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社區職業教育范文1
關鍵詞： 富余農民 職業教育 創新
根據全國第六次人口普查數據顯示和最近公安部公布的非農業人口所占總人口的比例，我國農村人口及從事農業的人口均占全國總人口的50%以上，說明我國是一個農業大國，而我國農業現實是，人均耕地只相當于世界平均水平的三分之一。人多地少，加上近年來城鄉一體化建設、土地置換、農村產業結構調整等，使我國耕地逐年流失，特別是沿海地區由原來人均耕地2畝到現在人均僅存0.5畝，在這種情況下，農村就派生出了大批不能依賴土地生存的富余農民。
如何引領這樣一個龐大隊伍進行創業致富、興家立業、實現小康，是廣大富余農民的共同心聲，也是社會維穩和發展的需要。然而，這支隊伍不僅科技文化知識水平普遍偏低，而且法制意識淡薄，解決這一突出問題，不僅是政府要做的事，還是廣大社區教育工作者的應盡義務。立足這一客觀實際，著眼于存在問題的解決，從全新視角及發展方向來看，要讓廣大富余農民盡快實現小康這一美好夢想，首先要做好富余農民職業教育。此項工作似乎是初高等職業專業技術學校的義務，其實不然，大批富余農民已錯過了校園學習的最佳時期，沒有機會也不可能再進校園學習，從事社區教育工作的人員就必須承擔起富余農民職業教育光榮又艱巨的任務。傳統教育方式是集中講課，理論多，實際操作少；引導性培訓內容多，針對性培訓內容少；走過場、流于形式多，現場指導、操作、觀摩少；培訓方式單一、手段不多，實效性差，談不上目的性和實質性培訓。因此，進一步創新社區富余農民職業教育是廣大社區教育工作者必須研討的重要課題，是很有必要的。
富余農民職業教育是服務“三農”的重要組成部分和發展農村的主要手段、途徑。集文化人與商人于一身的陳玉書這樣說：“致富的秘訣在于‘大膽創新、眼光獨到’八個大字?！边@就從直觀上告訴我們傳統紙上談兵的做法已經遠遠不能給他們解渴，也就是提示我們不斷創新教育方法和探索教育新路。
一、富余農民職業教育必須從學歷、資格證書的需要出發。要著眼于社會發展的需要，對農民職業教育的職業性、定向性和生產性進行學歷、資格證書教育與培訓，方式方法要做到多層次、多渠道、多類型，盡量減輕經濟負擔，縮短教育培訓周期，滿足市場對人才的需求，如成人職業高中學歷教育培訓、“兩后雙百”、保育員及育嬰師等從業資格證書培訓，給他們在參軍、進城務工等方面提供方便。
二、富余農民職業教育必須從市場經濟發展趨勢出發。著眼于農村社會經濟發展的未來，著眼于推進農業產業化經營發展，著眼于產業與經濟結構的調整優化，著眼于城鄉一體化發展，審時度勢地進行針對性職業教育。如做好市場調查研究，探索教育新路，組織精干力量編寫好培訓教材、制作音像等，以便不同群體易學便學，面對農村多種經營發展主渠道編寫好《鄉土教材》，直接下村到戶服務，使廣大富余農民在家也能懷揣致富門路，盡快掌握專業技能，在較短時間內實現小康夢想。
社區職業教育范文2
社區一詞,雖然是個舶來品,但我們仍然可以用漢字拆字法來探究其本意。社為會意字,從礻、從土,意為祭祀、土地、土神,區,即為區域之意。
社區,從漢語言文化的角度可以理解為“有比較穩定的共同文化信仰與文化習俗的,民眾相對集中的居住區域”。
一、社區學院與社區發展
現代意義上的社區學院(community college)可以說是產生于19世紀末20世紀初的初級學院(Junior college)運動,該運動在當時為普遍民眾提供了繼續教育的機會,極大地滿足了人們的需求。這時的初級學院還不能承擔起提供真正意義上的社區高等教育的使命,由于后來職業教育職能的迅速拓展,這才逐步形成具有鮮明特色的社區高等教育;一百多年來社區教育在美國激烈的競爭中脫穎而出,發揮著自己的獨特作用,美國也因此成為了世界社區高等教育的先驅者。
從現代社區一直到社區學院的形成過程來看:社區學院起點在大學之下,集多重目標于一身,涉及學術、職業教育、藝術生活休閑等領域,其主要功能就是職業培訓;通過職業教育培養的人才將為國家經濟的發展作出一定的貢獻,同時還為提高社區民眾的綜合素質、豐富社區民眾的的精神生活服務。
目前,一方面社區發展離不開社區學院,社區發展是社區學院發展的前提條件;而另一方面,社區學院也應努力提高自身的實踐能力,積極應對不斷變換的社區發展的需求。社會并不是一個抽象的概念,它是由一個又一個具體的社區組成的,離開了這一個個具體的社區,整個社會則無從談起。由此可見,社區學院在整個社會發展中的地位與作用。
著名學者成思危曾說:“經濟決定我們的今天,科技決定我們的明天,而教育則決定我們的后天,”這個教育不僅僅是指普通的大中小學教育,也包括以社區學院為核心的社區教育。由此可見,社區學院在社區發展,乃至社會發展中具有一定的地位與作用。
二、美國社區學院職業教育的基本特點
1.與社區融合,以社區性為導向。
美國社區學院的職業教育,無論教學、服務、就業或其它工作都以社區為中心,職業教育的發展主要基于區域經濟的要求,從專業內容、課程設置與編制、教學活動開展等都與社區有著直接聯系(課程具有極濃厚的地方色彩);以社區居民的意見和要求為出發點,以區域經濟發展的需要和就業情況為依據,直接面向本區域招收學員,鼓勵學員畢業后留在本地就業,此外,還提供各類人群深造或是轉業的教育和培訓。例如,美國的許多社區大學都與所在區域的州立大學掛鉤,社區大學的學分可以得到相應州立大學的認可。許多在社區大學學完兩年規定的學分以后,就可以到對口的州立大學相關的專業就讀,這樣就大大地節省了學習的開支。
2.收費經濟實惠
社區學院的學雜費用相當低廉,想就讀的學生大都可以承受。低廉的教育成本使得各類人群消除經濟顧慮都有同等機會接受教育。
