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摘要：本文主要針對不同專業如何結合專業實際需求開展無機化學課程教學進行了探討，從不同專業的教學內容、學時、案例、生源背景的差異性等方面進行了綜合分析。
關鍵詞：無機化學課程；化學專業；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0206-02
無機化學課程是高等院?；瘜W、化學工程與工藝、應用化學、藥學、環境科學、臨床醫學等化學和近化學專業本科生的第一門專業基礎課程，同時也是理工科專業如物理專業的必修課程。該課程講授的內容是立足于學生在已掌握的高中化學知識基礎上，使學生了解或掌握化學熱力學、化學平衡、化學動力學、近代物質結構理論、原子結構、元素周期律、分子結構和四大化學反應及平衡、元素化學等基本原理和基礎知識，具備對一般無機化學問題進行理論分析和計算的能力，使學生在科學思維能力上得到良好訓練和培養，為他們今后各門后繼課程的學習準備必要的基礎理論。近年來隨著我國高等教育的迅速發展，無機化學課程群除了傳統的無機化學[1，2]外，還包括基礎化學[3]、無機及分析化學[4]、普通化學[5]、大學化學[6]等不同名稱的課程和相應的教材。盡管課程名稱不同，但核心內容都為傳統的無機化學課程基本內容。與此同時，課程名稱的變化和教學內容的差異也體現了課程教學過程中具體專業具體對待的必要性，只有這樣才能更好地踐行人才培養分作。本文以紹興文理學院無機化學課程群授課情況為例，對不同專業無機化學課程授課的差異化教學模式進行了分析和探討，希望通過本研究，對老師在授課過程中如何切合專業特點、因材施教提供一些經驗和建議。
一、結果與思考
1.不同專業無機化學課程教學內容和學時的差異性分析。隨著高校教學改革的不斷深化，培養社會需求的應用型人才是地方普通高校人才培養的主要目標。在不斷優化和修訂人才培養方案以及教學大綱過程中，許多老師不可避免地會遇到教學內容與學時的矛盾，如何看待不同課程對所授課專業的支撐作用，按照有限的學時精心選擇授課內容，是每個老師需要認真思考的問題。表1概括了紹興文理學院本科教學中涉及無機化學課程的專業、學時和主要教學內容。由表1可知不同專業的無機化學課程設置在學時和教學內容上都具有很大差異，例如化學專業無機化學課程設置的學時數是臨床醫學專業學時數的4倍，其教學內容不論從光度上還是深度上都要遠遠高于臨床醫學專業。從不同專業的教學內容來看，在差異性存在的同時也有共同性，即所有專業的無機化學（包括基礎化學、普通化學、無機及分析化學等）課程教學內容都包含酸堿、氧化還原、沉淀與溶解和配位四大化學反應理論、化學熱力學、化學動力學這些核心的基本知識。上述這些差異性也正是客觀反映了不同專業對化學知識結構的不同需求，是人才培養的客觀需要。
2.教學案例的差異性分析。本科教學是基礎教學，著重培養知識面寬、適應性強、素質好的后備人才。但這種基礎教學不同于中學的基礎教學，它帶有專業性和研究性的特點[7]。在對不同專業學生授課過程中，老師不僅要熟悉自己的教材，更要了解不同專業對同一授課知識點的不同需求，結合專業實際，開展生動活潑的案例教學。例如對于溶液依數性教學內容的講解，在滲透壓這一知識點，除了共同的基本理論原理外，針對不同專業可以開展不同的理論與實際相結合的案例探討，如表2所示列出了針對化學、化工、醫學、藥學以及生物科學等不同專業滲透壓知識點的不同例題。通過上述講解，不僅讓學生學到了基本原理，而且將基礎理論與自己的專業知識有機地聯系在一起，使得學生能夠感覺到學有所用，提升學生學習的興趣。
3.高中化學基礎的差異性問題。在大多數高校中，無機化學課程是面向大一新生授課。我國地域遼闊，經濟發達地區與邊遠地區間的教育水平有一定差異，同時不同地區高考模式不同，導致高中課程教學體系也存在一定差異，甚至有的學生在高中階段沒有學過化學。因此老師在授課時應該及時了解和掌握大一新生的高中化學知識背景，使大學化學知識與高中知識既不脫節，又不大量重復。在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
二、思考
從以上對不同專業無機化學課程教材差異性的分析比較，不難看出課堂教學中學生之間專業背景、個人能力等方面存在的差異是一種合理性存在。我們不可能也不應該讓所有的學生用同樣的方式，在相同的時間內學習相同的內容。美國學者湯姆林森曾經說過差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學要從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。我國21世紀的高等教育已經從精英教育發展到大眾教育，更加著重于培養學生的科學素質與創新意識。如何在課堂教學中真正做到以學生為主體、以教師為主導，在傳授基本理論、基本知識和基本技能的同時，努力培養學生的科學素質和創新能力，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的“差異教學”必然成為課程改革的新增長點。
參考文獻：
[1]大連理工大學無機化學教研室.無機化學（上冊、下冊）[M].第5版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]北京師范大學，華中師范大學，南京師范大學，無機化學教研室.無機化學（上冊、下冊）[M].第4版.北京：高等教育出版社，2010.
