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歷史學科的本質范文1
[關鍵詞]科學 科學故事 科學本質 理解 發展
[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-074
曾觀摩一位特級教師執教的《研究物體下落的規律》一課，課始教師先讓學生觀察沙包、塑料塊、羽毛這三種物體的下落現象，學生經過觀察在黑板上畫出這三種物體可能的運動軌跡。教師細致地引導學生認識到所畫的軌跡圖忽略了物體運動的方向，交談中學生進一步明確了不同物體從高處落下時有快有慢，緊接著教師先出示了亞里士多德的觀點，而物體越重，下墜的傾向性越大，下落得也就越快；物體越輕，下墜的傾向性越小，下落得也就越慢；物體下落的快慢和它的重量成正比。再呈現伽利略的觀點，即物體下落的快慢與物體的重量無關，任何兩個物體從高處自由落下，總是同時著地的不同觀點，在介紹亞里士多德的觀點時，學生根據生活經驗判斷是這一觀點是成立的。當介紹伽利略的觀點時學生又有點迷糊了――兩個觀點截然相反，究竟誰的正確呢？
教師引導學生可通過實驗進行驗證。于是教師拿出了一個乒乓球和一個網球，讓學生先猜哪個會先落地，然后再自己動手體驗，等學生討論出結論后，教師又讓一位學生站在黑板前的高凳上演示一遍，教師在學生演示2個球下落時，用相機拍下了整個過程。聽課的教師不禁納悶起來，拍下來看什么呢？結論不是已經很明顯了嘛？教師將剛才拍的視頻通過電腦軟件的慢放功能播出，大家一起看到了兩個球下落的每一個瞬間，特別是兩個球落地前的逐幀播放更是可以清晰地看到黃色的網球先落地，此時不只是學生，很多聽課教師一片嘩然，被這個瞬間震撼了。這時，大家面對的事實是“較重的網球先落地”， 事實說明了一切，“兩個球同時著地”似乎是不可能實現的，面對事實學生很自然地懷疑伽利略做的實驗似乎是不對的，無形中就對科學的經典實驗產生了質疑。
科學是在不斷地質疑中前進的，面對學生和不少聽課教師的質疑聲，上課教師并沒有馬上解疑，而是列舉了伽利略對亞里士多德觀點的質疑以及所做的“思想實驗”，并進行邏輯推理：根據亞里士多德的觀點設想有一重一輕兩個球在同一位置同時下落，那重球的下落速度將比輕球快；他又設想把這兩個球綁在一起，下落時下落慢的輕球肯定會“拖后腿”，因此它們一起下落的速度應該是比重球慢比輕球快，但是兩個球綁在一起的總重量肯定大于重球，那么它們一起下落的速度又應該比重球快，這就出現了矛盾，由此伽利略推斷亞里士多德的觀點是不成立的。對于亞里士多德的觀點，伽利略有著質疑，并且通過邏輯推理證明其不成立；此時此刻，課堂上的偉大科學家伽利略的觀點受到事實的挑戰，我們可以做些什么呢？這應該是上課教師最希望學生進入的思維狀態：一開始還挺明白的，兩位科學家的觀點雖然不同但似乎都有道理，問題是伽利略用推理否定了亞里士多德的觀點，課堂現場的實驗不支持伽利略的觀點，這就有種從明白反而進入迷糊的感覺了。緊接著上課教師的一段介紹和講述讓大家豁然開朗，為了進一步驗證伽利略的觀點，后來有人在實驗中發現了現在課堂上一樣的情況，于是開始質疑伽利略的觀點，甚至有人懷疑伽利略是否真的做了“兩個鐵球同時著地”的經典實驗，其實伽利略在實驗中也曾質疑自己的觀點，同時想著運用別的假說試圖解釋為什么實驗結果與理論預測不相符，最終他得出了一個驚世駭俗的結論：在真空中（或在介質阻力可忽略時），任何物體，不管其重量、形狀和比重，下落的速度是一樣的。這一結論在后來技術條件進步與成熟的支持下得到了充分的驗證。
這節科學課的教師一開始讓學生明白了，隨即又迷糊了，但并不是簡單地反其道而行，也不是讓學生迷糊了就放手不管，而是讓學生在明白后進入迷糊，讓學生想去弄明白，學生迷糊就是下一次明白的前提和動力。整堂課教師是在詮釋著新課程的精髓，教師只是激起了學生學習的興趣，激發了學生探究科學的欲望；課堂上教師更在詮釋著科學的本質，科學的發展就是這樣一個去蕪存菁的過程，任何科學觀點科學解釋都需要不斷地接受檢驗，隨著思想的發展、思維的發散、技術的發展，要能夠敢于質疑。在學習科學時同學們可以像伽利略一樣有自己獨特的思考，“別讓自己的頭腦成為別人思想的跑馬場！”很重要，現在的學生普遍缺少這樣的素質，正如這位上課教師所言“課堂上我們除了給學生建立科學世界的技巧，還需要培養學生有摧毀科學經典的勇氣和力量！”
美國學者在1900年創造了一種教學方法――互動式科學小故事（Interactive Historical Vignettes，簡稱IH-Vs），使有心改革的教師能在有限條件下有目的、有計劃、有組織地指導學生學習科學史知識并引導他們思考和領悟科學的本質。精心設計、合乎史實的約10～15分鐘的小故事主要是科學家從事科學研究的重要事件或事件的片段，他們認為這些精彩的小故事不僅能清晰地展現科學的本質，而且能使學生深入地了解科學知識的發現過程和歷史背景。以故事形式表現的科學史和科學本質都是科學學習的重要組成部分，科學故事的選擇目的在于縮小科學知識與學生認知之間的距離，使科學概念更容易理解以及在特定問題上獲得啟發，更加期待一些好的故事能夠激發學生提出一些他們認為有趣的和重要的問題。因此從上述例子的闡述中可以嘗試以下三點注意內容。
一、科學故事是科學啟蒙教育的必備要素
著名教育家陳鶴琴在《活教育的教學原則》第十四條提出了“教學故事化”，這一項原則是從“兒童愛好故事”這一理論基礎所產生出來的，認為故事的作用有四點：故事與兒童的情感有交流作用；故事情節的神奇能滿足兒童的好奇心；故事能激起兒童的想象力；故事組織的完整適合于兒童的學習心理。故事是學生百看不厭、百聽不煩的一種形式，把蘊含著科學道理的小故事引入科學課堂，可以有效地激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力、引發學生思考，并且潛移默化，給學生以智慧和啟迪?？茖W故事能夠使抽象的內容變得具體、易于接受，從而有效地幫助學生理解科學知識；同樣有些難以直接表述的科學概念可以在科學故事的演繹過程中會變得生動且清晰，而且生動形象的科學故事通?？梢允箤W生在學習過程中受到啟發，促進學生對科學知識的理解和遷移。所以科學故事對于接受科學啟蒙教育階段的小學生來說有著非常直接與現實的意義，閱讀與講述科學故事可以成為這階段科學學習的主要方式和有效手段之一。