3.招生制度和教學安排靈活
社區學院目的在于提供愿意繼續進修的學生都有讀書的機會,實行的是開放性招生制度(open-door policy)。因此,大部分社區學院的入學要求都非常寬松,學校全年、全天向學生開放,學生可根據自身實際情況隨機、自主選擇上課時間和課程。
4.注重實踐性教學
社區學院在教學上強調理論與實踐相結合,用科學的方法解決實際問題,實踐課時和理論課時比例為1:1,學員還須利用假期在企業里實習,并計學分;多數教師是兼職教師,他們本是實踐經驗豐富的技術、工程和管理人員。
三、我國職業教育的現狀
職業教育是滿足市場經濟需要的產物,市場經濟需要的是各級各類應用型、 技能型、復合型人才,人才需要不斷地得到培養,他們需要技能訓練,走的是職業教育終身化的道路。職業教育是社會發展的必然。我國職業教育為社會培養了大批實用技術人才,這一點不可否認,然而在它自身發展過程中不可避免地出現一些問題:
1.專業增設不合理,出現“兩極”分化。
職業教育的發展主要基于經濟的發展,經濟的發展與各行業的發展息息相關,我們的學校培養的是各行各業的人才,但有些學校為了招收更多學員,被利益沖昏了頭腦,不顧市場供求規律增收學員,進而出現有些熱門專業的學生過多造成畢業后就業難,而一些冷門專業的“門前冷清”導致企業對該類人才的急需的現象不得不引起人們的關注與思考。
2.學生素質參差不齊,導致教學質量不高。
因為優秀的初中、高中畢業生都進入重點中學或大學學習,只有資質較低或是偏科,成績中下等的學生進入職業院校學習,他們學習能力欠佳,毅力較弱,有許多學生不會寫信,不會計算,讀不懂英文報紙,多數職業院校采用開放性招生政策:任何人只要年滿18歲,無論性別、民族,也不管中學期間的成績和品行如何,均可免試入學。還有一部分學生屬于中等水平,這些學生素質普遍比前者高;學生整體素質不均衡,影響教學質量。
3.教學質量不高,教師責任心不夠。
因為職業院校在校生素質參差不齊,也就導致了教學質量不高;再則職業院校沒有所謂的競爭壓力,沒有壓力也就沒有動力,教師在教學上放松了對自身的高要求、高標準,得過且過,教學質量較低,很難使學生的素質在較短的時間內獲得較大的提高;由于學生的綜合素質不高,又導致教師的責任心不強,流動性大,則無法進一步提高學生的綜合素質,這樣一來形成的是一個惡性循環。
4.教學培訓實踐性環節不夠
在美國社區學院的職業教育中,實踐教學與理論教學的比例是1∶1,我國的職業院校的比例數遠遠達不到這一標準。很多學校雖設了一些實踐課程,但是形同虛設,學生連實習場地在哪都不知道,更不要說參加實踐活動。有些學校雖聘用一些具有豐富實踐經驗的兼職老師或師傅到現場指導和示范,但一個學期頂多兩三次的學習實踐課實際收效甚微。
四、總結和建議
借鑒美國社區學院的經驗,結合我國職業院校的實際,提出以下建議:
1.加大實踐課和實踐老師的比例
從目前情況來看,我國職業院校理論教學的教師遠遠超過實踐教學的教師(甚至有些學校沒有實踐教學的教師),實踐性課程太少,學校應在這方面加強,考慮增加實踐性課程和實踐性教師的比重,各類職業學校可以到企業和社會上去聘請更多的實踐性教師,加強學校與企業的聯系?？梢圆扇∧壳拔覈鴤€別地區引廠(車間)入校,引校(專業)入廠,以及松散的合作伙伴等三種模式
2.增加公共課程,提高教學要求。
和美國的社區學院一樣,目前,我國少數職業學校,尤其是中等職業學校,學生的文化知識水平參差不齊;學校應加大公共課程的比例,如:語文、數學、外語、政治等課,要增加課時、增加學分,學生如達不到規定要求,必須補學、補考;同時提高對職業學校教師的教學要求,務必讓教師把重心放在教學上,不能過分降低自身的層次水平,這是保證辦學質量的基礎。每學期對教師進行考核評比,刺激教師競爭意識,不合格的教師應接受相應的處罰。
3.以就業為導向,培養技能性人才。
堅持與生產勞動相結合,培養學生的就業能力,努力使學生有良好的職業道德和熟練的職業技能,加強對學生新知識新技術的培養,提高學生的綜合職業素質。努力使他們具有良好的職業道德和更多、更熟練的職業技能。
4.鼓勵企業聯合辦學
社區職業教育范文3
關鍵詞: 加拿大社區學院教育 特點 我國高等職業教育 借鑒意義
加拿大的高等教育分為偏重學術教育的普通綜合性大學、偏重職業教育的社區學院和偏重技能培訓的職業性私立學校。加拿大的社區學院相當于我國的高等職業技術院校,是當今加拿大高等教育發展和迅速擴大的一個重要組成部分。加拿大至今有900多所學院,約有45萬名半日制大學生、150萬名全日制大學生,社區學院的課程設置、招生范圍、辦學形式都是比較靈活的,逐步形成了自己鮮明的特色。
一、加拿大社區學院教育的特點
1.教育方式多樣化
加拿大社區學院能夠根據學生的不同需求頒發不同層次的證書、學位,做到靈活多樣,最大限度地符合學生所需要的就業條件。例如加拿大的安大略省的喬治亞學院,可以提供學士學位、學士后學位、技術學士學位、技術證書等多層次教學,適應學生不同的要求。
2.專業設置市場化
在專業設置方面,加拿大的社區學院以市場需求為導向,做到就業市場需要什么人才,學院就根據需要設置相關專業。因此學生入學前能知道“就業機會”,極大地增強了學習目的性和積極性。同時,學校除了頒發畢業證書外,還可以頒發被社會廣泛認可的行業資格證書,使學生畢業時就具備了上崗所需的資格技能證書,增加了就業砝碼。
3.學習制度靈活化
加拿大社區學院確定了靈活的學習制度和入學時間,采取學歷教育與非學歷教育相結合、普通教育與繼續教育相結合、全日制教育與短期培訓相結合的模式。加拿大社區學院以學分制為依托,提供全日制和非全日制的學習方式。社區學院的入學條件也十分多樣,無論是應屆畢業生,還是已在社會中工作數年想繼續充實自己的社會人員,甚至是已在大學拿到學位想考取某項職業技術證書的學生,都能夠進入社區學院就讀適合自己的課程。