[3]魏祖期，⒌掠.基礎化學[M].第8版.北京：人民衛生出版社，2013.
[4]董元彥.無機及分析化學[M].第2版.北京：科學出版社，2005.
[5]展樹中，劉靜，傅志勇.大學化學[M].北京：高等教育出版社，2013.
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關鍵詞：城市道路；交叉口；通行能力
上世紀90年代以來，隨著社會經濟的不斷發展，人民生活水平的日益提高，全社會交通出行急劇增長。在城市內部出行中，除部分軌道交通出行外，城市道路的交通出行占主導地位。近年來，各地相繼編制城市交通規劃、路網規劃，興建、完善城市路網，但由于城市道路的建設周期較長，投資較大，路網的完善也非一蹴而就的事。交通量的日益增加，使城市道路交通狀況日趨緊張；同時，路網結構不合理、交通設施不完善、交通秩序不遵守等原因，加重了城市道路的交通壓力。
國內外研究普遍表明，城市道路平面交叉口是城市道路網的瓶頸、咽喉（建筑工程基地出入口與城市道路連通處可以看成特殊的平面交叉口）。路段上一般不會發生阻塞和擁擠現象，交通擁堵主要發生在道路交叉口。因此，對城市道路交叉口的優化，能夠顯著提升城市路網的通行能力，提高路網服務水平，將給城市發展帶來巨大的社會和經濟效益
影響信號控制交叉口通行能力的因素
信號控制交叉口是指用交通信號燈組織指揮相沖突交通流運行次序的平面交叉口。在正常道路、交通、信號條件下，單位時間內通過交叉口的最大交通流率，稱之為信號交叉口通行能力。由此看出，影響信號控制交叉口通行能力的因素包括：
（1）道路條件 交叉口形式、進口道數量、車道寬度與轉彎半徑、車道坡度以及車道功能劃分等；
（2）交通條件 交叉口進口道交通量、流向分布、車型組成，行人及非機動車交通量等；
（3）信號條件 信號周期、信號相位與相序、信號配時、控制類型等。
這些影響因素中任一因素發生變化都將導致通行能力的變化。
提高信號控制交叉口通行能力的措施
改善交叉口道路設計，遵循交叉口進出口道通行能力與其上游路段通行能力相匹配的原則。
以兩條雙向四車道次干路相交的交叉口為例，假設采用常見的四相位的信號控制，按路A直行+右轉、路A左轉、路B直行+右轉、路B左轉組織交通，則一個信號周期內，各個進口道的通行時間為
T/4-ts
式中，T，信號周期（s）；
ts，總損失時間（s）。
由此可知，一條進口道在交叉口的通行時權僅為總時間的1/4不到，故交叉口一條進口道通行能力約為路段上一條車道通行能力的1/4。按照通行能力匹配的原則，交叉口進口道數應展寬到上游路段的4倍，即使受用地紅線、下游出口道數、人行橫道設置等的制約，進口道數設置為上游路段車道數的2倍也較為適宜，而不做交叉口展寬渠化，則將極大地限制整條道路的通行能力的發揮。
對于主干路-主干路、主干路-次干路十字相交，采用四相位信號控制的情況，交叉口進口道展寬為路段車道數的2倍都是可行且適宜的。
對于主干路-支路相交，原則上按支路右進右出設計，當確需溝通兩側支路時，通常支路展寬為2個進口道，主干路在保證進口道直行車道數與上下游路段車道數協調的前提下，展寬1個左轉、1個右轉專用車道為宜。
次干路-支路相交的情況，基本與主干路-支路相交一致。
支路-支路相交，當用地允許時，宜展寬為2個進口道，根據各向交通流合理設置車道方向。
交叉口各方向的進口道數量宜根據各流向交通量比例合理設置。以一條雙向四車道道路在十字交叉口展寬為4個進口道（單向）為例，通常直行車輛占主導，4個進口道劃分為1左轉+2直行+1右轉。但某些特殊地點，可能左轉交通量占多數，1個左轉車道無法滿足左轉交通通性需求時，宜增加進口道左轉車道數量，進口道可布置為2左轉+1直行+1直右或2左轉+2直行+1右轉。
過去在交叉口設置中，通常將右轉車道設置成直右車道，直行與右轉設置在同一個相位。但實際運行中，由于機動車與行人和非機動車同時放行，直行的慢行交通與右轉車輛相互交織沖突，當直行的行人和非機動車交通量非常大時，右轉機動車通行較為困難，導致同一車道直行車輛也無法駛離。有鑒于此，當條件允許時，設置右轉專用車道還是有必要的。
