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科學實驗原理范文1
關鍵詞：初中科學 課程資源 實驗課 日常生活用品 利用
日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西?！敝Z貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾?。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成“學以致用”的習慣。
科學實驗原理范文2
對工科專業的學生來講，大學物理實驗課程顯得尤為重要，因為實驗課是一門實踐性和應用性很強的課程。它不僅能幫助學生正確認識物理理論的概念和定律，還能幫助學生加深對物理理論的理解。此外，與課堂上較為呆板的大學物理教學相比，物理實驗課教學的手段方法可以更加靈活和多樣。通過科學組織、精心優化，讓學生發現問題，思考問題，組織對策，最后解決問題，一堂優秀的實驗課能讓學生受益匪淺。因此，大學物理實驗課程是培養學生學習能力、實踐能力和創新能力的重要環節，也是培養專業基礎豐厚、實踐能力突出的創新型人才的重要基礎。
在多數工科院校，大學物理實驗是一門單獨設課的必修課程，通常安排在大學二年級開課，這個時期的學生，剛剛學習了高等數學，線性代數以及計算機基礎應用等基礎課程。在具備了這樣一個基本的知識架構和能力之后，開展大學物理實驗教學，既能鞏固運用之前所學的的理論知識，又能逐漸培養和鍛煉學生的動手操作能力，同時也為后面需要學習的專業性更強的實驗課做好準備與鋪墊?；A物理實驗作為大學生在進校后的第一門科學實驗課程，不僅應讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更主要的是要培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力。
特別是現如今，新能源、新材料、信息網絡、生物醫藥、節能環保、低碳技術、綠色經濟等都在不斷改革，不斷刷新著紀錄，高科技迅猛發展，高精尖日新月異?？萍紕撔陆M織形式也在發生深刻的變化。這些都極大地加速了科學技術的發展以及各學科之間的相互交叉、融合和滲透，更新更加綜合化已經成為現代科學發展的主流趨勢。因此，在高等教育人才培養上的思路必然要適應這些變化，積極面對科技進步的新趨勢和新挑戰，做出更加科學合理的改革。只有這樣，才能適應社會對人才越來越高的要求。
1 大學物理實驗課需要得到重視
1.1 實驗室是現代大學的心臟，是高校教學的重要基地。但一直以來很多高校都是重理論、輕實踐、重知識、輕能力，這樣培養出來的大多數學生非常缺乏分析問題和解決問題的能力，遇到問題就逃避，遇到問題就停滯不前。
曾有這樣一個調查，是調查大學生所在中學物理實驗的情況，結果是所在中學物理實驗儀器設備不齊備的占35%，只有極少數儀器的占13%；能保證一人一組做實驗的僅占1%，能保證三人以上一組做實驗的占65%；中學物理實驗教學大綱中規定的17個必做實驗，做過的學生占73%，只是聽教師講實驗但沒動手做過的占25%。如此一來，在學生的心理上就是一個暗示，實驗課很簡單，不需要思考，按部就班就萬事大吉，做實驗敷衍了事，甚至實驗數據存在嚴重偏差，就馬上涂改、偽造甚至抄襲數據。這樣教學的結果就是很難達到培養學生動手、分析和解決問題能力的目的，就更不用說培養創新意識和鉆研精神了。
1.2 在工科院校尤其非物理類專業，大學物理實驗的學時很少，近幾年更是如此。很多高校把專業課程，專業學科建設看的很重要，部分人認為物理實驗的實用性不強，對掌握專業技術幫助不大，跟學生以后的就業工作也沒什么關系，這就大大降低了大學物理實驗受重視的程度。而且，學時和實驗項目的壓縮精簡，導致課程設置不合理，留給實驗教師的只有迷惘和無奈，也沒有了上課的熱情，教學效果可想而知。
2 實驗教學內容和手法需要改進，實驗體系亟待完善