4.教學標準嚴格化
靈活多樣的學習制度是加拿大職業教育的一大優勢,但也造成了入學學生在教育背景、工作經驗、專業知識上的差異性較大。為了解決這一問題,保證畢業生質量,各社區學院針對不同專業的入學資格、畢業所需的學分(包括必修、選修和實踐課程)、課程效果的評價都作出嚴格的標準,保證其畢業生理論與技能方面都能達到最低標準。例如在大學畢業的本科,不能就業的,可以在喬治亞學院讀一年的學士后學位,理論知識不再重修,主要進行職業培訓和帶薪實習。
二、加拿大社區學院教育對我國教育主管部門的借鑒意義
1.抓大放小
加拿大各省設置教育部,教育部下設高教管理司。對于社區學院來說,高教管理司的主要職責是批準新專業的設置、制定課程大綱、協調通識教育和工作技能。由于新專業的設置的批準權在高教管理司,這樣可以宏觀協調各社區學院在專業上的設置,避免各社區學院盲目上專業,導致招生上的惡性競爭;制定統一的課程大綱,各社區學院開設的同一課程必須根據統一的課程大綱進行教學,保證了培養出的學生標準的一致性和可比較性。加拿大的社區學院有充分的自,學校在教學管理和畢業發證等方面一切自主,教育部門絕不干預,學校的教學質量完全由社會評價(就業率調查和用工企業評價),教育主管部門給學校以充分的自主發展空間。目前,我國職業院校的發展受限較多,教育部和省教育廳設置的評估標準、學制的限制、畢業證書的規定等都限制了職業院校的發展。企業的發展靠市場規律,學校的發展靠教育規律。我國職業教育管理部門應學習加拿大的成功經驗,結合我國職業教育的實際情況,加快我國高等職業教育的發展。
2.教師減負
我國高職院校的教師的負擔是較重的,高職教師的教學工作量較之本科院校的教學工作量多,另外還需承擔學生的日常管理和實習指導工作,加之職稱評定的硬性條件――科研方面的壓力,使大部分教師不能在教學上進行研究和加深。加拿大的社區學院為了鼓勵教師具有實踐工作經驗,對教師不做科研和論文方面的要求,其教學工作量是每周12―16課時,各學院對教師進行教學輔導,比如喬治亞學院就設置教學輔導中心,對需要在教學方面改進的教師進行輔導,同時學院還專門配備計算機和軟件方面的專家,對教師使用新型教學工具進行指導。
三、加拿大社區學院教育對我國高職院校的借鑒意義
1.設置符合社會需求的專業
加拿大社區學院的專業設置、課程開發針對社區經濟的發展,從社區職業崗位的需求出發,隨時予以增減和調整,以便使人才培養的規格、能力結構適應社區與社會經濟發展的需要。我國高職院校對于老專業的調整力度不夠,對于新專業的設置又具有一定的盲目性、跟從性,并沒有從社會的實際需要出發進行專業設置。比如喬治亞學院設置的高爾夫球管理專業,在我國也有一定的就業市場,再比如,隨著生活節奏的加快、生活水平的提高、家庭流動性的增強,城市市區非常需要家政服務,但是市場上卻缺少具有高文化水準的家政服務人員。我認為,家政服務是我國高職院校非常有前景的專業,尤其是對于業余培訓。
2.設置實習和就業指導機構
喬治亞學院設有帶薪實習管理中心,專門負責全院學生的帶薪實習工作,該中心負責聯系實習單位、走訪實習企業、考核學生實習成績及就業學生的指導工作,比如指導簡歷的制作、面試的技巧等方面。該中心的成員不包括任何課程教師,但是在中心成員走訪實習企業時,課程教師可以一同前往,以了解課程理論與實踐內容是否與企業實踐相符。實習教育和就業指導與日常教學相分離,一方面使課程教師與實習和就業指導教師可以各司其職,符合分工原理,提高工作效率,另一方面使實習和就業指導中心對教師授課的實際質量通過實習環節進行真正的考核。
四、加拿大社區學院教育對我國高等職業院校教師的借鑒意義
1.授課內容適中
學習者分為聽覺類型、視覺類型和觸覺類型,Georgian College的教授給了我們一個比例數字,這三種類型學習者的比例是15%、70%和15%。對于我國的教師來說,在課前準備時,課堂內容是為聽覺學習類型和視覺學習類型的學生準備的,學生的聽課方式也大多是聽和看,雖然近幾年大多采用了PPT的教案模式,但仍以文字居多,這樣的授課方式和授課內容可以解決前兩種類型的學生的學習問題,但對于觸覺類型學生來說,就不能完全接受和領悟學習內容。加拿大社區學院的課堂內容比較適中,授課方式也是采用多模態的教學模式,比如適合聽覺類型學生的解釋、討論,適合視覺類型學生的寫作和論文指導,適合觸覺類型學生的角色扮演、模型設置、實地考察和親身參與等,對于每一項教學內容都使用各種方式反復講授,以保證每個學生都能夠領會和掌握。
社區職業教育范文4
【關鍵詞】 規劃 建設 管理 職教園
為適應黑龍江省深入推進建設“經濟區”、“十大工程”和哈爾濱市實施跨越發展新戰略對高端技能型人才的迫切需求，哈爾濱職業技術學院秉承“有限的學歷教育、無限的社會服務”的辦學理念，服務于裝備制造業、現代服務業、戰略性新興產業和文化大發展大繁榮，啟動建設國家級、共享型、綜合性、開放式的職業教育園區。
1 三年規劃職業教育園區宏偉藍圖
經過近三年艱難、艱苦、艱辛的積極爭取和努力奮斗，從做好立項、規劃、征地等各種程序性審批工作，到做好資金測算工作，再到因地制宜地充分利用社會資源建設園區，哈爾濱職業教育園區建設方案終于通過哈爾濱市委常委會的審議。哈爾濱地域相對偏遠，經濟社會發展對技能人才的要求高，需求也非常大，哈爾濱要依靠自己的力量培養人才。只有職業教育得到大發展，才能滿足哈爾濱產業發展的需求。哈爾濱職業教育園區規劃建設方案已經根據區域整體規劃進行了多次修改，最終規劃出了符合哈爾濱市經濟、社會發展對技能人才需求的宏偉藍圖，職業教育園區建設的征程邁出了第一步。