二、科學故事是滲透科學本質的有益載體
已故諾貝爾物理學獎得住理查德?費曼曾說過，“科學世界是如此的美麗動人，就像你給情人戴上的金戒指里還包含著規規整整、仿佛綿延萬里的原子晶格?！笨茖W的美學成份不知有多少從小就立志成為一名科學家的學齡兒童能夠真正體會得到？科學世界的美麗和魅力其實在于隱藏在每件事情背后的故事。中央電視臺第十套科教頻道中像《走近科學》《探索?發現》等節目都可以作為范例供廣大師生學習，在“讓故事做主，貼近百姓生活，以智慧贏得共鳴”的理念引領下，嘗試每次都用一個故事來講述一個科學現象和科學道理，采用抽絲剝繭、層層揭秘的方式在故事的進行中將科學道理一點點闡釋，并且運用了懸疑、推理等手段以及大量的視頻制作特技特效將深邃的科學事件故事化到極致，轉化成了集欣賞性與教育性于一體的電視故事深深吸引著觀眾的眼球，與之類似的還有discovery探索頻道中的許多欄目一樣依然有著相當大的固定收視群。給予學?？茖W啟蒙教育的啟示是可以運用科學故事的結構和組成要素選擇或建構科學故事、根據教學需要合理滲透和穿插指導學生閱讀科學故事，這有利于學生對科學知識的理解、有利于教師對科學故事所體現的價值認可和把握。
三、科學故事是理解科學本質的有效途徑
建構主義認為，學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，學生已有生活經驗是新的學習的起點，是學習之所以發生的中間環節，舊知識和新知識之間需要建立聯結點，受認知水平和思維能力的制約，學生有時候并不能自覺地聯系生活中的相關原形來解釋科學現象或規律，這就要求教師有針對性地把生活經驗以恰當的方式引入課堂，豐富課程資源，引導學生進行聯想和遷移。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為學生所理解?！甭牴适聦τ诮^大多數學生來說是一大樂趣?？茖W學習中有一部分內容比較抽象、同步的課堂演示實驗也少，對于這樣的教學內容可以講一些與之相關的科學小故事，鼓勵學生思考故事中的問題，有助于學生突破思維障礙，在一個比較輕松的學習環境中忘卻了學習任務的負擔，教師在比較“隱蔽”的教學目標引領下使學生的學習過程“平易化”。在豐富的史料支持下，問題的提出解決與發展、科學概念的提出與發展、重大科學事實的發現、重要科學規律原理方法的建立應用與發展、科學理論體系的建立、新的科學分支學科的誕生等內容都可以演化成融知識性、趣味性、思想性為一體的科學故事，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學的探索情境，激勵學生陶冶情操，培養發現精神，讓學生逐步理解并準確領悟科學的本質。
歷史學科的本質范文2
關鍵詞：小學數學；課堂教學；生本時間；策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0063-04
所謂“生本時間”就是屬于學生主體自由支配的時間。課堂上，學生只有有了足夠自由支配的時間，才能“消化”知識，弄清知識間的內在聯系，才能潛心體驗，在探索和研究中聯想、猜想和創新。所以，教學中教師需要深入了解和分析學生在數學學習中的思維活動，并能根據具體的教學內容合理有效地設置“生本時間”。下面結合教學案例談幾點“生本時間”的設置策略。
一、給足學生體驗學習的時間，讓新知在創設的“體驗活動”中發現
體驗學習是教師引導學生參與體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領悟的一種學習方式。體驗學習是一個過程，旨趣就在于體驗學習的過程之中。這一過程是學生的參與過程、操作過程、探究過程、活動過程，經歷這樣的過程能使學生的知識、技能、智慧得以建構。
例如：“統計”教學
一位教師在上蘇教版小學一年級下冊“統計”一課時，根據小朋友最喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》創設了一個情境：
請動畫片中最饞的懶羊羊吃餅干。（屏幕出示畫面，各種形狀的餅干錯亂排列。）
師：請同學們仔細看播放的畫面，然后回答老師的問題：懶羊羊吃了幾種形狀的餅干？每種餅干各吃了多少塊？
生：懶羊羊共吃了三種形狀的餅干，分別是正方形、三角形和圓形。（電腦出示這三種圖形）
師：每種形狀的餅干各有多少塊呢？
生1：我只知道一共有16塊。每種餅干各有多少塊沒數清楚。
生2：因為太亂了，沒辦法數清楚。
師：看來，光用眼睛不好看清楚，你能想出什么辦法清楚地知道每種餅干的塊數呢？
生：按順序將餅干的形狀畫下來。
師：還有誰能想出與別的同學不一樣的方法？看哪些小朋友最聰明！
在教師的激勵下，學生學習興致很高，紛紛開動腦筋。一段時間過后，學生有了各自的方法：
生1：我是按照餅干出現的順序逐一將餅干的形狀畫出來的。
展示：
生2：我也是畫的，我是這樣畫的：三角形畫一排，正方形畫一排，圓形畫一排。
展示：
師：將三種形狀分類畫，你的方法真不錯，請同學們為他鼓鼓掌。誰還有不一樣的方法。
生3：我先將三種形狀各畫一個下來，然后看到一種餅干就在后面打一個鉤。
展示：：√√√√
：√√√√√√√
：√√√√√
師：你想到用打鉤的方法來做記號真不簡單，了不起。（教師豎大拇指）
生4：我和這位同學的方法差不多，但我是用數字來做記號的。
展示：：1 2 3 4
：1 2 3 4 5 6 7
：1 2 3 4 5
這時又有同學好像忽然想起了什么，接著站起來說：還可以用畫豎線來做記號。
教師根據他的想法又作了展示：
：1 1 1 1
：1 1 1 1 1 1 1
：1 1 1 1 1
……
師：剛才，你們想出了這么多的方法，記錄下了懶羊羊吃的每種餅干的塊數。大家都是好樣的！這里你們的方法雖然不一樣，但效果都相同，也就是都統計出了各種餅干的塊數。這幾種方法中，你最喜歡哪種方法？
生：我喜歡第二種方法。
生：我喜歡第一種方法。
生：我喜歡第三種方法。
……
師：看來小朋友都有不同的選擇，現在懶羊羊還想再吃一些餅干，咱們用自己喜歡的方法再幫他記錄各有多少塊，好不好？
將剛才畫面上餅干的順序打亂，播放的速度比先前加快了一些，電腦邊出示邊報圖形的形狀。
這時，有學生一邊記，一邊喊太快了，來不及。
畫面結束之后，老師問學生：哪些同學沒有記下來，你是用什么方法記的？
生：我用的是第一種方法，結果畫漏了，
