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初中音樂教學實踐范文1
隨著我國教育改革的逐步深入，初中音樂教育已逐漸得到大眾廣泛的關注。為了更好地適應素質教育的發展，初中音樂課堂教學應該積極探索有效的教學策略，以實現培養學生音樂藝術素養的基本目標，并且有效的促進素質教育的實施。本文主要對初中音樂有效的聲樂課堂教學方法進行了一定的探索研究，以促進音樂教育事業的發展。
【關鍵詞】
初中音樂課堂 聲樂教學 有效策略
在傳統的初中音樂教學過程中，部分教師主要注重音樂理論知識的講解而忽視對學生音樂基本素養的教育；或者一些教師過于偏重于叫唱，即教師唱一句，學生跟唱一句的教學方式，進而導致學生在音樂創作欣賞等方面仍極度匱乏。因此，在素質教育不斷實施的階段下，學校教育應認真領會音樂教學思想，并在教學方法上進行一定的創新，以學生為主體培養學生的學習能力，提高音樂教學的有效性。以下主要提出了幾點關于提高聲樂教學質量的策略，希望對音樂教育事業的發展能夠起到一定的幫助。
一、激發學生學習的興趣
在初中聲樂教學課堂的過程中，學生學習的興趣對于有效課程的開展起到決定性的作用。只有在課堂上激發學生學習的熱情，才能充分調動初中學生學習的積極性，使學生關注并樂于參與音樂教學活動中，從而也有利于教師進一步開展音樂教學，提高學生的音樂創作和鑒賞能力。在傳統的音樂教學過程中，教師沒有充分認識到聲樂教學的重要性，從而缺乏正確的講解與教導。因此，在新課程的教育過程中，教師應多在教學的設計上加以創作，認識到豐富多彩的教學設計可以激發學生學習的興趣。例如，在聲樂教學課堂上，為了吸引學生上課的注意力，教師可以開展一些學生比較喜歡的、感興趣的活動來調動學生上課的情緒，比如在課堂上臨時開展小游戲“擊鼓傳球”，即鼓聲停止的時候，球傳到哪位同學就由該同學演唱一首歌曲。通過這個游戲，不僅可以凝聚學生上課的注意力，還可以調動學生學習音樂知識的興趣，從另一程度上感受聲樂的魅力。由此可見，在課堂教學中激發學生學習的興趣是非常重要的一項策略。
二、豐富教學課堂的內容
改善聲樂教學的質量，課堂學習的內容在一定程度上也起到關鍵性的作用，豐富課堂的內容對于教師來說至關重要。教師在授課前應認真規劃好所教的內容，所學內容需與學生的興趣、生活緊密相關，確保在一定程度上能夠引起學生的共鳴，實現有效教學的目的。例如，在進行音樂教學課程時，教師可以通過引進民族傳統樂器教學改善教育質量。這一方面是由于在現代化教育時代下，人們對孩子綜合素質教育的培養較為重視，大部分家長也都希望孩子可以掌握一兩種樂器；另一方面也可以增強學生對音樂樂器的了解與認識，培養學生的音樂素養。在課堂上，二胡、鋼琴、笛子等樂器都可以與傳統民族課程資源相結合，通過教師講解，學生可以充分理解我國音樂的歷史和傳統，了解民族的樂器，激發學習民族樂器的興趣。因此，從另一層面上來說，充分利用我國優秀的民族音樂文化傳統資源，可以有效地改善音樂教學質量，促進學生綜合素質的培養。
三、利用多媒體教學設備