建設職業教育園區不僅僅是增加新的建筑群，它對今后哈爾濱市的高速快速發展具有巨大的推動作用。要抓住國家大力推進職業教育發展的機遇，加快職業教育園區建設，把哈爾濱市職業教育做大、做精、做強。要做好職業教育園區項目立項、項目、加大資金支持力度，要對哈爾濱市職業教育園區進行科學規劃，制定出建設詳規，要注意建筑風格的多樣統一、錯落有致。要統一思想，堅定信心，按照高質量高標準推進建設進度，爭取盡快形成全面建設職業教育園區的。
職業教育園區建設，要有利于提高城市品位，有利于地區的長遠發展。有關部門和建設單位要抓緊時間做好職業教育園區建設的各項準備工作，園區規劃要有前瞻性，要具有設計規劃的整體理念。要注重內涵發展，既要形成建筑群的統一風格，又要各具特色。職業教育園區建設要盡早動工，同時要解放思想，加大協調力度，積極通過各種渠道籌措資金，力爭實現職業教育園區的最大效益。
哈爾濱職業教育園區建設的基本原則即：堅持總體規劃，分步實施，基礎設施先行，突出重點，建設一流，運行順暢。哈爾濱職業技術學院就職業教育園區建設藍圖的基本原則具體解讀為---在總體規劃上：有整體構思，形成了完整的規模和體系；在分步實施上：有總體規劃的指導和定向，行政規劃、土地等政府部門，同時形成園區建設的大聯動機制。認真研究起步區建設，努力安排好建設的順序，按照市政府的要求，先建設適應哈爾濱產業發展和各項事業發展需求的項目。在基礎設施上要先行，就是要有一個專門的基礎設施建設規劃，為園區的大布局奠定基礎。市政府各相關部門共同幫助哈爾濱職業技術學院統籌基礎設施建設；保證重點：就是根據建設順序，先建設急需的，能突出哈爾濱產業特色的項目；建設一流：就是要求園區功能非常齊全、適應需求；運行順暢：就是要在建設初期設計好園區的運行模式，保證園區建設工程的運行順暢哈爾濱職業教育園區規劃占地124萬平方米。將主要建設機械工程技術、建筑工程技術、電氣工程技術、電子與信息工程技術、現代服務業、藝術與設計、會計金融等七個教學實訓區，校企合作生產區，市屬職教資源整合區，成人教育和公共教學區，哈爾濱地域產業文化傳播中心，職業教育培訓大廈，國際交流中心等。
職業教育園區具有職業教育教學、職業崗位培訓、職業技能鑒定、高新技術研發與推廣、企業生產、地域產業文化和先進文化傳播等六大功能。
2 建設高質量的職業教育園區
為實現職業教育園區的六大功能，哈爾濱職業技術學院學習德國職業教育“雙元制”、借鑒美國社區教育和新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念，積極引進德國博世力士樂公司、費斯托公司、西門子公司、聯想集團、思科網絡、中興通訊等國內外一流企業，并在七個教學實訓區分別建設一座與企業環境基本相同的教學做一體化的實訓樓。
先進的實訓樓建成后，不出園區在實訓樓中，師生就可以邊教邊學邊做，共同以企業項目和研發項目為核心，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，使學校的教學過程和企業的生產、科研、經營、管理過程有機融合在一起，重點培養學生的專業技能和創新意識。
在職業教育園區內，還設有校企合作的生產區，同時建設企業公寓，引進哈爾濱電氣集團、哈爾濱軸承集團、固泰電子公司、博實公司等一流企業的生產線，建設“校中廠”。學生可在“企業”真實的工作環境中以“實訓學生”和“企業員工”兩種身份，使用新設備，掌握新技術，生產新產品。
職業教育園區還將建設哈爾濱地域產業文化傳播中心，以喜聞樂見的形式和現代化手段宣傳闖關東精神、北大荒精神、大慶精神、鐵人精神等地域產業文化精神，培養學生的職業道德，鍛造學生的意志品質，提高學生的文化品位。
3 利用高科技手段進行科學管理
哈爾濱職業教育園區建成后，在管理上將采用應用數字化校園技術、物聯網技術、3G通訊技術及云計算技術，建設統一的數據共享平臺和綜合信息服務平臺。校企合作，共建優質教學資源庫，開辦空中課堂，進行遠程教育和培訓。以信息化手段實現資源共享化、管理智能化、服務精細化，將職業教育園區建設成為智能、高效的智慧園區。
建成后的哈爾濱職業教育園區，將會是綠樹成蔭、郁木蔥蔥、人和自然共存是園區環境建設的最大特色。園區內規劃建設大小不等的十幾片樹林，及建筑風格協調又各具特色的教學樓、宿舍樓、企業公寓等，這些建筑設施交相掩映在成片的喬木、灌木林中。職業教育園區建成后，將要向社會開放，哈爾濱市民可以自由進入園區，徜徉在大自然的和諧靜謐中，體驗感受人人受教育、終生受教育的職業教育文化。
4 職業教育園區建設普遍存在的問題
在20世紀末期，大學本科的擴招，對高職院校提出了新的挑戰，為了適應新形勢，全國各地紛紛建設職教園區以緩解辦學空間不足的難題。同時，對于許多新興城市來說，也通過建設職教園區在一定程度上解決了高等教育起步較慢的問題，逐步實現高職教育大眾化。但是職教園區建設，在發展定位、園區規劃、資金投入、資源共享等方面還面臨一系列問題，必須加以重視和解決。
4.1 定位不準確
在東部沿海地區率先在全國建立高職教育園區后，全國各高職院校紛紛效仿。但是部分地方的職教園區，在建設前期缺乏充分的調查研究和立項論證，特別是對未來的學齡人口發展趨勢把握不準，進行了巨額的投入，給城市的發展造成沉重負擔。
4.2 規劃沒有體現職業教育特點
有些地方的職教園區建設存在一定的盲目性，一味追求規模大，很多職教園區占地幾千畝甚至幾萬畝。職教園區的建筑物都很現代化，設備設施也很先進，但園區設計不符合職業教育人才培養的特點，建筑物和實訓基地設計往往較多考慮建筑風格因素，而對課程、實訓等因素考慮較少。有的職教園區還遠離市區、工業區，割斷了職業教育與經濟社會發展緊密聯系的紐帶，建設的成效甚微，實用性不強。
