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課程資源建設范文1
中圖分類號：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號：1674-2117（2014）14-000-02
精品課程建設的初衷是開放、共享優質教育教學資源，將課程相關的教案、教學大綱、習題庫等資料放到網頁上，供學習者參考、應用，使學習者更容易地獲取大量學習信息，從而使學校教育效果更佳，繼續教育有素材可用，為大量無法在校學習者提供教育機會，全民教育得以實現。精品課程建設是希望緩解各高校由于擴招造成的教育壓力過大，教學資源不足的現象，具有重要的社會效益。同時，精品課程上傳教師隊伍情況，使教師和學習者互相認識了解，教師布置網絡課堂作業、進行學習輔導答疑，使學習者和教師們充分互動。我國啟動精品課程建設已歷經十年，在大批教師的努力下，建成了近萬門精品課程。隨著精品課程的建成，優質教學資源相繼上網。雖然精品課程建設已初步取得了很多成績，但是精品課程優質資源的建設和共享還不盡人意，精品課程的示范作用并未充分顯現。
精品課程應該是課程特色鮮明、教學內容先進、教學文件齊全并且學習價值很高的示范性課程，并不是教學素材的簡單積累，精品課程網絡環境和交流學習平臺至關重要。因此，如何利用網絡平臺，如何開發優質資源，如何擴大共享和交流，是精品課程建設機構及各個院校應該重視研究和解決的問題。
1 ；精品課程網絡資源建設背景及存在的問題
教育教學資源開放和共享可以促進教育改革，因此一直是教育界探討的重要問題。2001年，麻省理工學院宣布開放課件，為教育教學成果的推廣和資源的共享開創了先河。我國自啟動精品課程建設以來，在全國掀起了教育改革的，各高校及高職高專院校爭相進行精品課程建設，很大程度上推動了教學質量的提高。但是，經過大量的研究發現，雖然精品課程建設勢頭空前高漲，可是能夠利用精品課程的人員和范圍卻遠遠達不到預期效果，學習者大部分局限于精品課程所在學校的師生，造成此種現象的原因一方面是網絡技術問題，另外一方面則是課程并不能吸引學習者。因此，如何擴大精品課程的示范效應，如何充分共享亟待解決。
如何吸引學習者學習和共享精品課程資源，也是精品課程建設中的重要問題。王龍的研究表明，學生最希望獲得跟課程相關的授課教案，占23%，其次是教學課件和練習作業，分別占20%和16%，各院校在進行精品課程建設時，只是對這些資源在網絡上簡單的堆砌，甚至照搬書本，并未對此類素材進行充分的整合和架構。部分學生下載后，未學到實質內容，對網絡資源再無興趣。另外，由于部分精品課程建設者理解和認識不足，一些院校只重視教案、課件等有形資源建設，對于課程內涵、教學理念、課程特色等建設力度明顯不夠。通過大量的反饋調查，精品課程的網絡資源建設和使用中，存在一些共性問題，反映在下述幾個方面：
1.1 ；網絡教學資源更新慢，內容陳舊
精品課程網絡資源應該時時更新，與時俱進，在內容上應該具有先進性和適用性。但是，部分院校為了獲取榮譽，通過大量的素材累積得到精品的名聲，一旦通過評審便停滯不前，無人維護，更談不上更新。網站不能得到更新和維護，很多學習者浪費了很長時間尋找相關內容，可是獲取的教學資源根本不適應企業、行業的發展。更有甚者上傳了錯誤信息，對工作或學習造成誤導。
1.2 ；部分院校過于保守，未能分享最優質資源
很多院校不能認識到建設精品課程的真正目的，人云亦云，看見政策便蜂擁而上。然而，在真正建設網站分享教學資源時，卻擔心因共享了自己的優勢資源而喪失領先地位，共享的是學校內并不重要或并不突出的部分，導致網絡教學資源雷同堆砌，不能起到學習引導作用。
1.3 ；網站開放程度差，不能引人關注
對河北省的調查表明，從未進行精品課程網上學習的學生達80%，有10%的教師也在其列。41.7%的教師、學生因為教務處通知對此有一定了解，部分教師和學生因為互相轉告（占比34.3%）而通過網絡搜索了解和學習的僅占15.1%。由于師生對網站的關注嚴重不足，以致精品課程交流平臺使用率低下，部分交流平臺上提問者寥寥無幾，回復者更是少之又少。這使得精品課程建設的目的并沒有達到，造成了精品課程建設的大量人力和財力的浪費。
1.4 ；網站教學方法單一，忽視教學互動
很多精品課程網站在教學方法上不能達到多樣化的程度，仍為“填鴨式”教學，影響了學生學習積極性，忽視了教學互動。學生的積極性和創造性并沒有得到展示，能動性不能得到發揮。課程組人員只重視教的過程，并不能了解學生的真正需求和知識掌握情況，打擊了學生的學習興趣。
1.5 ；獲取資源障礙
“國家精品課程教學錄像上網技術標準”出臺以后，大部分院校能夠遵從標準，教學錄像技術大有改善，可是對網站結構并沒有做出具體規定，各個精品課程網站格式五花八門，以至于學習者眼花繚亂。另外，對網站內容如何學習下載也沒有提出要求，導致學習者學習時出現問題，對課程網站失去信心。
據調查，從500多門精品課網站中抽取50門，能夠打開一級頁面的僅占79%，各種教學資源可下載率偏低，如果下載教學視頻、課件、教案等資源，有的會提示沒有下載權限，需要申請合法用戶，并聯系網站管理者，而網站上卻不提供能夠與管理員取得聯系的方式。學習者在使用精品課程網絡過程中困難重重，最常見的是資源下載權限、文件閱讀器選擇等。
