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歷史學科提升方案范文1
【關鍵詞】高三歷史 課堂教學 自主整理 周練
新高考方案實施以來，由于語數外的重要性凸顯，選修學科受到了較大的沖擊，再加上今年省政府四部門聯合頒布“五嚴”禁令后，高中階段學生在校學習時間大大縮小，所以當前我們歷史學科面臨著較大的挑戰。面對挑戰，我們歷史學科結合學科特點和傳統經驗進一步優化了教學策略，就是以課堂教學為核心，自主整理為依托，周練為導航的三步曲。
一、優化課堂，提升效率
課堂教學是教學的核心。高三歷史教學的課堂教學是基礎和能力的結合，應立足于基礎，同時提升能力，兩者不可偏廢。那如何能做到呢？
1.明確目標，構建結構。課堂教學的目標一定要明確，這是教師課堂教學的依據，是學生學習的導航，沒有目標就沒有教學反饋，就達不到教學效果。我們高三歷史課堂教學始終圍繞著高考考點和解讀進行。
2.認真選題，精心設計。在我們的課堂上，又是如何突破教學的重難點的呢？其實我們還是通過訓練來完成的。一般情況下，會認真選用兩道材料題，并精心設計。第一題是基礎鞏固題，用來夯實基礎知識。第二道題一般選用高考題以提高能力。通過認真選題、精心設計使教學的重難點有了突破，同時也兼顧了基礎和能力，在此基礎上進行課堂小結應該說是水到渠成。
二、優化整理 減負增效
由于課堂時間的大量減少，自主學習時間的大量增加，如何在學生自主學習中提高效率呢？那就是優化整理，以減負增效。所謂“整理”就是一種自主學習的方式，我們主要有以下做法：
1.依據考綱考點要求，確立整理目標。我們歷史學科一直以來都十分關注高考考點，每屆學生從高一開始我們就強調高考考點的重要性，培養他們的考點意識，目標意識。今年高三我們第一時間就把考試說明發到學生手里，讓學生有目標、有次序地進行復習，以節省時間、提高效率。
2.構建知識結構，整理知識框架。歷史學科的特點之一就是知識點多，而且高考考點也是提綱式的，沒有內容的細化，所以教學生如何構建知識結構就成為歷史學習的一個重點，也是難點。
3.加強整理規范，培養歷史語言組織能力。歷史學科知識的考查最終還是要回到考試中，所以歷史的專業語言是必須的。而我們學生現在的語言表達組織能力是相當欠缺的，因此在整理中加強規范就十分重要。首先是形式上的規范，比如統一的整理本，統一的格式要求等，這些要求學校已經幫我們考慮到了，形式的規范目的還是為了內容的規范，我們要求學生在整理時必須按照考試時的答題規范，做到條理清晰、簡明扼要、語言專業，以培養歷史語言的組織能力。
4.加強歷史材料的整理，培養歷史思維能力。歷史學習光有歷史的語言組織能力還是不夠的，因為歷史學科同樣需要其他學科需要的思維能力。歷史高考說明中明確的考核目標和要求有：
(1)獲取和解讀信息；
(2)調動和運用知識；
(3)描述和闡釋事物；
(4)論證和探討問題。
其中的第四條明確了歷史思維能力的培養的重要性，在歷史學習中這個要求主要體現在材料題的解題中。因此，在加強歷史學科主干知識整理的同時，加強新材料的整理和解答有助于學生歷史思維能力的提高。
三、優化周練，鞏固檢測
學生的自主整理作業我們以周為單位，時間控制在四十分鐘左右，每周一教師進行批閱檢查，有問題的返回完善。這樣做可以保證作業的數量，但由于歷史學科的特點，很難檢查質量，所以每周的周練就成為檢查學生整理的主要手段。同時，高三教學進行一定的訓練是必要的，也是必須的，既然是訓練就要高要求、高標準。
1.科學設計，精心選題。首先周練的格式要按照高考要求設計：20個選擇題，每題3分，共計60分；6個材料題，每題10分，共計60分；總分120分?？荚嚂r間100分鐘。這樣就是要學生把訓練當成高考來應對，以提高訓練的效果。其次，周練的內容選擇上，70%為當周所學內容，30%是以前所學，進行滾動式訓練，同時有意識地和自主整理聯系起來。這樣做既把握了重點，也兼顧了整理的檢測，可以說是一舉兩得。
歷史學科提升方案范文2
《普通高中歷史課程標準》（初稿）將歷史學科核心素養的概念界定為：“是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。”歷史學科核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。
一、制作年代尺，形成時空觀念