對于一些人流密集的大型交叉口，為減少機動車與慢行交通的沖突，宜設置人行天橋或地道，分離、消滅沖突點，提升交叉口通行能力。
一個設計合理的城市道路交叉口，只有設置同樣合理的信號控制系統，才能充分發揮其效益。
各方向交通流在交叉口相互交織沖突，交通信號燈通過一套相位相序設計來分配各交通流通行時權，將各主要交通沖突流分離。理論上，較多的信號相位能將各個沖突點消滅，但其同時也將增加信號損失時間，降低綠信比，增加交叉口延誤。因此，在信號相位設置時，應綜合考慮各方面的影響因素。以左轉交通為例，當左轉交通量較小時，可將左轉與直行交通設置在同一個相位放行，左轉交通通過對向直行交通的“空隙”通過；當左轉交通量較大，或直行交通量大到不足以給對向左轉交通提供間隙時，宜將左轉交通與直行交通分開設置相位。實際應用中，干路進口道常常設置為直右、專用左轉2個相位，支路進口道常常設置為單個直左右相位，即這個原因。
同時，在城市路網中，協調相鄰交叉口間的信號控制，形成主要道路的綠波帶，對于減少車輛排隊，提高道路服務水平，也是至關重要的。
結語
城市道路信號交叉口是城市道路網的蜂腰、瓶頸，優化信號交叉口的設計，可通過交叉口展寬，機動車與慢行交通分離，信號燈配時優化，相鄰交叉口信號燈協調控制等，顯著提升整個城市路網的服務水平。
參考文獻
[1]《城市道路交叉口設計規程》（CJJ152-2010）
[2] 浙江省工程建設標準，《城市道路平面交叉口規劃與設計規范》（DB33/1056-2008）
[3]《道路通行能力手冊》（HCM2000），美國交通研究委員會
[4]虞華，城市道路平面交叉口設計的探討，山西建筑，2009.09
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其實，每個學生都是帶著自身的獨特性和豐富性進入課堂現場的，因而課堂現場的學情是動態的，但同時也是各異的。作為教師，我們應該怎樣把握學情并進行有效的學習指導呢？首先，我認為有三種方法可以幫我們有效的明了學情。教師可以有目的、有計劃的查看學生的學習表現。如：看學生怎樣在課本上注解，怎樣記筆記，怎樣改錯，觀察學生每節課的學習情緒等。學生自己在進行閱讀、鞏固練習等獨立活動時，要著重觀察學生的表情動作，以了解學生們是否樂學，是否在聽，是否思考，是否有疑。如學生眼神空洞、神情漠然時，就說明他已不在狀態，對教師的教學興趣不濃；學生神采飛揚、眉飛色舞時，說明其學習興趣正濃，思考方法與結論成竹在胸；學生面露迷茫、不知所措時，說明他已進入思維盲區，在用他的無聲語言向老師提出抗議或發出求援信號了。
教師還可以傾聽學生的發言，交流，討論等，從中進一步了解。在無教師參與的學生合作探究中，教師要不斷巡視走進每一個活動小組，看學生表情，聽學生討論來確定該組是否需要幫助。巡視中，教師要注意觀察學生的合作方法，培養學生的合作意識與能力，同時聆聽其對問題本身的探究狀況是錯誤的，不完善的，還是精彩準確的？以便于后期組織教學。
最后，教師可以單獨與某些同學談話，了解其學習情況，學習進度及體會等。
同時我們還要注意，應避免面向全班同學提問：“Is there any question you don’t understand?”這樣問的話，可能會出現以下幾種情況：
如果是優秀生提出問題，當眾討論并解決。這對優秀生會有很大幫助，但其他學生可能并沒有受益，因為他們可能根本沒考慮過這個問題。這對于其他學生而言，就浪費了學習時間。如講述魯教版八下Unit Six時，有學生問：“在One thing that is not expensive in France, however, is the wine!這個句子中，that后為什么用‘is’？”這樣高深的問題即使講了，也只有學優生能聽懂，其他人仍是一頭霧水。