2 ；精品課程資源建設和使用解決方案
2.1 ；建立政策約束機制
鑒于部分院校只建不管的情況，課程管理部門應該建立約束機制，對于建得好、維護及時、更新較多較快、適用性強的課程給予獎勵，而對放棄管理、從不更新和維護的課程收回獎勵，取消其精品課程稱號，給以通報和警示。
2.2 ；改革教學方法，加強網絡互動
很多學習者因為網站教學方法過于單一而打消了網上學習的念頭。因此，僅以傳授為主的教學方式已不適應教育教學需求。雖然很多教師在實際教學中應用了很多教學方法，但是在網站建設中并沒有得到實際運用。所以，如何在網絡資源建設中運用科學先進的教學方法，如何與學習者互動顯得非常重要，課程建設過程中應著重加大教學方法改革，將加強與學生的互動作為重點。
2.3 ；不斷更新精品課程資源，加強示范作用
為了充分開發教學資源、提高教學質量，推動精品課程資源共享進度，精品課程建設者應該掌握該領域內最新的研究成果，關注本學科的進展，使教學內容不斷補充和更新。這需要院校充分重視，眾多的課程教師投入大量精力，平時教師的科研任務眾多，并承擔著很多教學任務，對于研究并更新課程網站資料精力不足。因此，建立精品課程的院校應建立有效的評價激勵機制，調動教師的積極性和主動性，及時更新精品課程資源。
2.4 ；加強精品課程校際交流，重視推廣
領先的教學理念和先進的教學方法，可以吸引學習者流連忘返，學習一次即可產生濃厚興趣，隨之對網站的關注增多，同時可介紹其他人相繼加入學習。自精品課程政策出臺后，各院校網絡資源相繼上網，但是各院校比較重視本校的精品課程網站，對其他院校的課程則很少關注，甚至部分學校的教師和學生對本校的精品課程網站也未給予關注。因此我們應加大宣傳力度，加強校際交流，擴大精品課程知名度。
2.5 ；加大投入，建立統一軟件支撐平臺
精品課程資源必須保證學習者能夠及時準確地獲得學習資源。許多學習者不能忍受過慢的網站速度，甚至一些有用信息始終無法瀏覽的狀況。因此，課程網站所在學校應在此方面加大投入力度，配備計算機專業人員，建立高效、系統、運行良好的教學軟件平臺。
參考文獻：
課程資源建設范文2
1深度學習與數字化課程
深度學習與淺層學習相對，最早源于美國學者FerenceMarton和RogerSaljo的實驗教學法研究，按照獲取和加工信息的方式把學習者分為淺層加工者和深層加工者，即對應淺層學習和深度學習。深度學習是強調學生學習的積極主動性；強調知識的延續與螺旋遞進；強調學以致用的靈活學習；強調探討式的合作學習；強調知識的遷移能力。通過深度學習，可以充分通過調動學習者的積極性，讓學生在自主探究式的學習氛圍中獲得職業認同、專業收獲及情感浸潤，從而符合高質量技術技能型人才的需求?；趯W生深度學習的數字化課程資源建設與研究，旨在轉變教學觀念，結合專業課程特色，將數字化課程建設回歸到本源，助力學生深度學習。近來來，通過數據的分析與整理，我們發現當前我校服裝專業數字化課程資源建設也存在著一些問題：（1）個性化校本教材與數字化資源亟待開發；（2）現有的教學資源沒有統一規劃，建設成果缺乏特色，無法推廣；（3）教學資源的低水平重復建設，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業課程資源建設中極少關注學生的個性需求，課程資源缺乏交互性，無法調動學生學習的積極性；（5）現有數字化教學資源形式單一，手機終端的便捷性與推廣未能體現；（6）數字資源的內容擴展性不夠，無法滿足學生的深度學習及品質課堂的高階性、創新性及挑戰度，更無法實現項目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經跟不上時代的需求，因此基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究顯得尤為重要。理性看待數字化資源發展與共享現狀，是促進數字化課程資源可持續發展的必由之路。
2基于學生深度學習的數字化課程資源建設思路
以我?！笆止び∪尽闭n程為例，本課程的數字化資源建設主要從課程所歸屬或服務的學科和專業出發，基于學生的學習特點，從課程的頂層設計——鏈路設計——細節設計層層規劃建設，融入教學資源+思政資源的形式，開展數字化課程建設，從而進一步解決傳統手工印染技藝的可持續發展問題。
2.1頂層設計——思課程設計之妙，構建完善的思政嵌入式教學平臺資源
數字化思政課程教學平臺的建設首先要從頂層框架設計出發，從人才培養的長遠視角梳理專業學習與資源建設之間的邏輯關系，依據人才培養方案、教材、教法及課程標準，將課程進行重組，劃分項目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關系，層層分解學生成長需求，依據頂層框架設計規劃數字化課程建設。依據課程所歸屬的學科和專業，從課程模塊劃分，課程建設思路，課程思政體系構建等方面體現頂層設計的特色，以頂層設計框架為基礎，基于工作過程的項目任務，構建課程思政平臺資源庫的框架。