隨著社會的進步與發展，現代科學技術已逐漸發展到教育事業中。在現代教育時代下，多媒體技術已得到了廣泛的關注與應用。在聲樂教學課程上，多媒體應用可以做一些教師力所不能及的工作，從而使音樂知識更加明確，教學目標更加清晰，學生接受知識的途徑也更加方便，這種教學方式很好地符合了學生學習的心理特點。因此，在素質化教育下的音樂教師，應充分做到教育的時代性，使教學內容滿足學生、社會發展的需求，并且應充分利用多媒體技術的靈活性進行有效地教學。例如，在教學音樂《長江，長江》一課時，教師可將多媒體引入課堂以輔助教學，可先讓學生通過多媒體觀看一段長江滾滾而來的景象，感受江水的浩瀚與洶涌，然后進行歌曲的學習。傳統的音樂教學方式使學生失去學習音樂的熱情，但運用多媒體技術可以使學生產生濃厚的學習興趣。音樂課程一開始，學生學習的積極性便被多媒體視頻調動起來，同時對音樂的背景也有了一定的認識與了解，這對于音樂的學習有著極大的幫助。
四、加強聲樂課堂與生活的聯系
在素質教育化的時代下，任何教學都與實際生活有著密切的聯系。音樂創作本就源于實際生活，因此音樂教育也離不開生活。在學校中，音樂課堂作為學生和教師在學習生活中的重要場所，聯系著教師教學和學生學習的中間橋梁，從而對于音樂課堂與生活的聯系也需加強。在音樂課堂教學過程中，教師應關注學生所具備的審美能力，并不斷開闊學生的音樂視野，將生活與教育緊密聯系在一起，促使學生關注和熱愛音樂生活。同時，教師應將音樂教學貼近學生生活，使學生能夠在生活中不斷加強音樂學習。例如，教師在教學音樂課程時，可以進行野外創作學習，帶領學生走進戶外，通過開展聆聽活動，如聆聽生活中的鳥叫聲、風聲、說話聲、走路聲等多種聲音，促使學生結合戶外所聽、所見、所聞、所感的事物進行音樂旋律創作，將自己認為好聽的旋律串聯在一起以完成作品。該教學模式一方面可以加強學生與教師之間的溝通與交流，另一方面還可以增強學生的音樂創作能力，提高學生的音樂素質水平。通過學生自主參與到現實生活中，貼近實際音樂活動，使學生學會探尋與領悟，也更加充分地理解與掌握音樂知識。
五、結束語
綜上所述，音樂作為初中教育中的重要內容，應隨著時展的步伐不斷地進行改善，通過轉變教學思路、改進教學方法、應用多媒體技術等多種措施，創建一個和諧的音樂學習課堂氛圍，從而實現音樂課堂教學的有效性，提高學生的綜合素質與音樂能力，進一步推動音樂教育的發展。
作者：孫小芬 單位：江西省贛州市于都縣第二中學
參考文獻
初中音樂教學實踐范文2
[關鍵詞]初中音樂 有效互動 實踐 思考
[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330057
互動絕不僅僅是課堂上師生間的問答，而應當是一種平等的對話，在師生間以及生生間的碰撞和相互作用中，真正活躍學生的思維，激發學生的情感，促使學生在音樂學習過程中得到切實的發展。本文結合筆者在初中音樂教學中的一些實踐與思考，談談在增進有效互動方面的點滴體會，以饗讀者。
一、創設和諧氛圍，營造有效互動平臺
課堂上師生間的有效互動不是自然產生的，而是教師有意識營造互動氛圍的結果。我們在進行課堂觀摩活動中，常常會發現很多教師都會在課前與學生談心、做游戲或講故事等，這種課堂預熱活動就是為了創設和諧的教學氛圍，融洽師生間的關系，使得學生獲得一種輕松、愉悅的學習心態。這種卓有成效的教學形式應當在我們的教學實踐中常態化。
如在教學《唱臉譜》一課時，雖然這首歌曲巧妙地將通俗歌曲的演唱風格、伴奏手法與曲藝音樂、戲曲音樂融合在一起，顯得韻味十足，但初中生對于我國的國粹――京劇顯然并不是十分熟悉。因此在學唱《唱臉譜》之前，一方面，教師為學生呈現了眾多的臉譜形象，使學生感受作為傳統藝術中臉部化妝的獨特魅力；另一方面，教師試唱了幾個京劇中的著名唱段，配合京劇中的幾個經典動作，激發了學生對于民族音樂的興趣，為后面課堂的有效互動營造了輕松和諧的氛圍。
