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高等職業教育基本知識范文1
論文摘要：現行條件下，計量高等職業院校教育成本的現實方法是利用會計資料進行轉換計算。結合高職學院的實際，就該方法下教育成本轉換計算的步驟、內容與方法等方面進行了探析，并指出在成本計量和成本分析過程 中體現的原則及注意點。
1 利用現有會計資料轉換計算高等職業院校教育成本是一種現實的方法選擇
隨著我國高等職業教育改革的深入和發展，高等職業院校教育成本成為社會各界廣泛關注的熱點話題，對高等職業院校提供教育成本信息的要求也愈加迫切。從2O世紀 80年代起，我國學術界就開始對教育成本核算的理論和方法進行探討，主要從會計方法和數理統計方法兩個方向展開。會計方法側重于以成本會計的基本理論與基本技術為基礎，研究如何利用會計系統，通過設置和登記賬簿來記錄教育資源的耗費和核算教育成本。這種方法從理論上講是可以獲得系統準確的教育成本信息，但過于復雜，成本較高，而且目前仍無法解決公共費用分攤等問題 ，尚不存在統一的準則，難以進行統一規范的核算。數理統計方法則是利用教育經費統計資料或抽樣調查資料進行估計和分析，利用算術處理或建立數學模型的方法研究教育成本的變化趨勢與特征等，比較偏重理論分析，其缺點是因素混雜，不符合成本核算的基本原則要求，再加上如果統計口徑與標準不一致，則更難得到比較準確的教育成本信息。
盡管迄今為止還沒有統一的計量教育成本的方法，但各高等職業院校都存在教育經費收支的會計記錄，利用這些現存的會計記錄資料，按照權責發生制的原則要求，經過調整，可將教育經費支出數據轉換成教育成本數據，只要遵循成本計量原則，保持成本內容符合教育成本的經濟含義 ，則可以保證教育成本數據信息的準確性。相比之下，利用現有會計資料轉換計算教育成本是一種現實可行的方法。本文將結合高職學院的實際，對其 2005年的教育成本進行轉換計算，并就教育成本轉換計算的步驟、內容與方法及注意點等方面進行探析。
2 高等職業院校教育成本轉換計算的步驟及內容與方法
2．1 收集整理相關數據資料
根據高職學院 2005年度的會計資料，重點整理和統計了相關的各類信息數據如下：
(1)在校學生數 7 735人；全年可用行政事業類收入合計為 74 164 457．89元；全年行政事業類支出合計(教育支出)74 112 477．93元，其中，基本支出 37 934 369．47元，項目支出(全部為行政事業性項 目支出)22 279 796．46元，事業單位經營支出2ll2．00元，結轉 自籌基建 13 896 200．00元，收支結余與結余分配 51979．96元。
(2)全年基本支出中人員支出 19 783 437．33元，公用支出 11 238 740．89元，對個人和家庭的補助支出6 912 191．25元(其中含離休費450 128．10元，退休費2 986 816．49元，醫療費 50 509．86元，住房補貼 3016 027．30元，撫恤與生活補助 29065．00元，其他 379 644．50元)。
(3)全年項目支出中，公用支出 19 565 075．61元(含辦公設備購置費 756 926．30元，專用設備購置費6 674 199．06元，圖書資料購置費 709 732．63元，維修費 1 740 000．00元，其他 9 684 217．62元)，對個人和家庭的補助支出——助學金 2 714 720．85元。
(4)固定資產項目總值 152 721 855．87元，其中房屋建筑物 108 246 537．48元，圖書3 446 010．13元，專用設備 34 144 284．26元，一般設備 5 576 403．00元，交通工具 1 308 621．00元。
(5)全年在職教職工工資總額為 17 995 658．70元。
2.2 調整與轉換計算。將教育經費支出項 目轉換成教育成本項目
根據教育成本核算的相關性原則，結合利用現有會計資料計算教育成本的可操作性，可將高等職業院校教育成本的內容分為付現成本和非付現成本兩大類。付現成本是指高等職業院校的教育事業支出和科研事業支出中可以直接計入教育成本的當期付現費用，包括人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出及科研費用支出；非付現成本包括影子成本和固定資產折舊}1I。教育成本項目可設置為人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出、科研費用支出、影子成本和固定資產折舊等六項。
(1)付現成本及其各項目的計算。高等職業院校教育成本是指高等職業院校為了培養學生所耗費的全部費用，所以凡是與教育培養高職學生無關的費用都不能計入教育成本，這些費用項目包括離退休人員支出、結轉自籌基建、購房補貼、固定資產購建與大修理、事業單位經營支出等，應該首先在付現成本的歸類與計算中予以剔除①。對有關數據資料收集整理后得出，F高職學院 2005年離退休人員支出3 436 944．59元，結轉自籌基建 13 896 200．00元，購房補貼 3 016 027．30元，固定資產購建與大修理 9 880 857．99元，事業單位經營支出2 112．O0元，將上述項目費用從教育事業支出總額74 112 477．93元中剔除，得出付現成本合計43 880 336．05元。同時根據有關各項支出情況與數據，將付現成本中的人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出及科研費用支出分列出來，具體金額分別為人員支出 19 783 437．33元、公用支出(含科研費用)20 922 958．51元、對個人和家庭的補助支出3 173 940．21元?？紤]到F高職學院科研費用支出項目金額較小，為簡便計算，不單獨列出，包含于公共費用之中。
