前言：中文期刊網精心挑選了幼兒科學教育的實質范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒科學教育的實質范文1
關鍵詞：語文 課堂教學 有效性 實踐
一、扎扎實實的字詞教學
近幾年，受《字詞句段篇》、《教材全解》等資料的影響，我們第一課時的字詞教學很不扎實，尤其是詞義的教學不到位。下面看一個教學案例：有位教師在教學三年級《秋天的雨》一課時，文中第二自然段說：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！倍幷哂眯∨菖萏崾疚宀世_紛這個詞語的意思必須處理。教師教學中結合具體語句理解“五彩繽紛”這一環顯得不夠扎實，不到位。學生在說出秋雨的不同顏色后，教師相機指導說這就是“五彩繽紛”，為了幫助學生更好地理解五彩繽紛，教師又指出與五彩繽紛意思一樣的詞語還有五顏六色、五光十色。教學到此為止。那么五顏六色、五光十色就是五彩繽紛嗎？用“五顏六色、五光十色”來代替“五彩繽紛”行嗎？顯然不行，在這里教師沒有引導學生進行詞義辨析。從字面理解：“五彩”是概數，表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁，原指絲線的散亂，紛又特指旗子上的飄帶飄動的樣子，所以五彩繽紛除表示多種色彩交錯的意思外，還常常伴有一種動態。五彩繽紛這個詞不僅表示顏色多，而且常常伴有動感而顯得紛繁。結合文本紅紅的楓葉飄、黃黃的葉子像一把小扇子扇、橘子柿子你擠我碰，只有這些動態的東西，才是真正意義上的五彩繽紛，而“五顏六色、五光十色”則都是表示靜態的多種顏色。教學中只有讓學生領悟到漢字豐富的文化內涵，他們才會在教學中正確運用，這樣的詞語教學才能做到扎實有效。
中華文化博大精深，我們語文老師不僅要讓學生學會字詞、理解詞義，更要傳承漢字的淵源。有位教師在教學“器”字時，為了幫助學生識記，編了一個順口溜：“四角四個口，中間大字多一點?！蔽蚁肴绻處煻嘁恍艥h字字理的認識，不至于犯如此錯誤吧?！捌鳌弊炙慕堑乃膫€口字古時候代表的是盛糧食的大囤，糧食多了防止別人偷，中間讓犬（狗）看著?！捌鳌焙髞硪隇榉艝|西的器皿。同樣是識記漢字，有個老師編字謎記“染”字：“上山割草木，加水反復煮，熬出顏色來，再放絲和布，攪合九次后，白布變藍布。”這個字謎融入了“染”字的意思及染的工藝。漢字不光有識字功能，它還是一個表義符號，傳承著五千年的文化史，每一個漢字背后都透露出我們祖先的智慧。所以我們的語文教師要多下一點備課功，多學一點漢字知識，讓我們的識字教學更加科學、更具文化味。
二、扎扎實實的閱讀教學
語文課堂教學要突出重點，重點內容一定要講精講透，最忌諱不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我們聽課經常發生類似現象，尤其是青年教師，更是會犯類似錯誤，一堂課啥也干，啥也沒干好，多處打井，處處不見水，啥也培養，啥也沒培養到位。結果是教師忙忙碌碌一節課，學生收獲甚小。這種行為影響著我們的課堂教學，影響著我們的教育質量，這樣的例子舉不勝舉。小學從四年級就開始讓學生歸納概括文章的主要內容，經過三年的訓練，可是到了小學六年級畢業時，我們的語文卷再讓學生歸納課文的主要內容時，還有相當一部分同學不會概括文章的主要內容。究其原因，就是我們的課堂教學訓練得不到位，目標不明確，教學重點不突出，學生在課堂上沒有經歷真實的學習過程。聽課中經常出現一種狀況，精讀課的課時目標不明確，第一二課時分不清，第一課時干第二課時的活，第二課時干第一課時的活，該干的沒干好，不該干的干了一大堆。就拿這個主要內容來說，這是中高年級第一課時整體感知課文內容的一個主要活動，而我們的課堂上很難看到教師引導學生經歷概括主要內容的過程，幾乎是一兩個學生把近乎標準答案的主要內容一念，此環節輕松而過。這樣不扎實不到位重點不突出的課堂教學導致了師生年年訓練、節節訓練歸納概括文章的主要內容，我們的學生仍然不會概括。所以教學中我們一定要注重主要內容歸納的過程教學，要讓學生經歷歸納主要內容從不規范不標準到規范標準的過程，在這個過程中逐漸形成能力。
三、扎扎實實的課外閱讀
幼兒科學教育的實質范文2
關鍵字：發展認知神經科學 幼兒 言語習得
1 前言