二、注重生活體驗，拓展有效互動源頭
將鮮活的生活素材引入音樂課堂中，可以使得音樂的學習有了源源不絕的“活水”。當音樂這一藝術形式與學生的生活體驗緊密結合起來，牽動學生的心靈，就能為音樂教學中師生間的有效互動提供許多學生所關注的話題，推動學生主動地參與到音樂的學習與品鑒之中。
如在教學《為了誰》一課時，這首歌曲是為了紀念和歌頌在1998年特大洪水中奮不顧身的英雄們而寫的，贊揚了軍人不怕苦、不怕累、不怕犧牲的偉大精神。然而很多學生根本不了解當時的時代背景，缺少對于歌曲中所反映情感的切實體驗。為此，教師為學生播放了反映抗洪場景的紀錄片《決戰三江》以及獻給消防官兵的視頻《死而無憾》，也準備了一組反映“愛與奉獻”的圖片，如高溫酷暑下勞動的環衛工人、傍晚窗前批改作業的老師以及陪同孩子一起跑步迎接體育測試的父親等等，為學生的課堂互動注入了充分的情感資源。
三、加強合作交流，提供有效互動助力
學生是音樂課堂教學的主體，也是進行課堂有效互動的主體。教師要正確認識學生是具有差異化的生命個體，充分發掘他們不同思維方式、不同情感體驗等差異化資源，引導學生互相啟發、彼此啟迪，在合作與交流中使得每個學生各得其所、各施其才。教師要積極為學生搭建自主交流與互動討論的平臺，展開互動式的合作學習，推動互動有效性的進一步提升。
如在教學《黃河少年》時，在學生初步學唱了歌曲之后，為了讓學生能夠進一步有感情地練唱，展現出黃河兒女的自豪感和對母親河的熱愛之情，教師組織學生圍繞著“千百年來，描寫黃河的詩詞與歌曲數不勝數，你們知道的有哪些呢？”進行互動與交流。學生根據自身的知識儲備，列舉了如李白《將進酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還”，王之渙《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”以及歌曲《我們是黃河泰山》《黃河大合唱》和《保衛黃河》等等，或吟誦或試唱，氣氛熱烈，使得后面有感情的集體練唱變得水到渠成。
四、實施多元評價，增添有效互動信心
多元評價是音樂課堂有效互動中不可或缺的組成部分。課堂中的師生互評、生生互評，擺脫了傳統音樂課堂上評價主體單一、評價形式呆板的桎梏，最大限度地發揮了其在音樂課堂教學中的導向、反饋以及激勵等功能，為學生的有效互動增添了信心，使他們保持蓬勃的學習熱情。教師要樹立正確的“過程觀”，評價的視角向互動過程中的具體表現適當傾斜，促使學生以更加昂揚的姿態活躍地投入到后面的課堂互動中去。
初中音樂教學實踐范文3
關鍵詞：初中音樂；流行音樂；應用
一、初中音樂課堂教學中存在的問題
我國初中音樂教學雖然獲得了較大進步，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在多種問題，給學生的音樂學習帶來了不利影響。在大多數音樂教材中，主要內容都是一些中外經典音樂作品，屬于古典樂曲或者民族歌曲，內容較為復雜，而流行音樂卻占比較小?；谝魳方滩膬热葑陨硖匦?，學生很容易產生厭學心理，不愿進行音樂學習。一些傳統音樂涉及的知識點較多，具有一定復雜性，而很多教師在進行音樂教學時，只是在照本宣科，沒有考慮到學生實際學習需求以及學習興趣，導致學生學習效率不高。
