前言：中文期刊網精心挑選了高職教育的現狀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高職教育的現狀范文1
摘要：針對中國高職教育的現狀以及所面臨的問題展開討論，淺述了問題產生的原因，并對高職教育的未來發展趨勢進行了探討，在發展方向及發展側重點上提出了一些見解。
關鍵詞：高職教育；發展；學歷教育；校企結合
《2011年高招調查報告》顯示，由于人口出生率的下降，全國高考生源在2008年到達歷史最高人數1050萬后，就開始全面萎縮，最近兩年累計下降了200萬，并且速度還在逐漸加快，這一情況有可能延續至2017-2020年前后。即是說，高等教育將會在源頭處接受最嚴峻的考驗。而在這一時期，相比本科教育，高職教育面臨的情況則更加難以樂觀。
目前，高職高專畢業生的就業問題也日趨突出，一方面是用工荒，另一方面是就業難。歸根結底還是人才成本和人才價值的矛盾，企業用工時，即便是高職、高專對口專業的畢業生，也需要經過一系列的培訓過程才能適應崗位，這無疑增加了人才的成本。所以在用工時，人才成本的提升就會體現在壓縮工人工資、福利待遇等方面，這便使得人才價值難以體現，形成了如今局面窘迫的用工荒。如何解決高職高專面臨的這一困境是目前高職教育工作者亟待思考的問題。
本文將圍繞校企結合這一方式，提出一些高職院校發展方面的見解。
一、實踐教育
中國學校在辦學思路上略顯僵硬，還多是重視理論知識結構的培養，無論是數學、物理、化學，這一類在大家眼里很難學的理學科目都是中國學生比較擅長的。而實踐類的操作課程，在中國課堂上是難成重頭戲的。甚至很多中國學生畢業后，理論知識豐富但缺乏實際操作經驗，都會得到社會的諒解，因為無論是公務員考試，還是各單位考試，考的都是理論知識，對于實踐則要在今后的工作中慢慢摸索。而發達國家卻具有不同的教育觀點。例如：美國注重實踐教育和個性培養結果就是美國孩子算起數學來不如中國孩子，可做起事來卻比中國孩子強，社會生存能力更強。
如此，中國成了勞動大國，卻不是創造大國。培養的多是死板的工人，這不能不說是中國教育的僵硬模式、缺乏理論聯系實踐而導致的一個結果。
二、細化教育
社會飛速發展分工日趨明細，把握這種變化趨勢順勢而為，便是細化教育的根源。事實上，很多職業在選配崗位人員之前，都會經過長期的考察和培訓。這樣做的結果就是增加了人才的成本。而真正在乎成本問題的，恰恰就是企業和高職類院校畢業的人。所以，高職類院校進行專業細化，就是把考察和培訓的工作納入到學校教育系統里來。然后，再把人才直接輸送到企業對應的崗位上去，以此來達到雙贏的目的。以衛生類高職院校為例：護理專業一直是這類院校的重頭戲，而大多數的護理系都是從理論學習開始，學遍了內、外、婦、兒的護理知識，花費2年時間，以理論學習結束。然后去實習的時候，又是一頭霧水的練了一年。進了醫院以后，又要工作幾年，最后開始專門從事婦科護理、重癥護理以及老年護理等等。
試想一下，如果從最初，或者第一年結束的時候開始，就把護理專業細化為對應分支，如老年護理班、重癥護理班、產科護理班甚至心臟病、糖尿病等護理班，針對社會趨勢，或者醫、企訂單來細化班級，做到術業有專攻，該會多好。
三、精品教育
一說到精品，可能就想到了資金問題。其實這是一個誤區，正所謂“精不在貴、貴不在奢”。
筆者認為無論經歷什么樣的步驟過程，有三個重點必須謹記：
1.打造精品教育首先要重視德育培養。理論與實踐應該并行，言傳重于身教。不能總停留在學一科、背一書、考張卷的層面上。道德品質，背十本書不如懂一個道理。
2.打造精品教育還要重視校園建設。穩固堅實、簡潔美觀、溫馨恬靜的校園雖有利于學生品格的培養但有些學校，把外觀建設的富麗堂皇，教學設施卻幾年不更換一批，這樣的面子工程實不應該出現在校園這片凈土之上。
3.打造精品教育也要加強學生的自信心培養：多提供一些展示個人才能的場所。一個沒有自信的人就像是缺少了魂魄，而精品之所以成為精品，正是因為滲透于其中的魂。精兵有軍魂，精英有英魂，精品教育就要有精益求精的進取之魂。
4.打造精品教育更要注重長遠發展。要多為畢業生開拓就業渠道，多拓展就業渠道的種類。教育事業可以沒有售后服務，但不能沒有市場。缺少市場和不注重就業渠道的高職教育，就像是短了一個環節的生物鏈，形成不了可持續發展的勢態，更不符合科學發展觀。
注重德育培養，培養精品人才，打造精品校園，貴不在奢，而在于精。要讓畢業生以一個有自信、有品德、有才能的姿態走出校園。
四、企業化、實習化教育
高職類學院辦企業這件事情到底有沒有必要，是老生常談了，辦受資金拖累的局面不可改變。不辦，企業化教育不可或缺，而且比學校教育來的要直接。很多學生參加了實習學習以后，普遍反映實習這一年，比上學兩年學的東西都多。看來，學生對這種實際性的教育，直接深入行業內部、深入企事業單位的學習模式十分認可。但學校辦企業談何容易，所以還是要大力推行校企結合的模式。當務之急是要建立一套完善的、穩固的、規范的校企結合模式。例如：與長期合作的企業談些相對低風險、低利潤、技術含量低的訂單，或者結合學校專業特色創辦單邊企業。學院出人，或者雇傭專業管理人才執行運營，由學生輪流“實戰”，而獲得的效益能完成收支平衡即算是最低標準。只是市場和國家是否能提供給高職院校一個利益保證，是否能對相互合作的校企提供必要的條件和建立起合作機制是十分重要的。因為，在培養環節中出的力，最終會在人才流動的過程中收獲回報。而收益人如果是國家，則民富國強。受益人是學校，則名揚四海。受益人是個人，則功成名就。
五、繼續教育的便捷渠道
高職教育的現狀范文2
>> 淺談我國高職教育發展現狀與展望 以比較的視角審視當前我國高職教育發展的契機 我國高職教育發展的現狀與未來走向探析 我國高職教育教學的現狀與改革發展趨勢研究 我國舞蹈教育的發展現狀及前景展望 我國“網絡問政”的現狀與前景展望 探究我國高職教育層次定位的問題與展望 我國鉆井法鑿井施工技術的發展現狀與前景展望 我國金融租賃業的發展現狀與前景展望 從我國高職教育的現狀思考其發展策略 淺論我國高職教育的發展 淺談我國高職教育的發展 淺談我國高職教育考試方法的現狀與存在問題 我國數字電視技術發展現狀與前景展望 中外高職教育發展研究現狀與展望 我國物聯網發展的現狀與展望 我國地質鉆探的現狀與發展展望 我國職業教育的現狀與展望 新時期我國城市報紙的發展現狀和前景展望 低碳金融在我國的發展現狀及前景展望 常見問題解答 當前所在位置：，2009-11-24.