發展認知神經科學（developmental cognitive neuroscience）是研究認知發展的神經機制、腦發育與行為能力和認知發展之間關系的科學，它關注知覺、注意、記憶、言語等認知活動在人生不同階段的特征，以及促使認知發展變化的神經機制。發展認知神經科學已成為發展科學和認知神經科學研究的熱門領域。隨著腦成像技術的發展，特別是功能磁共振成像、高密度的腦電等技術的運用，使得這一領域取得了豐碩的研究成果。本文將介紹發展認知神經科學的一些研究成果，并在此基礎上探討幼兒言語習得過程中遇到的一些問題和現象
2 言語習得關鍵期的證據
嬰兒出生時的大腦就已經擁有一萬億 （1012）個神經元細胞，這也是一個正常成年人所擁有的數量。隨著年齡的不斷增長和外界刺激的不斷增多，各神經元之間的聯結越來越緊密，大腦容量也在增加。然而，每一個與言語功能相關的大腦區域的生長速度和達到高峰后逐漸消減的時期是各不相同的。例如，腦成像技術研究表明與視覺輸入有關的枕葉在3、4個月大的嬰兒時的密度就達到了高峰，在4～12個月之間又降到成人的一倍半，到了2～4歲就降到和成人一樣的密度。另外，剛出生兩天的嬰兒可以區分他經常聽到的言語（母語）和外來語；三天的新生兒能區別自己母親與別人母親的聲音。Moon，Bever和Filfer （1992）的研究也證實嬰兒能區別聲音的不同強度，不同長度的聲音和CVC（子音/母音/子音）音節中不同的子音。嬰兒對聲音的敏感度持續到十歲左右才逐漸減緩。
不難發現，言語的發展在很大程度上是依賴于大腦神經生理方面的成熟與變化的。嬰兒時期的人類大腦已經具備了相當程度的可塑性，這是幼兒言語習得關鍵期的基礎。發展認知神經科學的研究表明，言語習得存在幾個敏感期：（1）1歲以內嬰兒會辨認口語中的單詞和其他較小的言語單位，并對母語的韻律產生敏感；（2）6～9個月的嬰兒能對言語輸入的特征進行處理；（3）9個月的嬰兒能關注音位的順序；（4）12個月左右的嬰兒可以說出最初的詞匯；（5）兩歲半的時候，兒童已經會造句，并且句型結構已與成年人類似。
3 幼兒學習第二語言的最佳時期
隨著年齡增長，幼兒的神經元聯結在大腦中迅速形成并且與日俱增（圖1）這一時期是大腦神經塑造最旺盛的時期，同時也是幼兒迅速發展言語能力的時期。如果此時能夠提供給幼兒豐富的環境，不斷的為新突觸形成、生長提供刺激，這將非常有利于幼兒的言語習得。但是，從學齡期前后開始，神經聯結（突觸）的數量會逐漸減少。此時，大腦皮層的可塑性也逐漸下降。左右腦發展的速率不一致，出現偏側化，這表明言語區的發展也存在偏側化。
圖1 神經元及其突觸的發育
研究表明，在關鍵期內學習第二言語的幼兒可以在母語的言語處理系統的支持下，更省力的學習新語言，而不需要再建立一個言語處理系統。而較晚的第二語言學習者需要在母語的處理系統附近再建立一個全新的言語處理系統，那么他們處理第二語言的系統很可能就是非專門的言語處理功能區。所以當他們應用第二語言的時候要先經過這個語言轉換系統的處理，這就增加了學習的難度，使語言學習變得較為繁瑣?？梢姡變旱诙Z言的學習應該在語言發展的關鍵期內進行。這就會比在關鍵期以后學習第二語言要容易、高效得多。同時，學習第二語言也會促進幼兒思維的發展并使之在一些認知領域內的發展會比單一語言的孩子進步得快。
4 幼兒言語與思維的關系
多年來研究者們從不同的角度探討了思維與言語的關系，但這個問題始終是心理學領域中一個重要而又錯綜復雜的難題之一。它涉及了人類思維和心智的本質。認知神經科學的研究者們借助腦成像技術，從一個全新的角度探討了這個問題。其邏輯是如果某種特定的思維過程在本質上是“語言”的，那么在進行這種思維活動的時候，大腦中負責語言信息處理的區域就會參與，從腦成像上看就會被激活。
第一項探討運算的腦機制的研究探討了言語能力和運算能力的相互分離。研究者認為只有借助研究那些表現出運算障礙但不伴有失語癥的病人，才能正確的推知負責運算的大腦中樞。通過研究了305例運算障礙的病人后，他們得出結論，人腦中存在相互獨立的文字處理中樞與數字處理中樞。后來的研究更加的注重知識表征，Starkey等人的研究表明：如果在實驗中給嬰兒看一邊含有兩個物體而另一邊含有三個物體的屏幕，并在屏幕呈現的同時發出兩聲或者三聲節拍，嬰兒更傾向于注視其物體數目與節拍數目相同的那一側。這一研究表明，即使是不會說話的嬰兒，也具有一種“數字感”。此外，Wynn等人在幼兒事先知道小舞臺上的玩偶數量的情況下，用幕布遮住舞臺，然后在幼兒能看見的情況下往被遮住的舞臺上添加玩偶，或者從舞臺上拿出玩偶，最后，掀開幕布讓幼兒觀看舞臺。 結果發現，當舞臺上的玩偶數量與增加或者減少所得的結果不一致的情況下，幼兒注視舞臺的時間明顯增長。