我校“手工印染”課程，將弘揚傳統文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養學生“懂設計、精技術、善創新”的核心能力為目標，采用“分段推進”的教學思路將整體教學內容整合為三個模塊，前后之間層層推進，難度螺旋提升，各模塊中按照產品開發程序劃分教學子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設計制作為目的產品化教學，學生充分體驗設計與制作的完整工藝流程。從認知層面認同——感情層面內化——行為方面轉變，實現學生的體驗感知、情感浸潤、以文化人，強調對學生及學科的人文關懷及深度學習。而思政嵌入的課程資源平臺，則是以此框架為基礎，豐富課前預習、課中練習、課后復習的各種教學資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數字化平臺資源建設中促進學生核心素養和關鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。
2.2鏈路設計——思課程設計之拓，構建手機端公眾號資源平臺
課程鏈路設計即在頂層設計的框架之下，鏈接好第一課堂教學與第二課堂實踐、校內教學開發與校外輻射教學、教學人員教學與專業人員引領，思政教研挖掘與支部黨建引領，充分開發手機端的資源操作及公眾號資源平臺。例如本課程團隊教師在課程平臺資源庫中拍攝了一系列的手工印染項目作品制作視頻，從課程平臺資源中的教學課件、教學案例、教學視頻拓展到課后的社會實踐，形成“宣傳+學習”的公眾號平臺資源，從而建成效果良好的課程生態系統，學生通過手機端同樣可以學習新技術、新工藝、新資訊，充分激發學生的沉浸式學習及學習過程中的獲得感。在課程資源建設的過程中，同樣會邀請一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業技能大師走進課堂，形成數字化教學資源，不斷擴充平臺資源的內容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領融合，讓數字化課程資源建設既有職業認同，又有情感浸潤，達到以文化人的學習效果。
2.3細節設計——思教學設計之巧，構建特色體驗館及課程空間站
細節設計即在頂層設計和鏈路設計的引領下，深挖課程中的教學模式、建設思政嵌入式教學資源庫、打磨思政元素、開發基于學生深度學習的增值性評價體系，從而關注學生的得艱勵同，即得到學習成效、艱苦學習過程、激勵學習動力、獲得學習認同。（1）深挖教學模式，貫穿平臺資源建設“手工印染”課程以扎染服飾品的創作流程為線，以任務和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構思——設計——實現——運作全流程劃分工作任務，并將工作任務融入于課程平臺建設中，突出學生主體地位，注重兼顧不同層次及學生個體需求，發掘學生潛能、發展學生個性，促進學生核心素養和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺資源例如在專題項目中，文化衫定制（成衣扎染）項目中，項目以“冬奧會文化衫設計”及“江海文化地域文化衫設計”為主題，從項目文化載體，項目主題、創作元素、構思創意來滲透思政教育，植入愛黨愛國愛家的情懷，串聯手工扎染的文化傳承與創新，進行作品創作。在平臺資源中，與時俱進，及時更新資源庫的現有資源，技法學生的深度創作，從作品轉化為產品，融入雙創理念。（3）展示文化底蘊，數字VR博物館建設我們的數字化課程建設中，除了思政嵌入教學平臺的建設，同時還開發了數字VR博物館結合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現手工印染的傳承與創新。（4）開發特色課程資源，課程學習空間站建設基于專業素養及崗位職業，結合CDIO的教學模式，采用闖關挑戰的方式，開發課程學習空間站，例如在學習“扎染疊扎法”的過程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰的方式從市場產品及成品推導作品所用的方法、工具及配色圖案設計等，通過層層闖關，充分激發學生的深度學習。結合“三教改革”，思考學生樂于接受的課程教學模式，融入數字化課程建設中，讓課程的數字化資源建設真正能夠輔助課堂，讓學生學有所思、學有所獲、學有所感。（5）深度評價增值性，提升高階思維結合量化考核、質化考核及感性維度的評價方式，從課前、課中、課后平臺數據分析，形成多維度、過程式、立體化的增值性評價，運用信息技術創造的虛擬空間，利用大數據分析、人機交互等技術通過記錄學習過程、識別學習情境、感知學習狀態，并進行實時統計與分析，為學生的學習提供智能化的學習指導和幫助，包括提供適合學生個性化學習的方式方法、學生學習存在問題的原因分析及改進建議、學生學習資源的智能化選擇和推送等關涉學生個體的學習信息。通過“審美表現能力、技藝應用能力、創新能力、團隊協作能力、展示表現能力”進行綜合評定，關注學生學習過程與效果，及時跟進課程的更新、優化，給予評估與調整，使學生能夠在不同階段認知不足，形成符合學生本人起點的動態評價標準，克服了過去靜態單一的評價標準，讓學生在評價中找出問題，收獲自信。
3基于學生深度學習的數字化課程資源建設的可持續發展
課程資源建設范文3
關鍵詞：資源庫建設；共建共享；自主學習