[5]UNESCO. Education 2030 Framework for Action――Towards inclusive and equitable and lifelong learning for all[EB/OL].http：///images/0024/002432/243278e.pdf.
[6]褚宏啟.教育政策學[M].北京：北京師范大學出版社，2011：1.
[7]王應密，張樂平.改革開放以來我國高職教育政策的文本分析[J].職業技術教育，2013（13）：5-10.
[8]陳國生，厲春元.高職院校環境教育存在的問題與解決對策研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（1）：96.
[9]熊淳.國際教育援助的趨向轉變[J].教育研究，2013（4）：151.
[10]Sandra Taylor，FazalRizvi，Bob Lingard& Miriam Henry. Educational Policy and the Politics of Change. London：Routledge，1997：2～3.
[11]Thomas F.Green.Policy Questions： Conceptual Study[J].Education Policy Analysis Archives，1994（2）：7.
[12]涂端午，魏巍.什么是好的教育政策[J].教育研究，2014（1）：47-53.
[13]黃文偉.21世紀初我國高職教育政策范式變遷――從技術理性到政治理性[J].職業技術教育，2013（1）：5-9.
[14]周金燕.人力資本內涵的擴展：非認知能力的經濟價值和投資[J].北京大學教育評論，2015（1）：78-90.
[15]李玉靜.綠色技能開發：背景、內涵及策略[J].職業技術教育，2015（15）：15.
高職教育的現狀范文3
【關鍵詞】藝術設計；學生；就業現狀；就業導向；探究
就業是民生之本，也是安國之策，關系廣大人民群眾的基本生活、社會的穩定、國家的長治久安。在我國高等教育步入大眾化發展的新時期，面對競爭日益激烈的就業市場，占高校大學生在?？側藬到宸种坏母呗毸囆g設計類學生就業形勢已顯得極為嚴峻。如何正確認識高職藝術設計類學生就業所面臨的問題，并建立和完善以就業為導向的高職教育模式、創新以就業為導向的教學機制，已成為一個非常重要的現實問題。
一、高職藝術設計類學生就業現狀調查
近年來，隨著高校的大幅度擴招，高職院校藝術設計類專業成了考生報考的新熱點。統計資料顯示，從1999年擴招后的第一屆大學生畢業時起，大學生就業隊伍不斷壯大。由從高職教育發展狀況資料顯示，現高職藝術設計類大學生在校人數已占高校大學生在?？側藬档慕宸种弧５珡母鲗哟未髮W生就業率對比狀況顯示，擴招以來高職藝術設計類大學生就業率從整體結構上看一直是最低的，同時每年還有將近數十萬的畢業生不能正常就業，這無形中又加大了高職藝術設計類大學生的就業壓力。筆者在對河北省六所高職院校及近500余名2011屆、2012屆藝術設計類畢業生進行就業現狀調研中得知：只有約15%的學生能順利在理想的專業崗位就業；約20%的學生可以通過轉行進行就業；約40%的學生處于半就業狀態，即工作不理想，時有跳槽或處于臨時失業狀態；約25%的學生長時間不能就業。同時，在對20余家接受調研的用人單位中，80%以上的機構需要有2-5年工作經驗的專業人才，只有極少數愿意接受、培訓應屆畢業生。更令人遺憾的是，這些機構多不愿意錄用高職學生，而重視中專生和普通培訓機構輸送的低學歷學員的選用。多數用人單位對高職人才的要求很明確，希望高職畢業生具有優秀的修養和基本的專業能力，要有一定的抗壓能力、職業素質和學習精神，要有適當寬泛的視野和一定的理論水平，希望錄用的高職畢業生能給本單位帶來文化素養的影響能力等。
調查分析，現在大學畢業生就業市場現狀呈現出幾個特征：畢業生短期需求不平衡；不規范的就業市場造成人才高消費，就業壟斷和就業歧視；院校職業教育的目標模式僅以滿足現實的職業崗位需要，以不能滿足就業者的需求，今后必須兼顧學生未來發展的需要。
二、高職藝術設計類學生就業難的原因分析
（一）社會的因素
1、藝術設計類畢業生短期供給超量，區域選擇偏好
從供給量角度看，雖然社會對高校畢業生的需求每年都在不斷地增多，但由于近年來高校畢業生供給量的急劇加大，總供給量已明顯高于總需求量。因此，供過于求是藝術設計類畢業生就業難的最本質原因。
從區域結構上看，盡管國家也采取了“西部志愿者計劃”等政策措施，但由于我國經濟發達的地區間與城鄉間差異，經濟欠發達地區特別是西部地區很難對大學生形成有效需求，從而對擴大高職藝術設計類畢業生的市場需求也是一個不利因素。
從學歷結構上看，由于畢業生人數劇增，特別是碩士博士大幅度增多，用人單位可以有更多的選擇機會。因此與本科生、碩士、博士相比，高職藝術設計類學生就業空間日益逼仄，就業率大為不如。
2、不規范的就業市場造成人才高消費、就業壟斷和就業歧視