發展認知神經科學的研究表明，腦成像研究為研究思維的要素和組成提供了直觀的腦激活數據，在事先假定各腦區基本功能的前提下，研究者就有可能借助這些數據來推測思維活動過程中言語活動的參與狀況和作用。樂觀者認為，直觀的腦成像為我們研究幼兒乃至人類思維的本質提供了關鍵性的證據。
5 結語
掌握幼兒言語習得的關鍵期并加以適當的引導對幼兒的言語發展起著至關重要的作用。語言學習可以促使幼兒思維的活躍與發展，而思維的活躍與發展反過來也會促進幼兒的語言學習。目前，很多家長擔心孩子太早接觸第二語言會妨礙其母語的學習，但綜合上面的論述可見，這種擔心是沒有必要的。因此，建議父母或者孩子的照顧者應在幼兒時期即言語習得的關鍵期內盡可能地給幼兒提供不同的語言刺激，以保持幼兒聽覺神經細胞和整個言語習得系統的活躍度，這在言語習得過程中起著至關重要的作用。
發展認知神經科學作為一門新興的學科使人們不僅對語言獲得及語言發展的腦機制有了更多了解，而且也為我們提供了探索幼兒言語習得奧秘的一個獨特視角。
參考文獻：
[1] Nevile H J，Mills D，Lawson D. Fractionating-language： Different neural subsystems with different sensitive periods. 2000，71：75-81
[2] Li Hai Tan， John A. Spinkst，Charles A. Perfrttis，，Peter T. Fox，Jia-Hong Gao. Neural System of second language Learning are shaped by Native Language. NeuroImage， Volume 13，Issue6，Supplement 1，June.2001：612
[3] Johnson M H. Function brain development in humans. Nat Rev Neuroscience，2001，2：475-483
[4] Casey B J，de Hasn M. Imaging techniques and their application in developmental science，Development Science（Special Issue），2002，5：265-396
[5] Munakata Y，Casey B J，Diamond A. Developmental cognitive neuroscience： Progress and potential. Trends in cognitive science，2004，8（3）：122-128
[6] Hulstijin，J.H.2005. Theoretical and empirical issues in the study of implicit and explicit second language learning： introduction. Studies in Second Language Acquisition （special issue） 27：129-140
[7] Hirsh-Pasek， K. & Golinkoff， R. M. （Eds.）. （2006）. Action meets words： hoe children learn verbs. New York： Oxfords University Press.
[8] Maguire， M. J.， Hirsh-Pasek， K.， Golinkoff， R. M.， & Brandone， A. C. （2008）. Focus on the relation： fewer exemplars facilitate children's initial verb learning and extension. Developmental Science， 11（4）：628 ? 634.
