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技能職業教育范文1
一、降低技能競賽的運作成本
任何社會活動都是講究成本的，職業教育技能競賽也不例外。職業教育技能競賽的組織者、參與者都存在成本收益的問題。借博弈理論來分析，游戲的參與者傾向于最小化自己行動的成本，最大化自己的收益。適合的職業教育技能競賽制度會使參與者的收益與成本相匹配，因此應強化職業教育技能競賽激勵的有效性。比如，完善的職業教育技能競賽制度可以幫助組委會規范職業教育技能競賽賽點的選擇、競賽耗材的采購等，而這些恰恰決定了競賽組織者的舉辦成本，決定了參賽者居住的費用、交通費用等。這些細節都需要競賽組委會通過制定制度進行規范。較高的舉辦成本可能使許多適合舉辦職業教育技能競賽的單位放棄舉辦機會，同樣，較高的參賽成本可能導致一些學校由于經濟問題放棄競賽。
二、便于參賽者之間的合作
職業教育技能競賽是一項高度復雜的關聯性活動，在活動過程中，存在著職業學校與舉辦者的聯系、舉辦者與承辦者的聯系、舉辦者與企業行業的聯系、職業學校學生與教師的聯系、參賽選手之間的聯系等。如果事前沒有有效的制度框架對行為主體的責、權、利進行明確劃分和強制規定，就會造成參與者合作困難。如參賽選手到比賽場地后，由于沒有相應的制度規定，就無法了解到有關比賽的情況，因而無所適從。比賽是一種競爭性的活動，競爭活動離不開人與人之間的相互合作，一般情況下，競爭能夠帶來氣氛、效率和活力，而只有合作才能保證競爭的和諧、穩定和高效。競爭和合作并非矛盾，而是互相影響、互相促進的。如果職業學校顧及自身利益不與舉辦者合作，參賽者之間由于利益沖突也不合作，就會造成比賽不能順利進行。因此，制度的建立減少了比賽中的不確定因素，保證了比賽的順利進行。
三、提供相關信息
我們提出了制度建設的一個基本原則就是信息公開，這也意味著制度能夠為人們提供需要了解的有關信息。職業教育技能競賽制度的形成一方面來自于舉辦者在理論上對制度建設的考慮，另一方面來自于實踐和經驗。通過查看職業教育技能競賽的相關規則、制度，職業學校和參賽選手可以了解有關比賽的信息，從而確定日常教學和學習的努力方向；借助規章制度，學校也可以預測其他參賽單位的行動，從而更好地調整自己的參賽方案。職業教育技能競賽制度為職業學校從事比賽活動提供了標準和尺度，使他們在比賽前后都能做到心中有數，從而更容易取得理想成績，達到比賽目標。
四、技能競賽制度的激勵功能
制度建設一個很重要的目標就是能夠激勵相關的參賽單位和選手繼續關注職業教育技能競賽，并以飽滿的熱情投入到職業教育技能競賽中來。為此，制度能夠激勵個人參與技能競賽的積極性。制度向人們傳達了競賽中提倡什么、鼓勵什么，制度的激勵功能能夠引導參賽者學習和努力的方向，改變參賽者的偏好，影響參賽者的選擇。由于制度制定的完備程度不一樣，其激勵功能發揮的強度也不一樣，完備的制度，激勵作用最強，在這種情況下，職業教育技能競賽發展也最好。制度的激勵功能有正向激勵和負向激勵兩個方面。職業教育技能競賽制度正向激勵功能的發揮能夠促進學校對比賽的高度重視和參賽選手技能水平的真正提高。當職業教育技能競賽制度發揮出負向激勵功能時，學校就會產生功利性和投機取巧的行為，造成比賽的不公平、不嚴肅。為此，職業教育技能競賽制度應發揮其制度的正向激勵功能，激發人們選擇正確的參賽行為。
五、約束技能競賽中的不良行為
技能職業教育范文2
好的發揮對職業教育的促進作用。
關鍵詞：技能大賽 職業教育 促進作用
近年來，為實現培養更多技能型人才的目標，多地職業教育機構緊密結合經濟和社會發展對支柱產業技能型人才需求的實際，以技能大賽為載體，探索技能型人才培養培訓的模式和方法，相繼開展了多種形式的技能競賽活動，取得了明顯成效。職業技能大賽已成為積極指導教育教學改革、強化實訓教學環節的一種手段。