4.3 投資主體單一，后續資金匱乏
目前，國內職教園區的建設投資主要由政府牽頭及投入，這使得資金投入與需求成為一對矛盾。這種矛盾在中小城市的職教園區建設中尤為突出。在此背景下，政府應當扮演什么樣的角色？如果職教園區建設還是由政府一手包攬，由政府承擔籌措資金的責任，這與以前由政府獨家辦學并無本質差異，也不能從根本上改變職教園區建設資金不足的局面。面對幾個億乃至幾十個億的資金投入，如果不靠市場化運作，很難保持職教園區的可持續發展。
4.4 資源共享不足
職教園區建設規劃之初，在園區公共設施建設、二級院校間人力資源以及教學設施配置等方面尚未形成教學資源共享的有效機制，容易出現低水平重復建設、教學資源配置不合理以及利用率低等一系列現象。職教園區內院校之間即使有共享，也只限于體育、娛樂和生活等設施，對專業、課程實訓基地等的共享機制、模式探索還不夠。
4.5 職教園區內涵建設不夠
很多地方政府建設職教園區主要從當地經濟發展需要出發，往往比較注重職教園區的規模建設，但對于職教園區內涵建設考慮較少。比如，對于如何推進工學結合、校企合作人才培養模式改革，如何建立開放教學平臺，如何保障頂崗實習的有效進行以及如何構建專兼結合“雙師”結構師資隊伍等方面的研究還很少。
5 職業教育園區建設的對策
5.1 加強調研，科學預測，合理布局
一是充分了解當地經濟社會發展情況、資源優勢、產業結構、勞動力素質及各行業人才需求狀況，構建科學合理、適應當地人才需求的專業結構，努力做到職業教育結構與當地經濟社會發展合理匹配。園區內應結合自身傳統辦學優勢，按照技術領域和職業崗位需求，有針對性地建設一批特色和品牌專業。二是科學預測學齡人口，根據目前招生數量以及未來幾年可能的學齡人數來規劃職教園區規模。按照支柱產業和緊缺專業的人才需求缺口來調整專業結構，合理規劃布局園區內二級學院的專業，使之符合企業的實際需求，做到產銷對路。
5.2 根據職業教育的特點規劃實訓基地，整體設計職教園區
職業教育課程的最終目標是培養學生的技術實踐能力，而要實現這個目標，不僅要通過講授形式讓學生獲得相關的技術理論知識，更重要的是，要通過實訓基地給學生提供直接“操練”的機會，培養他們的動手能力和技術實踐能力。按照這種職教課程觀，實訓基地的功能不僅僅是對學生進行技能訓練，還要以技能訓練為基軸，融理論傳授與技能訓練于一身；實訓基地不僅要注重設備等硬件的陳列，還要注意配以相關的講授設施，把兩者有機融合起來。為了節約成本，可以由政府用公共財政投資，建立向社會開放的公共實訓基地，為園區內職業院校、職業培訓中心提供實訓的場地和設備，提高職業教育經費的利用效率。
運作資金的籌集可以有以下三種途徑：一是政府繼續滾動投入，二是通過有償使用來獲得一部分維護資金，三是向企業出租。同時，應完善公共實訓基地管理制度，這樣才能確保公共財政為公眾服務。此外，職教園區建設應規劃好教學、生活、娛樂、體育和休閑區域，每個區域既要發揮各自功能，又要相互貫通形成整體。職教園區建筑應體現職業教育特點，園區文化建設應圍繞如何培養合格的社會人和職業人這個根本目標。
5.3 創新籌資機制，探索職教園區多元投資融資體制
目前，國內職業教育園區的建設投資主要有三種方式：一是以政府投入為主，當地政府投入巨資建設，然后交由引入的高職院校管理使用，自主辦學；二是以學校投入為主，政府投入一定的啟動資金和提供一定的辦學條件，如政府將部分教育基本建設撥款改為貸款貼息，學校主要通過銀行貸款或土地置換方式來建設；三是以社會投入為主，政府制定相應的優惠政策，甚至提供土地，由企業投資興建，還可以是教育集團或教育投資公司參與建設，學校以長期租賃的方式辦學，實現園區所有權和辦學權的分離。資金是職教園區建設的根基，沒有足夠的資金來源，職教園區建設就寸步難行。因此，應創新籌資機制，探索多元化投資融資體制，為職教園區順利建設提供資金保證。
如何保證建設資金的充足：一是加大財政投入力度，建立財政性職業教育經費投入增長機制。提高城市教育附加費在職業教育上的比例，設立職業教育和成人教育專項經費，增加預算內教育經費支出，逐步建立以在校生和生均培養成本為主要指標的新型財政撥款機制。二是制定園區企業制度化投資機制，充分利用企業先進的設施資源，構建園區職業學校實訓基地、實習基地、就業基地和科研基地。三是探索社會投資融資機制，用市場的辦法吸引金融機構和民間資本投資，引導社會各方面投資入股，共建共享，擴大高職院校融資渠道。四是爭取上級主管部門在職業教育項目、改善職業院校辦學條件經費及其它中央教育專項轉移支付資金等方面的大力支持等。
5.4 充分共享職教園區內資源
社區職業教育范文5
關鍵詞：地方高等職業院校；社區教育發展；指標
中圖分類號：G520 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2016）06-87 -02
地方高等職業院校促進社區教育發展的實質是在一定的城鎮社區域范圍內，充分利用高職院校的教育資源，為提高社區成員的基本素質和生活質量而開展的教育服務，為地方經濟和社會發展而開展的教育服務。其中，社區居民的滿意度、對社區教育的知曉度、對地方高職院校的社區服務的認同度、社區企業對地方高職院校的培訓滿意度等是地方高職院校參與社區教育的主要目標和重要指標。本研究綜合各種影響因素，將從“五層面四個度”，五層面即經濟建設層面、政治建設層面、文化建設層面、社會建設層面、生態文明建設層面等提出地方高等職業院校促進社區教育的績效評價和指標體系。
一、問題提出