生：我用的第二種，我來不及畫。
師：請記錄下來的小朋友舉手，并請你說出是用什么方法記錄的？
有一部分同學舉手，表示都是用后幾種方法統計的。
師問剛才喜歡第一種方法的同學：你們還堅持自己的意見嗎？為什么？
生不好意思地說：畫圖形太慢了，還是用后面的幾種統計方法好。
師：你們剛才想出的畫“√”、寫數字“1、2、3……”、還有寫“1、1、1……”這幾種方法中，你覺得哪種記錄方法又快又準確又清晰，而且一看就讓人能明白當中的意思？
學生經過比較、討論，最后認為還是用“打鉤”的方法最好。
本課把統計方法優化為畫鉤，是教學的重點，但這一方法如果直接告訴學生的話，學生是缺乏感悟的。鑒于此，這位教師設計了上面這樣一個教學環節，讓學生去經歷、去體驗，即當那些圖形在屏幕上閃爍速度較快時，學生感覺用畫圖形的方法來統計就顯得很麻煩，甚至就來不及了。這樣通過實際操作，讓學生在分析、比較的過程中感悟到用畫圖形的方法進行統計，雖然很形象，很清晰，但是統計起來不方便，速度也太慢，而用打鉤的方法進行統計確實又快又好。
二、給足學生思考生成的時間，讓思維在多變的“問題情境”中發散
學生是課堂教學的主體，也是教學資源的重要構成和生成者。課堂上他們發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，這些也都是教學中的重要資源。不過這些資源的呈現必須借助于具體的教學情境，必須給足學生思考生成的時間，讓他們積極地參與學習，這樣才能發掘他們在認知、情感、行為等方面的資源，為教學所用。
例如：教學“稍復雜的百分數應用題”
出示：東港小學美術組有42人，比舞蹈組的人數多20%。舞蹈組有多少人？（蘇教版六年級下冊P12）
師：誰能想辦法利用已有知識求出舞蹈組有多少人？（學生獨立思考。之后，學生各抒己見，暢所欲言）
生1：我是這樣列式的：42-42×20%=33.6（人）。因為我想美術組比舞蹈組多20%，也就是舞蹈組比美術組少20%。（教師板書：美術組比舞蹈組多20%舞蹈組比美術組少20%）所以，只要用美術組的人數減去美術組人數的20%就等于舞蹈組的人數。
生2：我認為舞蹈組人數不可能是33.6人，因為人數不可能有33.6人。
師：是呀！你們說對嗎？（學生點頭）那么，是什么原因造成舞蹈組人數是“33.6人”呢？
生3：題目中的數據不對。
生4：也有可能是算式列錯了。
生5：我是通過畫線段圖來解答的。（見下圖）
算式是：42÷6×5=35（人）
生6：我想，美術組比舞蹈組多20%，說明美術組人數是舞蹈組的120%，所以算式是42÷120%=35（人）
生7：我是列方程來解的。設舞蹈組有x人。依題意可列方程：x+20% x=42，解得x=35。
生8：我是這樣想的：從線段圖可以看出，美術組與舞蹈組人數的比是6：5。（教師結合回答板書美術組：舞蹈組=6：5）從這個式子可以知道，現在美術組有42人，前項由6到42擴大了7倍，后項也應當擴大7倍。所以舞蹈組的人數應該是5乘7等于35人。
師：同學們真會開動腦筋，想出了這么多辦法。對于東港小學舞蹈組的人數，現在有兩個答案：33.6人和35人。你們認為哪個答案是正確的呢？（幾乎所有的學生都選擇了35人）
師：剛才同學們說：“美術組比舞蹈組多20%舞蹈組比美術組少20%”，按照這樣的理解，列式應該是42-42×20%=33.6（人）。問題到底出在哪里呢？“美術組比舞蹈組多20%”，能不能得出“舞蹈組比美術組少20%”呢？
師：同學們，“33.6人”產生的原因你們知道了嗎？（問題一提出，學生紛紛把手舉得高高的……）
在這一教學中，我預測到學生會產生“美術組比舞蹈組多20%，那么，舞蹈組比美術組少20%”的錯誤類比。我有意不加預防，也沒有讓學生接受正確的解題方法，把學生的思路納入某一種框架內，而是給學生留足了時間，讓他們從自己的數學現實出發，展開發散思維。
三、給足學生交流碰撞的時間，讓智慧在彼此的“溝通理解”中發展
課堂教學要能形成有效的交流碰撞，教師就要善于給足時間，營造一種開放和溫暖的話語環境，引領學生溝通與交流，讓思維激烈碰撞，讓觀點充分表達，讓個性完全釋放，讓思維充分活躍起來，實現多種觀點的分享、溝通和理解，達到智慧在彼此“溝通理解”中發展。
例如：“口算兩位數加兩位數進位加法”的教學（蘇教版二年級下冊）
曾觀看過兩位教師教學這一內容時在交流環節上有不同教學設計。
甲教師的教學設計：
呈現情境圖：（圖略）
在玩具柜，小明買一輛44元的玩具小火車和一輛25元的小轎車；小芳買了一輛同樣的玩具小火車和一輛38元的小汽車。問小明和小芳各要付多少錢？
師：根據題目中給你提供的信息，你會列式嗎？（根據學生的回答教師板書：44+25 44+38）
在學生口算了44+25的不進位加法后，教師接著問：44+38的結果是多少？你會口算嗎？并說說你是怎么想的？
生1：44+38等于82。我是這樣想的：先算40+30=70，再算4+8=12，最后用70+12=82。
生2：44+38等于82。我是這樣想的：先算44+30=74，再算74+8=82。
教師對這兩種口算方法表示贊許，并讓其他同學拍手贊揚。這時下面還有幾個學生舉手似乎想表達自己的想法，可教師卻就此打住，而是這樣問道：“大家聽懂了這兩位同學剛才的想法了嗎？誰還會像他們這樣來說一說？”接著喊了兩名學生依次模仿著說了一遍。教師對說對的學生又進行了一番鼓勵：“你說得真好！”緊接著教師進行小結。之后組織了大量的鞏固練習。
乙教師的教學設計如下：
在購買玩具車的情境圖下產生算式“44+38”。
師：下面請同學口算這個算式的答案，并說出你是如何想的？然后在小組里說給大家聽。看誰的方法多？
（在學生小組內充分交流的基礎上進行了全班交流）
師：請各組同學之間進行交流，其他同學要注意傾聽。
生1：我是這樣算的：44+30=74，74+8=82。
師：聽懂他的意思了嗎？誰能解釋一下？
生2：他的意思是把38看成30，先用44加30等于74，再用74加上少加的8，就等于82。
師：有與他方法一樣的嗎？（不少學生舉手表示一樣）與他方法差不多的有嗎？
生3：我的算法與他差不多。我是把44看成40，用40先加38等于78，然后再用78加上少加的4，就等于82。
師：還有與他們的方法不一樣的嗎？
生4：44+40=84，84-2=82。
師：誰聽明白了他的意思？能解釋一下嗎？