2.1 在傳統的大學物理實驗課程教學中，學生往往過分依賴教師的指導，幾乎所有實驗都事先由教師安排內容、準備儀器，然后在學生做實驗前，先講解實驗的目的、原理、步驟并做演示，這樣一來，學生只要按照現成的步驟、方法進行實驗，最后把實驗結果寫在統一設計好的實驗數據記錄報告紙上即可。這種走過場的實驗教學，不僅讓教師覺得枯燥乏味，也令學生感覺沒有什么意思。想要從根本上提高大學物理實驗課教學效果，必須從大學物理實驗課程的教學內容、教學方法、管理制度、成績考核等方面進行積極有效地改革。
在科學技術飛速發展的今天，新技術、新材料、新工藝不斷涌現，產品的更新換代周期越來越短。我國目前也正處于經濟轉型和產業升級換代時期，迫切需要數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力，意義重大。但是，與此相反的是，當下的大學物理實驗教學還是停在傳授知識、循規蹈矩的注入式方法教學，按照規定好的步驟進行實驗，激發不出學生的學習興趣，沒有了積極思考對策，尋求解決方案的歷練，致使大學物理實驗課流于形式，落后的教學觀念與現代素質教育嚴重脫節。
2.2 教學手法比較單一，很多工科院校的物理實驗室采用的仍然是板書教學，有些板書還是一成不變的板書，缺乏更新，大大降低了學生的積極性。本科生的大學物理實驗教學一般一項實驗的課時是3、4個學時，在這個很短時間內要學生了解實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實驗是不太可能的，沒有辦法只好在實驗教學過程中，讓教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待清楚一點，這樣學生自己的思考就少了，很多學生是盲目操作，走過場，這實際上是一種呆板的模仿型教學。教師也成了應付差事，最終考核學生實驗成績的時候也是馬馬虎虎。這就需要實驗教師在現有設施條件的基礎上，發掘出更加行之有效的教學手段和方法，比如問題教學法，讓學生碰釘子，遇難題，然后想辦法解決，使學生養成嚴肅認真，周到細致，穩妥可靠，萬無一失的良好作風。
2.3 實驗課程的體系亟待完善，一些學校也逐漸意識到了這個問題，那就是改變舊有的力、熱、聲、光、電、磁等類型劃分，改為按照基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創新性實驗進行分類，重視學科之間的兼容互補性，形成一個從低到高、從基礎到前沿、從接授知識到培養綜合能力，逐級提高的開放型體系。在考核體系中，更加重視考查學生的動手操作能力，讓學生在掌握了基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能的訓練和基本測量方法與誤差分析之后能夠綜合運用，在綜合性實驗和設計性實驗中，提高興趣，提升層次，展現出自身的想象力和創造力。
3 大學物理實驗室儀器普遍落后，急需更新換代
3.1 在很多工科院校都是主抓學校特色專業，強化學科建設，積極調整學生專業課程，迎合用人單位需求的背景下，在各院系專業實驗室的建設上的投入已經遠遠甩下了物理實驗室。很多學生參加工作以后會和我們反映，就說到學校的設備有些落后了，在學校學的東西太少、太淺，很多工科專業的學生在剛剛參加工作的時候，都要由單位組織專業的短期培訓，然后下部門跟師傅學習，那如果學生在學校就能接觸到社會使用率高的儀器設備，并且學會熟練使用維護它，或者說打好基礎，加強學習能力，那一定能讓我們的學生受到用人單位的青睞。
科學實驗原理范文3
關鍵詞：通信原理 多元化實驗教學 實驗手段
中圖分類號：TN911 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（a）-0214-04
通信原理課程是一門理論性與實踐性都很強的專業基礎課，在通信工程專業的課程體系結構中起著至關重要的作用，是學習諸如移動通信、光纖通信以及數字通信等后續課程的基礎，其教學的重點在于讓學生理解基本概念和原理、掌握相關的分析方法和有關通信系統的重要結論。該課程特點是內容較多， 知識面廣， 概念抽象， 系統性強，理論更新快，同時強調理論和實踐的融會貫通[1-4]。