人才高消費主要表現為：一是學歷崇拜盛行。很多用人單位在人員招錄上不是從崗位的實際需要選配人才，而是盲目“攀高”，本來專科生可以勝任的崗位，卻非要招聘本科以上畢業生；二是學歷濫用。用人單位招高學歷者從事簡單勞動，支付低廉報酬，造成了極大的人力資本浪費。
就業壟斷主要體現在：一是地區就業壟斷。比如，北京、上海等地對本地大學生就業優惠，限制外地大學生就業；二是體制內單位就業壟斷。單位自主用人是人事制度改革的進步，但有些用人單位由于經營壟斷，在沒有市場競爭壓力的情況下，根據自身的偏好選擇畢業生，嚴重破壞了就業公平政策。
就業歧視主要體現在：某些用人單位在招聘時根據畢業生性別、年齡、外貌等非經濟特征因素給予工資報酬、工作條件和工作機會等方面的不公平待遇，這也嚴重地干擾了畢業生的就業公平。
（二）學校教育的因素
1、高職教育理念有偏差，教學內容、教學方法不適應
在西方發達國家，職業教育理念的發展經歷了知識本位、能力本位和素質（人格）本位三個階段，而我國的大多數高職院校仍在沿用知識本位理念，仍在仿照普通高校培養學術型人才的模式。所開設的專業，沒有很好地進行市場調研，而是片面追求短時效應，使得培養出來的學生專業的針對性不高，崗位的適應性不強。教學內容老化，教材覆蓋面較窄，有的使用非職業教育教材，沒有職業特色，不能體現行業、職業和崗位的特點。教學方法陳舊，教育質量不高，缺乏高職特色，缺乏能力培養的條件和手段，造成高職生向上趕不上本科生的知識深度，向下趕不上中職生的實際操作程度，導致學生畢業未就業就先失業。
2、師資力量匱乏，對學生的實踐技能培養不夠
有關調查顯示，高職院校中專職教師由高校畢業后直接任教及由其他高校調入的占專職教師總數的82.2%，可以說專職教師基本上都是從學校到學校。雖然各高職院校在不同程度上都對專職教師提出了參加專業實踐的明確要求，但真正通過實際鍛煉而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多，加之專職教師中實踐課教師的比例偏低，因此真正具有“雙師”素質的教師數量就更少。由于雙師型教師缺乏，教學過程的理論脫離實際等不足，導致許多高職畢業生往往在職場上因為實踐技能不過關或職業能力某方面欠缺而難以就業。
3、忽視人格教育
人格教育是知識、情感和行為的統一。高職教育既是一種職業技術教育，也是一種人文教育。而我國的高職教育卻忽略了非技術的因素，如價值觀念、意志品質、心理情感等。學生的德育目標要求過低，人文素質不高，導致學生步人社會后，難以正確解決好如何做人的問題，難以形成較好的精神境界和人格品位，難以有較高的理想追求，使學生在就業時，片面追求舒適的工作，一味追求高的待遇，缺乏吃苦精神和敬業精神。
（三）藝術設計類學生自身的因素
1、高職藝術設計類學生的就業期望值過高
高職藝術設計類大學生是一個特殊的群體，個性較強，自我定位較高，加上藝術專業因屬“高投入”專業，所以藝術設計類學生與家長都渴望高回報，擇業期望值也就相對的高。但事實上他們對未來的職業要求過高缺乏務實地心理準備，又好高騖遠不愿選擇基礎性崗位，“眼高手低、浮躁虛夸”，個人綜合素質達不到用人單位要求。又自以為滿腹創意、自命不凡、高人一等、從而使大學藝術理想與現實脫節的自負心理表現在擇業中，因此導致高不成低不就的“畢業就失業”半空懸的尷尬局面。
2、高職藝術設計類學生綜合素質明顯不足
以知識為主導、高新技術產業為支撐的知識經濟對人才資源的素質能力提出了新的要求，越來越多的用人單位注重人才的綜合素質和實踐能力、創新能力。面對這一要求，許多高職藝術設計類畢業生存在明顯不足，應用知識的實踐能力與創新能力欠缺，綜合素質尚需提高。用人單位反饋的大量信息表明，許多高職藝術設計類畢業生不屑于從基礎性工作做起，而對專業技術性工作又做不來、做不好，缺乏與同事合作的團隊精神，這樣的畢業生不受用人單位歡迎也就不足為奇。
三、以就業為導向發展高職教育的對策探究
（一）政府努力為畢業生拓寬就業渠道
面對嚴峻的畢業生就業形勢，現在許多專家都認為，只要我們努力確定適合中國國情、有利于擴大就業的經濟增長方式，探索勞動密集、資本密集和技術密集有機結合的產業機構和技術結構，注重發展就業容量大的產業和企業，就能夠做大就業范圍，尤其是通過發展第三產業解決就業和再就業問題。相關資料也顯示，從投入產出效果看，每投資一百萬元可提供的就業崗位，重工業是四百個，輕工業是七百個，而第三產業可達一千個，這也說明第三產業的就業吸納能力極大，大力發展第三產業最能緩解競爭激烈的就業市場。為此，政府應加快產業結構的調整，注重發展實體經濟，鼓勵發展就業容量大的勞動密集型產業，大力發展知識密集型、技術密集型的戰略性新興產業，通過轉變經濟發展方式和推動經濟結構調整，來擴大畢業生的就業能力。
（二）以就業為導向推進高職教育教學改革
解決高職生在就業方面存在的問題，除了政府的政策扶持、企業的通力合作、社會各界的大力支持外，關鍵還在于高職教育本身要構建起“以市場需求為目標，以能力培養為中心，以就業為導向”的高職教育模式，真正提高學生的綜合素質和專業能力，增強學生的就業競爭力。
1、創新以就業為導向的教學機制