很多省份職業學院技能大賽根據實際合理設置競賽項目，在省、市、縣三級開展各具特色、形式多樣的比賽，組織職業學校參加，活動覆蓋所有骨干專業，促進了學校之間、地區之間的經驗交流，起到了以大賽促進教學的目的，也向社會展示了職業教育教學的成果。
近年來，我市先后組織了職業學校學生車工、鉗工、冷作鈑金工、焊工、管工、美發師、化妝師等10多個專業的技能大賽，全市多所職業學校的400多名選手參加了比賽，多名參賽選手和參賽單位獲獎。
一、技能大賽引領職業教育更加注重技能培養
在職業技能大賽的引導下，各職業院校更加注重技能訓練和動手能力的培養，實踐教學得到進一步深化，建立并完善了培養學生職業能力和職業素質的運行機制，一批批學生在學校的悉心培養下茁壯成長，表現出相當高的技能水平。
職業教育的成果需要企業的認可，職業院校技能大賽更需要企業的支持和深度參與。競賽內容與企業生產實際相結合，可以及時反映企業生產的新要求、新方向，檢測職業教育教學改革的成效。職業教育的理念是“以服務為宗旨，以就業為導向，促進教育教學改革”。在職業技能大賽中，衡量專業能力的是崗位任務完成情況，主要評價標準是學生的綜合實力，教育教學觀念發生了根本性的轉變，使職業教育中專業能力的培養、綜合素質的形成更加務實。
二、 技能大賽對教師及學生的促進作用
職業教育的目標是培養具有良好職業能力的高素質技能型專業人才，而職業學校教師則是這一目標的具體實現者。教師的實踐技能水平和實踐教學能力高低，關系到學生的職業素質和職業能力高低。
我國的職業院校長期存在重知識學習、輕技能培訓的現象。基礎和專業課程所占比重高于技能操作課程，很多學校缺少實訓基地和專業設備，即使有實訓也只是停留在模擬階段，與企業要求還有很大距離。而職業技能大賽則是一個促進教師技能學習的良好平臺。要想在大賽中取得好成績，教師就必須要掌握嫻熟的職業技能，從原有的單純完成教學任務轉向與企業合作開發項目、帶學生實踐操作，把知識真正轉化為技能。通過組織教師直接參與、指導學生參加技能大賽，促使教師全面掌握用人單位對高素質技能人才培養需求和相關職業崗位的技能要求，及時更新教學理念、改進教學方法，從而使職業教育能真正走向實踐、走進企業、走入社會。
此外教師指導學生參加職業技能大賽，學校都會組織一些集訓，教師會接觸到很多新設備、新技能，從而提升了教師的能力，開闊了教師的視野。在參加過技能大賽后，教學效果也明顯提高。
職業院校培養學生的定位，目標非常清晰，培養的是生產一線的專業技術人才，為社會經濟建設和發展服務，工作目標是高質高效完成每一項工作任務，而且具備相應的綜合素質。職業技能大賽對學生職業素質的引導，具有指導性的意義。職業素質所需的溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念與創新精神等在大賽項目中得以充分體現。團隊間只有彼此配合默契、個人專業技能嫻熟，才能做好工作，完成任務。
此外，學生的職業競爭意識能在大賽中得到充分表現。好的比賽成績是靠扎實的訓練、較高的綜合素質、良好的心理素質來保證的，成績受專業知識、技能、綜合能力、心理素質等多方面的影響。職業技能大賽有力地促進了工學結合，全面提高了職業教育教學質量。同時，職業技能大賽通過與技能等級證書鑒定相結合，有力地促進了學生就業。
三、通過校企合作、實訓基地建設等發揮職業技能大賽對職業教育的促進與影響
職業技能大賽結果在得到用人企業認可的同時，也使用人企業在人力資源利用中，更加追捧參賽選手、獲獎學校學生，特別是技能型緊缺專業人才的需求。許多行業、企業用人單位主動聯系職業院校，從教育培養源頭找人才，提出合作意向，利用學校教學資源平臺，選拔優秀畢業生。由此建立合作關系，共建校內生產性實訓基地，校外則提供頂崗實習的基地，保障了學校實施半年至一年的工作崗位實習。
校企共建的實訓基地，可以為行業提供社會培訓考證，提供優質的技術培訓服務，實現校企雙贏局面。技能大賽項目的內容大多是基于工作過程并確定一定比例的基礎訓練項目，這對強化學生實踐能力、提高就業率，是一種很好的校企合作培養保障。