教育部《關于進一步推進社區教育發展的若干意見》中提出：“在普及發展社區教育的基礎上，加大各類教育和學習資源的統籌協調與整合開發，推動各級各類教育的銜接、溝通?！睂嶋H上地方高職院校作為區域性高等教育機構，發揮其優勢和作用，積極參與社區教育，不僅是高職教育服務地方，服務社會的重要職能，也直接關系著和諧社區和學習型組織的建設。探索評價地方高職院校促進社區教育發展的指標有利于進一步加強職業院校與社區教育的聯系，搭建雙方共同發展的平臺，實現資源共建共享。
（一）社區教育的快速健康發展需要發揮地方高等職業院校的社區教育功能，完善相關指標體系建設
2013年魯昕副部長在全國社區教育工作座談會上也提出要努力拓寬教育渠道，推動社區教育資源的共建共享。目前，社區教育管理體制和運行機制正逐步形成，社區教育已經步入了快速健康發展的快車道，其社會化趨勢也日益明顯。因而需要整合各方教育資源，需要發揮地方高等職業院校的功能和作用，構建地方高等職業院校促進社區教育發展的指標體系是完善相關服務，促進社區教育快速發展的重要載體。
（二）參與社區教育也是現代高等職院校社會服務功能的重要體現，構建指標體系是促進高職院校更好服務社區教育的有效途徑之一
服務社區，參與社區教育的職能是地方高等職業院校的主要職能之一，是由高等職業院校本身的特點決定的。在從傳統社區向學習型社區的轉變過程中，這種轉變對高等職業院校的社會服務職能的實現提出了新的要求。何為服務社區教育以及如何服務社區教育需要通過一定的指標體系構建來完善，通過完善相關的指標建設，構建出適合社區實際和地方高職院校特點的指標是促進高職院校更好發展的有效手段之一。
二、地方高等職業院校促進社區教育發展的指標體系構建
構建地方高等職業院校促進社區教育發展的指標體系，關鍵是“五層面四個度”，即經濟建設層面、政治建設層面、文化建設層面、社會建設層面、生態文明建設層面以及社區居民的滿意度、對社區教育的知曉度、對地方高職院校的社區服務的認同度、社區企業對地方高職院校的培訓滿意度。
經濟建設層面：發展規劃，區（縣、市）、街道（鄉鎮）均制定社區教育發展規劃和實施計劃，并列入本地經濟和社會發展規劃、社區建設規劃和教育事業規劃之中，并加以認真落實。
政治建設層面：制度建設，建立并實施社區各項規章制度，包括責任目標制度、會議制度、資源共享制度、機構和隊伍建設制度、經費投入制度、評估檢查制度、激勵制度等，并納入政府教育督導評估范圍。
文化建設層面：宣傳動員，通過多渠道，采取多形式向社區成員宣傳社區教育和終身教育思想。基地與網絡建設，積極推進終身教育網絡建設，建有網絡學習平臺，社區數字化學習取得明顯效果。社區教育資源開發和服務程度較高，社區內教育培訓機構教育資源共享度高；社區內非教育機構教育資源得到較好地開發和利用；社區重視無形教育資源的總結、提煉和利用；社區積極建設學習資源服務圈。
社會建設層面：資源開發和服務，社區內高等學校等積極向社區開放，為社區教育服務；社區積極創造條件，建設學習資源服務圈。注重社區教育機構能力建設，積極開發具有社區教育特點的課程資源，力求滿足不同類型不同層次的社區成員多樣化的學習需求。
文明建設層面：社區成員終身學習理念和社區歸屬感有明顯增強；社區成員精神生活質量和環境生活質量有了較大改善；社區和諧穩定，文明程度較高。
“四個度”指的是社區居民的滿意度，即對接受社區教育服務的滿意率達70%以上；對社區教育的知曉度、認可度，即對接受社區教育服務的知曉度、認同度達80%以上；對地方高職院校的社區服務的認同度，即社區企業對地方高職院校的培訓滿意度達到80%以上。社區教育資源開發和服務程度，即社區內教育培訓機構教育資源共享度高，社區內非教育機構教育資源得到較好地開發和利用，社區重視無形教育資源的總結、提煉和利用，社區積極建設學習資源服務圈。
三、地方高等職業院校促進社區教育發展的指標體系構建的意義
面對我國城鎮社區教育發展中面臨的問題，發揮地方高等職業院校的功能和作用是改善這一狀況的重要途徑。地方高等職業院校促進社區教育發展的指標體系構建無疑是對我國城鎮社區教育工作的進一步改進，積極實現資源共享和競爭優勢也具有重要的實際意義，對高職教育在不斷拓展服務功能方面也是有益的探索。
理論意義方面，隨著我國城鎮社區教育的快速健康發展，社區教育由政府承擔或者社區自身承擔已經出現問題。教育資源不足，包括師資的不足、教學設施的不足，競爭力弱，與地方高職院校的聯系不緊密等問題已成為制約我國社區學院發展的一個重要問題。探索構建地方高等職業院校促進社區教育發展的指標體系，深入研究地方高等職業院校在社區教育中的功能和作用，剖析其背后的動機，分析其主要模式，可以豐富和發展我國社區教育理論的研究，為國內的相關研究提供有益的補充。
實踐意義方面，面對我國城鎮社區教育發展中面臨的問題，發揮地方高等職業院校的功能和作用是改善這一狀況的重要途徑。探索構建地方高等職業院校促進社區教育發展的指標體系，對地方高等職業院校在城鎮社區教育中的功能和作用研究對我國社區教育的發展以及建立校際間的合作與交流的實踐活動將產生積極的作用，對我國城鎮社區教育進一步改進工作，積極實現資源共享和競爭優勢也具有重要的實際意義；另一方面，也是對高職教育在不斷拓展服務功能方面的探索，真正體現出大眾教育、公共服務的特點，而這也是對高職教育充滿活力可持續發展的有益探索。
實際上，知網搜索的文章發現，“高職教育”與“社區教育”結合的理論探討還比較概括化；實踐層面也大多是地方性的工作與具體經驗情況的介紹，要么單從宏觀層面上介紹，要么只從微觀的具體操作層面上探討；注重中小學與社區的結合，而忽視了高校與社區的互動。地方高等職業院校的指標體系建設基本沒有涉及，導致雙方的合作不能真正發揮地方高等職業院校技能型應用型人才培養服務的特點，更不能體現高等職業教育與社區的區域優勢，也較少挖掘它在城鎮社區教育方面的價值與作用。因而，從“五層面四個度”探索提出地方高等職業院校促進社區教育的績效評價和指標體系，具有重要的參考意義。