藝術教育教學應從社會實際出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構。在專業設置上，要以社會需求為依托，根據產業需求進行開發設置，充分體現出專業的適應性、針對性和發展性。在課程設置上，要按照“重基礎、有彈性、強化實踐能力、突出創新發展”的原則，構建適合行業、職業特點的課程體系。在教學方法上，要體現“學訓”結合，充分發揮學生的主體性和參與性，提高學生的操作能力和解決問題的能力。
2、堅持校企、產學相結合
勞動力市場的需求主要表現為企業需求，企業是勞動力市場的最大“買主”。行業、企業是職業教育體系中不可或缺的一部分，缺少了行業和企業的參與，職業教育將失去特色。職業教育通過實施校企股份制的合作模式或推進中外合作辦學模式，走校企、產學相結合之路是一種必然的選擇。只有建立主干課程與多企業崗位對接并保持長期聯絡的體系，相關課堂教學作業和學生課余設計均由企業實時提供實戰項目，企業并參與到教學評價、學生評價中，創建沒有“圍墻的課堂”，徹底改變職業教育課程“不職業”的現象，才能真正避免校企合作不是“一紙空文”。
3、建立科學的職業生涯指導體系
高職院校要將職業指導列入教學計劃，與學生的學習成長過程密切結合起來，貫穿于教育的全過程，根據不同階段給予針對性指導。幫助學生增強職業意識，合理規劃人生，為將來發展打下良好的基礎。另外，高職院校還應高度重視加強對畢業生的形勢教育、政策教育、創業教育和誠信教育，引導畢業生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助畢業生準確把握就業形勢，轉變就業觀念，提高心理素質和在人才市場上的競爭能力，培養適應社會需求的合格人才。
（三）正確處理在發展以就業為導向的高職教育過程中的幾個關系
1、職教理念中知識本位、能力本位與素質本位的關系
“知識本位”理念是指以學校教育為主體，以傳授知識、經驗為中心，以理論知識的完整性、系統性和嚴密性為特征的一種教育指導思想?！澳芰Ρ疚弧崩砟钍侵敢孕Ｆ?、產學相結合的形式，以某一職業或職業群所需的知識、技能和態度為目標，以培養職業能力為中心的一種教育指導思想?！八刭|本位”理念是指以學校的職業教育和企業的職業培訓緊密結合，以完善勞動者個體人格，提高勞動者個體素質為目標，以多學科交叉滲透培養復合型人才為中心，以終身學習的思想、積極向上的精神和自主創業的意識為特征，面對現實與未來職業生涯的教育指導思想。
由于我國目前正處于工業化發展過程中，并且我國采取的是“以工業化促進信息化，以信息化帶動工業化”的發展戰略，所以要發展以就業為導向的職業教育，必須兼顧知識、能力、素質三者的關系。充分認識傳授知識是我國職業教育的傳統和特長，也是增強學生就業能力的基礎；培養職業能力是我國職業教育的要求，也是面向現實增強學生就業能力的關鍵；提高素質是我國職業教育的發展方向，也是面向未來增強學生就業能力的根本。
2、職教目標中現實需求與未來需求的關系
職業教育以社會的現實需求為目標，是指職業教育要直接針對某一職業和崗位的需求，使就業者能熟練地運用現有的技術和規范，勝任現有的職業崗位，強調職業的實用性和針對性。職業教育以社會的未來需求為目標，是指職業教育必須著眼于社會的未來需要，適應學生未來的職業生涯，滿足其就業、升學和繼續發展的需求，主動應對經濟發展、產業結構和技術結構的變化，強調全面職業能力的培養和人文素質的提高，造就具有生存能力、發展能力、交際能力和合作能力的復合型技術人才。
由于我國的特殊國情，一方面，我國正處于工業化的發展過程中，職業教育的目標模式應以滿足現實的崗位需要為主；另一方面，我國人口眾多，勞動力過剩，就業與再就業的壓力大，職業崗位的流動性強，職業教育的目標模式又應以滿足未來的需要為主。鑒于我國同時具有上述兩個特征，以及科學技術的不斷進步，崗位能力要求也在不斷更新與發展。因此，目前的職業教育應是在不斷滿足現實的崗位需要中，兼顧學生未來發展的需要。
（四）高職藝術設計類學生自己做出努力
當前許多高職藝術設計類畢業生求職者面對自主擇業的壓力，心理素質不過關，亟待調試。一是心理沖突不斷。突出表現為，有的求職者不能正確處理理想與現實的沖突和理性與情感的沖突，容易走極端；有的求職者喜歡追求自我價值，但又缺乏吃苦耐勞的精神；有的求職者羨慕那些成功人士，卻又懼怕競爭的風險和殘酷等等。二是心理誤區出現。如有的高職藝術設計類畢業生求職者存在“故土難離”的傳統觀念；有的追求享受，把薪水、獎金、住房等物質條件看的過重，求“穩”求“大”。三是心理障礙明顯。面對畢業生就業壓力，許多高職藝術設計類畢業生求職者易產生焦慮、自卑、怯懦、盲目自信等一系列心理問題，影響了就業的成功率。高職藝術設計類畢業生求職者在就業前必須調試好心理素質，消除心理誤區和心理障礙，認真做好就業前的心理準備。
四、結語
綜上所述，高職院校藝術設計類畢業生就業難的緩解和解決依賴經濟發展，更離不開高職院校的體制改革和觀念更新。因此，解決高職藝術設計類學生就業問題，高職院校本身要構建起“以市場需求為目標、以能力培養為中心、以就業為導向”的高職教育模式，創新以就業為導向的教學機制，才能真正提高學生的綜合素質和專業能力，增強畢業生在就業市場的競爭力。
參考文獻：
[1] 王耀華，葉青.當代大學生就業心理的現狀、歸因及對策研究分析[J].科技信息，2007，（20）.