如果是學困生發問，那么他提出的問題對于其他學生而言可能是白白浪費時間。還是在魯教版八下Unit Six這一單元中，學生發問：“It’s usually convenient to take the underground train to most places.句中為什么要用‘to take ’而不是‘taking或take’?”這樣的問題對于學優生和中等生而言簡直太小兒科，不值一提了。
由此看來，“Is there any question you don’t understand?”這類具有較強的模糊性、簡單化的、甚至是不負責任的問題不是了解學情的有效途徑，在課堂教學過程中應該慎提，教師應該多走到學生中間去，將精力放到對學生學習情況的巡視、對學生學習情態的了解、對學情差異的把握上。在學生自主學習、合作探究、課堂練習等學習活動過程中，教師應不失時機地巡視和了解課堂現場中的學情，并以此給予有效的課堂學習指導。
教師的課堂指導分為三種形式：針對不同學生存在的個性問題進行個別指導；針對部分學生存在的共性問題進行分類指導；針對全班學生存在的共性問題進行全體指導。在進行指導之前，應給學生比較充分的思考分析的時間，與此同時，教師要深入學生之間，把握和分析現場的學情，以及問題存在的程度與范圍，以此確定是個別問題還是共性問題。為了增強指導的針對性，在具體指導前，教師應先了解學生進行的深思熟慮，掌握學生在解決這一問題過程中遇到的難點。在具體指導過程中，教師先不要講問題的本身，而是根據學生存在的問題，先指導解決問題的方法、思路，然后讓學生進行自學，對于難度較大的共性問題，可以讓學生在獨立思考的基礎上，組織全班范圍的自由討論，待學生把問題弄得基本解決或接近解決時，教師可以花少量的時間，畫龍點睛地講解問題的本身，加深學生對問題的理解，強化學生對問題的認識，促進學生解決問題。在時間分配上，教師講解的時間要少于學生獨立思考問題、解決問題的時間。
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【關鍵詞】中西方教育差異 職業生涯規劃
在高校擴張多年以后，經濟危機悄然來臨，就業形勢日趨緊張，高校作為畢業生通向社會的最后一道屏障，開始關注如何讓這些大齡孩子走出去不跌倒?！爱厴I即失業”這句話也向社會敲響了警鐘，高校不再是高枕無憂的象牙塔，而是更多的考驗畢業生的計劃和準備工作是否充分。在這樣的社會大環境下，高校開始探索如何解決畢業生就業問題，隨之而來的是引進西方優秀的職業生涯規劃理論和就業理念，而職業生涯規劃和就業指導課程也如火如荼的開展。在探究過這些理論之后，我們不可否認生涯規劃對于一個人成長的重要性，但是這些舶來理論是否能夠有效指導學生進行職業生涯規劃，合理就業，還有待探索。本文從中西方教育及職業生涯規劃教育方面的差異，結合所在院校開設職業生涯規劃課程中學生的實際狀況，對獨立院校職業生涯規劃課程的開展談幾點思考。
一、中西方教育差異
（一）中西方教育的本質區別：西方教育是一種嘗試教育，先讓學生進行體驗，在體驗中發現難點，然后在解決難點中積累經驗，最后得出結論。中國教育是一種灌輸式教育，先將成人的經驗告知學生，讓學生按已有成功經驗去操作，在經驗的指導下學習實踐，同樣，也是可以得到自己的結論，但是往往很難跳出已有的固定模式。
兩者的最大差異就在于西方教育以人為本，從人的學習的本能出發，而中國教育是一種消除錯誤的“生產”教育，希望“產出”的學生是合格品，而不是次品。正是不能正視“學習是可以犯錯的”這一規律，使得學生缺乏應有的創新思維。
（二）從知識層面來說，西方教育重視學生創造力的培養，注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”，對學生的教育是點到為止。西方的基礎教育在達到最基本的要求的基礎上，允許學生有較大選擇的自由。
中國教育重視基礎知識的鞏固，注重知識的灌輸和熟練掌握，重視“精”和“深”，要求數理化各科面面俱到，哪一科學得不好都有可能對人生前途造成致命的影響。