生5：他是把38看成40，先用44加40等于84，再從84里面減掉多看的2，就等于82。
師：沒有聽懂的同學還有嗎？能提出你的疑問嗎？
生6：題目是加法，為什么要減2？
師：誰來解釋一下？
……
在進行教學研討的時候，我們問了甲授課教師為什么不讓那些還想表達的學生再說，卻讓其他的學生去重復了別人的想法。這位教師這樣說道：之所以沒有讓其他的學生再往下說，就是想“免生枝杈”，怕學生沒完沒了地說，有的說不定說錯了還得再幫助糾正，這樣便會耽誤教學的進程，完成不了預定的教學任務。
歷史學科的本質范文3
關鍵詞 科學本質 教師教育 師范課程 理科師范生
1999年，我國正式啟動了大規模的基礎教育課程改革，2001年7月教育部頒布了我國建國以來第一部國家《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》及《科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》。在《全日制義務教育科學(7～9年級)課程標準(實驗稿)》中將7～9年級的科學課程定位在“以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程”，科學課程建立在對一定“科學本質認識的基礎上”，“引導學生逐步認識科學的本質”［1］。高中階段的各學科課程標準也都把發展學生的科學本質觀作為課程的主要目標。因此，筆者認為研究當前師范生的科學本質觀現狀很有意義，對于將要成為教師的師范生更是必要，同時在此基礎上談談筆者對師范生教育的建議。
1 研究方法
（1）調查對象。由于本研究是對大學生科學本質觀的調查，因此，筆者將研究對象設定在大學二年級和大學四年級的學生，人數各為36人，總共72人，他們都是化學師范專業的學生，其中男女生的比例大約是1∶2，女生居多。
（2）調查工具。該問卷采用Student Understa
nding of Science and Scientific Inquiry(SUSSI):Revision and Further Validation of an Assessment Instrument［2］中的量表SUSSI進行調查的。該問卷包括6個主題：觀察和推斷；科學理論的變化；科學法則和科學理論；社會和文化對科學的影響；科學研究中的想象和創新；科學探究方法。每個主題包括4個陳述句供調查者回答，以考察他們的科學本質觀，之后，有6個開放性的主觀題，與各個主題相關，以考察他們對于陳述句的理解程度。
（3）調查的實施。作答是在筆者的監控之下進行的，以保證作答的真實性。作答的時間沒有嚴格的限制，以保證有較為足夠的時間讓調查者寫出對于這些項目的理解。
2 調查結果
2.1 對“觀察和推斷”的理解
本問卷中“觀察和推斷”的內涵是：科學以觀察和推理為基礎，觀察是指通過人的感官(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺)或科學儀器(人的感官的延伸)而獲得的關于客觀世界的信息；推斷則是對觀察到的現象進行解釋，同一現象可能有多種解釋。調查結果見表1。
從表1可以看出，1.4題的作答情況最好，贊同、完全贊同的比例分別為43.3%、56.7%，答案全部集中在贊同和完全贊同2項中，說明化學師范生對于科學家基于同一觀察會做出不同的解釋有較好的認識。作答情況較差的是1.2題、1.3題，1.2題完全不贊同、不贊同的分別占23.3%、50.0%，其中不確定的還占13.3%。其中，回答最差的是1.5題簡述題，能夠得2分的學生很少，只占23.3%，還有36.7%的學生得0分，這無疑體現了他們對于科學家的觀察和解釋方面的不理解。
2.2 對“科學理論的變化”的理解
本問卷中“科學理論的變化”的內涵是：科學理論會隨著時間改變，是有暫時性的，在一段時間內是適用的，可以相信的，但從長遠的角度看，是暫時的，他會隨著新獲得的知識和舊知識的不斷認識而被修改或放棄。調查結果如表2所示。
從表2可以看出，幾乎所有的化學師范生認為科學理論是在不斷被測試和修正的，其中贊同、完全贊同的比例分別為33.3%、63.3%；但是只有73.3%的學生認為基于新證據，一個科學理論可以完全被一個新理論所替代，還有10%的學生對此表示不確定和3.3%的學生表示不贊同；2.4題的答題情況較好，100%的同學（完全不贊同和不贊同比例的總和）認為科學理論是基于精確的實驗而得出的，因此將不會被改變，其中完全不贊同的占36.7%，不贊同的占63.3%；2.5題，56.7%的同學解釋完全在理，36.7%的解釋有瑕疵，6.7%的學生回答不理想。
2.3 對“科學法則和理論”的理解
本問卷中“科學法則和理論”的內涵是：科學知識體系主要包括科學事實、科學概念、科學法則和科學理論。以事實為基礎，結合推理與想象，科學家創造發明了科學概念、科學法則和理論?？茖W法則是描述在特定條件下被觀察到的自然現象的普適的和一般的關系?？茖W理論是對自然世界某一方面結構化的說明，回答“為什么”之類的問題。理論和法則不會相互轉化，2者是不同類型的科學知識。調查結果如表3所示。
從表3的數據可以看出，師范生對于科學法則和科學理論之間的差異存在較為復雜的認識，不能較好地分辨什么是科學法則，什么是科學理論。53.3%的學生贊同、23.3%完全贊同科學理論存在自然界中，通過科學探究而被揭示。在科學理論會發生改變，而科學法則則不會改變的認識上存在著很大的分歧，10%的學生完全不贊同，23.3%的學生不贊同，13.3%的學生不確定，40%的學生贊同，13.3%的學生完全贊同。3.3題、3.4題的作答情況同樣不理想，科學法則就是已被證明了的理論的認識上，有63.3%的學生表示完全不贊同和不贊同；科學理論說明了科學法則的認識上，有60%的學生表示贊同和完全贊同。3.5題，只有6.7%的學生能得2分，60%的學生都得了0分?？梢钥闯?，這是被調查者的“薄弱”環節，對于科學法則和科學理論的區別認識不清。
2.4 對“社會和文化對科學的影響”的理解
本問卷中“社會和文化對科學的影響”的內涵是：科學的產生與社會實際的需要緊密相連。作為一種社會活動，科學不可避免地反映社會的價值觀和世界觀。同時，社會文化的價值取向也直接影響科學研究經費的分配，科學研究的方向及方法的選擇，乃至決定對科學解釋或結論的取舍。不是所有的文化都引導相同的科學研究，不同的文化會影響科學家對科學研究的取舍和方法的選擇。調查結果見表4。