歷史的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。時間和空間是歷史學習的兩大基本要素，任何歷史事件都是在一定的時空背景下發生的，因此，掌握“時空 觀念”是學生學好歷史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模塊加專題的模式，容易導致學生歷史時空知識、時空思維能力、時空意識的薄弱。因此在期末復習中，筆者要求每個學生制作中國古代史的年代尺，通過年代尺的制作，筆者引導學生根據朝代的更替、政治制度的發展演進特別是專制主義中央集權制度的確立、發展完善、強化思考專制主義中央集權制度的兩大發展趨勢，并根據這個趨勢思考專制主義中央集權制度對中國歷史發展產生了哪些影響？
為了體現空間觀念，引導學生認識歷史事件之間的時間與空間關系，通過朝代疆域地圖了解西周時期的分封制、各個朝代的行政規劃，從而更好地認識統治者為了加強中央集權采取的地方管理措施。
二、整合教材資源，注重史料實證
史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。歷史的敘述、理解、評價等都要建立在史料證據的基礎上，具有實證意識并學會運用證據是學習和認識歷史的核心問題。因此，在學習過程中，學生要學會如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史文本資料和非文本資料，并學會從各種史料中獲取有效信息，培養“論從史出”的證據意識。
在教學過程中，筆者充分運用教材中的圖片、知識鏈接、資料卡片，旨在提升學生史料實證素養。例如，在復習明朝強化君權的過程中，筆者引導學生閱讀教材資料卡片《明會典》卷二《皇明祖訓》，并設問：明太祖朱元璋認為前朝滅亡的原因是什么？廢除丞相對加強君權有何作用？結合教材思考，廢除丞相產生了什么消極影響？明太祖是怎么解決的？通過設問，引導學生思考廢除丞相之后達到了高度集權的目的，但是導致了繁雜的政務集皇帝一身的弊端，于是出現了內閣。
在運用史料進行教學的過程中，需要注意方法引導：第一，關注史料的出處、可靠性、分類方法；第二，指導學生閱讀，獲取史料有效信息，并判斷其真實性；第三，根據史料進行分層設問，引導學生發現問題、分析問題與解決問題；第四，依據史料促進學生歷史理解、解釋與認識的深入。
三、梳理邏輯關系，凸顯歷史理解
歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情。對歷史的認識重在理解，對歷史的解釋和與歷史有關的情感、態度、觀念等是建立在理解歷史的基礎上的。要想真正理解歷史，創設歷史情境，進行科學合理的想象，回到歷史現場是一種有效的途徑。在回到歷史現場的情境創設中，要引導學生掌握歷史事件、歷史現象和歷史概念之間的邏輯關系，培養科學嚴謹的邏輯思維，從而提升歷史理解素養。
例如，在講解唐朝的三省六部制時，學生對唐朝實行三省六部制的背景、皇帝與三省六部、三省六部之間的關系，三省六部制作用的邏輯關系容易陷入死記硬背的誤區。為了使學生更好地理解這一制度，筆者創設情境“貞觀年間，黃河發生洪災，上奏朝廷，大臣A提交書面處理方案：一、舉行大型祭天活動，二、削減災區賦稅、三、修筑堤壩。大臣B認為大臣A的方案可行，上呈給皇帝，皇帝贊許，吩咐大臣C負責執行。大臣C將任務依次分配到屬下三個部門?！辈⒃O問：1、大臣A、B、C、所在的機構分別是什么？2、任務分配到哪三個部門？3、這一方案的執行體現該制度的實行有何作用？通過三個設問，理解三省六部制的運作程序，認識皇帝權力與三省權力的分配，以及三省六部之間的關系，在此基礎上分析三省六部制的作用，進而理解皇帝為了加強君權削弱相權鞏固專制主義中央集權制度的發展趨勢。
在教學過程中，教師要注意培養學生“移情”的態度，以博大的胸懷和豐富的想象力，突破時間和空間的界限，回到歷史現場，設身處地理解和感悟歷史上發生的各種歷史事件，歷史現象，在理解歷史的基礎上構建自己的歷史敘述。
四、通過合作探究，關注歷史解釋
歷史解釋是指以史料為依據， 以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋要以時空觀念、史料證據和歷史理解為支撐，是學好歷史和認識歷史的關鍵，也是學生形成自己對歷史的看法的主要體現，歷史素養要綜合體現在學生對歷史的解釋與評判上。為了改變復習課的單調與重復，筆者嘗試通過合作探究，撰寫印象敘說的方式調動學生學習的主動性，提高學生歷史解釋的素養，培養學生比較、分析、和評估不同歷史解釋的價值和意義的能力。
在《古代中國的政治制度》專題復習中，在學生制作好年代尺后，筆者對基礎知識進行梳理之后，要求學生合作探究：討論對本專題印象最深刻的內容，分析印象最深刻的原因，并通過交流達成共識撰寫“印象敘說”報告。這種做法雖然還不夠完善，但是筆者發現學生在合作探究，撰寫報告的過程中，不僅鞏固了所學的歷史知識，發散思維形成了自己對歷史事件和歷史現象的認識和感悟，而且還鍛煉了交流能力，文字表達能力，從而提升了學生的歷史解釋素養。