在技能大賽訓練過程中，實訓基地是技能訓練的最佳場所，因此為取得好成績，各參賽學校都購進了先進的設備，這加快了實訓基地設備的更新換代。反過來，實訓基地建設的加快又促進了教師、學生技能的提高，因此技能大賽和職業學校發展是相輔相成， 互相促進的。
總之，職業技能大賽無論在對教師隊伍的建設還是對學生的職業素養和就業能力方面都有較大的推動作用。同時在校企合作和實訓基地的建設方面更是相互推動。因此，建議將技能大賽工作列入職業教育重要日程，做到指導教師水平到位、實訓設備配備到位、賽前訓練到位、后勤保障到位，形成所有職業學校積極參賽的良好局面，充分發揮技能大賽的導向作用，使企業能夠通過大賽選拔和先期使用好職業學校技能人才，促進與用人單位之間的交流與合作，從而進一步推動職業學校畢業生的就業工作。各職業學校要堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點，通過技能大賽不斷擴大學校和企業的緊密合作，努力培養和造就一大批經濟社會發展所需要的高素質勞動者和技能型人才，為經濟和社會又好又快發展作出應有的貢獻。
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當前我國職業教育政策難以跟上或滿足職業教育發展的步伐和需要：政策過于宏觀，培養目標不明確；政策脫離現實，實際操作困難；政策偏重規模，內涵難以發展；政策趨于封閉，缺乏相關支持。“職業學校畢業生的社會地位低、收入低”“只有成績差的人才去讀職業學校”的觀點，使得許多學生不愿意報考職業學校，也阻礙了優秀師資到職業學校任教。經費不足使職業學校學費高于普通本科院校，民辦學校學費高于公辦學校。調研發現，國內許多職業學校處于以學費維持日常運營，借債搞建設的困境。職業教育尚未形成完整的理論教學體系，自身培養方式和培養標準不明確，專業設置重復，對學生培養的定位出現游離狀態。從職業學校自身來看，受普通高等教育影響，大多沒有突破單一的學歷教育和封閉式辦學模式，難以滿足技能型人才需求，導致職業教育與經濟發展和人才需求脫節。
2引領區域經濟社會發展，創建高端技能型職業教育
2.1高端技能型職業教育人才培養新模式
應用技術類專業人才的聚集與提高區域人才質量、推動地方文明進程直接相關。職業教育層次上移，是社會經濟發展的必然要求。高端技能型職業教育培養的人才將會引領區域經濟社會發展。在辦學宗旨上，高端技能型職業教育遵循高等教育和技術發展的內在規律，強調技術創造與發明同樣是對物質世界的發現和認識，以追求技術的理性價值、探求技術本質為己任，堅守通過技術更新、技術改造和實際問題的解決來改變世界的理念，為人類的選擇與行動創造新的可能性。在辦學特征上，高端技能型職業教育更加注重對社會資源的利用，將原來面向企業辦學轉向廣泛吸引產業、行業和企業積極參與辦學，使產業、行業和企業由辦學客體成為現實意義上的辦學主體，從而實現學校與產業、行業和企業之間和諧共生、互融共通的協同效應。
在培養目標上，高端技能型職業教育堅持以培養基本技術知識和較強技術素養的高級技術人才為主，面向生產、服務和管理領域等一線崗位，以適應現代技術不斷發展的需要。在教學內容上，高端技能型職業教育不完全拋棄原有的學科化、系統化的理性知識形態，只是在課程結構上，以應用性課程（項目）為主體，將技術道德和技術革新的認知、形成技術訣竅和掌握解決技術難題的基本技能學習納入其中，提高受教育者的崗位技術和行業技術。在教學方式上，高端技能型職業教育將課堂、實訓中心和車間等場所有機結合，鼓勵受教育者進行現場觀摩和頂崗實習，強調情境體驗，側重對只可意會不可言傳知識的領悟，充分挖掘學習者的生理和智力潛能，提高意會和直覺能力。
2.2高端技能型職業教育引領區域經濟向先進領域拓展，提升地方行業水平