在目前的音樂教學中，一些教師大都以民族音樂專業為主，而且受年齡以及思想觀念的影響，很多教師對流行音樂沒有較好的認知度，認為流行音樂不具有藝術性、規范性，所以在音樂教學中忽視了對流行音樂的引入，致使學生始終處于被動狀態，嚴重影響教學質量。
二、初中音樂課堂教學中引入流行音樂的方法
1.合理篩選，理性引入
隨著音樂環境不斷發生變化，各類流行音樂不斷涌現，豐富了音樂市場，也給初中音樂教學帶來了便利。但是流行音樂中也存在一些粗俗作品，如果教師將這類音樂引入音樂教學中，將嚴重影響學生的身心健康，阻礙學生發展，因此，教師應對流行音樂進行合理篩選，引入積極向上的流行音樂，這樣才能更好保障音樂教學質量。在進行音樂教學時，教師應該明確教學主題，如勵志方面，教師則可引入《愛拼才會贏》《海闊天空》《夢的怒放》等流行音樂，這些歌曲在歌詞、旋律等方面都具有一定勵志性，符合學生的心理特征，所以學生的學習興趣能夠被較好調動起來。之后教師可通過視頻讓學生跟唱，并指導學生了解歌詞含義，這樣能夠引起學生的共鳴，從而更好保證音樂教學效果。
2.明確目標，巧妙引入
在初中音樂教學中，流行音樂的引入并非只是為了調動學生的學習積極性，教師還應充分發揮流行音樂的作用，讓學生能夠從音樂中學習到更多的知識，陶冶學生情操，引導學生樹立正確的價值觀。所以教師在引入流行音樂時，必須明確引入目標，以提高課堂效率。例如，引入《最初的夢想》這首歌時，教師需根據教學內容設定引入目標。首先，應引導學生根據歌詞欣賞歌曲，明確歌曲的內容及情感表現。其次，讓學生根據音頻進行跟唱，并指導學生了解一定的音樂基礎知識，包括旋律、結構等內容，讓學生能夠深入了解歌曲信息。最后，讓學生領悟歌曲所蘊含的精神，以更好提高學生的音樂水平。
3.豐富形式，多樣引入
流行音樂有多種音樂形式，各有特色，所以教師可以對多種形式的音樂進行引入，以豐富音樂課堂，營造出良好的教學氛圍，激發學生學習興趣，從而保障教學質量。教師可以對現代教育技術進行合理應用，根據教學內容對不同形式的音樂進行引入，包括電子音樂、說唱音樂等形式，這樣能夠較好激發學生的學習欲望，拓展學生視野，從而更好提高教學質量。
流行音樂源于生活，但又高于生活，屬于一種喜聞樂見的音樂形式，大多數人都樂于聽流行音樂。目前，我國初中音樂教材中大都以傳統古典音樂為主，缺少流行音樂，而學生大都不愿意聽古典音樂，認為其晦澀難懂。在這種情況下，音樂教學質量難以得到保障。因此，教師必須明確音樂發展形勢，了解學生的學習興趣，合理引入流行音樂，營造出良好的課堂氛圍，這樣才能更好保障音樂教學效果。
參考文獻：
初中音樂教學實踐范文4
關鍵詞：音樂教學信息化 實踐 思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0188-02
當今世界已經進入了信息化時代，信息化正以其資源的豐富性、覆蓋的廣泛性、手段的先進性、傳播的快捷性，影響和改變著人們的思維、學習、工作和生活方式乃至整個社會面貌。教育信息化既是教育現代化的必然趨勢，也是提高教育質量的現實要求，因此已成為我們每個教師必須面對的一個新的課題。筆者從事初中音樂教學已經整整二十年，為了使自己的教學與時俱進，幾年來，筆者對如何把信息化引進音樂課堂教學作了一些探索，收到了較好的效果，也有了一些初步的體會。本文擬以筆者自身的實踐為基礎，從微觀操作與宏觀把握兩個層面，就如何利用信息化資源和手段，使音樂教學更豐富、更生動，更為廣大學生喜聞樂見，談一點粗淺的認識，就正于專家與同行。