該項目針對傳統實驗教學中存在的一些不足，從實驗教學手段方面給出一些改革的措施和探索。通過對實驗教學方法方面的改良，調動學生學習本課程的積極主動性，提高實驗教學質量和效果，達到培養適應現代科學技術發展的高質量創新型人才的目的。
1 通信原理課程實驗教學發展現狀
傳統的實驗教學手段的不足之處在于：實驗教學方式單一，并且硬件實驗和軟件仿真是分離而獨立的，o法做到真正的理論和實際相結合，學生處于被動學習的模式。因此建議將實驗內容在軟硬件實驗平臺上進行統一，并進行關聯，這樣可以極大地激發同學們學習的興趣，變被動為主動，不僅可以促進實驗教學的靈活性和多樣化，而且可以提高學生的實際動手動力和理論分析能力，并可增進學生求職和工作時的自信心。
2 提出的實驗教學方案
目前，在該課程實驗教學方案中，我們設置了8個課時的硬件實驗，4個課時的Matlab軟件仿真實驗以及4個課時的Labview虛擬儀器仿真實驗，授課方式采用了軟件仿真和硬件設計相關聯的多元化實驗教學方式。和傳統實驗教學手段不同，該課程將浙江天煌科技有限公司的THKCS-A型硬件實驗平臺、Matlab仿真平臺[5]和Labview虛擬儀器仿真軟件平臺[6]相結合，可以克服傳統硬件實驗平臺靈活性差及和軟硬件仿真平臺關聯度差的不足。
3 多元化實驗教學方案實例與分析
3.1 THKCS-A型硬件實驗平臺實例
以增量調制編譯碼實驗為例。該實驗內容是利用數字雙蹤示波器觀測增量調制的編譯碼波形。在THKCS-A型實驗平臺上，TP1是頻率為4096 kHz的主時鐘信號，TP3和TP4分別是頻率為32 kHz的編碼時鐘和譯碼時鐘信號。TP5：輸入頻率為1 kHz、幅度為2 V峰-峰值的音頻信號，TP6與TP5波形相同。TP7為本地譯碼信號；TP10譯碼輸出信號，TP7與TP10是反向的，即譯碼電路延時了半個周期。TP8為編碼輸出信號，TP9為譯碼輸入信號，需要短線將其與TP8相連。TP11：模擬輸出音頻信號。將其與TP5比較，可以進行增量調制的系統性能的測試。
增量調制編碼基本原理是指用一位編碼，這一位碼不是表示信號抽樣值的大小，而是表示抽樣幅度的增量特性。其實驗結果由圖1所示，由于正弦波過零處曲線斜率最大，所以有連“0”或連“1”碼出現；對應正弦波的波峰或者波谷，由于曲線此處斜率為零，所以此處有“0”碼和“1”碼交替出現。該現象和增量調制的原理和理論是相吻合的。
由圖2所示，根據增量調制的編碼原理，即“1”碼表示信號幅值下降，而“0”碼表示信號幅值上升。得到的信碼輸出的波形為TP8，然后通過短線將TP8連接TP9，將增量調制的信碼送入譯碼器進行譯碼。譯碼器使用和編碼器編碼原則相對應的譯碼準則進行譯碼，即遇到1碼波形減值，遇到0碼波形增值恢復出譯碼輸出信號TP10，結果如圖3所示?？梢钥闯觯幋a過程中幾乎沒有出現空載噪聲和過載噪聲，TP7緊緊跟隨原音頻信號的變化，本地譯碼信號TP7與譯碼輸出信號TP10是反向的，這是因為電路處理的延時導致了譯碼電路延時了半個周期。最后，將TP10波形送入低通濾波器進行平滑處理得到最終的模擬輸出音頻信號TP11。但是，由于量噪比和電路噪聲的存在，TP11和和輸入的音頻信號TP5并不是完全相同的，而是存在一定的失真。我們也可以進一步通過該實驗平臺結合雙蹤示波器觀測進行增量調制系統性能測試的實驗。
3.2 Matlab仿真實例
在工程領域中，Matlab特別適用于一些需要做大量數據運算處理的復雜應用。我們同樣可以使用Matlab軟件實現增量調制編碼的仿真驗證工作。所不同的是3.1小節硬件實驗平臺使用的是鋸齒波，而Matlab軟件使用的是梯形波。假設在相同的音頻輸入信號的條件下，量化階距為1，由Matlab實現的增量調制仿真結果如圖4所示。結果表明：由原音頻信號和解碼結果對比來看，在輸入信號變化平緩的部分（斜率為零），編碼器輸出1碼和0碼交替，相應的解碼結果以正負階距交替變化形成顆粒噪聲，稱空載失真；在輸入信號變化過快的部分，解碼信號因不能跟上信號的變化而引起斜率過載失真。通過在Matlab軟件仿真平臺中靈活的調整量化階距值，可以發現：量化階距越小，則空載失真就越小，但是容易發生過載失真；反之，量化階距越大，則斜率過載失真減小，但空載失真增大。該實驗結果和理論分析是一致的。