五、運用比較法，形成歷史價值觀
歷史價值觀是從歷史研究的求真、求通、立德追求中凝練出來的價值取向，即對歷史的探究以不斷近歷史的真實為目的；以“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發展的趨勢；以豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同等，提供歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。要形成正確的歷史價值觀，要學會對歷史的理解和解釋，從而實現對國家、民族、文化的認同感，具有家國情懷和國際視野,而且任何歷史闡釋都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷。
歷史學科提升方案范文3
本學年高中歷史學科以建設和諧社會和科學發展觀為指導，以積極、認真、有步驟地實施新一輪基礎教育課程改革和提高教學質量為主線;以強化學科建設、創新教學方式、整合教研力量為突破口;以推進高中新課程改革，提高高考成績為兩個中心點;以提高高中歷史教師的專業水平和未來勞動者的綜合素質為宗旨。努力學習不斷進取。為推進我市素質教育的深化，開創歷史學科教科研新局面而努力。
二、基本思路：
1、努力構建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務意識，發揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協商，要專業引領到位但不越位。與基層學校、一線教師建立合作伙伴關系，共同打造專業學習、教學實踐的共同體。
2、充分發揮學科教改基地和學術骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學科教改“基地”的建設，切實發揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W校必須要承擔一項市級以上的教改課題;基地教師每學期須至少學習一本教育理論書籍，及時撰寫教學案例和讀書札記，進行教學案例分析和研究;基地學校每學期要向市提供一次質量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學術骨干教師為核心，積極開展學科內的學術研究活動。給權威教師提供更多的施展才華的舞臺。
3、加強課堂教學有效性的研究，繼續推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯絡廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學研討會，努力探索適合我市不同學校、不同年級、不同學生的課堂教學新模式。
4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學和高考備考相結合。成立以學術權威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領會新課改、新高改的基礎上，大膽嘗試、探索教學改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區課程改革的經驗，引導新課程背景下的基礎年級教學;高三年級教學復習要借助于新課程的理念和新知識引導新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規教學中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學校、不同學段、不同教師教學中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。
5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學科高考水平。全市高中歷史教師務必領會高考改革的精神和實質，加強高考改革、課程改革及教學改革三者之間關系的研究，以確保高考歷史教學質量的穩步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2011年高考文科綜合試題的特點，在此基礎上制訂出歷史學科新學年的備考方案和具體復習計劃。認真強化落實高三新課教學和第一階段基礎復習的指導思想和具體要求，把強化基礎知識落實，構建知識網絡，作為第一階段復習教學的重點。根據2011年高考的新特點制訂出第二階段的專題復習備考方案。