1 音樂教學信息化的微觀操作
1.1教師文化自覺是搞好音樂教學信息化的前提
在教與學的關系中，教師是處于主導地位的。而認識是行動的先導，認識的深度又決定工作的準度和力度。所以，教師首先必須弄明白為什么要把信息化引進音樂課堂教學。傳統的音樂教學一以貫之，形成了一套規范和模式，一般教師，特別是經驗比較豐富的老教師，可以說已經是輕車熟路了，任何教材，上起來都可以得心應手。而運用信息資源、信息技術上音樂課，走的卻是一條全新的路，甚至是要在沒有路的地方闖出一條路來，不僅要化大力氣，下大工夫，而且還可能走彎路，不成功。那為什么還要搞信息化呢？如果是上級要求搞、提倡搞我就搞，那是被動的，很難搞好。如果只是因為社會上信息化流行，或者大家都搞我也搞，那是趕時髦、隨大流，也很難收到好的效果。我們必須深入學習、深刻領會2000年全國中小學信息技術教育工作會議及時任教育部部長的陳至立同志的報告的精神實質，從理論與實踐的結合上加深對信息化進課堂的意義的認識。通過學習，筆者認為教育信息化是教育現代化的基本要求，也是時展的必然趨勢。就音樂教學信息化而言則是從音樂教學自身特點出發、使之與時俱進的內在需要。音樂作為一門藝術是“感性”的，豐富的、有“聲”有“色”的信息化資源和手段，毫無疑問較之傳統的教學方法與手段更具聽覺與視覺的沖擊力，因此更具吸引力與感染力，也更符合當今學生的審美情趣與接受習慣，教學效果也必然會有很大提高。幾年來的實踐，也充分證明了這一點。如筆者的一堂“蘇州評彈”課，豐富多彩的音像材料，大大激發了學生對這門雖然就在自己身邊，平時卻很少關心的國家級非物質文化遺產的興趣，整堂課生動活潑，學生都非常投入，在課后的調查中，學生的反映也都覺得“有意思”。所以，從根本上說，當音樂教學信息化真正成為教師的一種文化自覺，那么搞好音樂教學信息化才有了內驅力，教師才會心甘情愿地投入時間和精力，不厭其煩地去收集獲取各種信息資源，學習掌握各種信息技術，制作能夠很好體現教育理念和實現教學目標的課件。
1.2充分占有資源是搞好音樂教學信息化的基礎
如果把上一堂信息化的音樂教學課比作建造一座大樓，那么各種信息化資源無疑就是建造大樓所必需的鋼筋、水泥等建筑材料。沒有這些材料，本事再大的建筑師也不可能兩手空空平地造起高樓來。占有信息化資源越全面、越豐富、越多樣就越好，這樣在制作課件時才有選擇與整合的余地。應該說充分占有資源是搞好音樂教學信息化的一項重要的基礎性工作，雖然很具體，甚至很繁瑣，但我們一定要予以高度重視，因為“基礎”扎實了，“大樓”才能巍然屹立。以筆者的這堂“蘇州評彈”課為例，我在構思這堂課和制作課件時，因為筆者父親是個蘇州評彈的“粉絲”，通過長期收集，他積累了較豐富的有關蘇州評彈的圖書和音像資料，如幾乎所有流派唱腔的音帶他都有，這樣筆者在選擇資料時就能“挑精揀肥”，運用資料時就能“游刃有余”。從這一堂課的成功中也讓筆者懂得了充分占有資源的基礎性作用，而資源的積累也決非一朝一夕之功，要求我們平時就多長一個心眼，做收集采擷資源的有心人。董國鎖在《多媒體音視頻素材的采擷、整理與運用》（《中國音樂教育》2009年第9期）一文中，總結了從書店及音像市場購買、從互聯網下載、從電視上錄制、與同行、同學、網友交流共享等多渠道、多途徑收集方法，值得學習推廣。同時還要知道，資料收集也不總是一帆風順的，會遇到這樣那樣的困難，許多需要的資料往往求之難得，所以要有孜孜以求，不達目的不罷休的決心和韌勁。