(2)非付現成本及其各項目的計算。① 影子成本的計算。影子成本是指在目前的會計制度下沒有核算但應該補充計入教育成本的內容，或者采用收付實現制核算對成本計算數據干擾過大而應該按照有關依據計算來替代某些實際支出計入教育成本的內容，主要包括在職教職工的養老保險費用和住房補貼費用兩項，而這兩項費用都與我國現行社會保障和福利制度有關。高等職業院校在職教職工的養老保險費用是教職員工勞動報酬的重要組成部分，應該作為學校人員費用的一部分計入教育成本中。但由于目前我國高等職業院校的社會保障制度和會計制度改革還處于逐步深化的過程中，大部分高等職業院校還沒有實行養老保險體制改革，其會計賬簿中沒有反映出對在職教職工的養老保險費用支出，應補充計入。具體可采用兩種方法：一種是將目前的離退休人員經費作為在職人員的養老保險費。這種方法的優點是可以簡化計算，缺點是不同的學校負擔不同，不具有可比性。另一種是考慮到事業單位養老制度改革的趨勢 ，在職人員的養老保險費用以現行社會保障養老保險費比例進行理論計算，替代計入教育成本，提取比例參照所在地區有關規定。這種方法的優點是有政策依據，且更能反映出實際的在職人員費用。高職院2005年仍沒有實行養老保險體制改革，現采用第二種方式，參照江蘇省企業職工養老保險的有關規定，以當年全部在職教職工工資總額為基數，按照省政府規定的單位繳費比例 22％計算，補充計算在職教職工的養老保險費用=17 995 658．70x22％=3 959 044．91元。住房補貼從性質上屬于教職工的薪酬。隨著我國住房制度的改革，高等職業院校在職人員的住房情況和補貼費用差別很大，不管是作為福利的實物住房還是作為補貼的住房支出，均未能在高等院校的會計信息中完整準確地加以反映，因此，應該根據有關政策計算出每年應支出的住房補貼的理論數字，將其計入教育成本。具體也有兩種方法：一種是分別考慮已有住房在職職工和無房在職職工的情況。對于已有住房的，把教職工住房作為教職工福利，采用折舊的方法將實物補貼轉換為貨幣數量計入教育成本；對于無房的在職教職工采用貨幣化補貼的方式計入教育成本。該方法下，在職人員的住房補貼是已有住房職工住房的折舊與無房戶及未達標戶的補貼之和。這種方法將歷史因素和現實因素分別考慮，依據性較強。但是隨著國民經濟的飛速發展，采用歷史成本計算出來的折舊與目前政策補貼的力度可能差別較大，無法完整反映目前教職工的福利狀況，而且同一數據計算出現了雙重標準。另一種方法是全部按照國家住房貨幣化改革的思路進行處理，即不管現存的住房狀況如何，均按工資的一定比例計算住房補貼費用閉。采用這種計算方法，操作簡單，標準統一，計算出來的數據具有一定的可比性。根據江蘇省和南通市有關規定，按照職工工資的 12％計算機高職院 2005年在職教職工的住房補貼費用=17 995 658．70~12％=2 159 479．04元，影子成本合計 6 1 18 523．96元。② 固定資產
折舊的計算。折舊是由于固定資產服務潛力減退而發生的成本轉移及補償，反映了人們在經濟生活中的風險意識和資本保全的思想。但目前我國高等職業院校會計制度規定固定資產不計提折舊，這使得其會計報表上固定資產的賬面價值無法反映固定資產的實際價值，且兩者之問隨著時向的推移越來越背離不能進行準確的成本費用核算。為了能夠真實反映高等職業院校的固定資產凈值，也為了有利于高等職業院校進行成本核算，2005年 6月國家發改委制定頒發的《高等學校教育培養成本監審辦法》中明確規定固定資產折舊是教育成本的構成部分。高等職業院校固定資產折舊一般采用分類使用年限法，如房屋建筑屋，折舊年限為 2O3O年；設備折舊年限為 5～10年；圖書和其他固定資產折舊年限一般不超過 10年但對購置的具有專 門性能和用途的教學科研設備，一般價格昂貴、科技含量大、技術生命周期短、無形損耗十分嚴重，應采用加速折舊法計提折．舊，電腦等技術更新換代較快的一般設備也采用加速折舊法。現采用使用年限法對該院 2005年的固定資產計捉折舊費，各類項目的折舊年限分別為房屋建筑物 30年，專用設備、一般設備和圖書均為 5年，交通工具 10年，均不考慮殘值。2005年折舊額合計 =108 246 537．48+30+(34 144 284．26+5 576 403．00+3 446 010．13)÷5+1 308 621．00+10=12 372 419．49元。
(3)整理匯總計算轉換的結果，編制教育成本報表。將以上計算的各教育成本項目金額加以匯總，計算出2005年 F高職院教育成本總額，并根據當年的學生人數，計算出當年的生均教育成本，如表 1所示。
3 轉換計算和分析高等職業院校教育成本體現的原則及注意的問題
從上述轉換計算過程可見，利用現有會計資料轉換計量高等職業院校教育成本，與教育成本核算既有聯系又有區別，它主要是利用會計資料轉換得到教育成本并保持其內容符合教育成本的經濟含義，但又不具體進行會計核算。在實際的計算和分析過程中，要注意以下幾方面：
3．1 體現相關會計原則和成本效益原則
相關會計原則。在企業成本核算中，要充分體現權責發生制、配比、區分資本性支出和收益性支出等會計原則，教育成本的核算也不例外。雖然利用現有會計資料轉換計算教育成本不進行具體的會計核算，但要獲得較為準確的計算結果，也必須運用和體現上述會計原則，尤其是區分資本性支出和收益性支出原則嘲，因為高等職業院校的基建支出在各年度之間極不平衡，如不區分資本性支出和收益性支出，對教育成本數據的影響很大，從而導致計算結果極不準確。
(2)成本效益原則。提供教育成本信息的用途主要表現在：為政府部訂學費標準和撥款標準提供依據；為學生、家長及社會了解教育成本情況和學校辦學經濟效益提供信息；為學校內部加強成本管理、提高教育資源利用效率提供參考?？梢姡M管對高等職業院校教育成本信息的要求是多方的和迫切的，但是對教育成本數據的精確度要求卻不是非常高。同時利用現有會計資料轉換計算的教育成本是一種估算的成本，其結果也不可能精確。如果要追求教育成本數據計算結果的精確，勢必要大大增加其計算成本，使得效益降低。體現成本效益原則，就是要求在轉換計算教育成本時，只要是對教育成本的準確性沒有太大的影響，就可以采用簡單的轉換計算方法，以降低計算成本，提高效率和效益。
3．2 影子成本是對現有會計數據的替代和補充
如果高等職業院校已經實行了養老保險的改革，其在職人員的養老保險支出已經包含在當期的付現成本中，就不需要再進行補充計算；如果高等職業院校已經發放了住房補貼，應先將已發放的補貼數據予以剔除，然后用影子成本中的住房補貼費用補充替代計入教育成本【4】。