比較使用THKCS-A型實驗平臺進行的增量調制實驗中，使用Matlab軟件仿真增量調制實驗具有靈活性高、價格低廉、易于實現和便于分析的優勢，而硬件實驗平臺的實驗結果考慮了電路延時等實際因素，更加接近于實際情況，具有更高的實踐指導意義。所以，二者并不能相互替代，而是需要進行有效地結合，才能提供給學生更加完善有效的實驗環境，更好地激發學生的自主學習熱情，有效地提高學生的設計分析能力。
3.3 Labview虛擬仿真實例
Matlab仿真工具不能實現端口操作和實時控制，在界面方面也不具優勢。如果使用虛擬仿真實驗平臺進行《通信原理》課程的軟件實驗，學生則不必擔心損壞儀器，也不受硬件設備的限制，可以獨立自主地快速構建仿真系統，而且還可以克服Matlab不能實現端口操作和實時控制的缺陷。
Labview中有大量的數據處理模塊，通過調用就可以實現不同功能的數據處理虛擬儀器。圖5是NI公司基于Labview 2011仿真平臺調用PowerSpectrum設計的功率譜測試程序實例。
Labview可以調用不同的窗函數，并使用平均技術獲得更佳的信號頻譜。例如，將頻率為4000 Hz、幅度為10 V的正弦信號輸入到圖5的功率譜測量程序中，運行結果如圖6至圖9所示。
圖6為未加窗函數的功率譜，圖7為加Hanning窗的功率譜測量結果，圖8為加Blackman窗的功率譜測量結果，圖9則為使用Peak hold平均模式下的Blackman窗功率譜測量結果。經比較得知：未使用窗函數信號的譜擴展為一個窄帶譜，頻譜彌散范圍較大，這和正弦信號單音頻譜的結論是相違背的。然而，通過加窗的操作，測得的功率譜彌散范圍縮小，得到的譜測量結果更加合理，如圖7和圖8所示。除此而外，如圖9所示，所使用的Peak hold平均處理的方法可以使得測量結果更佳清晰明朗。
綜上所述，實驗工具的多樣化帶來了觀測結果的差異性，不僅提高了實驗手段的靈活性和充分性，同時也激發了學生的學習興趣和實際分析問題的能力。
4 結語
該文主要針對目前高?！锻ㄐ旁怼氛n程實驗教學過程中所面臨的教學手段單一和軟硬件實驗關聯度差的缺陷，對該課程的實驗教學方式進行改革和探索。改革方法為合并使用THKCS-A型硬件實驗平臺、Matlab仿真平臺以及Labview虛擬儀器軟件的多元化教學方法，并給出具體的實例分析。Y果表明：這種靈活的多元化實驗教學方案極大地培養和提高了學生理論聯系實際的能力，激發了學生的學習興趣和調動學生的學習主動性，并提高了學生的社會競爭能力。
參考文獻
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科學實驗原理范文4
【關鍵詞】獨立學院；教師科研能力；對策研究
0 引言
獨立學院是我國高等院校的重要組成部分，許多學院已經進入本科教育的層次。本科教育具有學科性的教育的性質，從事科研的初步能力已成為本科畢業生的素質要求。科學研究，從根本上說，是高等學校的重要職能之一，科研能力提升是學校內涵建設及可持續發展的動力和戰略要求[1]。目前我國獨立學院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴重影響未來辦學水平的提高。因此，獨立學院必須結合自身科研工作現狀和辦學特點，明確定位科研發展目標。依托教學求生存，借力科研求發展，力爭把學校做大、做強。
1 本科層次獨立學院中科研工作地位
作為高教主體的本科教育，其教學質量影響整個高等教育的質量。我國《高等教育法》規定，本科教育應使學生比較系統地掌握本學科、本專業的基礎理論、基本知識，掌握本專業所學的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。
獨立學院本科教育雖強調產學研結合，但重點在“產學”，相對重點本科院校的強調科研還是有差距的。獨立學院本科教育須把科研工作放在應有的位置，結合實踐教學的良好平臺搞好科研工作，促進學校全面長遠發展。
