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摘要：信息技術在幼兒教育中的普遍應用為幼兒教學活動的開展提供了有力支持，彌補了傳統活動模式中活動內容單一、活動形式死板等常見的問題。特別是在科學活動的開展中，信息技術在輔助情境創設、豐富感性素材、優化活動交互、推進家園共育等方面，體現出其他教學手段無法比擬的諸多優勢。
關鍵詞：信息技術；幼兒教學；科學活動；滲透運用
引言
科學活動是幼兒教育的重要組成部分，肩負著教導幼兒基本科學常識、初步培養幼兒科學意識和科學觀念、發展幼兒科學素養的教學使命。將信息技術應用于科學活動的設計與組織中，能夠創新科學活動的教學形式，加強幼兒科學學習體驗，提高科學活動教學的實效性。教師立足幼兒園內信息技術設備的配備情況，可以從以下幾個方面活用信息技術輔助科學活動教學，最大限度地發揮信息技術在科學活動中的教學價值。
一、輔助情境創設，激活科學興趣
幼兒的好奇心強，對新鮮事物充滿了興趣，各類新奇、有趣的科學知識和科學現象，往往可以快速吸引幼兒活動學習的注意力。但科學活動的涵蓋領域較為廣泛，會出現幼兒對某些特定科學活動缺乏興趣的問題。教師利用信息技術輔助情境創設，把這些幼兒學習興趣不高的科學內容融入真實、具體的活動情境中，可以激活幼兒參與科學活動的積極性。信息技術能夠直接作為情境創設的主要載體，教師收集和展示科學活動相關的數字化資源，營造生動、活潑的科學學習氛圍，讓幼兒在多媒體情境中進行科學活動學習。教師也可以利用信息技術輔助科學活動中故事情境、問題情境、游戲情境的有效創設，適時穿插數字化資源和信息手段，提高情境創設的針對性、系統性。例如，大班科學活動“動物的尾巴”中，幼兒對動物尾巴的功能比較陌生，如果教師只是單純的傳授知識，幼兒參與科學活動的積極性就不高。因此，教師可以利用全息3D投影技術創設“養殖場”情境，激發幼兒的學習興趣，在情境中觀察動物用尾巴來干什么。視頻結束后，幼兒踴躍表達自己的發現，教師在課件中根據幼兒的回答運用觸發器逐一出示動物，幫助幼兒進一步梳理認識尾巴的作用。接著，教師運用白板的蒙層功能設計游戲“猜猜我是誰”，出示動物的尾巴，讓幼兒猜動物，說出尾巴的作用，再運用橡皮擦功能揭示謎底，幼兒在情境游戲中饒有興趣地觀察、猜測，反復學習，信息技術的運用有效地激發和保護了幼兒參與科學學習的興趣。
二、豐富感性素材，建立科學表象
信息技術的應用極大地拓寬了科學活動的教學維度，為教師設計教學活動提供了豐富的課程資源，能夠幫助幼兒在觀察比較、思考、歸納中，建立更多科學表象認識，提高幼兒科學活動的學習效果。教師可以借助信息技術強大的兼容性，在活動準備中搜集大量與活動課題相關的素材，做好篩選與整合，有序地將這些活動素材投放到科學活動中[1]。尤其是在園內時間、空間條件的限制下，很多科學實驗難以順利開展，一些科學現象不易呈現給幼兒，教師可以把這些活動內容以信息技術手段進行呈現，為幼兒感受科學知識、理解科學知識搭建良好的學習平臺。例如，教導幼兒“植物的生長”科學知識時，植物的生長是非常緩慢的，教師無法在一次活動中完整地展現植物漫長的生長過程。教師用實物演示的手段，也只能讓幼兒觀察到植物某個生長階段的特點。為此，教師整理了有關植物生長介紹的相關視頻，用倍速播放的形式，為幼兒展現了植物從一粒種子到發育成熟的整個過程，并在其中的關鍵節點暫停視頻，輔以生動的語言講解，讓幼兒觀察和記錄植物生長中的每個細節，有效彌補了傳統活動形式的不足之處，使幼兒能夠切實地觀察和學習到植物生長的相關知識，感受生命的偉大力量。另外，一些受限于外在因素，操作起來較為煩瑣、現象不夠直觀的科學實驗和原理，教師用多媒體演示的手段可以將其生動直觀地呈現出來，幫助幼兒理解科學知識。例如，在大班科學活動“翻跟頭的小膠囊”中，幼兒無法通過觀看發現膠囊翻跟頭的原因是鋼珠在膠囊內部翻滾，于是，教師通過課件動畫演示小鋼珠在膠囊內接連不斷地滾動，導致膠囊的兩頭輪流翹起，而連續不斷地翻跟頭的PPT動畫。通過觀看課件，幼兒能直觀地感知物體由于重心移動而發生的翻滾現象，豐富了感性認識，建立了科學表象。