在“互聯網+教育”的背景下，教育信息化已成為中國教育的新常態。中華人民共和國教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。如何利用網絡平臺構建科學、合理、有效的課程資源庫，增強教學的吸引力，擴大優質教育資源的受益面，成為當前教育界廣泛關注的熱點問題。筆者以現代設計史課程為例，探索依托世界大學城平臺進行資源庫建設的相關路徑，分享資源庫建設中的心得與體會，為同行開展相關領域的研究與實踐提供參考、借鑒。
一、課程資源庫建設存在的問題
1.資源缺乏系統性，重難點不突出目前，課程資源庫的建設還處于粗放型發展階段，注重各類資源的添加，但對課程資源建設整體規劃的重視不夠。如，對于資源上傳主要還是依據資源的類型如視頻、文檔、PPT、動畫、圖片等進行分類管理，資源建設缺乏系統性和針對性，對于破解課程教學的重點和難點方面顯得力不從心。2.技術標準不統一，成果難以共享不同平臺在資源建設的技術標準方面沒有統一標準，平臺之間缺乏兼容性，阻礙了資源建設成果的快捷共享。如視頻格式的標準，有的平臺要求視頻為MP4格式，而有的平臺要求視頻為FLV格式等。另外，資源在跨平臺快捷共享方面也存在一定的障礙。如，世界大學城空間課程資源只能對大學城用戶實現共享，卻無法通過微信、微博等方式實現一鍵共享。3.重建設、輕應用，本末倒置在教育信息化浪潮的推動下，資源庫的建設成為熱點話題，許多資源庫建設項目紛紛上馬。但與在資源庫建設上投入大量精力形成鮮明對比的是，對于如何利用資源庫實現建設的初衷，明顯存在不足，導致不少資源成為了沉睡資源，存在重建設、輕應用的本末倒置現象。4.后續建設不足，資源更新少且慢由于在課程資源庫建設過程中存在重建設、輕應用的現象，課程資料的使用率較低，無法發揮資源建設的作用，也無法及時發現資源建設中存在的問題。資源庫后續建設不足，課程資源不能得到及時的更新與完善，導致資源庫邊建邊用、邊用邊建、師生共建、共建共享的預期目標難以實現。
二、基于世界大學城平臺課程資源庫建設的探索
1.建設目標依托世界大學城平臺，系統構建現代設計史課程資源庫，突破課程教學時空的限制，實施“線上+線下”混合式教學模式，構建“永不下課”的課堂；促進資源庫建設、應用與信息技術的深度融合，把學習的主動權交給學生，培養學生的自主學習能力，提高課程教學效果；提升學生的設計綜合素養，激發學生的創新創意思維，從而最大限度地發揮現代設計史課程在專業人才培養和設計文化傳播中的作用。2.建設思路按照“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的思路對現代設計史課程內容進行分解，以知識點為單位制作課程教學資源，著力破解課程知識的重點和難點問題；以學生為中心設計、制作課程的學習資源與資源導航，為學生提供個性化的學習問題解決方案；本著“邊建邊用，邊用邊完善”的原則，做好課程資源庫的后續建設、完善與更新工作，確保課程資源庫建設與應用的可持續性。3.建設內容（1）重構課程內容體系根據現代設計史在學生所學專業課程體系中所處的地位，結合學生學情和職業崗位對學生在設計綜合素養方面的要求，確定課程在知識、能力、素質三大方面的目標。在此基礎上，以現代設計史發展過程為主線，將現代設計史上每種設計風格作為一個學習項目，同時將每個學習任務按照國家、設計師、設計作品等劃分為多個學習任務，每個任務里包含相應的知識點，根據這些知識點規劃建設相應的課程資源。（2）制作碎片化的教學資源按照“素材—積件—模塊—課程”的思路分層建設課程資源。其中，素材指的是圖片、視頻、微動畫、PPT、測試題等最基礎、顆粒化的資源，如一件設計作品的圖片或解說視頻等；積件是圍繞一個知識點（或一個具體的任務），多種素材組合形成的資源，如每種風格代表性的設計師、設計團隊等；模塊是以課程的學習項目為單位組成的學習資源，如每個時期具有代表性的設計風格等；課程包含完整的教學內容和教學活動。（3）改革教學方法和教學手段在現代設計史課程教學中，借助課程教學資源庫，引入信息化的教學方法與手段，采用“線上+線下”相結合的教學方式。具體而言，引入翻轉課堂的教學模式，根據實際教學內容，采用ISAS項目教學法或PBL問題導入法等教學方法，充分調動學生在學習過程中的主體作用，引導學生課后通過現代設計史資源庫進行自學，在課堂上重點解決學習過程中的重點、難點問題。（4）建立以過程評價為主的多元化課程考核評價體系充分發揮課程資源庫在記錄學生學習痕跡方面的優勢，通過將學生的學習過程、在線學習互動等自主學習情況納入課程的考核評價體系，督促學生培養自學能力；發揮網絡平臺可以跨越時空的特點，引入其他學生、教師同行、社會等多方參與對學生的作業、作品的評價，建立多元、立體的考核評價體系。
三、現代設計史課程資源庫應用效果
1.初步實現課堂的翻轉現代設計史課程通過建設課程資源庫，運用“線上+線下”混合式教學方法。課前，教師學習任務，小組根據課程學習任務單完成在線自學，同時通過網絡收集、整理學習資料準備課上的討論話題；課中，教師引導各個小組對課程的重點和難點問題進行討論、答疑，促進了學生對知識的吸收、內化；課后，通過專題討論、在線測試等途徑鞏固學生已學知識，打造“永不下課”的課堂。2.學生的綜合能力大大提升通過完成課程的相關項目、任務，學生在掌握課程知識的同時，綜合能力也得到了較大的提升。如，小組團隊在完成項目的過程中，增強了學習的自主意識、責任意識與團隊協作意識，同時也鍛煉了信息收集、處理能力與表達能力。3.教學資源師生共建共享將學生的優質作業與演講視頻作為代表性的學習案例補充到教學資源庫中，對學生的學習可以起到積極的引導作用；通過問卷，向學生了解課程資源使用情況，征求修改意見和建議，及時完善課程資源庫建設過程中的不足，使學生可以使用到更加優質的資源，真正實現教學資源師生共建共享。