初中音樂教學實踐范文5
【摘 要】音樂文化既是最能代表一個民族本質和文化特征的文化現象，又是最能反映各個不同民族特點并且可以直接感受與交流的世界文化現象。因此，“弘揚民族音樂，理解多元文化”應是我們音樂教育的重要價值觀之一。 回民音樂的鄉土教材開發，是弘揚民族音樂的有效手段。我校將編寫的鄉土教材在我校運用的課堂教學中，從課堂實踐中找出教材的不足之處進行及時反饋。
【關鍵詞】音樂課堂；花兒
“新疆花兒”已于2008年由國務院批為“第一批國家級非物質文化遺產”。作為生活在新疆的“花兒之鄉” （新疆花兒的活化石――韓生元老人的故鄉）的音樂工作者有責任與義務將本土優秀的民族音樂進行傳承與發揚。應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課的教學中。長山子素有“花兒”之鄉的美譽，回民音樂藝術文化底蘊深厚豐富。當地的學生長期受到本土音樂的熏陶，對回民的音樂藝術有著深厚的情感。學生對韓生元老人的花兒和長山子的回民音樂藝術有著較深的認識和了解。因此本課題定在105中就有著特殊的意義。烏魯木齊市105中坐落在米泉長山子鎮，中學部共有學生645人，其中回民學生占百分之76%。2010年我校獲得了“特色學?！钡姆Q號，鄉土教材的開發也是特色學校的工作內容之一。
課題在米東教研室和105中學的領導的關心支持下，2010年8-9月課題進入了前期準備階段，2011年2月起，課題全面進入了實驗研究階段，在這期間，課題組成員進行緊密既定的課題實施方案，結合計劃，積極探索新課標下的學習理論與經驗。通過實驗課的進行，獲得了一些經驗，此經驗用以與大家切磋、交流，有異議之處可進行商榷。
通過本階段的實驗課，我們初步探索出了幾種主要學習方式：
1. 創設情景體驗 利用媒體創設情境，培養學生學習興趣心理學家認為：人的多種感官的參與比單一的感官參與，認識事物的深刻程度要大得多。欣賞教學中利用多媒體的綜合技術，可以縮短這個距離，讓學生說有所指，看有所在，聽有所思，在認識上建立起一個自認為可以捕捉的形象并逐步鮮明起來。同時，借助視覺的直觀來幫助聽覺感知，更有利于學生對音樂形象的理解。學生在欣賞優美的畫面和音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發了強烈的音樂表現欲、創造欲，從而打動學生的心靈，讓學生有種身臨其境的感覺，從而使學生喚起學習的需要和情感的需要 。如：《我們的好家園》歌曲短小精悍、歌詞精練、貼近生活、貼近學生，容易讓學生產生共鳴，故學生對此曲興趣濃厚。教唱此曲時，我嘗試著將音樂回歸自然、回歸本土。學唱《我們的好家園》時，第一段歌詞用普通話演唱，第二段歌詞用米泉本地方言演唱。通過對比發現，第二段歌詞的演唱效果遠遠高與第一段歌詞。用方言演唱，很容易將回民音樂的韻味和特點表現出來。不過這種現象，是因為我校的地域特點和民族特點所決定的，本課如在其他學校不知效果如何，還有待實踐。