[9] Maguire， M. J.， Hirsh-Pasek， K.， Golinkoff， R. M.， Imai， M.， Haryu， E.， Vanegas， S. et al. （2009）. A developmental shift from similar to language-specific strategies in verb acquisition： a comparison of English， Spanish， and Japanese. Cognition， 114 （3）， 299 ? 319
[10] Julia Hocking， CathyJ. Price Dissociating verbal andnonverbal audiovi2 sual object processing. Brain &Language 2009 108 89- 96
[11] Quinn， P. C. & Bhatt， R. S. （2009b）. Transfer and scaffolding of perceptual grouping occurs across organizing principles in 3- to 7-month-old infants. Psychological Science， 20（8）：933 ? 938.
[12] Arterberry， M. E. & Bornstein， M. H. （2001）. Three-month-old infants' categorization of animals and vehicles based on static and dynamic attributes. Journal of Experimental Children Psychology， 80（4）： 333 ? 346.
[13] Casasola， M.， Bhagwat， J.， & Burke， A. S. （2009）. Learning to form a spatial category of tight-fit relations： how experience with a label can give a boost. Developmental Psychology， 45（3）： 711? 723.
[14] Georgr Yule. 語言研究[M]. 外語教育與研究出版社、劍橋大學出版社. 2000
[15]王初明. 二語習得年齡研究[J]. 中國的語言學研究與應用. 2001，10（6）：100-115
[16]張惠娟，李戀敬，周曉林. 雙語語義表征的腦功能成像研究[J]. 北京大學學報（自然科學版）39卷第五期. 2003年9月，732-748
[17] 范曉. 關于語言與思維的關系及其相關問題[J]. 語言科學. 2003，11（7）：73-85
[18] 徐春英，陳慶平. 兒童言語習得的發展認知神經科學依據[J]. 幼兒教育. 2005，8（2）：16-18
[19]文，林崇德，陸祖宏. 發展認知神經科學的研究進展[J]. 自然科學進展. 2005，13（2）：314-319
幼兒科學教育的實質范文3
學前階段是兒童思維習慣、活動習慣形成的關鍵期，如何利用幼兒心理發展特點，建立幼兒樂于探索的習慣，是幼兒園教育的一個重要課題。這對幼兒以后的學習、人生發展具有極大意義，對整個教育來說也是極具革命意義的。
前輩們的努力是卓越的，在科學活動方面提出了諸多理論。劉占蘭老師是近年關注幼兒科學教育的代表人物。我特別贊同劉老師提出的基本原則，比如，要根據幼兒年齡特點進行科學教育，以及核心知識的教育。他提出要從內容選擇，到主抓幼兒認知興趣，再到不能給兒童以錯誤的科學活動觀念等。朱宗順老師在《美國幼兒教師教育的普通知識標準》一文中介紹了美國幼兒教師的培養課程，以期對我國幼兒教師教育提供借鑒。文中提倡教師對一般知識的掌握以及引導幼兒掌握。
從教育原則再到教師培訓，前輩探討出了比較多的好辦法，對我國條件較好的城市幼兒園科學教育起到了巨大促進作用。但這就有一個問題，從一般幼兒科學教育的角度出發，還有什么會影響科學活動呢?本文試從非教師因素和教師因素兩個方面說這個問題。
一、教師因素與幼兒科學教育
(一)教師培訓模式
美國幼兒教師培訓有一系列課程，是相對固定，具有系統的模式。當然，也就是根據幼兒教育目標，制定的一系列教育內容，即根據這個目標，制定教師培養目標。教師在修完本專業課程后，可以根據自己的興趣選修其他科目，從而保證知識的深度。教師應有3～5種經典教育模式，并且能夠熟練運用。注重教師培訓中的實踐環節，扎扎實實做好，可以保證教師的實戰能力。幼兒園需要進行幼兒教師科學教育的培訓，邀請同行、專家進行交流指導。
(二)教師自我成長
作為一名教師，不是說畢業了就一勞永逸，作為教師，就要做好當一輩子學生的打算。因為學無止境，知識以前所未有的速度急速增長，教師如果僅憑已有的知識經驗進行教學，勢必會被時代淘汰。所以，加速教師成長勢在必行。有必要形成統一制度，或是與一系列考核評級關聯，進行專項督導考核，促進教師自我成長。比如，外出考察學習要形成考察報告，進行探討。學年學期要有學習任務，形成學習心得，抑或是論文專著。在幼兒園現有條件下，增加幼兒科學活動方面的期刊書籍，加速教師成長。
(三)教師的能力
幼兒科學教育需要考慮各方因素，教師能力的加強大體有兩個方面，一是幼兒教育的一般能力，二是幼兒科學教育的特殊能力。第一點教師需要懂得幼兒生理、心理特點，教育特點，熟悉教育目標、內容，掌握教育途徑、原則，學會幾個典型的教育方式。第二點要求教師熟悉教育前沿，科學活動方向、目標，怎么提問、回答，知道重、難點，材料投放策略，契機教育，個別教育，科學活動觀念。
二、非教師因素與幼兒科學教育
非教師因素可以大概分為家庭及家庭以外的兩個因素。
(一)家庭以外的因素
1.幼兒園經費條件。