2 獨立學院的科研工作現狀
促進獨立學院的科研工作，應當對學?？蒲兄写嬖诘膯栴}做深入分析。一般而言，辦學質量高的獨立學院，教學質量始終位于最重要的位置，也會伴隨開展一些探討學院教育規律的教學研究活動，對教學工作確實起到了促進作用。但總體看，獨立學院的科研工作還存在較大的問題和困難。
2.1 教育觀念偏差
對于本科層次教育的科研工作地位及學校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認識上存在偏差，認為獨立學院定位于教學應用型，教學工作是學校的工作中心。一些人把科研與教學對立并割裂開，認為對科研的重視會沖擊教學工作這個中心。其實，獨立學院的“研”是“產”與“學”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會需求、新技術新產品、特有的教育對象，還可以研究教學內容、方法和手段。
2.2 科研師資隊伍薄弱
獨立學院尚未形成一支兼具教學與科研能力的師資隊伍[2]。隊伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結構年輕化，科研功底不夠堅實，積累有限，短時間內難于提高獨立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學任務繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動力。科研工作的“傳、幫、帶”的作用發揮有限。
2.3 教學科研矛盾激化
許多教師的教學任務重，教學工作的壓力常常使之有心無力去承擔并高質量完成科研任務。部分獨立學院對于教學的中心位置重視有余，對科研應有的地位給予不足，這進一步激化了教學與科研工作間的矛盾。
2.4 科研體制不完善
獨立學院對教師科研數量和質量未形成有效考核指標[3]，缺乏有力度的激勵與約束機制，教師自我意識不足，往往缺少科研的壓力與動力，難以在工作中形成教學科研緊密結合的工作團隊。另外教師外出培訓和參加科研會議獲取科研信息的機會少。
2.5 科研管理不夠規范
缺乏宏觀指導和長期規劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對科研立項和科研成果的監督力度不足；科研專題培訓與指導不足；科研經費嚴重匱乏；對于科研成果的轉化與開發重視不夠。
2.6 科研軟硬件條件差
獨立學院投資的硬件設備主要滿足教學的必須工作，能用于科研的儀器設備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達到科研工作基本要求。多數獨立學院對科研的投入遠不能滿足教師的科研需求。從外部環境看，上級部門對獨立學院教師的科研工作重視不足，部分環節中還可能得不到公正、平等的對待。與公立高校相比，科研立項困難或立項無經費。另外，獨立學院缺乏科研成果發表平臺。獨立學院運營的學報少，想在較高層次刊物上發表科研成果，常常耗時且費用高，即使論文水平已達到這些出版物的要求。
3 教學促科研，穩步推進獨立學院的科研工作可持續發展
針對獨立學院的科研現狀與基本情況，首先應確定基本開展思路：圍繞教學工作開展科研。從科研實踐看，立足于教學的科研，對于一些缺乏科研經驗的年輕教師較易接受。能較快培養對教學活動的研究、總結、推廣的意識，并把這些問題上升到探討教學規律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發表而效益最大化。圍繞教學的科研活動無需大量先進儀器設備，經費投入較少。多數情況下，可利用現有教學設施。這與獨立學院的財務狀況較適應。
立足于教學的科研活動，其具體含義主要包括以下三個方面：
3.1 立足教學需要發掘科研項目