3．3 非付現成本的計算處理可能低估了成本
將影子成本和固定資產折舊等非付現成本計入高等職業院校教育成本，是為了更好地體現權責發生制原則，更為合理和準確地計量教育成本。但是從實際計算的結果看，影子成本和固定資產折舊的計算處理可能低估了成本。以高職院為例，2005年實際支付的離退休人員支出和住房改革支出為 6 452 971．89元，而參照江蘇省企業職工養老保險規定和住房貨幣化改革的現行政策模擬計算的影子成本較之低334 447．93元。這是由于我國的社會保障體系剛剛建立，費用的提取和計算尚未到位，同時也在一定程度上反映了現行職工養老保險的有關規定和住房貨幣化改革的政策還不太符合實際情況。同樣，2005年實際購置教學儀器設備和結轉自籌基建的支出為 22 037 057．90元，計提的固定資產折舊也較之低 9 664 638．50元。這是因為近年來，隨著固定資產項目(特別是建筑工程)的購建成本急劇上升，使得固定資產的歷史成本和重置成本的差異增大。而固定資產折舊額計算的基數是以前年度的歷史成本，折舊額偏低，會造成補償不夠，同時也使計入教育成本的固定資產折舊額低于需要補償和實際的支出水平。這些都是在計算和使用分析教育成本數據時需要加以注意的。
參考文獻
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高等職業教育基本知識范文2
關鍵詞：廣西；建筑設備類高職院校；“2+3”五年制；人才培養模式
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0004-03
五年制高職作為職業教育的一種新模式，是以招收應屆初中畢業生為起點，以培養?？茖哟胃咚刭|技能型人才為目標，中職學校和高職院校分段負責、共同實施五年一體化人才培養方案的職業教育形式。發展五年制高職教育，滿足了職業教育多樣化的需要，可有效解決中、高等職業教育脫節問題。經過幾年來的試點和發展，已逐步得到社會的認可。目前，我國中等職業學校招生規模已達820萬，一部分學生今后通過“2+3”或“3+2”五年一貫制完成中職、高職教育，不但可以解決部分高職院校生源不足的問題，也可滿足學生繼續學習、深造的需要。雖然“2+3”五年制高職教育目前尚處于起步階段，但招生就業前景光明。各中、高等職業院校應該構建怎樣的人才培養模式，公共課、專業課、實踐性課程如何設計和實施，怎樣實現五年制一體化人才培養目標，是擺在各高職院校面前的新課題。筆者擬就廣西建筑設備類高職院校“2+3”五年制高職教育的人才培養模式進行探討。
“2+3”五年制生源的特征
“2+3”五年制建筑設備專業高職學生生源具有以下特點：初中畢業，由于成績不理想或其他原因進入中職學校，年齡偏小，文化基礎薄弱，對于所學建筑設備專業以及今后要從事的職業缺乏了解和規劃，沒有明確的職業目標，學生在知識結構與心理素質上與三年制高職生和四年制本科生相比存在著較大的差距，需要通過社會實踐才能逐漸建立起職業意識。對于初中畢業選讀“2+3”五年制高職教育的學生而言，優勢是統籌了中等和高等職業教育，避免或減少了某些課程的重復，縮短了達到同等學力（?？疲┑男迾I年限，有利于專業技能培養的連貫性，可塑性強。
“2+3”五年一貫制職業教育要解決的主要問題
建筑設備專業“2+3”五年制職業教育，由于前2年內的中等職業教育和后3年的高等職業教育是分別在不同學校進行，要解決中、高等職業教育相互貫通和有機銜接問題，應整體設計和統籌安排學生的知識、能力和素質教育，有效解決兩學制的銜接，提高教育教學質量。中職與高職院校應根據學生的特點確定培養目標，做好課程與技能培養的銜接，重點突出人才類型的“技能性、專業性、多樣性”三大特征。教學內容組織設計應重應用、重技術、重技能、重現場。強化學生動手、動腦能力及職業技能的培養，構建公共基礎課、專業課和專業拓展課程的內容體系。公共基礎課具有基礎性和應用性兩個功能，遵循“必需、夠用”的原則，一方面為學生學習專業課做好基礎理論和技術常識的準備，同時也為培養學生職業能力、關鍵能力和創新能力打下一定的基礎。專業課具有明顯的職業針對性，培養學生掌握職業崗位（群）必需的專業知識、專業能力。專業拓展課程強化學習建筑相關知識，有利于拓展視野。專業課教學內容應及時跟蹤新技術、新工藝的發展，滿足學生將來轉崗、跨崗的需要。同時，應保證理論教學與實踐教學并重，滿足學生將來個人發展的需要。教學大綱、計劃等具有統一性、連貫性，相互認可，又自成體系，分別進行，以確保五年制教學的實施。
（一）解決中高等職業教育培養目標的連貫性問題
目前，我國中、高等職業教育的培養目標各自為政，缺乏依存性。中等職業教育的培養目標是“生產、服務和管理第一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才”，中職學校在培養過程中始終貫徹“輕理論、重實踐”，與高等職業教育缺乏銜接，從而出現了中、高等職業教育人才培養方式相對獨立，缺乏一貫性、依存性的局面。因此，建筑設備類高職院校“2+3”形式的五年制高職教育培養目標從學生入校時就應該確定：培養德、智、體、美全面發展，具有科學創新精神，掌握必備的理論知識，具有較強實踐能力，能從事建筑設備施工、運行管理、工程設計等工作，具有建筑設備工程師基本素質和實際工作能力的高等工程技術技能型專門人才。只有培養目標統一了，中、高職的教學過程實施才能沿著相同的方向進行。
（二）解決中、高等職業教育課程重復性設置問題
廣西建筑設備類專業“2+3”形式五年制高等職業教育的生源主要來自不同的中等職業學校，每個學校的專業教學計劃、課程設置、實踐性教學環節等都有所不同，即使相同課程在不同中職學校的要求也不完全一樣。而高職院校在制定人才培養方案和設置課程時，都是假定學生只有高中基礎理論，沒有專業背景和技能。高職院校既沒有與掛鉤招生的中職學校統一課程標準，也缺乏與中職學校在教材、大綱等方面進行有效銜接，造成中等職業學校開設過的基礎課程和專業課程在高職院校還會重復性開設，使得授課內容重復，不僅降低了中職學生深入學習高職課程的興趣，還成為少部分學生逃課的借口，同時也造成了學生就業時“眼高手低”的尷尬局面。因此，“2+3”五年制相關學校有必要建立統一的課程體系，相互銜接，使“2+3”形式的五年制高等職業教育真正實現一體化教學。這樣，既縮短了高職教育的時間，又強化了職業技能培養，有利于實現中職與高職、學生與學校雙贏的局面。