[2] 張旭翔，王鈞銘，徐胤莉.關于提升高職畢業生就業競爭力的幾點思考[J].江蘇高教， 2008，（1）.
[3] 張蕾.我國大學生創業政策分析[J].創業專刊，2009，（22）.
[4] 郭金玲.加強高校創業教育培養自主創業型人才[J].青年與社會――中外教育研究，2009，（4）.
[5] 林明惠.大學生創業教育的現狀分析及對策建議[J].河北軟件職業技術學院學報，2010，（4）.
[6] 湯國英.高職院校學生就業形勢分析及探討[J].大觀周刊，2011，（14）.
高職教育的現狀范文4
[關鍵詞]湖南 職業教育集團 農村現狀
[作者簡介]魯雁飛（1965- ），男，山西榆社人，湖南藝術職業學院黨委書記，教授，研究方向為高等教育與管理;張文（1973- ），男，湖南溆浦人，湖南藝術職業學院，講師，研究方向為職業教育。（湖南 長沙 410012）
[課題項目]本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度重點課題“產學研協同視野下高等職業教育集團化辦學發展實證研究”（課題編號：DJA120298）和2012年度湖南省教育科學規劃課題“湖南高等職業教育集團化辦學發展模式研究”（課題編號：XJK012BZJ033）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0018-02
高職教育集團化辦學是一種新型的辦學模式，是指以一個或幾個辦學實力較為雄厚的高等職業院校為核心，以契約或資產為連接紐帶，由若干個具有獨立法人資格的職業學校和相關企事業單位組成的職業教育辦學聯合體。2008年4月29日，湖南成立了衡陽農林職業教育集團。此后，湖南高職教育集團發展迅速，截止到2013年12月，湖南高職教育集團已經迅速發展到30家。這些集團基本對接了湖南主要優勢產業、支柱產業、特色產業、新興產業，其中對接省內規模企業達1357家。湖南高職教育集團整體發展迅速，但面向農村發展的情況不容樂觀，并存在許多問題，亟待深入研究。
一、湖南高職教育集團面向農村發展的狀況
1.高職教育集團擁有農村職業學校成員的狀況。湖南高職教育集團大部分是由一家高職院校牽頭、其他職業院校和企業加入的教育集團，其中就包含許多農村職業技術學校。而農村職業院校地處農村，其校園分布在村、鎮、縣城。早在2000年前，湖南在全省范圍內貫徹實施農村教育綜合改革，在轄區內的縣城先后成立了職業教育中心，逐步使得每個縣城至少有一所職業教育中心，部分地方還有一些其他的職業技術教育機構?？h一級職業教育中心已經基本可以對本行政區域內的職業教育的全面管控，對縣域內的職業教育學校的師資力量、設備、經費、生源等方面進行指導。湖南的高職院校一般都納入了一些中等職業學校成為集團成員。例如，衡陽農林職教集團不僅擁有其他高等職業院校成員，而且把衡陽地區鄉鎮農校、常寧市煙洲農校、衡陽縣職業中專、衡南縣茶市鎮農校、衡南縣第五技工學校、隆回職業中專、武岡職業中專、湖南汨羅職業中專等納入集團;湖南現代畜牧養殖職業教育集團加盟單位56家，其中高職院校7所，企業43家，還有4所農村中等職業學校。這種納入農村職業學校為成員的辦學模式，使得農村職業學校擁有更好的辦學條件，基礎設施得以提升，教育質量也隨之提高，為提升勞動者專業技能和促進勞動力良性流動提供了基礎。
2.高職教育集團為農民服務的狀況。高職教育集團面向農村發展的一個重要表現就是為農民服務。對農民培訓是高職教育集團為農民服務的一個重要措施，旨在提高他們的科技水平，鍛煉他們的勞動技能，培養新型農民，推進新農村建設大發展。據相關統計，湖南很多高職教育集團開設了養殖技術、種植技術、農業科技等涉農專業，加強對農民技術培訓，每年招收上萬名學生。例如，湖南現代農業職業教育集團實施中非論壇農業援助項目，對有志為農村服務的青年搭建了成長平臺;湖南商務職業教育集團從成立以來，已培訓了2300余名農村專業合作社協會負責人、農村連鎖管理人員，為湖南新農村建設提供了強有力的支持;湖南建筑職業教育集團為建筑行業培訓了4000余名農民工;常德職業教育集團已培訓農民技術員1600人，困難企業工人100人以上。據不完全統計，截止到2013年年底，湖南高職教育集團培訓農業實用技術人員已超過120萬人，為農村剩余勞動力轉移培訓超過300萬人。此外，湖南高職教育集團還多次舉行“送教下鄉”活動。為了鼓勵高職教育集團下鄉送教，《湖南省教育廳關于開展“送教下鄉”活動實施“新農村建設雙帶人培養工程”的通知》提出：“包括湖南省現代農業職教集團在內的所有擁有涉農專業的部分省級重點以上骨干學校牽頭，以縣級職教中心、電大分校、鄉鎮成人學校和農廣校為陣地，通過與當地相關部門的配合，一起做好送教下鄉工作?！备呗毥逃瘓F在“送教下鄉”活動中，提高了教學質量，促進了現代農業生產和新農村建設，滿足了農民致富的需要。