2. 學科綜合體驗 音樂教學較已往已有更為突出的豐富性、廣博性與兼容性，我們可以從教學中去體會。音樂課堂中還可以融入舞蹈、繪畫、文學等學科領域之間的相互學習與交流。如：歌曲《金耳環》是一首贊頌新農村美好前景，歌頌美好生活的優秀作品。描繪了秋天豐收景象。音樂婉轉抒情，節奏明快，用模仿手法寫成。旋律用“5”音起頭帶有米泉“花兒”風格。教學當中，我先從回民的生活禮節入手，如在見面禮中，回族的先民早在唐宋時期就開始使用禮貌語言“色倆目”，不僅見面道“色倆目”，分別時也道“色倆目”；認為道“色倆目”，既是對別人的尊敬，又有利于團結、友愛，還可化除成見。因此，回族始終保持了相互祝安問候、以禮待人的道德傳統。不僅如此，回族還在行動上“于細微處見精神”，如在待客禮中，回族從大處著眼、從小處做起，誠懇待人，熱情好客，逐步養成了一種良好的習慣。我將回民的風俗習慣同學生互動的了解完，再同校園的文明禮貌教育加以結合，如遇見老師到招呼，同回民見面的“色倆目”是一樣的；回民待客熱情蓋碗茶，現在家家戶戶的花茶，果茶是一種進步和發展的表現；在音樂教學的同時滲透德育教育效果不錯。
3. 舞蹈參與體驗 好動是孩子的天性，在課堂中設計一些與學生生活緊密聯系的，簡單有趣的舞蹈動作，學生樂于參與，從而提高學生的學習興趣。如：學生演唱《我們的好家園》時，音準節奏都沒問題，但我總覺得缺少歡快的情緒，但一時半會又找不到好的方法，就試著讓學生自己體會情緒，期間就發現有部分學生坐在座位上邊比劃邊唱感覺就很活潑歡快，就試著讓全體學生將回民的舞蹈動作加上邊跳邊唱，果然效果就出來了。（因為我校課間操是花兒特色課間操，所以學生的舞蹈動作都是現成的，不用單獨教，課上用起來也比較順手。）
其實，不論是創設情景體驗，還是學科綜合體驗或舞蹈參與體驗，都只是最基本的方式方法，最主要的是因地制宜合理利用身邊的資源來進行教學才能將課堂變成舞臺，才能讓學生更好的展示自己才能，發掘自身潛力。
參考文獻
[1] 馬小懿《米泉回民的淵源及米泉“回族花兒”的來源》，《中國花兒縱論》125頁，第一版，蘭州，甘肅人民出版社出版，2006年10月
[2] 馬小懿《關于米泉“回族花兒”傳承的調查報告》，《中國傳統音樂的詮釋》105頁，2004年1月“國際傳統音樂學會第三十七屆世界年會”中國學者研究論文集
初中音樂教學實踐范文6
關鍵詞：生成觀 事件觀 生成性教學 初中音樂
隨著現代化教育教學的不斷壯大，和快速的發展。我們不難發現在初中音樂的教學中存在著很多的問題，這些問題需要被及時發現和解決，才能改變現代初中音樂的教學，才能夠推動學生們音樂欣賞能力的發展，不能夠單一的將學生固定在音樂教學的單一模式中，使學生在學習音樂了解音樂的興趣大減，學習音樂知識為了教育的硬性指標，這也失去了教育教學的基本目的。教師對音樂有生成理念有怎樣的認知，也是如何改善初中音樂教學的更好的辦法。
一、事件觀的概括
在教學當中，常常會有很多問題和事件發生。其中事件中包括了事或者是事物，屬于產生于日常使用的理論建構結合部的有歧義的概念。在初中的音樂的教學當中，會發生很多突發事件。有來自學生們的也有來自老師本身的，使老師的課堂會面臨著一些突發問題，因為這些事件都是必不可免是我們無法預料的，所以要合理的處理這些事件。用事件觀來理解教學，他就成為教師利用自己的教學經驗和感情體驗對教學中的所有原生事件和文本事件進行理解、重構，進而形成關系時間的過程。這些教學事件的產生，可能會使得課堂陷入困境，所以要了解教育事件才知道要如何去面對這些教學突發事件。從教育的角度出發，要將事件觀引入到初中音樂生成性的教學當中。我們也要將這種教學的事件觀帶入到平時的生活中，要去了解學生，關注學生的生活、學習經歷和體驗。為了將事件觀的概念引入到初中音樂生成性教學當中，就要從教學活動的展開中。一切以參與課堂教學活動的人、事、物的所有過程都可稱之為教學事件。在教學的過程中，所有發生的的事情都當做成事件來看待。