廣西建筑設備類五年一貫制
高職教育人才培養目標和職業定位
（一）人才培養目標
建筑設備的設計、安裝、施工、運行、維護與管理等是土木建筑工程的重要組成部分。隨著人們對居住環境的“安全、節能、環保、健康”的要求不斷提高，對建筑設備的技術要求也越來越高，過去沒有專業背景的建筑設備從業人員已不能滿足社會的需要。因為，現代建筑設備工程技術工作不能僅僅停留在會操作的簡單層面，而要參與到建筑設備工程技術的規劃設計、安裝施工、運行管理、維護檢修等全過程中，這就需要與之相適應的建筑設備工程技術專業人才。因此，在人才培養模式構建過程中，既要注重培養學生與高等職業教育相適應的知識、能力和素質，更要強調職業教育的屬性，以就業為導向，以職業認證為目標，以培養職業能力為核心，并通過創新培養方式來實現人才培養目標。具備本專業基本理論知識和基本技能，能夠從事建筑給排水工程、建筑電氣工程、通風與空調工程等的設計、施工、監理、安裝、物業管理以及企業單位技術、經營與管理等工作，是建筑設備工程師必須具備的基本素質。
（二）職業定位
五年一貫制建筑設備專業畢業生就業去向主要是在各企事業單位的工程或動力部門、設計院、建筑設備工程公司、市政工程公司、政府的城鎮規劃部門、房地產開發公司、城鎮物業管理公司、燃氣公司、設備開發公司、工程建設監理公司等從事建筑設備的設計、制造、安裝、維護、質量監督、安全管理等工作，也可在相關的科研、教學等單位從事研究和教學工作。職業面向的就業崗位主要有：（1）設計工程師：主要從事建筑制冷與暖通空調系統、建筑給排水與消防系統設計或者在設備制造企業從事設計工作。（2）監理工程師：在質量檢查部門（質量監督局、檢測站）或房地產公司、安裝工程公司、監理公司等對設備安裝進行質檢與監理工作。（3）造價預算員：從事暖通空調、建筑給排水與消防等工程預決算以及相關專業的安裝工程招投標預決算工作。（4）現場施工組織與管理員：在建筑安裝工程公司（包括建筑消防工程公司）從事暖通空調、建筑給排水、消防及建筑電氣工程等現場施工組織管理工作。（5）運行管理員：對高級商廈、賓館飯店、辦公大樓、機場大廳、郵政大樓、醫院治療室等民用建筑以及醫藥廠、卷煙廠、紡織廠、飛機汽車船舶制造廠、冷凍廠等工業建筑或者物業管理公司對建筑設備進行運行管理。（6）銷售與管理人員：在制冷空調設備工程公司從事產品（中央空調和小型中央空調設備）的銷售及管理。本專業畢業學生未來可取得的職業資格主要包括：注冊公用設備工程師、注冊建造師、注冊造價工程師和注冊監理工程師等。
（三）知識與能力要求
學生通過建筑設備類五年制職業教育應具備一定的文字書寫能力；掌握計算機應用及繪圖知識，能夠熟練操作計算機；具有閱讀及繪制建筑及設備工程圖的知識，具有建筑設備施工圖識讀和繪制能力；掌握建筑設備運行、管理和維護基本知識，具有設備運行管理和維護能力；掌握建筑設備施工的基本知識，具有現場施工管理的能力；掌握建筑設備工程造價基本知識，具有造價管理的基本能力；掌握建筑設備工程設計基本知識，具有建筑設備設計的能力；掌握工程建設法規基本知識，并能應用于工程實際。
根據培養目標構建科學的課程體系
根據五年一貫制建筑設備專業培養目標的要求，結合行業崗位特點、職業能力與素質分析、知識結構分析以及企業需要，學生應具有必需、夠用的文化知識和一定的專業素養并掌握建筑設備的核心技能，有與此相適應的建筑設備崗位職業資格所應具備的知識與技能。其突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”。因此，根據培養目標及崗位能力要求構建出由公共課、專業課、專業拓展課三類課程形成的建筑設備專業課程體系框架，學生通過課程學習與訓練能取得多證書，最終實現五年一貫制建筑設備專業高素質技能型人才的培養目標。課程內容是實現課程目標的重要載體。五年一貫制高職課程有別于學科型課程，其內容應具有以下特點。
（一）理論與實踐并重
理論是實踐的基礎，實踐是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑。建筑設備工程技術專業是一門實踐性、技術性很強的專業，其人才培養過程既要注重基礎理論教學，以應對多變的就業環境和技術創新的需要，又要注重專業實踐教學，以提高學生的技術應用能力，增強職業競爭力。基礎理論課應弱化學科的系統性和內容的嚴密性，不過分強調內容的深度和廣度，而應注重在專業課中的應用。專業理論課應以技術應用能力培養為目的，同時注意基礎理論課程在專業理論課程中的應用，注意專業理論課程與實踐課程的銜接。課程內容既要體現專項能力的培養，還要注重學生素質提高與智力開發，既要重視當前，又要注重今后發展；在確定教學內容時，要克服重理論、輕實踐的傾向，也應防止另一種傾向的出現，即忽視理論對實踐的作用，忽視理論在培養人才發展后勁方面的應有地位。
實踐訓練是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用型特色。因此，首先應加強實踐教學的研究，充分肯定實踐教學在高職教育的重要作用，并通過縝密設計、精心組織，把各項實踐教學活動落到實處。同時，還應防止出現對實踐教學認識的片面性和庸俗化。其次，要防止把技能培養誤認為是簡單的技能操作，防止培養出來的是技術單一的操作工、工匠式人才，因為這不符合高等工程技術技能型專門人才的培養目標。提倡理論與實踐并重，并不完全反映在教學時間分配上，理論與實踐的教學時間安排應講究實效、科學與可行，要最優化地促進學生個人能力的發展。
（二）根據建筑設備行業特點和崗位能力培養的要求，設置體現五年一貫制的課程體系