從表4的數據中可以發現，學生對“科學研究不受社會和文化的影響，因為受過訓練的科學家的研究室純粹和無偏見的”這一觀點，完全不贊同的占66.7%，不贊同的占26.7%，但也有6.7%的學生贊同，從另一個側面反映一些學生受到傳統的科學知識客觀性的影響，認為科學知識是客觀的，科學家做研究就是要發現不受社會和文化的影響的客觀知識。4.5題的得分很低，被調查者很難舉出例子來說明他的看法，體現被調查者對于科學的背景知識的缺乏。
2.5 對“科學研究中的想象和創新”的理解
本問卷中“科學研究中的想象和創新”的內涵是：科學知識是在對自然界的觀察的基礎上運用人類的想象和邏輯的。科學家在他們的科學研究的整個過程中都需運用想象力和創造力。科學家在分析和解釋數據時會運用想象力和創新力，有時候單純看數據并不能得到我們需要的結論，需要適當地結合人類的想象力和創新力的。調查結果見表5。
從表5中數據可知，5.2、5.4題的答題情況較好，5.2題完全贊同、贊同的比例分別為36.7%、50%，5.4題完全不贊同、不贊同的比例分別為23.3%、60%，說明大部分學生認識到了科學知識需要人類的邏輯推理，那么會運用到人類的想象力和創造力。5.5題的得分還是很低，仍然有30%的學生得0分。
2.6 對“科學探究方法”的理解
本問卷中“科學探究方法”的內涵是：并非所有的科學家都遵循固定的所謂標準程序進行科學研究?？茖W家發現總結了不同的方法（包括觀察、分析、推理、文獻調研、實驗等）來研究不同的或者相同的問題。調查結果見表6。
從表6中的數據可見，6.1題答題情況最好，73.3%的學生完全贊同、23.3%的學生贊同，看來學生對“科學家在科學探究時使用不同類型的方法”這個觀點還是很認可的。6.2題的答題情況較好，有90%的學生完全不贊同和贊同，但是仍然有10%的學生持不確定的態度，可見，學生對于科學家正確地使用科學方法時，他們的探究結果就是真實的和精確的存在疑慮。但是6.5題的答題情況不理想，學生對“舉例說明是否科學家遵循單一的、普適的方法，或者使用不同類型的方法”不知道如何作答。
3 思考與建議
為了提高理科師范生的科學素養，師范教育應當重視、培養師范生對科學本質的理解，運用適當的教學策略來發展理科師范生的科學本質觀。針對以上在調查中發現的問題，筆者提出自己的建議，以發展理科師范生的科學本質觀。
3.1 開設HPS課程
所謂HPS課程，就是科學史、科學哲學和科學社會學的簡稱，其核心內涵是關于科學本質觀的認識。開設這樣的課程，不僅能使學生掌握一定的科學知識，而且對于科學的本質有正確的認識。使學生知道科學是什么、科學知識是如何產生的、科學在社會發展中的作用以及各種科學方法的運用，同時還能培養他們的批判性思維和創新意識。
筆者親身經歷的師范教育，學校并沒有開設這類的課程，以致大部分學生不知道科學的本質是什么、科學素養指什么，甚至有的同學在應聘教師崗位面試時，校長問“你學了4年的科學，那你知道什么是科學嗎？”，連只言片語都答不上。這無疑體現了我們的師范教育在科學教育領域中存在一定的問題，4年師范教育或許教會我們的是如何做題，而不是學習科學。
正如梁永平教授所說“對于職前理科教師主要通過科學類課程、科學史課程、科學教學論課程以及科學本質觀微型課程等四類相關課程的學習來進行科學本質觀的教育”［3］。
3.2 實施STSE教育
STSE教育是一門研究科學、技術、社會和環境的相互關系的學科，它是以科學思想、科學方法為基礎，教學內容包括日新月異的科技成果運用的知識、社會生活中的知識以及包攬文化、哲學等領域的知識，它強調以培養學生的科學素養為主。在課堂中，不僅介紹一些新的技術，而是通過一些實例讓學生更好的理解科學與人文、科學技術與社會之間的關系。
回想筆者曾經學習過的課程，有很多都已經記憶不深，甚至有時會沮喪地覺得都白學了，都還給老師了，深究其原因就是這些知識都脫離了我們的生活，僅僅是一個個知識點孤立地存在著，沒有與我們的生活產生任何聯系，以致我們很難再把它們記起或者在生活中加以運用。因此，我們可以嘗試滲透STSE教育以提高師范生的科學素養，可以通過開設STSE選修課等途徑，對現有的課程設置進行有益的補充。
參考文獻
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歷史學科的本質范文4
關鍵詞：導師制；旅游管理；本科；實踐教學；飯店業
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-97 -03
高校旅游管理本科專業是飯店業管理人才的重要儲備基地，但旅游專業的畢業生到飯店企業就業的比率卻逐年下降。因此我國現代飯店人才培養目前面臨了人才需求與供給的兩難問題：飯店急需大批高素質、高學歷的經營管理人才，而我國旅游管理專業本科畢業生真正在飯店就業者卻極少。旅游管理專業屬于應用型管理專業，實踐教學是培養有良好的職業素養的綜合性旅游管理人才的重要教學方法。本文嘗試將導師制應用于旅游管理本科專業實踐教學中，建立一個“小實踐—理論—大實踐”的實踐教學模式，以期解決飯店行業要求和旅游管理專業之間的脫節問題。
一、飯店業管理人才與供需現狀分析
（一）我國飯店業的發展急需人才
我國飯店業的發展逐漸步入集團化發展時期，根據《中國旅游統計年鑒》的數據顯示，近幾年我國星級飯店數量一直處于增長狀態。2010年以來，我國飯店業進入回暖的經濟緩慢增長期，飯店入住率持續增長。
星級飯店數量急劇發展的同時，飯店業的人才缺口卻越來越大。以上海為例，根據上海世博會事務協調局訂房中心的調查數據顯示，2010年上海世博會期間，上海飯店業的人才缺口約在三十萬左右。與此同時，飯店業從業人員的人才構成不合理，尤其缺高素質、高學歷的管理人才。根據江蘇省旅游局統計數據顯示，江蘇旅游飯店從業人員起始學歷和專業整體構成中，本科學歷人員分別只占2.2%。
（二）高校旅游管理專業本科畢業生供給不足
近年來，順應行業發展的需求，我國高校旅游管理專業的發展從數量上和規模上都增長很快，我國旅游高等教育已經具備了相當的規模。根據《中國旅游統計年鑒》的數據顯示，設置旅游專業的院校數量從2005年的693所增加到了2010年的967所。在校人數也由2005年的308408人增長到了2010年的596000人，2009至2010年的增長率甚至達到了19.61%。
