的突破口，這就會使得學生出現一種“勝利”的喜悅感，在這種喜悅感的趨勢下，會讓他們逐漸的養成愛數學和愛探索的習慣。
結束語
隨著新課改內容的不斷落實和提倡，使得特殊教育學校越發的注重學生的主體性，尤其是進行初中數學教學的過程中更是如此，只有通過切實有效的途徑提升使得特殊學生的學習積極性和熱情，才能使得他們更好的接受諸多學生口中的“枯燥的數學”，而通過情景的創設就是很好的途徑，這一途徑你不僅具備合理性和科學性，還可以讓學生在學習數學的過程中極大的提升他們的探索能力和解決能力，由此可見，通過情景的創設可以對他們數學成績的提升有一定的促進作用，也能對他們的綜合素質進行培養，最終為他們日后的良好成長打下良好的基礎。
作者：陳萬里 單位：遵義市特殊教育學校
參考文獻
[1]高國富.怎樣創設初中數學教學情境[J].大觀周刊,2012.
[2]王樂春.聾校初中數學教學中的情境教學[J].中國校外教育（中旬刊）,2015.
[3]姜文星.淺談對初中數學新教材的感悟[J].中國校外教育（上旬刊）,2016.