我們歷史學科準備把過去的專題、綜合復習兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復習融為一體，以專題復習帶動綜合復習。為搞好這一階段的復習，我們要認真總結過去的經驗教訓，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復習備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導活動。在視導中深入課堂聽課，深入學生中了解情況，參加學校教研活動，及時發現和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關單位的聯系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學校，為各校復習備考提供依據和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統考、調考模擬試題為后期模擬訓練創造條件。
三、主要工作：
1、制定高中歷史學科教研計劃
目的：認真分析新學年教學教研的新特點，明確新學年的工作重點和思路，制定出符合形勢發展要求的切實可行的教科研計劃。
方式：座談、分析研究。
對象：基地學校教研組長、部分學校教師、教研員。
時間：8月下旬。
⒉高中歷史教學質量分析研討會
目的：認真分析我市高中基礎年級和高三年級歷史教學質量，總結基礎年級教學和高考備考的經驗教訓。創新高中歷史教學復習的途徑，提高歷史教學的效率。
方式：數據分析、經驗總結、校際交流。
對象：全市基礎年級和高三年級教研組長。
時間：9月上旬。
地點：待定。
3、市歷史學科教學基地調研活動
目的：明確學科基地的職責，制定學科基地的活動計劃，發揮學科基地在全市教學、教研中的示范作用。
方式：聽課、座談、分析研究。
對象：校教科室領導、全體歷史教師、教研員。
時間：9月中旬地點：**。
⒊第二屆“什么是有效性歷史教學”論文評比活動
目的：提高中學歷史教師教科研水平，加強對課堂教學有效性的研討，總結高中歷史課堂教學改革的經驗，提高歷史教學質量。摸索、探討新的教學途徑。
選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學;⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學;⑶環境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學;圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學;圍繞師生角色、交互關系探求有效歷史教學;圍繞課程標準、教學設計、課例反思討論有效歷史教學;⑷站在學生的角度：追問有效歷史教學的根本⑸有效歷史教學：和諧個性與社會性的視野;公民素養教育與有效歷史教學;知識資源、教材內容與有效歷史教學;必修課、選修課的關系與有效歷史教學;活動、過程、方法與有效歷史教學;情感、態度、價值觀與有效歷史教學;教師教育、教師勝任力與有效歷史教學;評價機制、考試改革與有效歷史教學。(圍繞“什么才是有效的歷史教學”這一主題也可自擬題目。)方式：個人申報、評委評審。
對象：全市高中歷史教師。
時間：10月上旬。
地點：。
4、城區高中基礎年級歷史課堂教學大比武
目的：發揮城區高中集中的地域優勢，加強城區校際之間的優勢互補，促進和推動城區高中歷史學科對教材、教法的研究。
教學內容：中國近現代史和世界近現代史。
方式：個人申報、學校推薦。
對象：以基礎年級教師為主。
時間：11月上旬。
地點：
5、高中視導活動
目的：共同分析基礎年級和高三年級教學、教研的基本情況，針對各校歷史學科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學、教研措施。
方式：聽課、座談、召開教研會。
時間：11月。
6、高中歷史“什么是有效性歷史教學”學術交流活動
目的：發揮學科歷史學術權威的引領作用，加強課堂教學的實踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業素質和理論修養。
歷史學科提升方案范文4
【關鍵詞】引導性學習課堂教學應用思考
