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摘要：在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；為了讓更多的幼兒在接觸科學的同時，喜歡上科學，對科學產生強烈的興趣。
關鍵詞：科學課;教學方法;興趣
科學課是門令我頭疼，并且上不好的課。不僅僅是“科學”這兩個字與生俱來的嚴肅與嚴謹，還因為它需要我們“絞盡腦汁”想出各種各樣的方法來將抽象的東西更直觀的展現在孩子們面前。直到園里進行了一次交流活動中，朱老師分享了一節關于溫度的科學課，這節課的目的是讓幼兒感知世間萬物都有自己的溫度。當時我想，如果是我來上這節課，那么我一定會舉很多生活中的例子，比如：人的正常體溫是36.7度，沸水有100度……但朱老師說：“孩子們，每個東西都有自己的溫度，我們不妨自己去測一測，感知他們的溫度吧。”然后簡單介紹溫度計的用法，讓每個孩子自己拿著溫度計去測。哎？老師們會不會想：那要是同一樣東西大家測出來的結果都不一樣怎么辦？這時的我走進了一個誤區，我總以為每一個科學都需要一個肯定的結果，卻忽視了科學里還有“誤差”二字?？茖W結果重要嗎？重要，但是探索的過程更重要！這節課是我真正認識科學課的開始，更是真正對科學課態度360度大轉變的開始。原來并不是所有的科學課都是重視科學結果的，孩子們探索發現的過程才是最難能可貴的。他們不僅僅學到了某些生活常識與技能技巧，更激發了他們無窮無盡的探索欲望。這位老師賦予了科學課生命，使我感慨萬千，受益良多。為此，我不禁燃起斗志，為“復活”枯燥乏味的科學課做了充分的研究與準備。
1豐富相關的科學知識和經驗是“復活”科學課的前提
老師們大多都了解，要想上好一節科學課，相關的科學知識和經驗是必不可少的。在授課前，需得老師先對相關知識進行了解后，才能教授給孩子，讓孩子理解。拿我們中班這學期的主題“紙”來說，在上園本課程和創新課程前，我都事先做好功課，去了解紙的特性，比如《蓮花兒開》這節課要讓孩子通過親手實驗了解不同材質紙的吸水性。我提前為幼兒準備了鉛畫紙、蠟光紙和報紙這三種吸水效果差異大的紙。讓幼兒用自己的小手去摸一摸、玩一玩這些紙，然后通過步驟圖將紙折成蓮花，并同時放入水中觀察。這節課設計時因為我們提前了解并嘗試過某些紙的吸水效果，然后故意選了三種吸水效果差異較明顯的紙讓幼兒在課堂中比一比，看看哪朵蓮花開的最快來激發幼兒的興趣，最后得出報紙吸水性最強，蠟光紙不吸水的結果。在課的延伸部分，也提供了各種各樣的紙在科學區，讓幼兒自由去探索。
2“小材料，大本領”——科學課的“魔法”
科學課都需要一些材料進行輔助，這是必要準備。科學來源于生活，那么我們的材料當然也可以在生活中尋找。俗話說，改裝讓“雞肋”成為寶，這個“雞肋”就是廢舊材料。就像薯片桶與筷子可以組合成一個天平；塑料袋、繩子和小球可以組合成降落傘；磁鐵和回形針可以制成簡易的指南針……將這些運用到課堂中，孩子們會驚奇發現原來生活中簡簡單單、普普通通的材料，竟然有這么大的本領！既引起了幼兒的興趣，還能培養幼兒善于觀察，開拓他們的思維，愿意去收集各種材料，發揮想象去創作。
3靈活的教學手段也是讓科學課“活”起來的重要方法
靈活的教學手段可以應變課堂上的突發狀況和孩子們天馬行空的提問。這一點我頗有感悟，這學期有一節課叫《紙的力量大》，目的是讓孩子用餐巾紙、報紙和皮紙去提水桶，看看哪一種紙的力量大。這節課我預設的答案是皮紙＞報紙＞餐巾紙，沒想到孩子們在實驗過程中，發現有的報紙和餐巾紙沒斷，有的都斷了，這下孩子們就沸騰了，紛紛為報紙和餐巾紙“站隊”，我順著大家問了一句：“為什么有的報紙和餐巾紙能把水桶提起來呢？”沒想到孩子們真的認真思考了起來，婷婷想到一個辦法，她說將長長的報紙和餐巾紙剪短，就能把水桶提起來了。我們按照她的方法試了一試，果然可以。于是我又“使壞”：“可是我們沒有剪刀，也不能把紙弄斷。”涵涵認真的說：“老師，你可以把紙擰一檸。”邊說還邊示范了起來，一下就把桶提了起來。一直到這里，我的這堂課其實已經偏離了原來的目標，本想讓幼兒理解不同紙的韌度，但因孩子們的想法改變了整堂課的設計，孩子們愿意去改變紙來提起水桶，焉知不是一種新的收獲呢？
4科學課與幼兒興趣相結合也能產生化學作用
結合幼兒平時的興趣愛好，將科學課上的更新穎有趣。這一個學期以來，我發現我們班小朋友非常的喜歡聽故事，只要一聽故事，他們就會很投入，而且用故事的方法交給他們的知識，他們更容易接受。有一節科學課需要孩子們了解自己身體的消化系統，這時我們可以利用幼兒喜歡的繪本《肚子里有個火車站》來帶領寶貝們參觀這個肚子火車站，并通過一種極其有趣的方式讓孩子了解自己的消化系統，從而幫助他們能養成健康的飲食習慣。當然，讓科學課“活”起來，遠遠不止我上面概括的四點內容，要想上好科學課，你需要愛上科學，理解科學。在平時生活中，做一個有心人，善于觀察，善于思考，善于創新……在課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！總之，課程標準給我們留下了廣闊的創造空間，從學生的年齡特征和認知規律出發，對教材進行深入挖掘，就能讓科學課“活”起來。
作者:周怡 單位:江蘇省昆山開發區青陽港幼兒園