根據建筑設備專業特點和崗位能力需要，“2+3”形式的五年制高等職業教育掛鉤學校設置統一的課程體系，精簡學時，避免教學內容的重復。在重組、整合課程體系的過程中，應突出主干課程建設和技術應用能力培養。將原先在中職學校已經學過的課程或知識點內容摘出來，高職可以免修或在深度廣度上加強對該課程的學習，減少重復性內容，從而達到加強專業核心課程學習和專業技能培養的目的。同時，改革實踐環節，強化實踐能力培養。在制定教學計劃、設定課程時，建立整體觀念，打破實踐教學課各自為政的局面，進行系統設計，將實踐教學劃分為教學實踐、生產實踐、技術實踐、社會實踐四部分，構成一個完整的實踐教學體系。同時還要結合“因材施教”觀念，滿足學生個性化發展需要。
加強實踐性教學改革，系統設計實踐性教學體系，增加分析性、設計性和研究性的綜合性實驗訓練。在專業實驗方面，增加實驗項目的內容，根據建筑設備行業與社會發展以及技術革新的需要及時更新實驗內容，使學生掌握實驗研究的基本手段和方法，培養學生分析和解決問題的能力，激發創新思維。探索有效的產學結合運行機制，充分發揮專業實訓中心、校內實習工廠和校外產、學、研實習基地的優勢，為學生接觸先進工藝、先進設備和現代化管理手段，增強崗位適應性提供條件。
（三）構建適應社會需要的課程內容體系
設置課程內容體系是課程建設的關鍵內容。在構建課程體系時，必須認真研究實現當前專業教育目標與未來社會對專業人才需求之間的關系。隨著社會的發展，對人才的需求將由單一型向復合型轉變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業能力、競爭能力、應變能力和創新能力等在內的綜合職業能力。廣西建筑設備類高職院校“2+3”形式五年制高等職業教育必須順應這種發展趨勢，在構建課程內容體系時，不僅要考慮職業針對性，以滿足社會現實要求，而且還應考慮未來發展問題；既要增強課程的針對性，又要考慮課程的銜接性；既要考慮知識面的“寬”，也要注重某些關鍵能力的“?！保凑n程體系既具邏輯性又富有彈性。
建立健全“2+3”中、高職學?；ネㄊ綄W分制
建立“2+3”中、高職學校相互承認的學分制，可以有效避免有些課程重復教學的現象發生。如通過制定廣西建筑設備類專業學生在2年中職學校需要完成哪些課程學習、取得多少個學分才能進入高職學校學習，在3年高職學校學習期間需要選修、必修哪些課程，取得多少學分才能完成學業，在中職學校已經取得學分的課程就可以免修，在2年中職學校學習期間沒有學習的課程可以通過3年的高職學習完成。這樣，對有些中、高職學習期間不是修讀同一個專業的學生也是比較靈活的措施。只要對口招生學校協調好，學分能夠相互承認就可以實現。學生獲得中、高職學校共同規定的學分后即可獲得雙方學校頒發的畢業證書。
結語
“2+3”五年一貫制高職教育作為一種新形式，可有效解決中、高等職業教育脫節問題，發展五年制高職教育滿足了職業教育多樣化的需要，對學生職業意識形成、職業能力培養和職業素質養成具有明顯的優勢，同時為學生個人的學歷提高提供了一條捷徑。如何科學地制定建筑設備專業人才培養模式，加強職業教育過程整體設計，構建科學的課程體系，健全互通式學分制等，成為廣西高職教育建筑設備專業培養全面發展的高素質技能型人才的一個新課題。
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作者簡介：
高等職業教育基本知識范文3
【關鍵詞】電力工程實踐教學校企結合仿真軟件電力仿真實驗室
新時期的高等職業教育，必須以培養工作于生產、施工、服務第一線必須的高等技能應用型人才為根本目的，高等職業教育的實踐教學環節，是高等職業教育的核心內容，在一定意義上來說，高等職業教育實踐教學體系決定了高等職業教育的特征，決定了高等職業教育培養目標的實現。因此，高等職業教育實訓教學體系是高職院校教學建設的基礎和重點。
近期我校大力開展了實踐教學的改革創新活動，通過教研會討論和教學過程中的實踐結合，不斷的創新出具有我校特色的實踐教學制度。為我校學生畢業后順利被用人單位接受創造了有力條件。
在過去的兩年教學過程中，我先后擔任了我校發電廠專業06、504級和07、505級的電力工程課程，在教學的過程中，通過不斷總結，對這門課程有了更加深入的理解，并發現了一些實踐教學環節上需要改進的地方。
一、課程性質
《電力工程》是電氣工程及其自動化等相關專業的專業基礎課程。能較好地適應高等學校人才的培養目標，以及社會對理論知識面廣博和工程應用能力強的人才培養需求。同時注重對學生的素質教育、工程應用、實踐以及創新能力的培養。
二、課程學習目標和基本要求
電力工程是我校發電廠及電力系統專業的一門專業課。本課程遵循電力生產“安全、可靠、優質、經濟”的方針，以電能生產和傳輸為主線，主要講解電力系統的組成，發電廠、變電站與輸電網的接線方式，輸電網主要電氣設備的結構、參數與運行特性，電力網的潮流計算、調壓調頻、電力系統穩態與暫態特性及其分析計算方法和電力系統的繼電保護。讓學生能充分掌握好電能生產、輸送、變配等相關的系統工程基礎理論和計算方法，以及電力工程技術在國民生產與生活中的應用。同時讓學生了解電力工程領域科技發展的最新成就和內容。使學生不僅具有廣博的電力工程專業理論基礎知識，而且具有較強的工程計算分析能力和應用能力。
三、課程的主要內容
1、發電廠概述。知識點：能源開發與有效利用；火力發電和水能發電的生產過程與生產原理；風力和太陽能發電、以及其他新能源的發電的原理。
2、電氣主接線。知識點：電氣主接線的基本形式與種類；各種發電廠和變電站電氣主接線；高、低壓配電網的接線方式；工廠供電系統的主接線；建筑配電系統接線；配電裝置。
3、輸電網運行分析。知識點：電能質量分析；電網各元件的參數和等值電路；電網的等值電路；輸電網的潮流分析；電力系統頻率分析。
4、配電網運行分析。知識點：配電網的電壓計算；配電網的損耗計算與降損措施；簡單配電網的潮流計算；復雜配電網的潮流計算；配電網的無功補償和電壓調整；配電網的短路電流計算。
5、電力設備的選擇。知識點：電力設備的發熱和電動力計算分析；電氣設備選擇的條件；母線、電纜、絕緣子的選擇；高壓電器的選擇；低壓電器的選擇；發電廠和變電所
6、電力負荷特性與計算分析。知識點：負荷曲線與特性分析；負荷計算的方法；工廠、建筑供電負荷的統計計算；負荷預測簡介。