（三）興趣養成教育存在明顯差別。一位學者對英國某高中考察后描述了學生自己設計制作某一工業產品模型的全過程：產品設計的草稿、手繪圖紙、泥塑模型、工程圖紙、計算機3D建模直到最后加工的產品模型，在這一過程中令大家驚嘆的是這些國外的高中學生已經完全具備國內大學生具備的基本素質，在動手能力上甚至已經超過了國內大學生的水平?？梢钥闯?，西方學生在中小學時期已經受過興趣方面的系統教育，他們了解自己的興趣取向和個性特點。國內學生由于在大學之前將過多經歷耗費在學業上，所以很難有明確的興趣取向。
（四）家庭教育：西方家長從小就培養和鍛煉孩子的自立意識和獨立生活能力，重視孩子的自身鍛煉，他們并不煞費苦心地設計孩子的未來，而是注重孩子的自由發展，努力把孩子培養成為能夠適應各種環境，具備獨立生存能力的社會人。中國的許多家長望子成龍心切，因而超越孩子實際水平的高要求、拔苗助長的教育方式、恨鐵不成鋼的態度在家庭里到處彌漫。在孩子的成長過程中，除生活上加倍關心外，家長最關心的是孩子的學習。似乎學習好就是萬能的，而對孩子的獨立生活能力、社會適應能力、心理健康程度、道德情操以及公民意識等則關心甚少，甚至完全不顧。從孩子出生到成年，家長幾乎把一切都包了下來，做飯、洗衣服、打掃、攢錢供孩子讀大學、出國、結婚、養兒育女等。盡管家長都希望孩子成才、幸福，而這樣的家庭教育既不能令孩子成才，也難以讓孩子得到幸福。因為社會的競爭，絕不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志、心理狀態和做人的比拼。
二、中西方職業生涯規劃教育實施策略的不同
職業生涯規劃最早起源于1908年的美國，有“職業指導之父”之稱的帕森斯針對大量年輕人失業的情況，成立了波士頓職業局，首次提出職業指導的概念。從此，職業指導開始系統化，在隨后的幾十年中，心理測驗的蓬勃發展促進了職業指導的擴展。當時的職業指導主要關注人職匹配，內容以測評和提供職業資訊為主。到五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯規劃不再局限于職業指導的層面。在舒伯的理論中，生涯規劃更加注重職業對人的意義。該理論認為，一個完美的人生，未必僅僅依賴于職業角色的完美與否，更多的非職業角色使人生有更多自我實現的可能性。
職業生涯規劃學說于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國，并獲得一定發展。國內在職業生涯教育領域出現了兩個較大的流派，一派是以心理學背景為主的學院派，側重于從心理學角度講授職業生涯規劃課程，注重個人人格心理完善和長遠的生涯發展；另一派是以企業人力資源管理經驗背景為主的實務派，側重于從人力資源管理角度開設職業生涯規劃講座，強調求職技巧，以幫助學生找到工作為目標。這兩派使得我國目前對職業生涯規劃的理解包含兩層含義：職業規劃與職業生涯規劃。目前在大學生職業生涯規劃的理論探討中，人們顯然把大學生職業生涯規劃簡單地理解為職業規劃，其目標就是尋找最適合的職業。因此，諸多文章主要涉及的是分析就業形勢、提出就業指導策略、探討高校就業指導的軟硬件建設以及就業中的政府行為研究，等等。
對于職業生涯規劃教育的開展，中西方不僅在教育的內容和方法方面不同，而且在這種教育何時開展的時期也有所不同。在美國，生涯教育運動開展得非常普遍，生涯教育是美國廣泛實施的咨詢活動和學校心理輔導的重要組成部分。1971年，美國教育總署對生涯教育所下的定義是：“一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。”因此，在美國，從幼兒園開始就有生涯輔導。在中小學，更是有多種多樣旨在擴展生涯經驗和增進自我了解的職業探索活動和教育活動。生涯輔導不是以“一個蘿卜一個坑”的方式進行人與職業的組合，而是融入個體的自我發展、角色的發展進程。
而在我國，生涯規劃還是一個比較新的概念。職業生涯規劃教育也只是從大學才開始，很多的學校把職業生涯規劃教育等同于就業指導，等同于找工作，其目標就是找到最適合的職業。還有很多的大學新生認為職業生涯規劃離自己還很遙遠，或者根本沒有幫助。我們必須看到，大學生職業生涯規劃越早開始越好，它是喚醒學生職業意識并促進其職業精神要素生成和發展的人生重要環節。大學生職業生涯規劃教育除發揮咨詢與指導的作用外，還應該起到指引與教育的作用。