四、課程資源庫建設心得
1.“學生為中心”是核心在開發課程資源庫之前，通過網絡問卷調查等方式對課程資源的需求情況進行了解。在了解課程的教學現狀、學生對課程的學習需求、學生的專業崗位和職業能力需求的基礎上，掌握學生的學習習慣，有針對性地選擇適用于學生的教學內容和教學方法，從而使課程資源庫的開發更加科學、合理、有針對性。2.頂層設計是關鍵課程資源庫建設的頂層設計直接影響建設的成效。在建設課程資源庫之前，要熟知課程資源庫建設的指標體系，了解課程資源庫建設要求，組建課程資源庫建設團隊，團隊成員分工協作，發揮各自的優勢；接著，選擇適應信息化時代學生特點的教學方法與手段，建立適用于空間課程教學的評價體系；最后，確定課程資源的制作與推廣方案，具體到每個知識點（項目）的授課形式等，從而使資源庫建設有序開展。3.精心制作是保障一是要精選課程學習資源，保證每幅圖片、每個視頻、每份文檔資源的質量；二是要精心制作課程視頻，無論采取專業的視頻制作，還是教師自己制作視頻，都要保證視頻畫面清晰、聲音清楚、聲畫同步、播放流暢，同時針對關鍵的知識點配備字幕，適應學生在線學習的需要；三是精心制作課程導航，課程導航需要簡潔明了且具有較強的交互性，能較好地引導學生按照學習流程進行學習。4.推廣應用是根本一是面向教學服務對象進行推廣。可先從課程負責人所任教的班級開始應用，然后以點到面逐步擴大推廣面。二是面向行業、企業人員進行推廣。借助行業、企業人員來學校培訓的機會，實現對課程資源庫的應用推廣。三是借助各級各類教學比賽活動面向同行推廣。此外，還可以借助微信、智慧職教等多種平臺進行推廣，擴大課程資源庫的推廣應用范圍，提升課程資源庫的服務能力。
參考文獻：
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［2］葛圣彥.高職院校課程資源庫建設中存在的問題及對策.長春教育學院學報，2014（12）.
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課程資源建設范文4
按“吉林大學課程中心平臺”的建設內容與分級標準，在已有網絡課程資源建設的基礎上，分層次開展了地學主干課程的網絡資源建設，不僅豐富了課堂教學資源，拓寬了學生學習空間，提高了學生自主學習能力，也為實現教師與學生課外學習的有效互動搭建了平臺，很大程度上促進了傳統教學方法和教學手段的改革。今后一定時期內，地學類課程網絡資源建設及有效應用的關鍵是激勵更多教師（尤其是青年教師）參與網絡教學資源建設，鼓勵學生充分利用網絡教學資源，進而實現網絡資源與課堂教學的真正融合。
關鍵詞：
網絡資源；教學方式；地學類課程；吉林大學
地學類課程具有教學資源豐富、實踐性強的特點，目前教學方法和手段多以傳統的課堂教學為主。充分利用網絡課程等現代化教學平臺，改革傳統教學模式和手段方法，是實質性提高地學類課程的教學效果，提高教學水平和人才培養質量的重要途徑。網絡課程的出現是中國教育改革和信息時代的要求，更是傳統教育觀念改變和終身教育的需要。開發高質量的網絡課程是現代教育技術工作的重要內容[1]。為充分利用現代教育技術，改革本科教學，拓展教學空間，實現教學資源數字化和網絡共享，提高學生自主學習能力，吉林大學于2012年6月建立了課程中心。課程中心運行三年來，不僅促進了課程教學與網絡信息技術有機結合，加大了課程網絡教學資源建設力度，也在很大程度上提高了學生自主學習的習慣和興趣。
一、吉林大學課程網絡資源建設內容與分級標準
吉林大學課程中心建立于2012年6月。2013年8月，為規范課程網站建設，保證課程中心各教學網站的有效開發和普及共享，學校制訂了《吉林大學課程中心課程網站建設標準（試行）》，從課程基本信息、課程教學資源、網絡教學活動和課程拓展資源等四個方面，對課程網站的建設內容提出具體要求，并將課程網站建設分為A、B、C三個級別（表1）。2013年11月，“地球科學學院課程中心資源建設與應用整體推進項目”列為“課程中心建設學院整體推進項目”。項目總體目標：依托吉林大學課程中心，整合現有網絡資源，兩年內完成學院所開設的本科專業主干課程的網絡資源建設。國家級精品課程網站達到A類標準，省級精品課程網站達到B類標準，其他課程網站達到C類標準。為此，學院、教研室或課程負責人指定網絡課程建設負責人，在課程負責人指導下，收集課程資料，建立課程網站，上傳課程資源，并負責課程網站的維護工作。學院制定相關措施，鼓勵教師參與網絡課程建設，對于達到建設標準的課程，網絡課程建設負責人可認定為教改項目的主要參加者。
二、以網絡資源建設促進精品課程建設