7、繼電保護基礎。知識點：繼電保護的基本知識；單側電源電網相間短路的電流保護；電網的接地保護；主設備保護；10kV配電系統的保護；工廠、民用建筑供電系統的保護。
8、防雷與接地。知識點：接地概述；雷電的形成與危害；防雷裝置；輸電線路和變電所的防雷；工廠供電、建筑配電系統的防雷。
9、電力工程設計。知識點：電力工程制圖的基本知識；電力設備圖形符號；電力工程CAD簡介；變電所電氣設計示例；工廠供電設計示例；建筑配電設計示例。
四、實訓課程的改進
為了實現高職院校人才培養目標，“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”，我覺得關鍵在于改革實訓課程和理論課程的比例，加強校企合作。
《電力工程》作為發電廠專業的一門必修主干專業課。通過本課程的學習，可使學生獲得從事發電廠及電力系統或工礦企業供電部門工作所必須的理論基礎和專業技能，而這些部門也正是本專業學生畢業后就業的主要領域之一。也為進一步選修其他電力類課程奠定必備的專業基礎。原授課計劃中更多的是側重于理論課的講授，強調電力系統設計與短路電流的計算，但是針對于目前的就業情況，高職學生已經很難從事電力系統設計工作，更多的畢業生會從先一線的生產，監控和操作任務。因此，在教學過程中，需要更多的實訓條件與學生動手機會。
電力系統靜態仿真模擬實驗及暫態仿真模擬實驗，國內只有少數幾所學校擁有此實驗條件，因需要投巨資購買基于VLSI的多機系統仿真軟件，并且實驗目的主要是針對與鍋爐與汽輪機操作，及電氣自動化專業電網控制方面，對我校發電廠專業作用并非十分顯著。可適當調整，在此基礎上，增加一定課時的發電廠電氣部分仿真上機實驗，通過更多的實際操作了解電廠生產現場的操作流程及應付突發狀況的方法。
同時，應適當組織學生到發電廠和變電站參觀，直觀地感受各種電氣設備；并安排學生進行斷路器控制及操作等實驗。大力推行學校和企業進行合作，開展工學結合的培養模式。對教學過程進行改革，以學校和課堂教育為中心的傳統模式，向著工學結合、半工半讀、訂單式培養的模式轉換。
近年來，我校通過不斷的改善教學條件，與河南煤化集團下屬多個電廠通過協議達成了“雙贏”的合作機制。建立了多個校外實習基地，使得學生可以有充分的時間和條件，到現場去，與工作人員同吃同住，實實在在的操作設備，按時按質的完成各項工作任務，加深對課本知識的了解，甚至通過思考，提出的某些創意可被應用到生產中，為企業創收。實現了人才培養模式的創新，并帶動了其他專業的教學改革。因此，應充分利用學校優勢資源，增加實踐教學力度，發展具有職業院校特色的職業教育。
參考文獻：
高等職業教育基本知識范文4
【關鍵詞】高職教育；培養模式；人才培養
高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。
一、正確認識高職教育人才培養模式的內涵
人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。
人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養目標、培養方式、專業設置、課程設置等內容。
二、準確把握高等職業教育人才培養的特性
（一）人才層次的高級性
高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養的范疇，這就是人才層次的高級性。
（二）知識、能力的職業性
高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。
（三）人才的技術性、技能性
高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。
（四）培養手段的多樣性
高職人才的培養目標決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。
三、高職教育人才培養模式的構建
人才培養模式既然是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求我們從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。
（一）專業設置
專業設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；⑵學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才幣場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構，學院能否完成當年招生計劃；⑶所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。
（二）人才培養方案
人才培養方案是實現人才培養目標的前提與基礎，實現高等職業教育人才培養目標，首先應有科學完備的高等職業教育人才培養方案，高等職業教育人才培養方案應包括以下以下幾個方面：高等職業教育專業人才崗位知識與能力調研分析報告、高等職業教育專業人才培養方案、高等職業教育專業人才培養方案專家論證意見等。通過知識與能力調研分析報告確定高職專業人才培養的依據和目標，培養方案是對培養目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環節相互聯系與制約，構成高等職業教育人才培養方案。
(三)教學改革與管理
課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。
1．理論教學方面：⑴每個專業應該根據培養目標要求，選擇適宜的教學內容，恰當設置課程；基礎課教學體現“以應用為目的”、夠用為度，專業課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業課。人文教育和科學教育、理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業素質和職業綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。