但大量的畢業生卻沒有到行業中就業，流失太多。只有極少數的學生最后進入到飯店就業，絕大部分學生都流入其他行業了。
二、供需無法契合的原因探尋
旅游管理專業的本科畢業生經過畢業實習階段，多數學生不選擇在飯店就業，這直接導致了本科生的流失，不能滿足飯店行業對人才的需求。其中的原因主要有：
（一）飯店行業的性質和要求
飯店業是勞動密集型行業，也是經驗行業，飯店的產品是服務，因此管理者必須具備豐富的基層工作經驗。而飯店的基層服務工作，勞動強度很大，但是技術含量卻很低，并且薪酬待遇低。這與大學生強烈的自尊心和實現個人價值的職業愿望是相違背的。因此大學生在經歷這種高強度的基層服務勞動之后，很容易產生退縮心理而逃離這個行業。
（二）本科教學實踐環節的現狀和特點
目前旅游管理專業本科教學計劃中都有實踐環節，但主要的實踐環節就是全部課程結束之后的畢業實習。現有的教學計劃中，基本涵蓋了飯店業的各個方面和飯店中各個部門，例如課程分前廳部、客房部、餐飲部等等，但是這些課程的教學往往以理論為主，即使有少數服務技能的課程，也以講授為主，達不到實習時或畢業時可以直接上崗的要求。
旅游實踐教學的組織實施需要通過校內的實踐中心或模擬實驗室來完成，但目前由于很多院校并沒有充分重視旅游管理專業的校內實踐教學環節，導致了旅游管理專業的實訓室和實驗室普遍設置少，模擬客房、實習餐廳等設施設備數量不足甚至沒有，質量達不到實踐教學的要求，無法有效地進行實踐訓練。
（三）專業教師缺乏行業實踐經驗
旅游管理專業的教學實踐環節以及很多操作性的課程，對教師的要求也很高。我國的高校教師大多數是從學校到學校，有學歷，有豐富的理論知識，但是缺乏實踐經驗，尤其缺乏行業內的職業經驗。部分教師沒有飯店管理專業的教育背景，大部分教師沒有行業從業經歷，沒有實際工作經驗。在短期內難以承擔實踐教學環節的教學工作，也無法在教學實踐中給予學生有實際意義的指導，直接影響了實踐教學的效果，不利于學生實踐能力的培養和職業素質的塑造，這對教學實踐的有效開展也是一種制約。
三、建立導師制改革實踐教學模式
導師制作為一種教育模式，起源于英國，由牛津大學新學院首推，并且為世界上許多國家的高等教育所采用，但是主要在研究生教育中實行。近年來國內各高校開始探索在本科生教育中實行導師制。本科生導師制既不同于本科生畢業設計的導師制，也不同于研究生的導師制。它是指為本科生配備導師，在思維方式、思想、學習方法、專業素質、能力和知識方面全方位對本科生進行指導。因此，導師制是一種具有針對性，“以生為本”的教育模式。而實踐教學是旅游管理專業教學中的重要環節，是連接課堂教學和企業實際工作的橋梁。筆者嘗試在旅游管理本科教學實踐中實施導師制，建立“小實踐—理論—大實踐”的新的實踐教學模式，導師給學生全過程全方位地提供專業性和行業性的指導。
（一）實踐教學模式的改革
現有的實踐教學體系中，實踐環節還是以畢業實習為主?，F階段旅游管理本科生教學通常采用的是“基礎理論課程—專業理論課程—專業實習”的教學模式，導致了學生從專業理論課程直接進入專業實習階段。但是如前所述，由于學生只有在大實習階段才能接觸到專業實踐，導致了只有理論學習而沒有經過實踐操作訓練的本科生的實踐能力與飯店行業的要求明顯脫節?！靶嵺`—理論—大實踐”的實踐教學模式，是將教學環節調整為如下三個階段。首先，在進行專業技術課程學習的同時，按照課程分布，同時進行小實踐。例如客房管理、前廳管理、餐飲管理等課程，一半課時為理論教學，后一半課時，學生需到飯店的相對應的部門中進行實踐操作。這些專業課程的學習，需要學生累計時間達一定的小時數，如累計達到400小時，才可以取得最后參加畢業實習的資格，這是“小實踐”環節。其次，在專業技術課程學習結束之后，進入專業理論課程學習。在有了專業技術課程的理論和實踐學習的基礎上，專業理論課程按模塊學習飯店業各部門的管理層面，這時的管理理論學習因為有了技術理論和實踐的基礎，認識更加深刻、系統，這是“理論”環節。最后，在實踐和理論學習結束后，到飯店進行畢業實習。經過之前在校期間的學習和訓練，此時學生能在服務操作和基層管理的運行中進行操作，甚至可以被作為管理培訓生來培養，更加符合飯店對本科生的需求，這是“大實踐”環節。
（二）校內實訓室和校外實習基地的建設
校內實踐教學基地建設應以行業和社會的實際需要為依據，以行業和社會發展的先進水平為標準，以培養學生綜合能力為主旨，建立綜合性的實踐訓練環境。例如建立一個在設備配置、布置、管理方式與運作等方面都接近真實的旅游管理實踐環境，實驗室或實訓室，配合相關課程進行基本技能訓練和綜合應用訓練。專業教師作為實訓導師，分課程對學生進行指導。例如前廳管理課程的教師，負責前廳實訓室的實踐課時，對參加前廳服務環節實訓的學生給予一對一的指導。
同時，建立一批長期穩定的設施條件好、管理水平高、培訓能力強的校外教學實習基地，充分利用企業和學校的不同教育資源，形成產學結合的人才培養機制。在校外實習基地的實踐環節既包含了“小實踐”中規定的累計實踐小時數，也可以作為“大實踐”的實習單位。在“小實踐”中，實踐導師按專業分別負責相關教學課程的實踐環節。在“大實踐”中，由實踐導師帶隊，進入飯店實習，導師負責學生實習的全程安排和考核，以及與飯店之間的協調溝通。
（三）促進實踐導師的自我成長
旅游管理專業的特點，對教師的實踐經驗和能力要求很高。國外從事飯店專業教學的教師，大都具有豐富的實踐經驗和職業經驗，而我們目前的教師幾乎沒有行業中的職業經驗。本文提出，通過建立導師制，制定專業技術教師定期進入飯店進行掛職鍛煉的制度，并且與企業合作，參與產業化科研項目，進行充分的校企合作，專業教師進入企業掛職，讓教師直接在行業中積累職業能力和經驗，在實踐中促進了專業教師的成長。
（四）心理和職業素養輔導
除了專業知識和技能輔導之外，實踐導師對學生的指導還包括了心理輔導和職業素養的輔導。大學生在走出校門之前，對自己的職業規劃有較高的預期，但是不一定與行業實際情況相符。導師在教學實踐環節中的另一個培養目標是使學生認識外在的職業環境，了解飯店工作的內容、環境和職業前景等，并且在校期間就通過實踐環節培養學生的職業素養，幫助學生做好充分的心理準備進入行業就業，可以很好地避免本科生因為對行業認識不足造成的實習前后的心理落差而從行業中流失的狀況。此外，因為導師在整個教學實踐環節中，對學生的個體情況和理論、實踐能力都比較熟悉，還可以為學生提供個性化的職業生涯的教育指導，提高學生的職業技能，做好人生的職業規劃。