3.高職教育集團服務農業產業化的狀況。農業產業化是我國農村和農業發展的必由之路。高職教育集團為農業產業化不僅提供了科技支撐，而且拓展了服務農業產業平臺，深化了校企合作。目前，湖南省級農林畜牧企業有上百家，初步形成了糧食加工、畜禽飼養加工、食用油加工、飼料加工、竹木加工、糧食深加工6大產業化體系，大部分農林畜牧企業在農村都建立了相應的生產基地。但是，目前阻礙這些企業發展的瓶頸之一就是科技人員的缺乏。因此，高職教育集團不僅要直接培訓農民，而且要根據專業設置，培養一些農村科技人員。湖南幾個農林畜牧類高職院校都具有一定的發展歷史，大多數已形成了以農林畜牧學類為主，工、理、管、經、文、法等學科相互交叉，文理滲透的學科綜合體系。湖南幾個農林畜牧類高職教育集團利用農林畜牧行業優勢和專業特色，培養了一批農林畜牧專業的綜合科技人員，為湖南農業產業化提供了人才保障。同時，很多高職院校都設有面向農村、促進農業發展的研究所，如湖南商務職業教育集團的湖南農產品流通研究、衡陽農林職業教育集團建立動物疫病實驗室等，為農林畜牧企業提供了科技支持。并且，農林畜牧類高職教育集團一方面通過自身的優勢和社會資源，扶持一些農林畜牧企業調整結構，樹立品牌;另一方面深入農林畜牧企業，對農村發展現狀進行調研，提出解決對策，拓展服務平臺。在對接農村產業發展過程中，高職教育集團整合社會資源，拓展農村產業化領域，加強與企業合作。如衡陽市畜牧獸醫學會簽訂了為畜牧企業服務的種豬技術服務合同書;2008年4月29日，衡陽農林職業教育集團成立，就與衡陽巨東勤業農牧有限公司、耒陽溫氏集團、新五豐養殖公司和金拓天集團4家農業產業化龍頭企業簽約，開展校企合作辦學。
二、湖南高職教育集團面向農村發展存在的問題
1.高職教育集團面向農村發展的辦學水平不高。湖南職業教育的辦學規模雖然在不斷擴大，但從總體上看，職業教育面向農村發展仍然是湖南教育事業的薄弱環節，缺乏大量既有專業理論知識和較高的教學水平，又具備較強的實踐教學能力的“雙師型”教師，這已成為嚴重制約湖南高職教育集團面向農村發展的“瓶頸”。同時，由于對國家的農村政策把握不深，對廣大農村調研太少，在專業設置、課程設計等方面，考慮到農村發展實際情況太少，不能適應新農村發展的新要求;高等職業院校的農林畜牧專業，理論課多，實踐課少，培訓的學生實際工作能力差;在對農民與農村科研人員培訓方面還處于粗放型階段，課程設置缺乏針對性，師資力量不夠，培訓組織程序與服務質量還需進一步提高;大部分高職院校爭取到相關農村發展科研項目少，科研能力差。因此，目前湖南高職院校的教育質量還沒有跟上廣大農村發展的需要。
2.高職教育集團面向農村發展的政策不足。湖南政府對高職教育集團支持主要表現在：2011年省教育廳頒發了《湖南省示范性職業教育集團建設基本要求》（湘教通[2011]230號），從高職教育集團形成機制、校企共生共建共享資源建設，到可持續發展的政策環境，對各類職業教育集團建設具有指導作用。同時，省教育廳開始了省級示范性職業教育集團的遴選，每年給予40萬元的資金支持省級示范性高等職業教育集團發展，并連續三年給予點重點政策支持。2012年5月28日，湖南省人民政府辦公廳下文《關于深入推進企業與職業院校合作辦學的若干意見》（湘政辦發[2012]45號），首次明確企業在校企合作中的主體作用，明確大中型企業的積極合作和區域合作的要求，落實校企合作的責任。但是，各級政府對湖南高職教育集團面向農村發展支持力度不夠，在高職教育集團為農村服務方面沒有相應的優惠政策和措施，政府支持高等職業教育集團的政策都比較籠統。
3.企業參與高職教育集團面向農村發展的積極性不高。高職院校和企業相互合作是教育集團化模式得以實施的重要條件，是教育事業獲得發展的重要方式。湖南幾個農林畜牧類高職教育集團服務農村發展的根本方式就是與農林畜牧企業合作，加快農村發展。農林畜牧類高職院校為涉農企業的生存和發展培養優秀的科技隊伍，而涉農企業利用其良好的基礎設施和資金支持為農林高職院校的發展提供更大的支撐。但是，由于高職院校與企業追求的目的不同（高職教育集團追求的是長期人才培養，著力于社會價值效益，而企業所追求的則是短期的經濟利益），在高職教育集團內部成員中，對于各自充當什么樣的角色、處于什么地位，各自的權利和義務應該如何界定及劃分等沒有明確說明，長此以往，就會導致組織的凝聚力不夠，企業和學校的員工也陷入被動和無所適從的狀態。
三、提升湖南高職教育集團面向農村發展的對策
1.提升高職教育集團辦學水平，推動農村發展。改善民生，服務國家，實施創新，必然要面向農村。職業教育已成為湖南發展實體經濟、轉變經濟發展方式、推進產業結構調整和新農村建設的重要力量。湖南高職教育集團由于起步晚，很多高職院校都是在2000年之后由中專學校升格而來的，面對廣大農村的快速發展，教育質量難以跟上。因此，首先，高職教育集團需要大力培養“雙師型”教師，通過內部培養、外面引進的方式，積極聘請行業的領軍人物、專業技術人員和能工巧匠擔任實踐指導教師，打造一批適應農村發展的“雙師型”師資隊伍;其次，加大對農村發展調研的力度，有針對性地設置涉農相關專業與課程，加強對農村和農民的研究，并結合集團自身情況，積極探索一套農民工與農村科技人員的培訓體系;最后，調整自身教學結構，提高辦學水平，并以此為契機，進一步爭取社會、民間各行業的支持，加快面向農村發展速度，提高服務農村的功能。