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社區職業教育范文6
關鍵詞：社區教育； 專業化發展； 學習型社會
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-163-002
學習型社會的建設，需要一支良好的社區教育師資隊伍。黨的十六大報告中提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。如今，學習型社會理念已深入人心，其中學習型社區的建設也日漸為人們所認識，成為建設學習型社會的一個重要組成部分。建設學習型社區，加快推動學習型社會的建設和實現“學有所教”目標，已成為社區教育中心的重要工作。近年來，開發區建立健全了社區教育的領導機制，認識到建設一支高素質社區教師隊伍，是創建學習型社區的“重中之重”，對社區教師專業化發展的研究，將對社區教育產生重大影響，對一個地區的經濟發展起到積極的促進作用。所以，加強對社區教育專職教師的專業化發展研究是一個有重要現實意義的課題。
一、社區教育專職教師專業化發展的必要性
我校三年來不斷加強校本培訓，從不同側面對專職教師專業化建設進行了研究，切實加強社區教育師資建設，促進教師的專業發展，取得了一定的成效。但是社區教育專職教師的專業化發展仍然任重而道遠，主要體現在：
1.社區教育專職教師隊伍建設和發展的緊迫性
社區教育實踐的發展，引發了社區教育工作者隊伍建設和專業化發展的需要，這是時代的訴求。我市社區教育主管部門近年來也強化了社區教育工作者隊伍的專業化需要，認識到加強社區教育工作者隊伍建設的必要性和緊迫性，并在相關文件中一再對社區教育工作者隊伍的專業化建設提出了明確要求。社區教育是實現終身教育和建立學習型社會的途徑，作為從事社區教育的專職教師，更應該做終身學習的引路人，重視社區教育的作用、研究社區教育的現狀與發展，拓展社區教育的領域、創設優良的社區教育氛圍、提升人的素質和生活質量、促進人的全面發展、營造良好的社區教育環境，促進社區建設可持續發展，建設學習型社會、促進終身教育發展，必須關注和推進社區教育教師隊伍的專業化建設。
2.社區教師專業素質可持續發展的需要
社區教育工作者職業屬性決定了社區教育工作者隊伍的專業化需要。社區教師作為一種社會專業，僅僅獲得一定的學歷、獲取教師任職資格證已經顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。社區教師專業素質的提高和可持續發展，是社區教育可持續發展的前提，是提高社區教育質量和創建學習型社區的根本保證。
3.社區教師的專業發展只有在社區教育的實踐中才能不斷發展
面向實踐本身是我們重新理解社區教育的基本態度和方式。社區教師專業發展是在社區教育的實踐中產生的，社區教育中心應該而且也必須成為社區教師專業化進程中的重要基地。社區教師在工作實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程就是專業發展的過程，社區教師的專業發展與本地區社區教育發展緊密聯系。關注教師專業化發展，建設教師發展學校，正是在這種吸引、鼓舞下形成的內在于教育實踐本身的研究指向。
4.社區教師的專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程
校本培訓有助于校本教育行動研究，學校在此基礎上具有發展活力。社區教師通過校本研修、網絡學習，真正體驗到專業發展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網絡平臺，進一步提高交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展的動力。要從學校發展目標中去培訓教師群體，提升教師隊伍水平。同時又要區別對待，以教師個體發展促進教師群體發展，從而推動學校的發展。
正是由于以上這些原因，使得我們更有必要進一步通過本課題的研究，揭示在建設學習型社區背景下，教師隊伍建設職業化和專業化建設的必要性及基本途徑，同時進一步探討社區教育教師隊伍的校本培訓模式，形成在創建學習型社區背景下的隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，促進專職教師的專業發展，引領和帶動社區教育的其他兩支隊伍的建設，進而進一步推進學習化社區的建設，給地方建設提供人才支撐，促進地方經濟的發展。
二、研究的現狀和背景
目前國內對社區教師隊伍建設的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到社區教師專業化發展的研究則是局部研究。國際上對社區教師專業發展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我市“十二五”社區教育發展總體目標是：發展終身教育，基本形成終身教育體系，建設較為完善的城鄉一體化辦學網絡，全面構建高水平終身教育服務平臺，為在全國、全省率先建成學習型社會打下堅實的基礎。這一目標的提出，為我們社區教育的發展指明了方向。近年來，園區加大了社區教育的基礎投入，并加強了各類社區教育培訓，使中心專職教師隊伍不斷發展壯大，社區教育教師的可持續發展能力不斷增強，其表現為社區教師隊伍整體水平在不斷提高；社區教師工作環境、教育條件都得到很大的改善，教師自我發展空間擴大，教師專業化發展途徑的通道逐漸打開。當前社區教育工作者隊伍有三種群體組成：專職、兼職及志愿者隊伍，在這三支隊伍中，專職教師隊伍是有機整合其他兩支隊伍，推動社區教育發展的最為重要的核心與骨干力量。隨著園區學習型社區創建工作的不斷深入，社區教育專職教師專業發展的提高，必然引起各級社區教育管理部門的重視，因此形成了社區教育專職教師專業化發展研究的良好社會環境。拓寬社區教師專業發展和校本研修、網絡交流、教育與實踐相結合的教師隊伍專業化建設的研究領域，研究一條解決社區教育中心專職教師專業發展的有效途徑。在行動研究中，社區教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使社區教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是社區教師的專業發展的過程。