三、優化活動交互，增強科學認知
科學活動并不是把科學知識灌輸給幼兒，而是要讓幼兒自發參與到科學活動中，觀察科學現象，進行科學實驗操作，增強幼兒的科學認知，以此來實現科學知識的自然生長，讓幼兒感受科學活動的獨特魅力，培養幼兒的科學學習情感。教師可利用交互一體機、電子白板等信息技術設備創新科學活動交互形式，把互動操作“搬”到設備上，組織幼兒在人機交互中完成科學認知[2]。例如，在“色的變化”科學活動中，活動內容主要是示范說明不同顏色融合到一起后產生的顏色變化。教師用信息技術取代混合顏料的傳統實驗方式，在交互一體機中下載顏色變化演示軟件，使幼兒可以親自參與顏色的調試與生成。而且軟件操作方法非常簡單，幼兒直接用手指拖拽不同顏色的色塊，就能得到融合的新顏色。這種充滿新鮮感的實驗方式很受歡迎，幼兒爭先恐后地想要嘗試將不同顏色融合變化，這強化了幼兒對“色的變化”學習印象，也大大提高了科學活動的教學效率。再如，“有趣的規律”科學活動中，教師運用白板克隆功能讓幼兒參與人機交互，拖拽相應的圖形，按規律修補彩色的路，幫助幼兒復習字母AAB、ABC的排序規律。教師利用現代信息技術，以人機交互形式展開科學活動，能顯著提高幼兒參與互動的積極性，使幼兒在有效的互動中提升經驗。
四、推進家園共育，拓展科學視野
幼兒科學教育中涉及的科學知識、科學實驗難度較低，且與生活實際有著緊密聯系，大部分活動內容都能在生活中找到對應的科學原型。教師應積極推進家園共育，借助家長的教育力量，將科學活動延伸到幼兒生活中，拓寬幼兒的科學認知視野，讓幼兒感受到科學知識就在生活中，促使幼兒從小就養成主動思考、積極探索的科學探究意識。信息技術的普及在教師與家長之間搭建了高效的溝通橋梁，教師可通過幼兒園網站、家長微信群、班級QQ群、網絡云盤等信息平臺，整理科學活動的相關內容資料，與家長交流溝通，共享活動教學心得，使家長及時了解幼兒在園內的科學學習動態，同時為家長和幼兒一起開展科學活動提供指導，拓寬科學活動教學維度，使幼兒獲得更加深刻的科學學習心得[3]。例如，在一次“多彩的魚”科學活動中，教師收集整理了形態各異、豐富多彩的魚類資料，在活動中為幼兒介紹魚類的生長環境、生活習性特點等知識。但短短的活動時間內，幼兒能夠理解掌握的信息有限，教師只能根據幼兒的學習能力，在幼兒園開展部分活動。在活動結束后，教師把剩余的資料視頻、圖片、音頻等上傳到家長微信群中，請家長在家中與幼兒共學，進一步拓寬幼兒對魚類相關科學知識的認知。之后，教師為家長提供“與孩子一起養幾條小金魚”“帶孩子去釣魚”“和孩子一起查閱魚類資料，觀看魚類紀錄片”等多種拓展活動方案，使家長能夠根據實際情況靈活選擇活動，配合教師一起完成科學活動的延伸教學。
五、結語
信息技術在幼兒科學活動中的滲透運用，提高了科學活動的生動性、開放性、趣味性，調動了幼兒參與科學活動的熱情，增強幼兒在科學活動的情感體驗，推動幼兒科學探究與科學思維能力的發展。教師要正視信息技術在幼兒科學活動中的教學價值，利用信息技術實現教學方法多樣性、教學內容豐富性、教學過程趣味性，不斷優化科學活動教學效果。
[參考文獻]
[1]呂碧霞.信息化促進幼兒科學探究能力的培養[J].廣西教育,2017(09):33-35.
[2]周穎.微課在幼兒科學活動中的運用分析[J].文理導航,2018(11):77-79.
[3]李曉斌.基于STEAM的幼兒園科學教育變革策略[J].華夏教師,2019(07):36-38.
作者:邱文杰 單位:福建省武夷山市教師進修學校