2.聽從市場召喚，加大國家政策支持力度和企業參與力度。培訓技能型人才是高職教育集團與企業合作的重要內容，但高職教育集團培養的往往是通用型技能人才，而農村企業需的則是專用型技能人才，這就要求高職教育集團的人才培養全面且有針對性。校企合作的育人理念就是要把握人才培養規律，充分發揮學生的長處，鍛煉學生各方面的能力，提升學生的綜合素質，以適應多元化的農村經濟發展要求，這樣才能吸引更多的農林畜牧企業參與進來，使企業由原來的被參與變積極參與，獲得豐厚人才效益，實現校企合作的雙贏。同時，由于國家在政策、財政上對高職教育集團支持力度不夠，很多方面沒有出臺優惠政策，缺少體制機制創新，制約了高職教育集團面向農村的快速發展。因此，必須加大國家對高職教育集團面向農村發展的支持力度，加大資金投入，出臺政策支持，改善教學條件，改善軟件與硬件設施，加快高職教育集團向農村發展的步伐。
3.改善高職教育集團教育模式，塑造優質品牌。湖南高職教育集團發展模式單一，結構不盡合理。湖南現有30個高職教育集團，基本上屬于高職院校主導型，區域型、復合型高職教育集團模式少見，政府主導、企業或行業主導、中介主導等模式缺乏。從區域布局來看，湖南高職教育集團主要集中于長沙、株洲、湘潭等地（以集團龍頭學校和多數成員單位所在地為標準），覆蓋面窄，與廣大農村銜接不夠。此外，高職教育集團在優化農村教育資源配置、追求社會效益最大化、開展農村與農民調查研究、布局農村產業規劃、實施農村教育與產業需求的有效對接等方面經驗不足，模式單一。因此，應在行業（或專業）為基礎的高職教育集團中有選擇性地重點研究區域型發展，探索高職教育集團的發展模式。同時，應重視職業教育品牌建設，把利益共同點作為一個基點，從大到小，滾動開發，在一定規模和實力的基礎上，積極吸引實體，包括國內外優質職業教育機構、知名企業和農村的職業教育集團，創造良好的品牌。
[參考文獻]
[1]吳躍輝.湖南省高等職業教育及其發展研究[DB/OL]. http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=2004034025.nh
&dbname=CMFD9908&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=MTYxMDV4WVM3
RGgxVDNxVHJXTTFGckNVUkw2ZVorZG1GeW5oVjczTlYxMjdHck83R3RIT3Fw
RWJQSVI4ZVgxTHU= ，2003-10-01.
[2]徐學.基于新農村建設的農村職業教育發展對策研究――以平江縣為個案[DB/OL]. http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=7&CurRec=1&
recid=&filename=1011069906.nh&dbname=CMFDLAST2012&dbcode=CMFD&pr
=&urlid=&yx=&v=MzI2NzhNMUZyQ1VSTDZlWitkbUZ5bmhWTHpMVkYyNkg3
TytGOWpNcVpFYlBJUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUclc= ，2010-10-01.
高職教育的現狀范文5
關鍵詞：高職；技能人才；對策
高職教育培養的就是企業所需的技能型人才。如何培養企業所需的技能型人才，有效地為企業服務?筆者在2005年開始進行跟蹤調研，主要以問卷形式向企業和高職畢業生(以下簡稱學生)進行開放式和封閉式職業人才需求與培養現狀的調研。調研問卷圍繞專業知識和實操能力、綜合素質、職業拓展能力、就業銜接方面設計了一些選擇和問答題。有58家企業(大中型企業36家、小型企業22家)和100多名高職學生參加了本次調研。回收有效問卷共144份，通過對問卷結果進行分析和數據處理，得出結論，分析根源，提出相應的對策。
一、調查結果
對144份有效問卷進行項目認同率統計，統計結果見表1。
二、歸因分析及對策
第一，在專業知識和實操能力的認同率上，國有企業和跨國等大型企業100％要求學生掌握專業知識和實操能力，規模較小、純加工型企業也較認同動手技能；有70％的企業認同職業技術資格證書是企業考慮的重要因素；有工作或暑期打工經歷也是在同等條件下企業考慮的因素之一。相對來說學生對專業知識和實操能力認同率較低，只有近80％的學生認同專業動手技能，近70％的學生認同專業知識的掌握；近90％的學生認同取得職業技術資格證書，近75％的學生認為有暑期打工經歷對工作有益。說明企業對人才的智力構成的層次和合理性普遍較為注重，特別在意專業知識和專業動手技能的掌握，看重工作經歷，強調要能“做”；而學生比較自信，認為專業知識和實操能力可以在工作中獲得，強調要取得職業技術資格證書，“有資格做”，有機會就有可能做好。
改革高職的課程設置，加強和突出實踐性教學。高職教育在教學內容上有“兩性”：一是“針對性”，二是“復合性”?！搬槍π浴本褪潜仨氠槍σ痪€生產實際需要辦學，選取與現代企業技術相匹配的教學內容，加強實踐教學環節，突出能力與素質培養；“復合性”就是教學內容必須根據崗位及應用的要求進行重組，進行“仿真”或“模擬”教學，突出一線生產特點，這樣高職的質量才有所依附。改善學院實習實訓條件，開發與現代企業技術相配的綜合性實踐課程，加強課程實驗實訓實習和畢業設計等實踐性教學環節的教學，培養學生一線工作實際操作的實操能力。因此，培養模式上采用“校企合作、工學結合”、“雙循環工學交替”等模式，加強與企業的溝通。