三、我校大學生在職業生涯規劃課程中的問題
筆者對選修《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的學生作了一份問卷調查，內容涉及職業生涯規劃教育開展的必要性、時間、方式等問題，結合學生在實際授課過程中與日常學習生活中的表現，總結出以下問題：
（一）規劃意識淡薄。很多學生習慣于父母和老師為自己做決定，在其他人的安排下進行學習和生活，學校是老師選的，專業是父母選的，他們對于職業生涯規劃教育的重要性認識不足，認為職業生涯規劃教育離自己很遠，或者不需要職業生涯規劃教育，在家長的安排下能夠找到一份好工作，也能獲得成功。
（二）對自我認知有一定的排斥和隱瞞。有的同學認為不需要清楚的認識自我，對自我的認知和找工作沒有必然的聯系；還有部分同學不愿意通過一些測評和交流活動認識真正的自我，更不愿意讓其他的同學認識自己；更多的同學感到困惑，對于自己的專業和個人的興趣傾向不吻合而感到迷茫。
（三）對外部環境和工作世界缺乏理性認識。很多同學為自己假想了舒服的工作環境和優厚的工資待遇，卻從來不考慮社會對于優秀人才的要求和自我能力的不足。還有很多同學認為社會要求與就業形勢時刻在變，目前不需要提前認識外部環境與工作世界的狀況，畢業后再認識也不遲。
（四）對于大學期間的學習和將來的工作沒有確定的目標與具體的行動計劃。大部分的同學搞不清楚自己到底該做什么，沒有主見不知道該如何選擇，對大學的學習和發展充滿了迷茫，即使有目標也不會制定出具體的行動計劃并且堅持執行。
針對以上問題，筆者認為在獨立院校進行職業生涯規劃教育的過程中，應針對學生總體職業生涯規劃教育意識淡薄狀況，結合學生的不同心理狀況分析，以心理學角度指引和啟發為主，結合自我認知與專業及職業的匹配，能夠達到認知自我，找到大學期間學習和發展的目標、興趣方向，對未來工作充滿熱忱和信心，從而選擇合理的就業目標。
四、對于職業生涯規劃教育課程開展的一些建議
（一）針對學生進行職業生涯規劃方面共性教育與個性教育的結合。根據舒伯的生涯規劃理論，大學生的生涯發展階段屬于生涯探索期，這個階段主要的生涯發展任務是從多種機會中探索自我，逐漸確定職業偏好，并在所選定的領域中開始起步。這一時期對學生進行的共性教育為將職業生涯規劃教育在大一時期確定為必修課程，貫穿到日常的思想政治教育過程當中，使學生認識到越早進行職業生涯規劃教育的重要性和必要性，并幫助自己及早找到自己的學習及發展目標，制定出合理的行動計劃，實現大學生涯規劃的第一步。同時要加以配合的是著重進行個性教育，以學生中常見的對于學習和發展的困惑及心理問題為切入點，建立固定的、長期的職業生涯規劃團體輔導及一對一的咨詢與輔導，提供個性化的職業生涯規劃服務。
（二）采取任務式教育，充分發揮實踐教學的作用。在職業生涯規劃教育的過程當中，要改變以往的灌輸式教育，僅僅依靠課堂中的啟發、討論式教學是不夠的，為了真正激發學生的動手動腦能力，擺脫依賴感，應該制定一些特殊任務交給學生去做，讓學生在親身經歷的過程中打破對未知的恐懼，尋找可以利用的資源，同時獲得目標制定與行動計劃完成的體會和成就感，鍛煉自我。這些特殊的任務可以視課程進行的內容而定，可以是一場演講、一份策劃、一場模擬活動，也可以是一個對于著名企業成功人士的訪談記錄等等，總之，學生一定是主角。
（三）建立畢業生的跟蹤反饋機制，以此充實和完善在校生職業生涯規劃教育方式與內容。針對在校期間所接受過職業生涯規劃教育的學生做一份詳盡的個人職業生涯規劃檔案，對這些學生進行畢業后的信息跟蹤和反饋。當學生步入社會，在實際的工作崗位上參加工作感受到許多不同，對于自己的工作世界有一個全新的認識之后，他們會對在校期間接受的職業生涯規劃教育有一些新的認識和感悟，這些認識和感悟是教師進行在校生職業生涯規劃教育的寶貴財富。
【參考文獻】
[1]鐘谷蘭，楊開. 大學生職業發展與規劃.華東師范大學出版社，2008.