高端技能型職業教育能提高學生社會服務能力、推動城鄉區域經濟發展。通過提高職業教育技術水平，起到引領區域經濟發展和促進行業格局調整的積極作用。
2.3建立高端技能型職業教育應用技術產業化人才培養公共平臺
建設職業技術產業化人才培養公共平臺，使“教、學、做”一體化，培養大量專業人才，為區域應用技術產業化發展提供支撐。應用技術類專業雖然面臨辦學成本高、難度大等困難，但具有技術含量高、可直接轉化為現實生產力的巨大優勢。應用技術類專業走向產業化，對引領區域經濟發展、拓展地方行業布局和提升地方行業水平都具有重要的現實意義。應用技術類專業產業化人才培養公共平臺的建成，將為地方輸送高素質的技能型人才，同時也能提供高水平的就業崗位，有助于拉動地方經濟，整體提高地方生產力。以醫學技術專業為例，完成醫學應用技術專業群結構布局和教學實訓基地及生產基地建設。醫學技術專業群可分為：輔助臨床型專業（醫學檢驗技術、醫學影像技術、麻醉技術、呼吸治療技術和康復治療技術等）；生產型專業（口腔義齒加工技術、眼視光技術、助聽驗配技術、義肢制造技術和醫用材料技術等）；智力型專業（醫療器械維修技術專業和生物醫學工程技術專業等）；智能型專業（醫學技術數字化專業和醫學人工智能專業等）。第一，設計并建設技術生產型專業實訓基地。拓展技術生產型專業，創建技術生產型專業實訓基地。對接職業準入標準，制定并嚴格落實人才培養方案，加強專業內涵建設，提高辦學水平。第二，推進技術專業群結構建設，進一步拓展智力型新專業，建設智力型專業實訓基地。第三，完善技術專業群結構建設，拓展技術智能型新專業，建設技術智能型專業實訓基地。應用技術產業化人才培養公共平臺建設要先解決專業基本格局設置問題，積極拓展新專業，最終完善專業布局。建設“教、學、做”一體化生產實訓基地，重在提升辦學水平和職業教育內涵。
2.4高端技能型職業教育內涵建設
高端技能型職業教育將學習結果分為知識、技能和能力3個維度。其中“知識”被定義為各種理論和事實；“技能”是指各種認識能力（包括運用邏輯、知覺和創造性思考的能力）與實踐能力（包括手工技藝以及運用各種方法、材料、工具和器具的能力）；而“能力”主要是從職責和自主性方面來定義。職業生涯指導對職業發展、技能開發和就業前景極為重要。不斷變化的勞動力市場狀況要求人們持續地發展自身職業管理技能，明確現有技能和學習目標，從而改進自己的工作前景。這就需要便利的職業生涯指導服務，為不同背景不同群體的職業發展提供指導服務，滿足他們多樣化的需求，提高職業教育的吸引力。職業教育的高參與率是提升就業率、競爭力和促進可持續發展的關鍵措施。職業教育與培訓課程中應包含關鍵能力培養，即所提供的內容不只限于狹窄的職業技能培訓，還著眼于學習者長遠的職業適應和職業發展。
3高端技能型職業教育的展望
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職業教育趕不上時代步伐主要體現在以下幾個方面。
（1）缺乏“雙師型”師資。從職業院校的情況來看，普遍存在師資力量不足的問題，特別是既掌握豐富的專業理論知識，具備較強的實踐能力，同時具有很強的市場需求洞察力的“雙師型”教師少之又少，“雙師型”教師不足，這是制約職業教育發展的一個因素。
（2）課程體系缺乏合理性。由于我國職業教育還不夠成熟，尤其是高職教育，長期以來其課程大多數都是模仿高等?？平逃?，即課程體系仍是傳統的專業基礎課、公共課模式，注重理論知識的系統性和完整性，而忽視了實踐性和職業性，學生缺乏動手能力和職業技能的培養。
（3）專業設置與實際脫節。教育與經濟的雙重性是職業教育的特點，在培養人才上，職業教育既要遵循教育規律，還需與社會發展的需要相適應。然而，長期以來職業院校在專業設置上比較混亂，職業教育的特色不明顯。有的長期保持以往的教育模式，而使其無法適應高速發展的社會需要。
（4）實訓條件差。職業院校在進行技能型培養上需要較好的實訓條件，然而，很多職業院校缺乏完善、專業的實訓教學所需要的實訓條件。