中學歷史學科引導性學習是在觀察、模仿性學習的過程中，為發展學生自主地了解和獨立思考人類以往的事實，并取其精華、去其糟粕的能力，從而知道過去、理解現在，懂得社會、認識自己，并孕育一般創新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的教學方式。引導性學習是一種以“引導”問題為主要特征的學習方式。教師不把現成的結論告訴學生，而是指導學生自己去發現問題、探究問題、獲得認識和結論。引導性學習主要有專題引導型、小課題引導型、主題引導型、體驗學習型等。對引導性學習的主要特征的認識基本為“綜合性、實踐性、自主性和開放性”，引導性學習既在單一學科中實施，又可在綜合學科中出現。
一、打好基礎，著力構架歷史知識網絡
歷史基礎知識，包括具體的知識點和系統化的知識體系。引導性學習主要的是概括條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，著力構建立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統化、條理化的歷史知識，在教學中才能運用自如，有的放矢，適應問答題對再現史實能力的考查要求。
二、在習題訓練中滲透引導性學習
近幾年，引導性學習方式正以不同的形式，從不同的側面和方向滲透到各學科的高考試題中，歷史學科也不例外。在習題訓練中，要適時進行開發的引導性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的引導性學習，又要及時給予關心和指導。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導學生進行溝通交流，誘發思維碰撞，監控引導性學習的過程，并參與學生的活動，共同探討、提高。
三、在撰寫小論文中深化引導性學習
歷史小論文寫作是課后作業中較高要求的訓練形式。歷史小論文的寫作以課堂教學中學生感興趣的問題為核心，教師指導學生搜集資料，分析資料，最終以論文的形式結題。歷史小論文寫作時應切合歷史知識的特點。學生在資料的搜集、分析過程中，教師應在科學性、具體性方面給予指導。歷史小論文的寫作可以給學生充裕的時間，讓學生運用較為豐富的資料深入研究某一個歷史問題的多個側面。論文的結題與評價是引導性學習的關鍵，評價標準應符合史論結合的原則，更應以學生探究的過程、體驗和參與程度為評價的原則。學生在文章中體現了歷史的現實作用，顯示了一定的研究能力和歷史引導中的創新思維。
四、從再現歷史中體驗引導性學習
美國羅斯學校的一種歷史學習方式：學中國清朝史時，所有學生到清朝館，著長袍馬褂，穿圓口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一條長辮……儼然一個清朝人了。在這種氛圍中學習歷史，得到的知識已非書本所能包容了。這種歷史角色的扮演是再現歷史的鮮活形式，對引導性學習是一種很好的啟發。歷史角色的扮演是一種特殊形式的引導性學習方式。歷史人物是歷史構成的要素，學生們日常的歷史學習往往以時間和地區為線索，對歷史人物的全面了解較為缺乏。在學生扮演歷史角色之前，教師應指導學生選擇感興趣的歷史人物，閱讀人物傳記，并與人物所處的歷史背景相聯系，較為全面地了解、理解人物的行為及其內在的心理活動。學生們往往對有爭議的歷史人物感興趣，如武則天、雍正等等。教師也可以指導學生研究一些在重大的歷史事件中發揮重要作用的人物，以便有助于學生更好地理解歷史事件。
五、從身邊現實中發掘引導性學習
人類社會的現實，都是歷史的延伸；人類社會的所有成就，都是在歷史過程中取得的。歷史的經驗教訓是人類社會的寶貴財富，歷史課程的宗旨就是服務社會。歷史知識不僅具有過去性，還具有連貫性。法國年鑒派歷史學家馬克?布洛赫在《歷史學家的技藝》一書中寫道：“只有通過現在，才能窺見廣闊的遠景……”如果讓學生們一味地學習書本中凝固的歷史知識，很難體現出歷史學的現實意義，也會降低學生學習歷史的興趣。在學術界，口述史學的再度興起，也啟迪了歷史學科的引導性學習?，F實問題的歷史淵源是學生們最感受興趣的歷史話題，從國際大事如中東和平、巴爾干爭端、日本的軍國主義，到祖國的發展如改革開放、香港和澳門的回歸，再到家鄉的風土人情等數不勝數。教師可以指導學生選擇力所能及的題目，以文獻調查為基礎，擬定研究方案，確定訪談對象（可充分發揮學生家長、親友的作用），從學生們的身邊挖掘歷史，讓學生們了解身邊的歷史。
歷史學科提升方案范文5
【關鍵詞】初中歷史；課堂；有效教學
現階段，初中歷史課堂的有效教學主要是依據教師教學的內容、目標以及現狀，并且結合實際應用的情況進行靈活的調整和優化，從而確保教學方案落實到實處上。在傳統的初中歷史教學中，教師在教學的目標主要是以學生的學習為主，主要是依據學生考試的內容進行知識點的刪減，這就導致學生在學習的過程中不具備完善的歷史知識鏈，同時教師在講解的過程中不注重知識的深層講解，從而導致學生歷史知識沒有深入了解，以此促使初中歷史的教學成果并不顯著。本文主要是對初中歷史課堂有效教學行為進行研究與分析。