經濟基礎對上層建筑的影響時刻存在，但有時會被忘卻。如果一個幼兒園辦園經費拮據，勢必造成科學教育的缺憾?？茖W活動需要的設備、教具等等都是問題。教師素質也是問題。不過，還是有解決的辦法，我是說除了經費問題，是不是可以在其他因素方面多下功夫，努力彌補這個缺憾。
2.園長管理理念影響科學活動地位。
容易被忽視的還有幼兒園的行政管理。由于園長的個人管理理念會影響幼兒園科學活動內容、方式，由于行政人員的業務專長，會影響幼兒園的教育目標、內容，從而發生科學教育受阻。解決的辦法還是加強行政人員學習，加大幼兒科學活動培訓力度，先從理念上擺順，從而催生行動上的改進，合理設置活動內容，促進科學活動。
(二)家庭因素
家庭也是幼兒進行科學活動的場所，共同努力加強幼兒科學活動。當然，也需要對家長進行指導，進行培訓。在幼兒離園之后，在有科學活動的機會時，不至于家長錯失良機，沒能利用這個絕佳機會。這個培訓可以一月一至兩次，有計劃地進行，形成制度。
三、結論
科學活動是需要各方共同配合的。但是現實是各因素往往不能統一起來，這就要幼兒園因地制宜，結合本園特點。但有一點是肯定的，這些工作的進行，需要園長、教師極大的興趣和責任心。
幼兒科學教育的實質范文4
關健詞：幼兒科學教育 認知結構 目標
中圖分類號：G610 文獻標識：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0142-02
面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習一"學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存"來重新組織。反映了教育內容從重視知識到重視態度能力的形成、從重靜態的知識到重視動態的活動、從重表征性知識到重視行動性知識、從重視"掌握"知識到重視"建構"知識的變化。幼兒園課程是幼兒在幼兒園環境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和， 幼兒科學教育是科學啟蒙教育，其目標的重點是以激發幼兒的認識興趣、探究欲望為主，同時注重幼兒的主動參與和主動探究的精神，培養幼兒一些基本的科學探索的方法。
一、現代幼兒科學教育的內涵
幼兒科學教育的概念是在國家《幼兒園工作規程》頒布前后出現，國內的教育工作者對幼兒科學教育進行了一系列的理論和實踐，但是目前已有研究存在不少問題，主要有：認為幼兒科學教育是對常識方面的調整、補充，追求科學教育內容的深度和廣度，忽視學習方法和技能的培養；教師操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動性、積極性、創造性的培養；重視正規科學教育活動，忽視非正規教育活動和偶發性科學教育活動。社會的發展，科學的進步使得我們認識到幼兒科學教育不應該等同于以往的常識教育，也不應該只是加上一些新的內容和動手操作的常識教育。我們認為幼兒科學教育應該成為引發、支持和引導幼兒主動探究、經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這種有利于幼兒終身發展的長遠教育價值。
現代的幼兒科學教育擯棄了過去科學主義的價值取向，不再將知識經驗的積累放在首位，不再將幼兒禁錮于教室和幼兒園，它從一個更為廣闊的視角來重新審視科學教育，將幼兒科學教育作為個體持續發展過程的基礎與開始，成為貫穿其一生的學習樂章和序曲。因此，作為幼兒終身的發展和學習奠定基礎的科學教育的目標不再是單純考察幼兒記憶了哪些科學事實和愿望，而是致力于培養幼兒具有初步的科學精神和科學素養，培養他們的創造性，培養他們對周圍事物的好奇感和探究能力。
由此目標出發的幼兒科學教育是指：教師利用周圍的物質世界及給幼兒提供的材料，通過幼兒自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作，發現問題和尋找答案的探索過程。具體包括三個方面的內容：它是引導幼兒主動學習、主動探索的過程；它是支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探索解決問題策略的過程；它是使幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。因此，新《綱要》是分別在保持孩子的好奇心、提高孩子解決實際問題的能力、增強表達和交流的能力、感受奇妙的數量關系和關愛環境等五個層次上提出具體的幼兒科學教育的目標的。換言之，幼兒科學教育旨在通過幼兒的探究活動，培養幼兒的科學探究精神，保護和維護幼兒天生的好奇心，激發幼兒探究的興趣，發現并培養幼兒的科學潛能，以期使幼兒從心底萌發對大自然、對科學、對人生的愛。
基于這樣的內涵，幼兒科學教育有以下的特點：教育內容生活化、教育過程體驗化、教育方法探究化、教育結果經驗化。生活化的教育內容要求科學教育要從幼兒的興趣出發，貼近幼兒生活，以保護幼兒的好奇心；教育過程體驗化要求幼兒通過親自操作與探究獲得對科學的體驗；教育方法探究化強調探究的實現，而不是現有科學知識的灌輸；教育結果經驗化強調幼兒在科學教育中獲得對科學知識的經驗化認識，尤其是科學精神乃至科學素養的養成。
二、幼兒科學方法和幼兒科學教育的組織方式
1.幼兒科學方法
為了使幼兒在當今和未來的社會中能夠很好的生存，就必須使他們掌握學習和獲得新知識的方法，因此"方法比知識更重要"。根據幼兒科學教育的目標，要培養幼兒觀察、分類、測量、思考、表達和交流信息以及解決問題的能力。
第一，注重幼兒自發的個別探究和小組探究。長期以來，上課或教師有組織的集體活動是幼兒科學教育的主要渠道，這種做法不符和幼兒認識事物的特點，而幼兒自發的個別活動和小組活動是幼兒科學教育的一個重要特征。幼兒自發性的個別活動隨時都可能發生，在幼兒園中教師應該有意識的為他們創設條件。例如，設置活動區和活動角，在這里，幼兒可以根據自己的意愿選擇活動，在獨立的探索中，主動感知和思考，建立自己的表象和概念。在小組探究活動中，教師應該保證幼兒與環境、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的相互作用過程，幼兒在與同伴教師相互作用中獲取經驗，幼兒相互交流各自的感受、想法，提高了探索的有意性，充分調動了幼兒學習的主動性、積極性和創造性。