目前，我院在“吉林大學課程中心平臺”建設網絡課程20余門，按“吉林大學課程中心課程網站建設標準（試行）”，“礦床學”課程已達到A類標準；“巖石學”、“地球科學概論”、“構造地質學”、“礦產勘查學”、“石油地質學”等網絡課程已達到B類標準。網絡課程建設促進了精品課程建設。以“礦相學”課程為例[2]，課程組對我校礦相學的教學資源進行了系統整理，并借助數據庫技術和網頁制作技術，建立了基于網絡的礦相學輔助教學資源庫系統，將豐富的教學資料系統化、數字化和形象化，為學生提供開放、自主的學習環境，激發了學生的學習興趣，收到了良好的學習效果；促進了該課程及“礦石學”、“選礦學”等相關課程的資源共享，為“礦床學”國家級精品資源共享課程建設及教學方法改革奠定了堅實基礎。國家級精品課程“礦床學”的網絡資源包括課程簡介、教學大綱、授課教案、教學視頻、師資隊伍等功能模塊，使本課程講授、實驗、答疑、考核等方面實現電子化與網絡化。利用多媒體技術、網絡技術建立的教學資源庫，最大限度地儲藏信息、更新資源，跟蹤國內外礦床學科最新動向，實現教學資源與科研成果的轉化和共享，體現了知識體系和內容的最優化組合與動態更新。該網站為學生提供了自主學習、交互學習、快樂學習的廣闊空間和良好環境。該課程于2013年12月被評為“國家級精品資源共享課程”。此外，“地球科學概論”、“巖石學”、“構造地質學”、“礦產勘查學”、“地學類基礎地質教學實習”、“石油地質學”等6門省級精品網絡課程運行良好，資源齊全，內容豐富，完全滿足學生課前預習和課后復習的需要。部分課程（如：地球科學概論）已實現網絡上的師生互動。
三、以網絡課程建設推動教學方法改革
隨著互聯網技術的迅猛發展，“MOOC”（大型開放式網絡課程)、“翻轉課堂”、“微課”等全新教學形式在全球的興起，給傳統的大學教學帶來了前所未有的競爭與挑戰，它們“以學生為中心”，實現了從“接受式學習”到“主動式學習”、從“傳授范式”到“學習范式”的轉變[3-4]。網絡課程建設的最終目的是實現教學資源數字化和網絡共享，滿足學生在線自主學習及師生互動交流，提高學生自主學習能力。為此，在學校組織的課程中心系統培訓的基礎上，學院和教師利用網絡、QQ群、課堂教學等多種形式宣傳網絡課程，使學生熟悉和掌握課程中心系統的使用途徑和方法，逐漸利用網絡課程資源補充課堂教學，逐漸實現不同教學方式和方法的互補和結合。地學類課程具有教學內容多、信息量大、知識更新快等特點，以教材為主的教學內容、以教師為主導的授課方式已難于滿足培養學生自主學習能力、創新意識的需要。為此，在網絡課程建設中，除必要的基礎教學資源外，更重視知識拓展、相關領域的國內外最新進展、新技術、新方法的介紹。近年來，伴隨網絡課程資源的日漸豐富，單一的“教師宣講式”傳統教學形式逐漸向“教師引導、學生為主”、“課堂研討式”等多種形式發展。發揮互聯網優勢，板書、多媒體與網絡課程以及校外優質教學資源有機結合正成為越來越多課程的教學方法和手段。
四、討論與思考
（1）實踐教學是地學課程的重要環節，網絡實踐教學資源建設需要加強。同時，如何有效利用網絡課程資源，適當減少理論教學學時，進而增加實驗教學時間值得思考。（2）急需加大宣傳力度，制定有效措施和激勵機制，使更多教師參與網絡課程建設與應用，提高教學水平和人才培養質量。（3）應擴大國內外優質教學資源共享廣度和深度，打破網絡資源限制，充分發揮互聯網優勢，使更多精品教學資源通過互聯網技術真正接入課堂教學中。（4）應通過多種形式，及時讓學生了解相關的網絡教學資源，推動網絡課程資源的應用。發揮學生在教學活動中的主導作用，使其成為教學活動的主體和教學方法改革的推動者。
參考文獻：
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課程資源建設范文5
關鍵詞：精品課程；教育資源；共享；開放
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0217-02
一、引言
上世紀末，教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。進入新世紀，我國高等教育大眾化的形成、信息技術的廣泛應用，使高等教育的教學質量問題成為國家教育行政部門關注的重點、熱點。在此背景下，2003年4月，我國教育部正式頒布《教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動中國精品課程建設項目。國家精品課程建設項目帶動和促進了各地省級、校級精品課程的建設，逐步建立了各門類專業的校、省、國家三級精品課程體系。這些優質課程資源以網絡為載體向社會大眾免費開放共享，并通過精品課程的示范輻射作用，從整體上推動了整個高等學院學科建設和教學改革。
目前，我國電子信息產業以每年25%以上的增長速度迅猛發展，隨著產品的更新換代，對技術人員提出了較高要求。為適應新型電子產品在生產、管理方面的人員需求，縮短企業用人培訓周期，使精品課程發揮更大的覆蓋作用，使更多人受益，學院提出了對《電子產品生產工藝》課程進行精品資源共享課的建設。該課程是在2007年完成了省級精品課程的建設，2009年根據《四川省教育廳關于開展2009年度高校精品課程檢查的通知》（川教函〔2009〕708號）的相關要求，四川省教育廳對我院2006年立項建設的省級精品課程《電子產品生產工藝》進行了復核檢查，結果合格。
二、精品開放課程資源共享應用中存在的問題