三、促進教師專業化發展的思考
1.加強學習，提高理論素養
我校定期組織教師認真學習有關創建學習型社區和教師專業化發展的理論，集中學習和教師自學相結合，把相關的理論學習與學校的讀書活動結合起來，提高學習效果。結合本中心的發展特點和特色培訓項目，引領教師走好專業發展之路，建設一支專業化的社區教師隊伍，進一步提高專業化理論水平。
在各項因素都不發生變化的前提下，要提高學校的效能，關鍵就在于提高教師隊伍自身的素質。重視教師專業化發展，加強學習一是從觀念上突破，轉變教師的教育觀念和服務意識。社區教師在學校中扮演著多重角色：當深入基層走進社區時，是一個溝通協調者；當與政府相關職能部門聯合辦學時，是一個后勤保障服務者；當在學校內部分工時，既是一個管理者，也是一個實踐者；教師的多重角色決定了“專業成長”的特殊性和復合性。要求教師主動服務，不斷改善、提高服務質量。二是以評促建，提升班主任隊伍素質。結合宜興市社會教育機構優秀班主任評選辦法，細化班主任工作規范，首先在校內開展評比，評選出校級優秀班主任，再上報宜興市優秀班主任。通過評比活動，以評促建，加強學校班主任隊伍建設，著力抓好校本培訓，提升了班主任工作水平；三是重視教師的讀書培訓，建設學習型教師團隊。提倡在廣泛閱讀中行進，在多維交流中行進，在行動研究中行進，做到用理論武裝頭腦，用“教育思考”支撐教育教學工作，在實踐中不斷錘煉，在總結中不斷提升。充分利用學校工作例會、黨員會議、教師QQ群等，搭建交流學習平臺。每年上半年全體教師研讀一些必讀書籍，下半年開展讀書心得交流，評選出優秀征文上報市教育局參評，并在校內組織演講競賽的基礎上，推選獲獎選手參加教育局組織的讀書演講比賽；四是深入開展師德實踐活動，積極開展新老教師結對活動。將新調進教師按照工作任務安排情況與老教師掛鉤結對，促進新教師較快熟悉業務，進入角色，縮短適應期，同時也提供給老教師一個吸收新鮮養分，增強前進動力的機會，新老教師互相促進，共同提高。
2.文化引領，提高身心健康
我們通過以人為本的校園文化建設來彰顯積極向上的文化內涵，高度重視教師職業道德教育和心理健康，通過文化引領來提升學校辦學品位，促進學校和教師的共同發展。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面?！痹谛纬蓚€性對待周圍自然環境和社會環境的態度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導紅線時，學校的精神生活才能成為現實的教育力量?！睅煹峦昝烙谛睦恚睦斫∪趲煹?。首先是教師對社區教師角色的認同，熱愛社區教育工作。將自身的才能在工作中表現出來，并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。其次是建立良好和諧的人際關系。教師良好的人際關系在社區教育別重要，融洽的社區關系，教師能建立自己的威信，便于協調管理，對社區教育的開展有很大幫助。在校園文化的引領下，更新教師的教育理念，促進教師樹立正確的世界觀、人生觀，弘揚敬業奉獻精神，提高社區教育工作效率，構建一支師德高尚、素質優良、結構合理的學習型教師隊伍。
3.強化實踐，提高工作水平
社區教育是依照社區建設發展及社區居民的需求，充分地、有效地利用社區的教育資源來組織、實施各級各類的教育。教育與社會、人的發展有著直接的聯系，社區教育與社會應該一體化，對社區教育的理解，只有在豐富現實的社區教育實踐中才能真正獲得，與教育實踐的密切聯系是教師發展的基本手段。社區教育需求的深化，使教育直接面向人的發展。教師的發展應當在教育實踐中進行，與學校日常生活、工作聯系在一起，與身邊的社區教育和變化聯系在一起。教師在自身實踐中經過不斷的反思和建構，促進自身專業發展的同時，也不斷推動社區教育實踐的前進，探索具有本地區特色的社區教育。
我們堅持在實踐中學習，在學習中實踐，強調理論與實踐的結合。從本社區、本校實際出發，開發社區教育資源，整合社區文化，遵循社區教育規律，圍繞社區教育工作中的實際問題和社區發展過程中存在的疑難問題，有針對性地開展教學培訓工作，為創建學習型社區的發展服務。讓教師成為研究的主人，通過實踐研究來實現自我發展、實現服務價值。
總之，我們在不斷研究的過程中，著力打造一支知識結構合理，師德高尚、業務精良、具有創新意識和實踐操作技能型的較高專業化和職業化素質的社區教育工作者隊伍，推動學習型社區建設的，不斷深化和創新，為社區的建設與發展服務，在一定條件下以社區教育的發展振興一方經濟。同時教師有效的持續的專業化發展，是學校持續發展的內在動力和生命力的源泉，以教師的發展促進社區教育的發展，從而助推地方經濟的發展。
基金項目：2014年度無錫市成人教育協會立項重點課題“社區教育專職教師專業發展的研究”（立項號：CJKZD03）
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