一、初中歷史課堂有效教學中存在的問題
（一）缺乏創新、靈活的教學方法
目前，在初中有很多的歷史教師在實施教學的過程中應用的方案太過單一，大都選擇單方面的灌輸形式，這種授課方式與當前的社會發展和科技技術并不相符，促使學生對于初中歷史知識產生厭倦，難以提高自身學習的興趣。這時就需要對初中歷史學科進行有效的改革，注重學生在課堂中的主導地位，引發學生學習的積極性，開展有趣的、有意義的、有發展的初中歷史教學課堂。依據傳統教學方式的分析，發現學生很少會對背熟的歷史知識進行深入的了解，同時學生還缺少與教師之間的溝通，導致初中歷史的課堂是枯燥無味的，促使學生對初中歷史知識產生厭煩心理。除此之外，學生在復習知識的過程中，主要是采取背誦的方式，缺少自身對于知識的分析和研究，阻礙了歷史在學生學習中的發展。
（二）初中歷史教學編制不合理
當前，我國初中的歷史課本書是由國家教育局統一進行定制的，導致每一位進行排版的作者都會融入一些自己的觀點，但是由于各個作者的歷史體系不同，導致編排出現混亂，而學生接觸歷史知識的主要途徑就是通過教材書，作者忽略了學生的知識能力，導致在學習初中歷史知識的過程中出現差異。在實際編寫的過程中，歷史書的各個性質很難得到統一，同時學生又很難抓住學習的重點，導致學生學習的知識點多為零散的部分，不利于提升初中生的歷史知識。
二、提高初中歷史教學有效性的策略
（一）設置恰當的歷史教學目標，營造積極的課堂氛圍
教師在實施教學之前，要確立正確的教學目標，并且結合學生的學習能力和知識儲備進行有效的教學方案，從而提升教學課堂的質量。例如，在講解清朝歷史時，清朝政府簽下了喪權辱國的《》等，教師就可以問學生如果你穿越到那個年代你會怎么做？以此激發學生學習的積極性，從而營造積極學習的課堂環境。
（二）優化教學方法，使課堂講授生動有趣
要想讓學生更好的學習歷史知識，要注重學習的課堂氛圍，引導學生建立正確的學習觀念，從而激發學生對歷史知識的學習，以此培養學生合作學習、自主思考以及深入研究的學習能力，促使初中歷史課堂可以有效的發展下去。教師可以依據現階段的高新技術有段，如多媒體、視頻等多樣化的教學方式進行教學活動，以此激發學生學習的積極性。例如，在學習改革開放前的歷史知識時，教師就可以通過多媒體的教學方式讓學生更深的了解到改革過程的艱難，從到國共兩黨共同對外，再到，這些都是學生可以深入了解的知識。
（三）系統整合初中歷史教材
在實施編寫的過程中，所有作者應該進行統一的交流，將歷史發展的時間進行整體的規劃，從而促使整本歷史教科書可以構建一個完善的知識結構圖，以此在教師教學的過程中提出更具特色的建設問題。同時，還要考慮到初中生所掌握的歷史知識和知識接受能力，從而建設更符合學生學習的歷史教材。例如，在學習秦始皇當政的歷史故事時，教師就可以向學生提問：有人說秦始皇是“千古一帝”，也有人說他是一個地地道道的暴君，你同意哪種說法？或者還有你的第三種看法，請說出來。注意說明理由。這樣可以激發學生學習的積極性，引導學生關注深層的秦朝歷史，而不是表面了解秦始皇的昏庸和無道，從而培養學生深入探討的學習精神。
三、結束語
綜上所述，初中時期的歷史學是提高學生文化素養、研究和理解能力的重要課程之一，尤其是對于那些喜愛歷史的學生而言，有助于他們樹立正確的歷史觀和價值觀，促使我國歷史得到更好的發展。歷史一方面指的是事件，也可以稱為人類事件發展的過程；另一方面，還指歷史的事實報道，也是當前歷史學家所從事的探究和做的記事。初中歷史教師在進行教學的過程中不能要求學生死記硬背，需要掌握有效的學習方法，并且依據事實和時間進行科學的整合和分析，促使人物與事件有效的結合，從而形成一個完善的歷史思維導圖。
【參考文獻】
[1]李紅珍.初中歷史課堂有效教學行為研究[D].蘇州大學，2010
歷史學科提升方案范文6
一、提高新課標下高中歷史課堂有效性的重要作用
所謂的課堂有效性以有效教學為根本理念，有效教學就是指能夠提高學生對一門學科、一節課的認知能力，有利于學生全面發展，實現教師教學目標的教學方式。有效教學不只要求學生掌握課堂教學內容，也要注重學生情感目標、技能目標、自主學習目標的實現；要求提高學生舉一反三、聯系實際、小組合作的能力，可以通過分解教學任務幫助學生理解；鼓勵學生發現問題，并從自己的角度聯系實際解決問題的能力。
考慮到歷史學科的特點，再加上國家創新型人才的缺失，需要學生具有創新意識，培養起全面分析問題、解決問題、多角度回答問題的能力。提高歷史課堂的有效性，對學生來說，有利于學生的發散思維的發展，可以活躍課堂氛圍，不僅有利于拓展學生的知識面，而且有也利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對教師來說，可以更好地調動學生的積極性，加強師生的課堂互動，提高教師的教學水平，實現預期的教學目標。