第二，綜合素質方面，在被調查企業中，近87％的企業把綜合素質看成企業核心價值觀，作為重要的戰略事項加以考慮，是提高企業可持續發展的決定因素之一；有90％的企業已經或正在制定企業員工的誠信行為準則和誠信建設目標。學生對人際交往、敬業精神有較強的認同感，對工作態度和紀律認同度一般。認同率靠前的項目中，企業與畢業學生對敬業精神和團隊合作意識的認同率比較一致，工作態度及紀律企業很看重，但畢業學生反映平淡，人際交往企業不太關注，但畢業學生相當關注。說明企業的敬業精神、工作態度及紀律和誠實守信的建設是企業文化建設的重要內容，長期以來企業十分重視企業文化的建設，企業文化的建設也是企業及員工參與構建社會
主義和諧社會的著力點之一；而現今一代獨生子女因家庭原因，缺少人際關系的交往，注重于現實的生活環境，不愿做與目標偏離的事，同時過于自我，不能適應變化的環境。
高職學院應加強對學生的人文素質的培養，從人品、能力和態度三個方面來提高學生的綜合素質。高職教育一個普遍的盲點是由于一味地關注學生專業能力和技術應用的培養，忽視一些非智力的、非技術性的因素，易造成學生的德育目標要求過低，人文素養不高，過于彰顯個性，以至缺乏合作意識。此外，要對大三學生加強企業文化的熏陶和培養，增強學生職業意識，做好“準職業人”角色轉換，促進順利就業。
從企業的需求來看，團隊精神和合作意識是各類企業都相當看重的，但也是當前高職人才素質教育中的另一個盲點。因為企業不僅需要專業操作技術過硬的高級職業技術人才，更需求這樣的人才具備與來自不同地方(甚至國家)、不同文化背景、不同專業領域的員工相互溝通、交流、學習和合作的基本素質。
第三，職業拓展能力是企業在招聘中注重的項目之一。在本次調查中有高達95％的企業把計算機應用技能放在職業拓展能力的首選，企業認為“使用計算機的能力有助于企業的管理和發展”，只有72％的企業對外語有一定的要求。規模較大、有較濃厚的企業文化氛圍和管理規范的企業對計算機應用技能和外語水平有更高要求。而規模較小、純加工型企業需要用到英語的機會較少，計算機也只需會基本操作即可，不需要相應的等級證書，因而不做普遍要求，只是把此看成是同等條件下優先考慮的因素。學生對外語水平的認同率不高，只有近60％的學生認同，有近78％的學生認同計算機應用技能。學生的外語水平和計算機操作水平是兩條十分具體的標準，也是在學生時代完全可以培養起來的兩項素質。對于大企業，由于工作環境、工作性質的要求，與老板或客戶交流聯系等，都需要用外語和計算機。這些可以幫助學生在進入外企后更快地融入環境。
加強學生職業拓展能力的培養，提升學生的就業后勁。按照“校企合作、工學結合”培養模式，突出創新教育，培養學生不斷追求知識、勇于創新的科學精神是高職專業培養目標的一項重要內容。在制訂教學計劃時以“知識、素質、能力”為構建新的人才培養模式的指導思想，要求學生達到四個學會，即學會做人、學會學習、學會適應、學會創造，努力提高教師素質。課程安排上，安排《計算機應用》、《基礎英語》、《專業英語》課程，以求實效，達到提升學生就業后勁的目的。
高職教育的現狀范文6
一、高職教師職業教育教學能力現狀
1.教師教育教學觀念落后
一些高職教師普遍認為科研是普通高校教師應該關注的，與自己無關，因為高職培養的是操作型人才，不是注重理論研究的人才。因此，在社會飛速發展的今天，一些高職教師仍然堅持用自己落后的教學觀念來指導實際的教學，教學方式保守，教學內容陳舊。很多教師缺乏課程開發、教育教學研究、產品開發等方面的能力，這就使得高職教學質量不高，教師自身的專業化發展受到限制。
2.教師教學活動缺乏方向性
相比普通教育，高職教育與市場的關系更為密切，這就需要高職教育或者是教師有敏銳的市場觀察和分析能力。在不斷變化發展的市場中，許多新的崗位會產生，也有很多職業不能夠適應社會的發展而被淘汰。市場的飛速發展對教師的專業素養提出了更高的要求。然而，目前，很多高職教師不了解市場發展的方向，對一些新產品、新流程漠不關心，對企業對員工的素質要求不夠了解，這就使得在實際的教學中出現方向性的錯誤，缺乏教學的針對性，使得很多畢業生不能夠快速適應工作環境。
3.教師教學活動中教育性不足
教育的最終目的都是為了培養全面發展的人，不論是普通教育還是高職教育。但是，目前，很多高職教育存在教育誤區，認為高職教育就是讓學生學好某種技能，將其作為學生謀生的手段，而對人的發展有很大作用的職業道德卻不太重視。高職教師缺乏對學生正確的職業素養的指導，沒有將人的全面發展作為教育的最終目的。
二、高職教師職業教育教學能力提升策略
1.更新教育教學觀念
知識、技術、信息的更新速度不斷加快，使得市場的崗位需求以及企業對人才素質的要求不斷發生變化，這就要求教師不能故步自封，必須不斷更新教育教學的觀念。第一，教師自身要積極地尋找機會，提升自己教學水平，更新自己的知識庫；第二，高職學校要定期對教師進行相關的培訓，為教師提供廣闊的發展空間。
2.搭建交流平臺
搭建廣闊的交流平臺是高職教師提升教學能力的關鍵環節。校企合作是重要的舉措。企業和學校就項目、文化融合、培訓基地建立長期的合作關系，通過合作實現資源的互補，教師可以通過這一平臺，了解到更多的企業文化、企業需要、技術需求、員工素質、新產品、新工藝等，教師了解到這些前沿信息后，將其與教學有機地結起來，可提升自己的教學能力。此外，教師也可以通過這一平臺走進企業，在企業中工作，親身感受企業文化和市場的需求，使得教學更具有針對性和方向性。
3.促進教師隊伍專業化發展