目前精品課程建設在形式上已十分先進，大多數都采用了立體化教材，運用了現代化教學手段，但是，由于對精品課程建設的最終目標沒有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位等情況，而且缺少相應的評價機制。具體表現在以下幾個方面：
1.網絡資源更新率較差。網站部分教學內容過時、老化，教學理念未能與時俱進，原先不足部分也未及時補充。在知識爆炸的信息時代，精品課程網站建成后不及時更新資源使得課程網站無人問津。
2.互動性不好。學校沒有統一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生很難了解到與課程有關的教學資源，而知道的學生也很少去用或者不知道怎么用，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。
3.共享應用性差。精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。一方面課程資源所面向的學習對象是在校學生，使得學習對象太局限；二是由于省、校精品課程缺乏統一的資源共享平臺，高校之間、教師之間、學生與教師之間缺乏交流和互動，導致共享應用性差。
4.師生對精品課程資源的關注度低，導致課程資源的使用率不高，造成花費了大量人力、物力和財力建設的精品課程資源沒有被師生有效應用。
對于我院省級精品課程《電子產品生產工藝》精品課程資源，有多少派上了用場，又有多少用戶從中受益，這是個值得思考的問題。
三、精品開放課程資源共享課程建設
《電子產品生產工藝》課程是我院于1977年開始開設的課程，至今已有30余年的開課歷程。該課程2007年被評為四川省精品課程，2009年四川省教育廳復查檢查合格；課程教學軟、硬件均較成熟；該課程覆蓋整個電子信息群，目前是我院應用電子技術專業電子產品制造方向的專業核心課程，在學院、省級、國家級的技能比賽中發揮了重要作用，學生獲益非淺。
在課程建設中利用現代信息技術，按照資源共享的思路，對《電子產品生產工藝》課程進行升級改造，進行多層次開放式教學設計，使課程具有更寬的適用范圍、更高的關注度、更好的互動性，以提高課程的共享應用性?？紤]該門課程知識應用的廣泛性，建議從以下幾個面進行課程建設。
1.課程建設內容適合不同層次的學習對象和教學對象。通過對應用電子技術專業工作崗位的分析，電子生產企業的工藝員、品質檢驗員、生產管理是應用電子專業學生的主要崗位，也是電子企業進行生產必不可少的重要崗位。為使課程能被不同層次的人所學習和利用，使我們的教學資源適用于不同的學習對象，在課程建設中根據學習對象和教學對象將課程內容分為低、中、高三個層次，第1層次主要面向中職教學和新員工的培訓；第2層次主要面向高職學生和企業工藝管理人員；第3層次主要針對學生能力的擴展和企業工藝設計人員。在教學內容中將《無線電裝接工（初級、中級、高級）》、《無線電調試工（初級、中級、高級）》職業資格標準納入課程內容，學生在完成不同層次課程的學習之后，能掌握電子產品生產工藝的相關知識與技能并取得相應職業資格證書，使課程內容覆蓋整個電子信息專業群，達到課程實施的覆蓋面廣，適用于不同層次學習對象和教學對象。
2.教學方法與手段。在該課程建設過程中，首先進一步完善校內外實訓基地建設，學校與企業實現雙向教學。針對學院已有的電子工藝實訓室、SMT實訓室，引進現代電子制造業的新技術、新設備、新工藝、新器件、新標準、電子企業5S規范和ESD防護等職業素養，引進企業有經驗的工程師進入學校教學，實訓室對外開放，可供兄弟院校、企業、社會共用；同時增加校外對口實訓基地，使學生所學知識能在真實的環境中實踐操作，以達到企業與學校的零距離接觸；同時教師也可進入企業對企業員工進行培訓。其次，在整個教學設計上，結合現代電子制造業新技術，更新與改革教學方法與手段，引入一體化、項目導向、任務驅動等教學模式，針對不同層次，引入不同難易程度的實訓任務，實訓任務對應了崗位所應具備的知識與技能。同時借助多媒體、互聯網絡等先進的教學方法，開闊學生眼界，了解新工藝、新技術、新材料。
3.開放性教學資源共享平臺建設。在開放性教學資源共享平臺建設過程中，可借助計算機網絡技術、軟件技術、多媒體技術，將課程的網絡課件、授課錄像等上網并免費開放，同時構建一個快捷流暢的網絡交互式資源共享平臺，方便教師、學生、企業之間的交流溝通，為教師分享教學心得、提升教學水平提供有力幫助，同時為學生的工程實踐鍛煉和就業提供更多機緣。
四、精品課程資源共享建設成果與特色
通過對《電子產品生產工藝》課程的全面建設，使課程具有如下特色：一是多層次開放式教學設計，適用范圍寬。在課程建設中根據學習對象和教學對象將課程內容分為低、中、高三個層次，注重教學方法、手段與教學模式的創新，課程內容覆蓋整個電子信息專業群，完成不同層次的學習之后即可獲得相應職業資格證書。二是優化課程內容，校企合作共建課程。通過企業運作與學校教學相結合，強化校企合作，校企共建課程的方式，體現課程的職業性、實踐性與開放性，實現校企人才培養的無縫銜接。三是交互式優質教學資源豐富。課程建設構建了供學校、企業、社會選用的交互式優質課程教學資源，最大程度地為教師教學、學生學習、社會培訓和企業員工培訓提供方便，為就業、企業選才等提供服務。
五、結束語