首先，本科教學離不開科研。本科教學內容應當是本專業前沿的技術理論知識，要隨學科的發展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業的教學內容大體相當。前沿科學知識是科研的成果?，F代科技的迅猛發展，知識的更新、擴展速度加快。技術進步周期縮短。所以，高校的教學內容應隨本學科的科研成果而不斷豐富、充實、更新。教師須掌握前沿新知識，才能跟上時代的步伐。教師基于本專業的新知識、新進展，才能在教學中高屋建瓴，融會貫通，舉一反三。其次，高校教學法研究利于教學。不同的課程需要不同的教學方法，不同層次的學生需要不同的教學方法，不同階段的教學需要不同的教學方法。能否根據不同的教學階段、教學對象、教材內容的特點，鉆研適宜的教學方法，對提高教學質量至關重要性。再次，獨立學院有自身的教學特點和規律，如何通過對現有教學條件的優化，獲得最好的教學效果也是很有意義的工作。
3.2 依據教學內容開展科研項目
教師應立足本專業教學內容，根據各專業知識內容與經濟社會發展結合點的不同選擇合適科研方向和題目。將教學內容與本地區經濟社會發展密切結合的科研成果，可以為教學補充生動內容，取得良好教學效果。
3.3 利用教學現有條件選擇科研內容
獨立學院普遍條件差，設備條件不足。從自身條件出發，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果?？蒲袑x器設備雖有一定的要求，但充分發揮出人的主觀能動性，以簡陋設備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項目和應用型項目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點，獨立學院利用自身應用型專業較多，與區域性的經濟、社會發展問題接觸較多的優勢，可以找到不少科研課題的切入點。這是獨立學院年輕教師盡快積累科研經驗、取得初步成果從而增強信心的有效途徑。
3.4 建立教學科研互促機制
教學科研的協同效應不容忽視，若能在教學質量評價體系中增設科研鼓勵和推動的指標，而在科研考核中對于結合教學內容的科研予以獎勵，必定能提高科研工作內在動力。
【參考文獻】
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科學實驗原理范文5
高職管理類專業主要是為各類企事業單位培養懂知識、會操作、素質高、技能強的初中級管理人才。以烏蘭察布職業學院物業管理專業、金融管理專業和旅游管理專業學生為例，對其就業崗位進行了調查，了解到高職管理類專業面對的崗位都以基層管理崗位為主，表現為物業管理班組長、銀行大廳前臺經理、銀行柜臺柜員、保險機構業務員、飯店前廳領班、旅游公司行政管理等?！豆芾韺W原理》課程的實踐教學應以企業基層管理者的職業崗位要求所必須具備的管理基礎知識、基層管理能力和綜合管理素養為基準，按照認識與走進管理———掌握基層管理崗位管理技能———綜合管理實踐的順序來設計實踐教學內容，以期達到培養目標和崗位任職要求。具體包括以下三個方面:
1．1認識與走進管理實踐教學設計
這一部分的教學是讓學生形成一定的管理認知，提升學生對管理基本理論的認識和學習能力。主要是帶領學生進入管理世界，讓學生認識管理和管理者的基本概念、管理職能、管理角色，能夠分析組織所處的環境以及做出管理決策。應側重對基層管理理論的應用上，如班組行為特點、班組組織文化建設等方面。實踐教學內容包括:(1)管理游戲設計。(2)典型性案例分析。海爾的OEC、雙匯和春都、TCL企業文化等管理學經典案例。(3)走訪調查。上網查閱并實地調查本地某一企業面臨的環境并進行SWOT分析。(4)管理名人。如張瑞敏、馬云，可通過觀看視頻資料的方式讓學生體驗成功的企業管理人的管理理念。(5)管理大講堂。聘請當地知名企業的企業家和企業管理人員，尤其是本校畢業現從事基層管理崗位的人員為學生做專題講座。講座內容可涉及如何提高管理技能、企業管理中的個案、管理者的成功經驗、職場上的處世哲學、學生職業規劃指導與創業教育等。通過這些內容設計可以更快地讓學生形成管理認知，拓寬學生視野，增強學習的積極主動性。
1．2提升基層管理崗位管理技能實踐教學設計