第二，幼兒科學教育活動應該靈活滲透于幼兒一日生活。幼兒對周圍世界的好奇和疑問時刻都在發生，因此，幼兒科學教育更多是在一日生活中隨時進行，更多的是隨機教育。在進餐和飲水時，在自選活動時候，在盟洗和戶外活動都可以進行。
2.幼兒科學教育的目標和幼兒教育評價
根據新的幼兒園教育指導綱要，學前教育的課程包括語言、藝術、社會、科學、身體五大領域?？茖W部分的目標包括以下幾個方面：l）有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情；2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題；3）理解生活中簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；4）愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發現，并相互交流；5）喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。
幼兒科學教育的評價應該關注幼兒的學與教師的教兩個方面。對幼兒的評價注重態度和能力，以及幼兒獲得的科學精神、科學探究能力，以促進幼兒發展為目的；對教師的評價應該注重教師在幼兒學習動機、提供有結構材料以及引導幼兒探究和發現來學習等方面。課程評價的形式主要有過程性評價和終結性評價。在幼兒園日常教學教育活動中，教師可以根據教育目標，通過正規性科學活動、非正規性科學活動、偶發性科學活動，每一個幼兒進行觀察記錄，并及時的分析和評價。另外，在學期末教師根據日常觀察、主觀評價和綱要基本要求進行測試性評價，對每一個幼兒進行個體評價。
三、幼兒科學教育的實施措施
1.在觀念上，教師要實現三個轉變。轉變科學教育關注的重點。在幼兒科學教育關注的重點上，要認識到，科學教育的重點不是幼兒對客觀科學知識的記憶和科學技能的獲得，對于處于特殊年齡階段的幼兒來說，重要的不是他們記住了多少科學的知識，而是正確的科學態度的獲得，是探究科學的興趣，是科學精神、科學素養的養成。轉變對幼兒學習方式的認識。在幼兒學習方式的認識上，應該看到，幼兒的學習更多的是在形象思維的支配下進行的。因此，如果把適合于成人的識記方法看作幼兒的學習方法，那無異于是扼殺幼兒的探究愿望和興趣。只有讓幼兒在親自探究中學習科學，在親自動手中學習科學，體驗科學，才利于保護幼兒濃厚的好奇心并激發更大的探究熱忱。轉變對幼兒科學教育價值的認識。對幼兒科學教育的價值的認識的轉變，是建立在對幼兒科學的實質的認識上的。幼兒的科學和成人的科學不同，前者帶有更多的感性色彩，而后者則負載著濃厚的理性光輝。兩種科學本質的不同導致了幼兒科學教育的價值不在于顯性的外在的結果獲得，而在于隱性的內在的精神養成。這種科學精神的養成，包括科學態度的獲得，是影響人的一生的內在動力。在這種價值觀上建立的幼兒科學教育，將致力于幼兒長遠利益的考慮，而較少涉及功利因素的糾纏。可以看到，這三個轉變其實就解決了同時也改變了對幼兒科學教育目標定位的問題?？梢姡處熡^念的轉變是關鍵。
2.建立多元、動態的評估體系。在評估中要堅持多元主體的參與。多元主體是指不僅教師和幼兒園管理人員，而且幼兒及其家長也是幼兒科學教育的評價者。而動態的、真實情景性的評價，則是指評價關注的不是靜止的一個或某幾個點（目標），而是關注幼兒發展的過程。這個過程是幼兒學習變化和成長的歷程，是持續的過程。動態的評價體系要求在真實的情景下而不是人為的情景下進行評價。也就是說，要在幼兒真實的生活、學習經驗和情景中對幼兒科學教育進行評價。要防止把評價作為設計活動的一種解釋。動態的、真實情景下的科學教育評價就避免了把單純的科學知識、科學技能的獲得作為評價的單一內容，而同時把幼兒學習興趣、情感體驗、溝通能力、個性特點、學習方式以及發展優勢等等都納進了評價的內容里，這就兼顧了幼兒在其他領域的發展，這樣的評價還避免了僅僅關注幼兒目前的發展情況，對過去的分析以及對未來的預期也成了評價的必要參考和內容。
參考文獻
幼兒科學教育的實質范文5
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！闭劦娇茖W，人們自然而然地會想到科學家在實驗室埋頭工作的情景，從而認為科學教育也是枯燥的，幼兒園的孩子一定不喜歡這種枯燥的東西，事實是怎樣的呢？為了讓孩子學得生動、學得有趣，愿意不斷地探究，我們把音樂作為開展幼兒科學教育的載體，進行了一些嘗試性探索。幼兒科學教育與音樂教育具有一定的相通性 ，正是這些相通性，使得以音樂為載體進行的幼兒科學教育成為可能。
一、從內容上來看，科學和音樂教育都是來源于生活，服務于生活
對于幼小的孩子來說， 他們周圍的世界都充滿了值得探索和學習的科學內容。在孩子眼中，科學是一支能寫字的筆、一塊小小的石子、一片會飛的羽毛、一滴從天而降的雨滴、一陣輕輕吹過的微風……科學就是這么簡單！生活處處皆科學，留心處處皆科學。
幼兒園科學教育的目標，是選擇幼兒科學教育內容、選用科學教育手段與方法的前提，也是保證培養合格人才的關鍵。因此，我們一定要根據素質教育要求，著眼于孩子的可持續發展和未來來確定目標。
科學的發展創造了今天美好的生活，而音樂使我們的生活變得更加豐富多彩、有聲有色。唱歌教學在幼兒音樂教育活動中占有很大的比重，也是幼兒最容易接受的音樂藝術形式。歌曲有詞有曲， 詞曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然中各種各樣的生命，形象地反映了自然生物的特點。
如科學活動中，辨別四季通常放在大班下學期進行，盡管前面已經分別認識過每個季節的特征，但對于概括能力有限的幼兒園孩子來說，四季更替這樣的變化，延續的時間太長，幼兒的理解仍存在一定的困難。為了使孩子更容易區別四季明顯的特征，我不僅僅把四季特征用圖片（課件）形式表現出來， 活動前還帶孩子復習了自小班以來學過的反映四季特征的歌曲， 情感態度