通過對課程的全面建設，課程教學覆蓋全國高職高專院校學生的學習、企業、社會培訓及各類教師教學，達到課程適用于多層次人群的教學與學習的目的。從而為學校、企業、社會相關崗位培養技術過硬的從業人員，為市區及周邊地區培訓新農村建設人才，為本區域內相關院校開展師資培訓，促進地區相關教育的協調發展，為西部地區相關教育發展等提供資源。以適應我國電子信息產業的快速發展，滿足社會、行業、企業的用人需求。
參考文獻：
課程資源建設范文6
【關鍵詞】c語言課程 教學資源 資源建設 信息技術
前言：伴隨著改革開放的不斷深入，我國在步入二十一世紀之后，教育事業的發展取得了長足的進步。而教育事業快速發展的主要原因便在于人們思想意識的不斷改變。經濟全球化時代的到來，促進了信息化進程逐漸加快。而IT作為一個為適應時展的行業，在社會各界的強烈要求之下逐漸形成。而作為培育計算機專業性人才的基本教材《c語言程序設計》應該發揮更大的作用，但c語言課程的教學資源不能局限于此。因此，對c語言課程教學資源建設研究有著鮮明的現實意義。
一、c語言課程教學現狀分析
c語言課程作為一種基本的教育課程可以說是計算機專業學生最先接觸到的專業性書籍。而c語言課程作為“數據結構”課程與“軟件工程”課程的先導課，對于促進學生學習有著重要的現實意義。但是就目前的發展情況來說，C語言課程教學存在很多的問題，對學生學習該類課程帶來了極大的影響。接下來，本文將會結合現階段的教學實際情況，對C語言教學當中存在的問題進行如下總結：
（一）教學內容的不全面
就C語言教學來說，其基本教學載體為《C語言程序設計》教材，通過對于該本教材的內容研究筆者發現，這本教材當中的基本內容包含了程序設計基本語法、數據類型、數據計算、程序設計基本語句、函數等。這就表明該本教材當中的內容是比較豐富的，但是在現實的教學活動當中，由于課時較少等其它原因，使得C語言的教材教育不能全部的進行講解，大部分的教師往往都是將《C語言程序設計》教材當中的語法語義部分單獨剝離出來進行教學。這就拋棄了其它大部分的教學內容，同時這種方法也使得教學內容不盡全面，而其內容較為淺顯則是不可避免的問題之一[1]。
（二）教學方式方法單一
在現階段的C語言教學活動當中，大部分教師仍然在采用傳統的教學方式。在傳統教學方式的長期影響之下，教師認為自己應該作為課堂的主體，發揮主導地位。就計算機專業教育來說，其教育內容大部分都是十分抽象的東西，類似于傳統的一根粉筆、一塊黑板的教學方法其最終所起到的作用并不明顯。即使在以上方法當中加入多媒體教學。但是因為教師仍然在其中占據著主要的地位，因此使得學生往往會產生這樣的問題“老師講的都懂、教學例題也懂，但是就是不會編程”。這是現階段教育者急需解決的問題之一[2]。
（三）考核方式傳統
隨著各大、各等級教育機構紛紛降低了教育門檻，使得生源數量不斷增加。就大學教育來說，其一個班級將會擁有很多的學生，這就使得大學教育的最終考核制度一般采用試卷的形式。但是這種傳統的考核方式也只是考察學生的知識掌握情況。并不能對學生解決實際能力做出最終的評判。并且在考核當中缺少學生自我評價機制。
綜上所述，我們應該結合現實的情況，提出合理的解決方案，切實的解決現實中存在的問題，針對現有C語言傳統教育資源嚴重不足的問題，應該開發多層次的教學資源，促進學生更好的發展。
二、c語言課程教學資源建設
（一）電子教案建設
電子教案是教師的主要輔助教學用具，內容雖然言簡意賅，但是卻包含了教師的一些基本思想。對于學生來說具有鮮明的教育意義。為彌補現階段教育資源的不足，可以將教師教案以電子的形式進行傳播。雖然教育的主體應該是學生，但是我們同樣不能忽略了教師的作用。例如教師的眼界與思維就是學生需要借鑒的地方[3]。
（二）試題庫
雖然我們認為傳統的試卷考核方式存在一定的局限性，但是試卷考核的方式也是最為有效的理論知識考核方式。每一套試卷都不是隨意為之的，其中的每一道試題都具有著鮮明的意義。都是編輯者的智慧所在。而為彌補教學資源的不足，則可以建立一個試題庫，收集各個階段的試題，幫助學生進行查缺補漏。而對于一些“吃不飽”的學生來說，則可以收集一些軟件設計大賽當中所涉及到的知識。例如“藍橋杯”等[4]。
（三）網絡資源建設
鑒于現階段互聯網技術十分發達，因此可以基于互聯網平臺建立一個相對應的C語言教學網絡平臺，實現遠距離的交流與實時的在線學習。網絡教學綜合平臺按功能分為了精品課程、研究型教學和教學資源中心。在這個系統里，教師可以把自己有關課程的所有相關資料上傳，為今后的精品課建設提供了資料保障。并且在此種環境之下，老師對集中出現的問題進行答疑，不必局限于課堂。而學生也可以在網絡平臺之上進行實時的學習。是一種雙贏的教學方法[5]。
結束語：學生是我國經濟建設與社會發展的主要原動力，是我國可持續發展的根本動力。因此，無論我們出于何種原因，處于哪種發展階段，都不能忽視了對于下一代的教育。計算機專業性的人才是信息化時代下必不可少的一個部分。雖然這一專業的產生時間并沒有哲學、法學等專業具有“悠久的歷史”。但卻具有著獨特的存在價值。綜上所述，本文對c語言課程教學資源不足的問題給出了相應解決方案，雖然仍然存在一定的片面性，但是還是希望可以對廣大讀者起到借鑒作用。
【參考文獻】
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