二、深化職業教育改革，培養高素質技能型人才
1.轉變教育觀念，確立新的質量觀和辦學理念
首先，職業院校要不斷提高認識，要充分認識大力發展職業教育的重要性與緊迫性。其次，要確立新的教學質量觀。職業型和技能型才是職業院校培養人才的關鍵所在，為此，職業院校要以培養職業技能和實踐能力人才為重點，努力做到知識與能力、技能與素質相互協調發展。此外，還要確立“以服務為宗旨，以就業為導向”的價值觀，以提高學生的就業競爭力，增強經濟建設服務能力為目標，這不僅是經濟社會發展對職業院校提出的客觀要求，更是職業院校順應時展的必然選擇。
2.以市場需求為導向，搞好專業設置與結構調整
培養面向社會生產、建設、服務和管理第一線的技術應用型高技能人才是職業院校的主要目的，其畢業生能否適應多變的社會需求，順利就業，這與學校專業設置的合理性與否有密切關系。為此，職業院校必須以市場需求為導向，以職業院校培養人才目標為依據，與地方經濟發展相結合，尤其是要注意支柱產業發展對人才的需求情況，以及崗位職業的變化，做好充分的市場調研工作，重新規劃現有專業，合理調整教學結構體系。要使專業設置符合地方經濟社會發展需要，其專業設置要盡可能體現出自我調節機制，人才培養規格上要具有自身特色。
3.以提高實踐能力和職業技能為重點，優化教學內容和課程體系
要培養學生的職業技能、實踐能力以及綜合素質，實踐性教學是不可缺少和不可替代的重要環節。為此，職業院校要沖破以往以學科為中心的課程體系，以國家職業標準對高技能人才培養的要求為依據，以提高實踐能力和職業技能為重點，不斷優化教學內容與課程體系。要重點培養學生的實踐能力、職業技能、綜合能力以及創新精神。在課程設置上，要突出實踐性，即要給實驗、實訓和生產實踐留有足夠的時間和空間，要確保人才培養的全過程始終貫穿著實踐性教學。即使是專業理論課的教學，也要始終圍繞培養能力和配合技能訓練來進行，盡可能讓專業教學內容符合職業標準要求。此外，在教學教材上，要采用高質量的職業規劃教材，并不斷研發出本校有特色的校本教材。教材要體現技能型和實用性。如在專業教材中可融入一些企業最新的科技成果，摒除陳舊過時的教學內容，教材也要始終跟隨先進技術發展的步伐。
4.加強“雙師型”教師隊伍建設
職業教學是以技能培養為目的的教育，這就要求教師必須要具有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經驗。培養技能型人才的關鍵是要有一支結構合理、素質優良、一專多能的“雙師型”教師隊伍。要加強“雙師型”教師隊伍建設，一是要加強教師培訓。要有針對性、有計劃地安排教師進行培訓，尤其是對于新老師、專業教師及實訓指導教師，更要安排其到基地和對口企業進行技能培訓和專業訓練，要讓他們多接觸生產實踐，以使其自身實踐技能水平有所提高，從而更好地為學生做實踐指導。二是要積極引進。適當地引進高技能人才，吸引企業事業單位優秀工程技術人員，在進行了充分的教學方法和理論知識培訓后，讓其在校任教，或是聘請其作兼課教師，或作實訓指導教師，盡可能加大教師隊伍中有實踐經驗的教師的比例。
5.加快實訓基地的開發建設
實訓基地受限是抑制技能型人才培養的一大“瓶頸”。培養技能型人才，就是為了滿足行業生產第一線用人質量的要求，實訓基地訓練是培養技能型人才的重要環節。加快實訓基地的開發建設，首先，對本校已有的實踐基地加以充分利用，以職業教育規律和社會所需為依據對其進行調整和改造，盡可能讓實訓基地達到培養技能型人才所需的實驗實訓要求；其次，要多渠道進行投資以建立新型的高標準實訓基地。此外，還要加強校企合作，走產學合作、工學結合的人才培養之路，以市場經濟運作的“互惠”原則為依據，對企業基地實戰的真實環境加以充分利用，與企業共同培養出合格的技能型人才。