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關鍵詞：水質理化檢驗 疾病預防控制中心 檢測項目 調查
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0201-01
長期以來，教學如何適應社會需要的問題，一直受到人們關注。水質理化檢驗的多數檢測項目都有多種測定方法，實際應用較多的是哪種方法？我們要重點講授哪些方法，才讓用人單位覺得學生“好用”？因為我校主要培養的是面向基層的?？茖哟蔚膶W生，故此，我們對云南省地州級和縣市級疾病控制中心的檢測項目和“水質理化檢驗”之間的適合度進行了調查，以期為原有課程體系注入新的社會信息，為教學課程的設計提供依據。
1 調查方法
本文調查對象為云南省7個地州級和30個縣市級疾病控制中心。調查方法為填寫調查表。
2 結果與分析
2.1 適當增減教學時數
教學計劃的安排主要根據現在水質理化檢驗使用的教材提供的分析方法的比例來制定的[1]。經過本次調查對比結果見表1：教材與調查結果分析方法的比例的比較。
表中調查結果顯示：光度分析所占比例最多，占34.1%，與參考資料中基本一致[1]。所以光度分析是教學中的重中之重。教材中的容量分析占19.4%，與調查結果的9.1%相差較大，應適當減少容量分析的教學時數。離子選擇電極法調查結果占9.1%，與教材中的2.8%相差較大，應增加離子選擇電極法的教學時數。
原子吸收法、原子熒光法在實際應用當中正在日漸增多，建議增加教學時數。
火焰光度法、極譜法、液相色譜法在本次調查的單位中均未使用，應作為了解內容。
2.2 加強試劑配制練習
調查顯示，除極少數單位、極個別檢測購買試劑盒外，其余試劑均自配，所以，教學中應加大試劑配制和相關計算的練習。
2.3 及時更新教學內容
2006年12月29日，衛生部、國家標準化委員會2006年第12號文件，批準《生活飲用水衛生標準》及檢測方法國家標準。標準自2007年7月1日起實施。而現在的教材幾乎都是舊國標，教學時必須及時更改。如對渾濁度的要求，從舊國標不超過3度，特殊情況不超過5度，提高到不超過1NTU，特殊情況不超過3NTU。耗氧量（以O2計）不超過3 mg/L，水源限制，原水耗氧量>6 mg/L時為5 mg/L[2]。
3 建議
3.1 根據調查結果修訂教學大綱、調整教學目標、取舍教學內容
原大綱、目標和內容不適合云南水質理化檢驗的現狀，?？茖哟蔚膶W生大部分都將在最基層工作，教學必須依據社會的需要培養實用性人才。
3.2 試劑配制與計算要適當增加
我校的醫學檢驗技術專業的畢業生主要面向醫院檢驗科，而醫院檢驗科基本都是購買試劑盒，與本專業不同，基層疾控中心大多試劑要自己配制，這是提高檢驗質量的根本。
3.3 根據調查結果完善實驗室建設
學校的教學與實踐的適合性直接影響到學生畢業后的操作能力，因此，學校根據調查結果逐步完善實驗室，購買的儀器與社會的實際應用越接近，用人單位越“喜歡”。
參考文獻
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摘要：非會計學專業會計學課程學習的角度與會計學專業的學生是不同的。本文通過借鑒ISEC 課程的理念和方法，探討了非會計學專業會計學課程在課程定位、教學理念、教學模式和教學評價等方面的改革。
關鍵詞 ：教學改革；非會計學專業；會計學
眾多高校將“會計學”作為經濟管理類非會計專業學生的學科基礎列入教學大綱。然而，非會計學專業的學生學習會計的角度與會計學專業的學生是不同的，本文以經濟管理類非會計專業會計學課程教學為例，結合本校開展的ISEC 項目（國際本科學術互認課程）的特點、經驗和優勢，探討非會計學專業會計學課程在課程定位、教學模式和教學評價等方面的改革。
一、會計學課程定位
本課程是為高等院校非會計學專業，如經濟、管理類專業的學生開設。根據非會計學專業學生的培養目標，本課程與會計學專業的課程有著重要的區別。非會計學專業的學生學習會計的角度與會計學專業的學生是不同的，會計學專業的學生學習會計是為了將來從事會計工作，而非會計學專業的學生學習會計是利用所學的會計知識去從事經濟管理工作，是站在管理的角度去學會計，主要讓學生掌握會計的基本原理和基本方法，了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標的經濟含義，并能熟練地運用各項會計政策和閱讀會計報表，以便于更好地理解和利用會計信息從事管理工作。筆者認為對于非會計學專業會計學課程應定位于，從培養“如何做會計”轉向培養“如何用會計”，非會計專業學生沒有必要埋頭于繁瑣復雜的賬務處理，更沒有必要精通會計學的所有細枝末節。需要掌握的是“如何運用財務報表”的技能，而不是“如何編制財務報表”的技能。因此，本課程以“如何運用財務報表”為主線，使學生看懂財務報表，聽懂商業語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續創造價值。
二、教學模式的改進