這一部分的教學設計旨在提高學生在管理中計劃、組織、領導與控制的各個環節的管理技能。教學目標是讓學生掌握管理的基本流程和方法，培養學生對小型項目或活動的策劃和管理能力，以及運用管理的基本理論和方法提出問題、分析問題和初步解決管理問題的能力。［1］實踐教學可適當選取民營企業和中小企業。具體包括:(1)項目策劃與項目實施。給出企業背景資料，確定項目主題，要求學生自行進行項目調查和可行性研究分析，從而確定項目的具體內容和工作方案，草擬項目計劃書。在調查基礎上制定出組織實施方案，制定年度招聘計劃以及員工招聘方案和考評方法。(2)模擬招聘演練。分組組織一場本專業的模擬招聘會，學生在活動中體會管理的各項技能的應用，并從公司和員工兩個角度來體驗招聘面試，提高學生在高壓狀態下解決突發事件的能力和臨場應變能力，全面提高學生的綜合素質。(3)現實完整的活動策劃。運用創造性思維，以歡送畢業生為主題，以十人小組為單位，策劃一場文藝活動，要求制定詳盡計劃書，并按照計劃組織實施，做好溝通和協調以及活動過程中的過程控制。最后客觀總結和評價每位同學在項目活動中的工作態度和績效表現，討論并總結經驗和不足。
1．3綜合管理應用實踐教學設計
這一部分的實踐教學主要是培養學生的綜合管理應用能力和創新能力。課程內容的設計打破理論與實務界限，從認知到應用、單項技能培養到綜合應用，實現能力遞進式培養，充分體現職業性和實踐性。［2］包括:(1)企業項目實訓。學生可結合自己的專業到校企合作企業進行短期實習，參與到具體的、真實的項目當中。例如物業管理專業的學生可以到學院的物業管理中心參與其保潔員、保安員的培訓項目。在實踐中把理論與實踐更好地結合起來。另外也可以以自主創業的形式組建公司進行實戰演練。通過企業項目實訓，能更直接更有效地鍛煉學生的綜合管理能力，提高學生管理責任意識。(2)企業經營與管理模擬沙盤實訓。在校學生全面進行企業項目實訓存在時間、資金等很多因素的制約，企業經營與管理模擬沙盤實訓可以通過情景模擬的方法模擬企業經營管理運作的各個環節。包括戰略規劃、資金籌集、生產組織、物資采購等環節。學生分組組建模擬企業并進行5－6年的模擬運作，集角色扮演與崗位體驗于一身。讓學生在模擬沙盤實訓中體驗企業經營管理的整套流程，從而訓練學生的綜合管理素質，全面提升管理能力。
2實踐教學方法的靈活應用
(1)對于認識與走進管理階段的實踐教學主要是重現和模擬企業經營管理活動的某個方面，讓學生能夠掌握相關管理知識和技能，并能夠用這些理論知識來分析企業管理行為。具體教學中應靈活采用案例教學法、角色扮演法、管理游戲、項目驅動法這幾種教學方法。比如案例教學法在實際教學中不應以教師講授為主，可結合項目驅動法由教師選擇管理典型案例后布置任務，學生分組進行討論，每一組得出統一意見之后由代表發言闡述，最后學生和教師一起歸納、評價。(2)對于提升管理技能的實踐教學應采用基于ERP系統的情景模擬實驗教學法和建立企業實訓平臺的方法。情景模擬主要是通過計算機技術和管理學的原理和方法，仿真現實經濟中的企業管理活動，旨在引導學生在逼真的模擬情景中體驗企業管理的各個環節。而讓學生親身參與到現實企業的管理活動是理論知識得以鞏固最有效的方式。具體教學中包括帶領學生到校辦企業或校企合作企業中參觀調研;加強“雙師”隊伍建設，鼓勵教師到企業兼職學習，提高實踐教學能力;讓學生參與某管理問題或項目的研究，有條件的可直接到企業實習，沒有條件到企業進行階段實習的學生可參與學生社團項目實訓的方式體驗管理等。
3創建并完善綜合實踐教學平臺
管理學原理的實踐教學是一個綜合的、全方位的教學體系，應逐步創建并完善實踐教學平臺，其中包括管理技能拓展的案例分析庫、多樣的管理游戲設計、學生社團實訓項目開展與實施、ERP管理模擬仿真平臺的搭建與應用和企業綜合實訓平臺建設。
作者:劉麗娟 單位:烏蘭察布職業學院
參考文獻:
［1］馮國珍．應用型本科《管理學》課程實踐教學方案創新設計［J］．現代教育技術，2008(6)．
［2］葉萍．基于基層管理者勝任力培養的高職管理學基礎課程改革［J］．安徽職業技術學院學報，2012(01)．
科學實驗原理范文6
關鍵詞：應用型本科;管理學原理;教學模式