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筆者認為對口單招電子技能訓練，應從以下幾個環節來抓起：
一、學生要有合適的教材，同時要具備扎實的理論基礎知識
國家教育部根據我國經濟發展及對各類專業用人的實際需要，結合就業工程，在專業人才結構調整的條件下，對電子技能課程內容和教學方法進行了相應的改革。突出了電子電工專業的實踐技能和實際工作能力，所用教材應突出實用性。注重學生動手能力。
理論是指導實踐的基礎，是指導學生分析實際電路的依據，二者相輔相成，如若忽視對專業理論的強化學習，電子技能的學習只能停留在最基本的操作水平上，根本不能滿足高職院校對高技能型、應用型人才培養的招生要求。
二、電子技能教學要有良好的條件保障
(1)“雙師型”教師隊伍力量充足。電子技能訓練是個綜合性的課程要求，其師資就要求是“雙師型”教師，教師要同時具有教師技術職稱和專業技術職稱，當學校“雙師型”教師不足時，應組織教師參加技能實習與實訓學習，或外聘一些具有豐富經驗、實踐能力強的高級技能型人才作為實踐學習的指導教師，在指導過程中學校老師應積極跟蹤學習。需要注意的是在“雙師型”教師隊伍力量不足時，學校不能隨便安排教師帶課，應根據實際情況，及時調整教師授課和課程安排。
(2)硬件及環境條件。對口單招的電子技能訓練就是要通過制作電子產品訓練學生的實際動手操作能力。學校應根據開設電子技能訓練的課程及訓練內容及時配置相關的實驗設備及檢測儀器儀表，創設電子技能訓練相應的環境，即需要虛擬工廠專用實驗實習場地，使學生身臨其境，用情境教學去引導學生實踐操作，可以是校內教學工廠，也可以是校外企業學習和實踐，以實現校企合作課程模式，實現以教學與生產兩者有機結合。互相提高，互相促進。
三、做好人才培養
(1)職業教育的生命力在于不斷地滿足社會，特別是技術應用型人才。故應抓好教學環節。教學環節應注意五大教學模塊實施：元器件認識、工具儀表使用、電路原理圖識讀、組裝與焊接、調試與檢測。教學過程要用工作任務引領專業知識，使學生明確學習目標，正確分析學習任務，熟練實踐操作，能對實際問題進行解決與總結，這樣也突出了職業教育“以學生為中心，以能力為本位”的指導思想。
(2)對口單招是高職院校的后備軍，是以高技能應用型人才為培養目標，故對其訓練要更加嚴格、規范。隨著國際貿易的不斷深入，歐洲標準常在耳邊聽到，其涉及高端汽車、機械制造、五金和精密儀表等頂級產品和尖端行業，其質量和環境指標均控制得十分嚴格，故在國內備受青睞。究其根源就是歐洲生產廠家均有著世界一流的實用型、技能型專業人才，具有嚴格的行業規范約束其行為。筆者曾赴德參加“雙元制學習”，參觀了德國“大眾”汽車、“寶馬”汽車及一家計算機主板生產廠家，了解到其產業工人具有良好的職業道德，技能水平成熟，操作嚴格規范，均持證上崗，企業文化濃厚，故其產品質量在相應行業里首屈一指。
(3)對口單招電子技能，與普通職業學生相比有著特殊性，他們不僅要學習專業技能，而且還要參加高職院校選拔，故教師在講授時，不僅應注重理論與實踐知識的結合，還應將行業規范標準要求滲入到講解中，來促進學生達到優秀的成績。對于對口單招招生還應積極鼓勵學生取得電子電工行業資格證書，達到“雙證”畢業，這樣進入高職院校前，學生已具備電子電工行業資格，為進一步深造打下很好的基礎。
四、教學如何開展
(1)對口單招電子技能教師在教學方案制定和課程設計時，應遵守教學大綱要求。在任務設計時，應考慮到實用性、學習性及延伸拓展性，教學過程應建立相應競爭機制，給學生分析、打分、點評、評比、統計記錄，使其改進，激發進取心理，樹立榜樣，以點帶面。
(2)教師教學的幾個環節。對口單招電子技能訓練要從基本功抓起，電子元器件的識別與檢測是基本能力，要做到熟練、快速；電路圖及裝配圖要能熟練的讀懂，這是掌握電子技術的關鍵；電烙鐵焊接技術是電路能否成功的決定性因素；電路調試與故障維修、檢測是各種技能的綜合，是整個訓練的重要環節；學生在此項目中應會熟練使用各種儀表，如萬用表、示波器、函數信號發生和穩壓電源。在教學過程中，學生會從生疏到熟練，技能會逐步提高。