參考文獻：
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（上接第98頁）
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作者簡介：
歷史學科的本質范文5
能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰后，美國對退役人員進行轉業訓練開發的一種有針對性的教育模式，并于20世紀60年代被用于職業教育。進入80年代后，又美國迅速向全世界擴展，對現代職業教育產生了深入的影響。
作為一種注重能力培養的教育方式，能力本位教育并不主張職業教育以知識水平的提升為主要任務，而是著重提高受教育者的從業能力，以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過程中積極適應社會需求，開設課程隨著社會需求進行調整，并且教學計劃根據崗位上職業能力需要進行調整；教材以能用為主、夠用為度，引入業界成熟的標準；實訓環節使學員畢業后能具備某一具體崗位的上崗基礎。
在以往的高職英語教學中，往往以知識為本位教學模式，其目標龐雜，注重以基礎知識為節點進行知識的擴展。但這種模式恰恰忽略了培養受教育對象的針對性能力。
目前各高職院校中普遍采用這種模式進行教育，未能建立明確的學習目的。據分析，大部分高職院校的教學目標均照搬本科院校的教學體系，包括教材、課程安排、教學模式以及課堂實踐等方面。高職院校應以培養學生的專業能力為首要目標，對本科院校的全部照搬不利于學生對專業知識的掌握，從而影響將來的就業和發展。選用的教材和課程若沒有對具體職業技能的針對性，培養“高素質應用型人才”的最終目標則無法實現，使學生措施很多發展機會，喪失了社會競爭力。
CBE教學模式具備很強的可操作性和針對性，與高職院校使學生掌握專業技能的教學理念十分接近。為了實現一些職業從業能力要求的目標，CBE教學的目標著重強調學員將來所從事職業能力的學習和運用。CBE教學以“能用為主，夠用為度”為根本出發點，其理論教學和實踐環節的重在培養一線人才的專業技能，并按照社會職業需求開設相關專業，這些專業均建立在各領域學科知識的系統之上，不僅對知識的選擇具有針對性，而且實用性高，突出受教育者的崗位能力。
高職英語教學由于其教學目的的相對實用性，需建立在學院特點的基礎上，以社會對學生的需求為中心，其教學模式應做出相應調整，于本科英語教育區別開來，做到因材施教，有的放矢，對教材及授課方式進行改良，將能力本位教育模式融入高職英語教學中。
2.教學實施過程
經過前文的介紹及針對目前?？圃盒５挠⒄Z教育的模式分析，能力本位教學模式相比傳統的學科本位教學模式具有更高的優越性和實用性。以下本文將以石家莊鐵路職業技術學院英語教學為實驗對象，運用能力本位教學模式，通過與學科本位教學模式作對比，探究其實用性及成果。
本實驗的對象為2013級應用計算機1班和2班的學生，共100人。實驗時間為2013-2014學年兩學期，學時共計168學時。應用計算機2班采用能力本位教學模式實驗班，應用計算機1班則采用傳統學科本位教學模式。
本著“實用為主、夠用為度”的教學指導方針，經過對學生所需英語能力進行分析和總結，得出能力培養指標，具體見表1。
具體教學實施中，課堂被設計為一個模擬的工作場景，學生通過扮演場景中的具體角色，達到融入場景的目的。教師在每次下課后告知學生下次課程的教學主題及情景內容，供學生在課余時間查閱背景知識、國外禮儀等相關中英文資料及常用句型。上課時教師用準備好的關于某一實際場景的對話視頻或幻燈片引導學生，給學生一個獨立討論的主題，引出課堂內容。學生可以通過在復述場景中所聽到的句子來了解和掌握工作實際場景中所需要用到的詞匯及句型。
經過若干次的句型朗讀及練習后，進入學生分組學習階段。教師選擇一個與課堂開始時提供的場景類似的場景供學生進行情景重現，學生可以根據課堂開始時學習的詞匯及句型，分組合作表演一個針對此情景的英語對話，并在班級中進行成果展示，通過老師及學生的互相點評，達到將知識徹底消化的目的。采用上述教學模式能夠很好的調動學生積極性并提高學習的牢固性及實用性，同時分組準備情景重現的過程也訓練了學生分析問題、解決問題、團隊意識等能力。
歷史學科的本質范文6
關鍵詞：職業能力；會計實踐教學；教學模式
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0026-02
一、前言
隨著大學擴招，我國本科畢業生的就業形勢日趨嚴峻。2014年本科畢業生數量達700多萬，本科畢業生就業問題引人關注。一方面，應屆畢業生就業難，難以找到理想滿意的工作；另一方面，用人單位找不到專業對口、技能突出的畢業生，高校向用人單位輸入人才的渠道不通暢，用人單位出現用人難的現象。本文從該現狀入手，從畢業生職業勝任能力角度對高校會計本科實踐教學進行分析，反思現階段會計本科實踐教學過程中的不足，從而探索會計本科實踐教學的改革和發展以增強會計本科實踐教學的效果，為解決畢業生就業難的問題提供參考。
二、會計本科畢業生就業現狀
會計是門專業技術要求較高的學科，需要會計人員具備一定的工作經驗，能夠在實踐中熟練地進行操作。本文選取應屆畢業生為研究對象，分析其在求職過程中的現狀。
（一）專業知識掌握不扎實
在調查中發現，很多用人單位對財務崗位設置了筆試環節。財務與營銷、技術等其他崗位不同，財務必須以專業知識為基礎來展開工作。通過對用人單位和畢業生的問卷訪談，我們得知用人單位要求應聘人員掌握的財務知識是每個會計專業學生應該掌握的，也是日后工作中經常碰到的常識性知識。但仍有一部分學生在筆試環節成績很不理想，被用人單位淘汰?？梢钥闯?，畢業生的專業知識掌握不扎實，會計基本技能缺乏。
（二）應用技能薄弱
筆試中不僅考核專業知識，還考核一些應用技能，比如辦公軟件，特別是excel的使用，以及財務軟件的使用技能。這主要是考察畢業生的平時積累，是否接觸或者使用這些軟件、是否熟練掌握常用功能、是否能應用于實際，為完成日常工作提供便利。但是，從獲取的調查數據，我們可以看出，畢業生這方面的應用技能相對薄弱，很多畢業生對常用的軟件了解甚少，對常用功能也不能準確使用，使得用人單位對此類應聘者并不青睞。