提高新課標下高中歷史課堂有效性對于提高學生的歷史興趣是很重要的。對于高中生這個年齡段的人群，正確認識歷史，養成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說，歷史學科是關系到國家和民族未來的重要學科。
二、如何提高新課標下高中歷史課堂的有效性
提高課堂教學有效性的方式多種多樣，筆者根據多年的教學經驗，現總結如下：
1.熟悉掌握新課標下教育體制改革的主要內容
作為新課標下的高中歷史教師，提高課堂教學有效性的第一步是教師自身加深對教育體制的了解，不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設計出發展學生的完美的教學方案。
我校使用的是新課標人民版的歷史教材，相對于改版前的教材，新版教材的課后思考題更趨向開放性，要求學生拓展思維，理論聯系實際。教材內容更為豐富多樣，有所添加，有所刪改，圖片的畫面性更強，色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變，它把中國歷史進行宏觀上的劃分，總共劃分為政治史、經濟史、思想文化史三大板塊，在對中國歷史的講述中穿插外國同一時期的相關歷史，幫助學生更好地做出對比，認識到我國與外國的差距。另外還有選修教材，學生可以針對不同的興趣愛好進行學習閱讀。
2.在課堂教學中以三維目標為中心設計教學模式
新的課程標準要求教師必須把三維目標融入教學理念中，所謂的三維目標就是知識與能力目標、學習過程與方法目標、情感態度價值觀目標。教師在設計課堂教學環節與教學方案的時候要充分考慮三者的關系，做好教學過程之間的銜接。要在充分了解教材內容的基礎上把握教學目標，由于高中生課余時間的學習任務很多，如何做到高效快捷地讓他們在課堂上接受教材信息才是最重要的。
教師備課時要根據三維目標體系的每一方面設計嚴密的教學計劃，當然在課堂教學中也要隨機應變，根據學生的課堂表現適當調整教學計劃。教師可以適當引用課外的文獻資料，幫助學生了解歷史背景，以更好地理解課文內容，提升學生的閱讀理解能力。與此同時，教師要適當引入課堂活動，調動所有學生參與到課堂活動中來，例如開展知識競賽、小組討論合作、重點難點解析等。在一系列的課堂活動中吸引學生的注意力，加深學生對歷史知識的理解，提升學生對歷史學習的興趣。
如果教師每堂課都能夠嚴格要求自己，依照新課標下的三維目標的教學理念設計教學模式，就會有利于學生形成歷史學科素養，進而提升人文素養和綜合素質。
3.因人而異，因材施教，兼顧個人與整體的差異性
不同區域的學生對于新事物的接受能力不盡相同。應該說，每個學生都有自己獨特的學習習慣、學習方法和性格特征，所以教師在設計課堂授課環節時要充分考慮每個學生的學習特點和表達習慣，同時考慮小組合作的特點。要想推動教學活動的深入開展，就要調動學生的積極性，引導學生真正融入課堂學習當中，幫助學生發散思維。這就需要教師懂得心理學的相關內容，通過了解學生的心理特點，實現上述目標。
高中學生的心理特點要求教師充分尊重他們的個性表達，做到正確引導，不斷提高他們接受新事物的能力和自主學習的能力，鼓勵他們全面思考問題，敢于質疑他人的觀點并進行討論。
4.豐富教學資源，拓寬學生的視野
新課標的高中歷史教材都存在共同的缺陷，人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓，不能全面詳細地再現歷史事件的具體情況，教師可以通過提供不同形式的資料，幫助學生全面了解歷史。
隨著經濟水平的提高、網絡信息技術的發展和社會各界對教育領域的重視，可利用的教學資源越來越豐富。歷史學科有其獨特性，教師可以選擇符合課程內容的文獻資料、相關圖畫、視頻、網絡數據庫資料等通過不同形式展現出來，拓寬學生的視野，以更好地理解課文內容。新課標對教師素養的要求越來越高，教師在備課的過程中也可以充分利用網絡資源，學習其他優秀教師的教學理念和教學模式，完善自我。
隨著現代經濟的發展，我國急需大量創新型人才，教育部為了提高學生的創新能力而進行新課程改革。新課程改革學習外國的教育模式，根據我國的教育實際情況進行全面改革，目的是培養全面發展的具有創新型思維的人才。提高高中歷史教學有效性有利于學生更好地了解歷史，培養對歷史學科的興趣，全面地分析歷史，這也是提高教師教學水平的重要方式?？梢酝ㄟ^充分發揮學生課堂主體的作用，因材施教，豐富教學資源等，提高新課標下高中歷史課堂教學的有效性。
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