二、初中音樂生成性的概述
在初中音樂的教學中，應該注重生成性與音樂教學的關系。音樂的教學就是開發同學們對于音樂的認知與興趣。然而只將音樂紋絲不變的灌輸到學生們的腦海中，這樣不僅僅對于音樂的學習不會有任何的幫助，還不使學生的大腦呈現出機械狀態，根本無法真正的領會到音樂的真諦，長此以往學生就會對音樂失去興趣，同時會對音樂產生厭倦感和疲勞感。
關于對初中音樂的生成性的敘述，我們不得不說生成理念是音樂生成性的理論基礎。所謂生成理念就是指代看待一種食物的觀點，其特點是任何事情都在動態中生成的，而不是固定不變的。生成性教學強調了初中音樂的教學要更加關注學生的成長和構建，是屬于一種結構主義的教育方法之一。這種理念的最初提出者是維特羅克，在國內最早提出這種新型理念的是華東師范大學的一個知名教授。生成性音樂教學主要強調了課堂的靈活變動的特點，不僅僅有利于落實學生是課堂的主體的地位，同時也實現了音樂教師成為課堂的主導地位。主要引導和交到學生走進音樂，融入音樂。而且對現代化教育也有著很大的作用，完全符合了新課標的教學改革。同時生成性也成為了評價課堂好壞的一項重要指標。
三、音樂生成性教學的探究
無論教師在課前如何精心預設，都是以教師多年的經驗和規律為基礎，這么多年的教學使得教學單一固定，失去了音樂教學本該有的活躍氣氛。而學生本身也有自己的學習體系，教師只能夠往學生方向靠近在靠近，但是難免會在教學中出現偏差。在教師集體中我們會經常聽到這樣的怨言，說學生不能夠配合老師完成課堂音樂教學，學生們也抱怨老師跟不上自己的學習不發，總停留在傳統基礎音樂教學的水平上，根本無法勾起學習音樂的興趣。根據課堂教學中老師和學生們存在的各種問題，引入了生成性教學的探究。其目的就是為了打破原有教學的單一固定的思維套路，根據學生的情況教師靈活的運用其掌握的音樂知識來制定教學計劃。
生成性教學就是在教學音樂的時候腦海中能夠生成超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和變化的過程中，以滿足學生對音樂知識的自主學習要求。生成性教學理念的關鍵就是在于變動，沒有固定的思維套路，是時時刻刻都可以更換變革新的教學模式，來滿足音樂教學課堂。我們不難發現當我們在音樂教學中引入了生成理念后，學生們的些許變化。已經開始有了對音樂知識渴望的眼神，很渴望得到這種新的教學方式的熏陶。
四、總結
隨著現代化教育教學的改革和新的教學方法的不斷創新和涌入。各大高校的各科目的教學正在有著翻天覆地的變化。就針對初中音樂的教學來說，生成觀念的引入無非是對初中音樂課堂的一次改革，教師打破傳統教育帶來的問題，避免了一味的灌輸知識忽略了變化對課堂的影響。而是能夠靈活的運用教師原本掌握的知識來進行對音樂的教學。學生也能夠掙脫原本傳統教學帶來的枯燥無味感，更好的在新的模式音樂教學環境中更好的對音樂進行深入學習。也避免了老師和同學們就音樂的各種抱怨和問題的發生。這種理念的引入和生成性的培養，無非是讓初中音樂課堂便得更加多彩，更加靈動。教師也能夠在運用新的教學手段的同時更加豐富自己的教學經驗，一舉兩得。
參考文獻：
[1] 蔡文杰. 音樂生成性教學淺談 [J]. 中國音樂教育. 2012（10）