國際本科學術互認課程（ISEC）項目是國內本科高校與部分美國高校聯合開展的學分互認教育。ISEC 項目的教學課程教學以開放、互動、批判式教學為指導。教與學的雙方在教學過程中是聯動的，學生的學習主動性、積極性、創造性是通過教師在教學組織的過程中被調動、提升和挖掘的。教師有責任和義務對教學課程的設計、學習氣氛的營造、以及對學生學習的引導等方面進行探討和研究，從問題的提出、問題的推進、問題的深入挖掘到最后問題的解決?？茖W的推理加上人性化的課題設計，互動中的思維碰撞、到不確定因素的排除篩選、最終落實到生活中的問題解決，這樣的一種創造性的教學方式，對問題的挖掘和探索方式，值得我們學習和借鑒。在教學過程中，除了撰寫教學大綱外，還必須精心設置課堂教學形式與環節，激發學生主動參與課堂討論，批判性地思考問題。在課外，要求學生培養閱讀能力和寫作能力，獨立思考、獨立創造。提倡研究型和探究式的課程教學模式，即以學生為中心、教師為主導的教學模式，激勵學生主動學習，教師起啟發、引導、激勵和評價的作用。我國本科高校傳統的教學模式以教師為中心，以知識講授為主，不太重視學生的主動學習與參與。鑒于此，筆者借鑒ISEC 項目的理念、標準及要求，在會計學教學中對以下方面加以了改進。
1.突出教學大綱和教學計劃的引領作用
教學大綱和教學計劃包括教師的授課目的、學生通過學習課程的收獲、主要教學內容、教師對學生學習成果的期望、課業的設計和考核形式、教材的選擇和使用、如何評定學生成績。通過教學大綱和教學計劃，學生明確知道這門課是干什么的、需要先修什么課程、通過學習這門課你能學到什么知識、得到什么能力、每一堂課是如何安排的、要如何評價你的學習。學生在課程開始時便獲得教學大綱和教學計劃，清晰、明確獲知本課程的教學安排，避免在學習過程中的盲目性和被動等待狀態，便于其主動學習。
2.多樣化的教學方法
我國眾多高校都在對傳統的“填鴨式”以教師講授為主的教學方法進行反思，在向以學生學習為中心、啟發式教學、學生自主學習習慣的養成進行改進。本人在會計學教學中針對嚴格遵循老師安排課本和教學內容，要求學生嚴格遵循、組織教學形式單一、學生討論極少、注重集體想法、忽視個體差異、學生學習被動、動手能力差等方面進行改進。根據學生的需求授課的方式方法進行靈活調整，組織教學形式多樣化、常態化、靈活性強，注重小組討論，尊重個體意見和想法，注重差別性教育，培養學生學習積極主動性，培養學生動手實踐能力。具體的教學方法包括：自主學習、分組討論集中指導、游戲教學、案例分析、社會調查、查閱文獻寫綜述等，著重培養學生思維方法，培養學生技術手段，注重培養學生分析問題、解決問題，系統分析，可持續學習能力。
三、學生考核模式的改進
ISEC 課程教學要求學習評價采用豐富多樣的多元化評價體系，實施過程性評價。采用過程性評價能產生良好的教育教學效果，更好地轉變了傳統學習方式中的他主性、被動性和依賴性；評價任務容易達到預期效果；轉變了評價重心過于關注結果的特點，重視學生在學習各個時期的進步狀況和努力程度，充分發揮評價促進學生學習發展的功能；倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學習，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。本人在學生考核模式中借鑒了ISEC 評價模式取得了良好的效果。
1.學習效果評價包含的主要內容
閱讀書目。要求每名學生的閱讀任務，圖書2 冊以上；任務型教學成績（課外調查、課堂合作演示、辯論演講、寫作比賽、實驗、設計、模型制作等）每學期至少一次；課業：小論文、研究報告。每學期至少兩次，其中一次為小組合作完成。至少包含課程名稱（編碼）、課業描述、課業格式要求、字數要求、截止日期、提交方式、評分標準等；課后基礎知識小測驗、期中考試；學生課堂參與度評價：出勤、課堂互動表現等；學期末考試：學期末考試成績不超過40%。
2.評價方法
廣泛開展學生自評、小組內同學互評、教師點評三類方法對項目學生學習各環節進行評價。為了保證學生對個人學習信息的知情權，不以任何形式公布成績。
四、結論
本文通過借鑒ISEC 項目并結合課程實踐探討了非會計專業會計學課程在課程定位、教學模式、考核模式等方面的教學改革。通過改革，培養學生主動的學習積極性，促進學生進行主動學習；通過改革，充分體現教師在教學中的主導地位，發揮自己的主動性和創造性，在教學過程中注重引導學生的學、設計學生的學和監督學生的學，調動學生學習的積極主動性。通過改革，將現行的一考定終身的考試模式，變為對學生進行學習效果的評價。通過改革，促進學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學習，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。
參考文獻：
[1]賀欣.澳大利亞本科教學模式啟示--以會計學專業為例[J].現代商貿工業,2008(8).
[2]陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學專業會計教學體系改革[J].財會通訊綜合:下,2009(2):48-50.