二、從教育目標上來看，科學和音樂教育都把“情感態度和價值觀”的培養放在重要地位
科學和音樂是不同的學科，其“情感態度與價值觀”的取向和內涵是不同的。但傳統的課程觀由于過分強調認知而忽視了情感、態度在學習中的功能，從而導致把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調的認知主義框框中，這種缺乏情感內涵、充滿理性的課程設計，使孩子們普遍感到枯燥、單調，甚至恐懼、苦惱，喪失了學習的興趣。
幼兒的科學教育是幼兒身心發展的必然需要，它是順應時展需要，充分體現幼兒的年齡特點，是全面發展教育的重要內容。對幼兒來說，科學是一個名詞，更是一個動詞?？茖W教育既包括自然與人類世界的知識，又包括發現該知識的技巧，還是包括認知態度和價值觀。 “科學是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態度”。
談到科學，很多人就會想到身穿白大褂的科學家每天在實驗室里站在許多精密儀器面前潛心研究的情景。好像科學就是一個冷冰冰的知識體系，其實不然，科學反映了人和自然的關系，它是人類在好奇心的驅使和求知欲望的指引下，對大自然堅持不懈探究的結果?？茖W實質上體現了一種價值追求，是人類長期以來渴望了解自然、把握自然的情感的反應。科學教育特別是幼兒科學教育的作用，不僅是讓幼兒獲得知識、技能，更重要的是能促進幼兒的整體發展，尤其是良好個性品質的發展。幼兒在科學活動中，主動運用他們的心智能力與客觀事物直接接觸，最終獲得成功。在這一過程中，它們的心理需要（包括認知的需要和情感的需要）得到充分滿足， 積極性、主動性、獨立性、創造性得到充分發揮， 這些感受對于形成幼兒良好的個性品質非常重要。
從課程目標來說，音樂課程最核心的目標是豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒的審美情趣， 促進幼兒個性的和諧發展，這是第一位的。應該說，科學和音樂教育在重視“情感態度和價值觀”的培養上，目標是一致的。
三、現代課程論突出課程的整合，促進了科學與音樂的有機融合
長期以來， 基礎教育課程目標指向單一的認知領域，把課程視為知識，視為學科，知識為中心、知識標準化、知識統一化支配著課程的構建、設計與實施， 使科學教育變成了一個冷冰冰的知識體系，與其他學科割裂開來。
新的課程觀建立在對傳統“知識本位”“學科本位”的批判與反思的基礎上，突出“以人為本”和強調課程的整合。
課程目標的設計建立在對人的生命存在及發展的整體關懷上， 而不僅僅是認知性目標。 過去，像智力、能力、情感、態度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現由“知識本位”向“人本位”轉變的同時，必然要導致課程目標由單一的認知性目標轉向情感態度與價值觀、過程與方法和知識與技能多種目標的有機整合。這是人的發展的需要，也是素質教育的要求。
科學教育帶領幼兒走進科學的殿堂，在教師的精心培育下感受科學知識的神奇，體驗科學的創造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機，而不是造一間嚴格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學教育的內容源于幼兒的生活經驗，科學教育要體現趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學知識，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。
幼兒科學教育的實質范文6
關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究
中圖分類號 G610
文獻標識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04
一、課題的背景
（一）基于對幼兒創新能力培養的認識
著名的“錢學森之問――為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值?！倍囵B出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘?、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。
（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考
“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失?！笆晃濉钡难芯砍晒痛嬖诘膯栴}為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。
（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量
本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。
二、核心概念的界定
（一）“去結果”式
“去”即除掉，減掉?！敖Y果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。
“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式。“去結果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐?！叭ソY果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。
（二）科學啟蒙教育
指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。
三、支撐性理論
（一）建構主義理論
“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的。”它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。
（二）布魯納的“現學習”理論
“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果?！苯虒W應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。
（三）施瓦布的“探究學習理論”
探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。
據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。
四、研究目標
（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。
（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。
（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。
五、研究內容
子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》
通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。
子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》
研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。
子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》
研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。
子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》
研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。
子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》
研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。
子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》
研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。
研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。
六、研究方法
（一）文獻研究法
查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。
（二）行動研究法
在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。
（三）個案研究法
在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。
（四）經驗總結法
及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。
七、課題研究的操作要點和研究措施
（一）操作要點
本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。
（二）研究措施
1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。
2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。
3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。
4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。
5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。
6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。
7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。
八、研究步驟
（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）
1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。
2 舉辦設計論證會，逐級申報。
（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）
1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。
2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。
3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。
4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。
（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）