（三）面試技巧不足
有些用人單位沒有設置筆試環節，通過層層的面試環節選拔其最滿意的人才。用人單位常用的面試方式分為集體面試和個體面試兩種，不同的面試方式有不同的面試技巧，畢業生常常由于面試經驗不足，面試時太緊張等原因遭到用人單位的拒絕。很多畢業生海投海撈，沒有針對性地進行認真準備就參加面試，從而給面試官帶來隨意散漫、態度不好、準備不充分的第一印象，導致面試結果不理想。
會計本科畢業生存在種種的就業現狀引起了大家對會計本科實踐教學進一步優化的思考和討論。
三、會計本科實踐教學的不足
畢業生就業的現狀令人堪憂，為解決該狀況，必須深入分析會計本科生四年的實踐教學，反思會計本科實踐教學的缺陷。
（一）會計本科教學的目標制定與社會就業現狀無法完全地契合
隨著社會的發展以及社會對會計人才的需求不斷變化，會計本科實踐教學的培養目標也需要做出改變，與時俱進。通過調查，我們發現高校的會計實踐教學目標的定位較為模糊，多是對管理方面能力的培養，由此忽略了大學生就業應從基層做起的事實?；鶎庸ぷ鲗A會計、中級財務會計和成本會計的知識要求比較高，對于管理知識方面，學生在畢業后幾年內都難以得到發揮，極有可能被遺忘。
（二）注重理論教學，缺乏實踐，實踐教學尚未形成系統化
從畢業生求職過程來看，用人單位要求應聘者具有一定的應用技能，而這些應用技能是在實踐中才能逐漸形成的。會計本科實踐教學是一個有效提升學生應用技能的平臺，如學生在校內的上機實習。但是，目前教師的教學重點依舊放在理論學習上，實踐教學尚未系統化，且實踐教學考核標準的不完善也導致無法形成約束力，使得實踐課程多流于形式。根據畢業生反映，校內實習有數量、沒質量、實習任務重的現象導致學生常常為了完成任務而忽略了經驗總結，在實習過程中沒有實質性的收獲。
（三）針對會計學生的就業能力沒有重點培養，各個學科的教學重視度有待商榷
高校會計專業針對會計學生的就業能力沒有重點指導和培養，抑或是就業能力指導方面的師資力量不足。除了會計專業的專業課程外，其他課程如統計學、管理信息系統等學科理應得到重視，這些課程對培養學生的動手操作能力、問題分析能力，熟悉企業的整體財務運作是很有幫助的。但是在實際學習中卻忽略了這些課程的教學。
（四）基地建設和財務軟件的運用不夠完善
由于學校缺乏經驗和指導，實習基地建設無從下手，校企聯系不夠緊密，很多學校沒有條件組織實習活動且無法提供高質量的實習機會，學生的實習效果不佳。同時，隨著企業對會計人才辦公軟件運用的要求越來越高，而學校對財務軟件的重視程度不夠高，導致學生對于辦公軟件和財務軟件的運用不夠熟練，畢業后進入企業后出現無法快速上手或是操作不熟悉的現象，使得企業后期需要花費大量的培訓時間和精力。
會計本科畢業生在就業中普遍存在的職業能力缺陷現象，充分折射出了高校會計本科實踐教學的不足。
四、優化的措施
認識到會計本科實踐教學的不足，為更好地促進畢業生就業，學校針對這些問題提出相應的優化措施，希望畢業生能在將來嚴峻就業形式中占據優勢地位。
（一）制定明確的目標
福建省高校的培養目標都大同小異，各大高校要想取得突破，應該體現出側重點。培養全能的人才與名牌大學畢業生比起來缺乏優勢，各大高校會計專業應該把會計本科生的實踐能力放在首位，如果能夠在教學過程中重視培養學生的實際操作能力、動手能力，使得學生在面臨實際問題時有較好的解決方法，那么會計本科生的就業競爭力將有所提升。
（二）增加實踐機會，可以通過校企合作，或是利用學校的財務處等發展校內外的實踐平臺
目前，就福建農林大學為例，會計本科實踐教學局限于校內實習平臺，上機操作實驗課程只是紙上談兵，學生得不到真正的思考和體驗，故建立穩定的實踐基地是有必要的。
另外，隨著企業對學生的辦公軟件運用能力越來越看重，學校應重視會計本科學生對辦公軟件的操作，加大培訓力度以保證學生能真正熟悉掌握。利用學校的財務處，安排會計學生在固定時間內到校計劃財務處實習，對學生來說不僅能夠了解會計工作性質和流程，對于正確樹立就業觀和就業能力都是很有幫助的。同時，還可以通過與校外的企業、事業單位合作，構建穩定的實習基地，拓寬實踐渠道，為會計專業的學生提供良好的實習機會，既鍛煉了學生自身能力，又為企業減輕一定的培訓負擔。
（三）改善實踐教學任務量，制定適應的考核標準
上機操作實踐課程中的許多案例存在一定的重復性，造成了學生缺乏思考，為了趕進度而在后期敷衍了事的情況。因此應適當調整實踐任務和時間的分配，并制定合理的考核標準。例如，可以通過課堂作業來取代實習報告；適當縮短實訓時間；挑選重點案例進行練習，并在實踐課程前進行一定的輔導和講解；對實踐課程進行考核以督促學生認真完成任務。
（四）倡導系統化、個性化的教學及案例教學
采用多樣的教學模式，鼓勵系統化、個性化的教學。例如，改變課堂上仍是老師講課、學生聽課的傳統模式，布置案例作業，學生組隊完成作業后向全班同學作匯報，以老師和學生共同考核的模式來帶動學生積極調整身份，主動學習；進行問題式的教學，讓學生主動探索知識、接受知識，形成良好的互動；倡導案例教學，幫助學生提早接觸真實的會計實務的同時也能夠增強對理論的應用能力。而在實踐教學設備方面，學校應該做到與時俱進，引用3D效果的趣味性軟件，提高學生的學習興趣。
（五）提高對關于財務知識比賽的重視度
緊張刺激的比賽能夠調動學生學習和實踐的積極性，真正做到將枯燥的理論學習與實踐相結合。調查中發現，很多畢業生雖然都參加過大學生創業計劃大賽和課外學術知識競賽，但參賽過程中沒有得到正確的指導而無法及時認識到自身存在的不足。學校應該鼓勵會計學生參加財務知識比賽，并在賽前做專門的輔導，通過比賽培養學生的動手能力、團隊協作能力、問題解決能力，鞏固和提升學生自身的專業知識水平，并對財務系統運作有更深層次的了解，有效提高學生的職業素養。
（六）重視綜合能力的培養
通過分析用人單位對人才的要求，我們可以看出許多用人單位特別看重本科畢業生的綜合能力。通過走訪，我們收集了優化會計實踐教學以提高就業能力的措施，如開設關于辦公軟件應用的課程；在會計實踐教學過程中，通過小組合作方式共同完成課堂作業以培養團隊合作能力以及思維能力；與校外企業開展合作，模擬職位招聘，鍛煉學生的應聘能力；安排部分學生到企業實習以培養學生的社會實踐能力和社會適應能力等。