應用本科大學培養的人才主要面向生產生活實踐，具有較強社會適應能力和競爭能力，在教學過程中注重培養學生專業理論基礎、實踐能力、應用能力和創新能力。因此，應用型本科人才的培養應注重知識的實踐性，在教學中應轉變傳統的重理論教學的課堂教學模式，采用一些新的教學模式和思維以提升課程的實踐性和應用性，培養出符合培養目標的人才。
一、傳統《管理學原理》課程教學模式存在的問題
（一）實踐教學不足，且效果不明顯?！豆芾韺W原理》作為一門樹立學生管理思想和培養管理方法的基礎課程，最終要實現知識的接受者對課堂所學習的管理理論知識的實際運用，而不是學習者簡單的、單純的記憶一些管理理論概念，但目前許多高校主要以注重課堂理論教授的環節，理論實踐環節偏弱，這主要是由課時安排所局限，在有限的課時內要完成理論教學任務，又要完成實踐活動，兩者很難平衡。如本人教學實際情況，按照教學計劃，《管理學原理》的講授為一個學期，按14-16教學周計算，每周安排有4個學時，整個學期共計56-64學時，理論學時為44-52學時左右，實訓學時為 12 個左右，有限的學時內要達到學以致用的目標難度比較大 ，通過實訓提升學生的應用能力的效果有限。
（二）授課以講授為主，師生互動較少。這主要是由課時不足，課程知識量大的特點而導致的不足。在實際教學中雖然很多老師進行過相關教學模式創新的嘗試，但是由于課時不足的局限導致授課老師必須在有限的課時內完成整個教學理論內容的講授，如果安排過多的互動環節時將使授課老師無法按要求完成知識的講解，導致老師在課堂中無法有效合理的開展師生互動環節。這將導致兩個方面的問題，首先，教師偏重于傳統理論教學模式而忽視其他教學法的運用與研究;其次，長期理論灌輸式教育使學生養成被動的接受知識的習慣，將逐漸失去對參與互動活動的興趣與熱情。
（三）考核形式單一。實際教學中，學生的最終考核成績由三部分組成：平時作業成績、課堂表現成績、期末成績。每一部分在最終成績中的權重各不相同，這是比較理想的考核模式，但是在實際教學中，教師很難對學生的平時作業全程的跟蹤指導，并且課堂表現由于學生的性格特點及展示時間有限，這兩部分的成績很難全面的反映學生的對理論知識的掌握和實踐應用能力水平，而作為最終成績重要權重的期末考試，其通常采用閉卷筆試的形式，考試內容以單選多選、判斷、簡答題等靠記憶為主的題型，更多的考核的是學生的記憶能力，難以考核學生的理論應用能力。
二、提升應用型本科《管理學原理》課程教學效果的建議
（一）根據培養要求設計教學方案。應用本科大學主要培養具有實踐能力、應用能力和創新能力的人才。所以根據人才培養目標的要求，可適當增加課程課時量，同時可考慮理論教學和實踐教學兩部分分開展開，理論教學側重培養學生對管理理論知識的理解和掌握，實踐教學側重學生理論知識的活學活用，真正做到知識的實踐應用，理論和實踐教學的結合可提高學生對知識的掌握和實踐運用能力。
（二）運用多種教學方法。首先，在課堂內的在教學過程中，綜合運用多種教學方法。如邀請企業管理者或者管理專家進入課堂，就實際工作中的管理問題給大家做講解，同時也可以讓學生與專家學者進行面對面交流，提升學生對管理知識的理解和運用能力。除此之外，在教學過程中通過增強案例、管理游戲、辯論等教學方法的應用，促進師生間互動，達到提升教學水平的目的。
其次，開辟第二課堂。教學的場地不僅可以設定在教室，也可以讓學生到校外具有代表性的企業進行現場教學，通過課堂所學知識理論與企業真實管理環境相結合進行思考，可以極大調動同學們的學習積極性。同時，從教師的角度來講，開辟第二課堂可以使教師了解企業實際管理，更好的提升今后的課堂教學水平。
三、考核方式改革
轉變考核方式。在進行教學方法改革的同時，也要轉變現行的考試考核方法，建立新型的教學考核方式。傳統《管理學原理》考試，其理論性考點多，需要花大量時間復習記憶，而且內容遺忘較快。對于《管理學原理》這門課而言，不應簡單的采取那種死記硬背題型的閉卷考試形式，可以加大實踐成績的比重，對于案例分析、管理游戲、管理實訓等活動的互動參與和知識的理解程度打分，使學生真正掌握一些實用有效地知識和技能。
參考文獻：