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關鍵詞：技能競賽; 職業教育; 促進作用;
1 引言
職業教育的目的是培養具有一定文化水平和專業知識的技能型人才, 如何培養學生的實踐技能和實際工作能力是職業院校亟待解決的問題。而物流技能競賽對職業教育各方面起到了指導性的作用。
2 物流技能競賽
物流技能競賽不僅可以讓學生鞏固所學的理論知識, 而且可以提高學生的實踐技能水平, 為日后步入相關工作崗位打下堅實的基礎。目前, 職業院校參與度較高的兩項物流技能競賽有以下兩種:
2.1 智慧物流方案設計與實施賽項
智慧物流方案設計與實施賽項是全國職業院校技能大賽中物流專業的比賽項目, 由教育廳主辦, 主要有智慧物流作業方案設計、物流職業技能測評和智慧物流作業方案實施三個賽段, 從物流專業理論知識的掌握到模擬具體企業的實踐, 全面考核參賽學生的各項綜合能力。
2.2 物流企業經營賽項
物流企業經營賽項是全國職業院校創業技能大賽中的比賽項目, 是由全國職業院校創業技能大賽組委會主辦, 由高等教育出版社和全國電子商務職業教育教學指導委員會、中國職業技術教育學會創業教育專業委員會協辦。全面考核參賽學生的各項綜合能力。該賽項以沙盤軟件為依托, 讓學生模擬物流企業的運營, 通過小組對抗, 培養學生的決策能力, 提高學生對物流企業運作的認識, 同時提高學生在企業運營中降低成本、提高收益的意識。
3 物流專業人才
物流管理專業是一門要求綜合硬實力的專業, 要求學生具備全面的物流管理專業知識、較強的實踐操作能力及良好的個人素質。當前, 物流行業人才缺口仍舊很大, 物流人才供需矛盾的突出嚴重制約了產業的發展, 為社會輸送高素質技能型人才是職業教育的使命。
3.1 專業知識
中國的物流術語標準將物流定義為, 物流是物品從供應地向接收地的實體流動過程中, 根據實際需要, 將運輸、儲存、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等功能有機結合起來實現用戶要求的過程。物流管理則是指在社會再生產過程中, 根據物質資料實體流動的規律, 應用管理的基本原理和科學方法, 對物流活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督, 使各項物流活動實現最佳的協調與配合, 以降低物流成本, 提高物流效率和經濟效益。
物流管理是一門綜合性學科, 全面發展的高素質物流人才必須具備專業的理論知識。物流人才需熟知物流企業運作的基本流程, 如掌握貨物的入庫管理、在庫管理、出庫管理、配送管理等業務的具體流程及注意事項, 并具備出入庫方案設計與規劃的能力;還需掌握降低企業成本, 提高企業經濟利益的方法措施, 如:ABC庫存管理法、7S現場管理法、JIT采購法、定量訂貨法、定期訂貨法、MRP技術、節約里程法等方法的使用, 不斷優化企業運營流程;同時還要拓展知識面, 了解電子商務的運作、國際貿易中涉及的貨運和海關事務, 能使用一些簡單的辦公軟件, 了解基本的財務知識, 最好能掌握一門外語。
3.2 實踐技能
對物流行業用人單位的調查顯示, 企業每年的用人需求量巨大, 尤其缺乏具有熟練操作技能的人才。因此, 對于物流專業學生來說, 只具備扎實的理論知識是遠遠不夠的, 要想獲得企業的青睞還需具備相應的實踐技能。
根據物流企業的運作情況, 物流人才需要掌握的實踐技能有:商品驗收、貨物上架、托盤堆碼、揀貨、貨物包裝、商品盤點、運輸方式的選擇、運輸線路的規劃、車輛裝載的規劃、物流系統操作、機械設備的使用、倉庫的選址、倉庫的內部布局、合同的簽訂、制定企業發展戰略、異常情況的處理與應對、企業大數據的收集和使用、與客戶的溝通等等。