2. 實踐教學方面：⑴每個專業都應構建培養學生職業技能。職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業的學生都在校內（外）實訓基地中受到與現代生產技術水平相對應的崗位實際業務訓練；⑶每個專業的畢業生應達到“會操作、會應用軟件、會上網、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環節，營造良好的育人環境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質。
3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發式等多樣化的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識。重視因材施教，重視發揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術。計算機輔助教學等現代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。
4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發展和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。
（四）過程控制與學生評價
過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現高等職業教育人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格而采取的手段，它是高等職業教育教學質量保障體系中的關鍵內容。過程控制主要由以下內容組成：符合高等職業教育人才培養要求的師資配置、符合高等職業教育人才崗位能力培養要求的實驗實訓設備配置、符合高等職業教育人才培養要求的圖書資料配置、符合高等職業教育人才培養要求的信息資源配置、教學過程控制與監督制度、教師教學質量考核評價制度等。高等職業教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。
學生評價是指在教學過程中為實現培養目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業教育人才培養的根本性目標。學生評價主要由以下內容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業技能考核標準與評價方法、學生畢業考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業技能、畢業考核，規范了學生的學習和確立了學生的綜合素質，構成了高等職業教育教學質量保障體系的學生評價保障體系。
（五）教師隊伍建設
提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；⑵應積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專、兼職結合，改善學校師資結構，適應專業變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業課教師的界限，逐步實現教師的一專多能。教師隊伍在數量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質量以滿足提高教學質量的需要，確保教師質量整體提高。 【參考文獻】
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高等職業教育基本知識范文5
關鍵詞職業教育職業化措施
1職業教師所須具備的職業素質
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學研究的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院?？梢詫⒙殬I教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
高等職業教育基本知識范文6
【關鍵詞】高等職業教育;財會專業;職業能力;培養模式
改革開放以來,經濟建設的迅速發展,生產、建設需要大量技術應用型人才,促進了高職教育的蓬勃發展,至今已形成了多種辦學形式共同發展高等職業教育的局面,包括職業大學、職業技術學院、高等?？茖W校、成人高等學校、本科院校的二級職業技術學院、民辦高校及高教自考等,統稱為“高職高專教育”。高職高專教育開設的財會專業是以能力培養為本位,目的是培養在畢業后能直接上崗的高級財會專業人才。
一、我國高等職業教育的特點
(一)教育層次的高級性
從層次上來看,高等職業教育要高于中等職業教育。高等職業教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才,不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才,也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。
(二)知識、能力的職業性
高等職業教育是一種職業教育,它對學生進行某種職業和管理教育,以提高職業技能為目的。它以職業崗位群的需要為依據開發教學計劃,在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上,確定培養目標和人才規格,明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力,進而組織教學。
(三)人才類型的技術性
高等職業教育培養的學生不但要懂得某一專業的基礎理論與基本知識,更重要的是他們具有某一崗位群所需要的具體操作和組織管理能力,能較好地解決實際問題。還善于處理、交流和使用信息,是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。