3.3 個人素質
德才兼備, 以德為先日益成為企業選人用人的標準。個人若想在企業獲得較好的發展, 必須具有較高的道德素質。這就要求物流人才具備愛崗敬業的職業道德、銳意創新進取的精神、積極解決問題的態度和能力、遵守法律法規及企業的各項規定等。同時因為物流具有跨行業、跨部門、跨地域運作的特點, 涉及的環節和人員眾多, 所以也要求物流人才具備較強的管理協調能力和團隊合作精神, 能協調配合各部門更好地完成企業經營中的各個環節。
4 物流技能競賽對職業教育的影響
4.1 提高學生的綜合能力
在教學過程中, 將物流專業各項技能競賽融會到日常的教學中, 圍繞技能競賽開展一系列教學改革和探究活動, 以競技的形式培養學生自主探究式的學習方法, 實現在做中學、學中做、學做一體化的教學模式, 提高學生理論與實踐相結合的能力。
在智慧物流方案設計與實施賽項競賽中, 學生不僅需要掌握方案設計中所需要的專業理論知識、職業技能、還需要對所設計的方案實施, 如:商品驗收、貨位分配、上架堆碼、裝卸搬運、揀選、數據信息處理等。在物流企業經營賽項中, 學生分組模擬運營一家物流企業, 在初始條件相同的情況下, 完成若干年的企業運營, 在運營中根據相關規則選擇市場、人員、訂單、倉庫、辦公室、車輛、運輸線路等。這兩項賽事不僅能鞏固參賽學生所學的專業知識, 而且能提高學生的實操熟練性;比賽的形式能夠激發學生對專業知識學習的積極性、練就良好的心理素質和解決突發問題的能力, 也能培養學生的自信心和從業熱情。
4.2 提高教師的教學水平
物流行業的發展日新月異, 物流專業教師也需要及時更新教學內容、改進教學方法, 關注物流行業的最新發展動態, 持續學習專業理論知識與提高企業實踐技能, 以提高自身的教育教學水平。通過指導物流技能競賽, 教師能深入的了解物流行業對物流人才的要求, 根據所了解的企業用人需求合理安排授課的內容, 對課程進行必要的改革, 打破以往重理論教學輕實踐教學的傳統教學模式, 在要求學生掌握理論知識的同時, 注重對學生實踐技能操作能力的培養, 并安排學生體驗相關崗位的實踐活動。在指導物流技能競賽的基礎上, 教師日常的教學內容、教學方法、教學側重點等方面將有所改變, 這也有助于提高教師的教育教學水平。
4.3 推動教學改革的深入
物流技能競賽賽項模擬了企業的實際運作環節, 以企業所需的工作崗位為依托, 再現了物流企業工作人員的工作內容, 這就要求職業教育在課堂教學中將物流行業最新職業技能標準、物流企業崗位能力要求和技能大賽內容及時整合融為一體, 并轉化為教學項目。
為了提高學生的實踐技能、縮短崗前培訓期、降低成本, 實現畢業與就業的無縫對接, 提升了學生的核心競爭力, 職業院校將以物流技能競賽的項目為導向, 推動以企業業務流程為主線、工作崗位為依托的項目教學的教學改革不斷地深入。
4.4 推動校企合作的開展
物流技能競賽對于人才培養模式的創新具有重要作用。技能競賽的內容是以實際企業的運作為基礎進行設計, 它的舉行對于職業院校來講, 有助于保障教學的規范性與標準性, 同時學校的實訓基地也能夠更加貼合企業真實工作環境, 在這種環境下進行教學與學習能極大提升學生的實踐操作能力;對于企業來講, 進行校企合作可以提高企業知名度、培養企業需要的技能型人才、吸納優秀學生入職工作。職業院校為了培養出更適應社會企業發展需要的人才, 企業為了招攬優秀人才, 校企合作的開展是一種雙贏的人才培養模式。因此, 技能大賽的舉行有利于推動校企合作的開展。
物流技能競賽的技能要求代表了職業教育技能培養的方向。職業院校通過準備技能競賽、參加技能競賽、總結技能競賽, 可以促進教學模式的改革, 提高學生的創業、創新能力, 提高教師的教育教學水平, 促進校企合作的開展, 進而為提升學生就業競爭力創造條件。
參考文獻
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