二、高職財會專業人才須具備的主要職業能力
(一)知識素質
財會專業屬于知識應用性專業,其崗位要求人才具有復合性的知識結構。所謂復合性知識結構是以專業性知識為核心,以基礎性知識和相關性知識為兩翼,從而形成完整的、均衡發展的、高度開放的知識結構體系。
1.基礎性知識。主要指適應職業崗位所必需的前提性知識,它包括職業技術教育的基礎性知識和數學、語文、外語、計算機知識?；A性知識既是適應求職謀生的文化基礎,又是終身學習、轉職轉崗、創業立業的前提條件。
2.專業性知識。主要指財會專業人才必須具備,并籍以形成本專業技能,勝任行業技術和管理工作所需的基本理論知識。
3.相關性知識。主要指與財會專業人才所從事的專業工作相關聯,有助于擴展其專業技能的知識,主要涉及適應產業結構調整、技術結構提升所需的相關的專業知識、行業知識、產業知識,如商貿知識、法律法規知識、現代管理知識等。
(二)能力素質
能力素質是以知識的掌握程度為基礎的,就高職財會專業人才培養來說,多元化的綜合的能力素質是必須的。這可分為三個層次。
1.核心能力。主要包括專業技術應用能力,現場組織與管理能力等。這些能力相互影響,其交集能力越多,則表明核心能力越強,自然而然可以形成具有綜合優勢的核心競爭力,真正體現應用型財會專業人才的鮮明特色。
2.相關能力。如合作能力、溝通交流能力、信息技術應用能力等。這些能力是鞏固和強化核心能力,同能力聯系的基礎,對提高應用型財會專業人才的綜合能力都將產生重要的影響。
3.能力。主要包括自學能力、發展能力、自我推銷能力等。這是構成應用型財會專業人才綜合能力結構的基礎,是開發、提升核心能力和相關能力的營養源。
三、目前高職財會專業學生職業能力方面的欠缺
近年來,高職財會專業教育為我國經濟發展培養了大量的經濟管理人才,但也應清楚地看到,高職財會專業學生掌握的知識、技能及具備的能力與市場的需求脫節。
(一)對專業知識理解不到位
學生普遍接受的是先理論后實踐的傳統教學方式,課堂教育多,實踐機會少,這種教學方式容易使理論與實際脫節,也使學生感到困難和厭倦,學生對所學到的專業知識也不能很好地理解和消化,從而影響到能力的形成。
(二)實踐經驗少,動手能力差
高職財會專業畢業生普遍存在著社會閱歷淺,實踐經驗差的狀況,有許多財會專業畢業生直到畢業時都沒有接觸過企業。加之高校社會調查、下廠實習等教學環節流于形式,使得畢業生長期脫離社會實踐,不了解企業,不了解市場。企業普遍反映,培養的畢業生實踐經驗少,動手能力差,與企業管理人才的需求相比,遠水解不了近渴。
(三)綜合素質低
隨著經濟的不斷發展,企事業單位對相應人才的需求也出現了急劇的變化,由過去的學歷型、學科型向應用型、復合型人才需求轉變。企業需要具有全面的管理知識,卓越的組織能力以及高超的綜合分析問題能力的現代企業經營管理者,而按照傳統教學模式培養的高職財會專業學生只具備基本的專業知識和技能,組織能力及分析問題、解決問題的能力等綜合能力欠缺,無法滿足企業的要求。
四、高職財會專業學生職業能力培養模式的構建
由于目前高職財會專業培養的畢業生實踐經驗少、動手能力差、綜合素質低,不能滿足市場的需求,因此需要積極推行與社會實踐相結合的教學模式。
(一)開展生動活潑的課堂教育
財會專業是一個實踐性特別強的學科,傳統知識灌輸式的教學方式、方法和手段以及以知識掌握為主的課程考核形式已不能滿足現代高職財會專業教學的需要,無法調動學生學習的主動性和創造性。而啟發式、討論式等生動活潑的教學方法和現代化多種媒體相結合的新型教學手段,能夠豐富教學內容,調動學生學習的積極性和主動性,培養學生的科學精神、創新意識、現場組織與管理能力及溝通交流能力等,以提高他們的綜合素質。同時,推進課程考核方式和成績評定體系的改革,采取多種形式的考核方法,增加一些實務操作和實踐技能的考核,著重考核學生職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。
(二)構建“崗證互通”的課程教學框架
會計專業畢業生從事會計工作時必須具有會計從業資格證書,用人單位也非常重視畢業生手中所持有的證書。鑒于此,可以將會計從業資格證書的培訓和考核納入會計專業教學計劃和教學目標中。在專業基礎和文化基礎課的基礎上,開設會計實務培訓課程、會計職業技能培訓課程、證書培訓課程,將“基礎知識學習――崗位能力培養――從業證書培訓”三項內容連成一體,以項目教學為主要教學方法,保障“崗證互通”課程教學內容的有效落實。學生在完成教學計劃要求的學習任務后,即可獲得畢業證書、會計從業資格證書和其他要求的證書。職業資格證書制度的推行,將專業理論、基本知識的教學與職業崗位、職業技能的要求緊密聯系,增強了學生就業競爭力,也為學生順利就業、畢業就能頂崗工作提供了方便。
(三)建立校內外職業技能實訓基地
要培養學生的專業能力和操作技能,就必須使學生在實踐中學,在實踐中練。其一,加強校內實驗室和實習、實訓基地的建設,根據高職教育培養目標的需要和教學特點,更新教學儀器設備,提高儀器設備的科技含量,逐步建立起有利于培養學生的基礎實踐能力與操作技能,專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力相結合的校內實驗室和實習、實訓基地。其二,建立和健全長期穩定的校外實訓基地。校外實訓基地可以為學生提供真實的工作環境,提供先進的設備和技術,學?？梢酝ㄟ^與企業合作,將一些股份制企業、三資企業、會計師事務所作為校外實習基地,有計劃地組織學生到基地實習。通過“在校學習―單位實習―在校學習―單位實習”的流程實現工作與學習的兩次循環。同時可以將企業的財務主管、高級會計師、注冊會計師請進課堂,加強學校與企業的溝通與交流。
五、結束語
隨著市場的發展和環境的變化,職業能力已成為高職財會專業學生能力培養的重點,決定著其培養出來的學生能否滿足市場的需求,因此,高職財會專業教育必須加強對學生實踐能力的培養,以提高學生的職業能力。
【參考文獻】
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