前言：中文期刊網精心挑選了中等職業教育行業報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中等職業教育行業報告范文1
中職學生的發展和就業情況較好
《報告》指出，中等職業教育適應了經濟發展方式轉變和產業結構調整對技能型人才的需求，適應了加快普及高中階段教育的需求，適應了讓每個孩子都能成為有用之才的需要，成為現代職業教育的重要主體。中職學生總體發展狀況較好，具有良好的職業道德、職業技能和就業創業能力，職業學校成為學生健康成長的搖籃。中職畢業生就業率連續多年保持在95%以上，專業對口率超過70%，優化了我國人力資源結構，提高了全社會整體就業水平。
《報告》指出，2012年，農村戶籍學生占到中職學校在校生總數的82%，近70%來自中西部，45.7%的學生家庭年人均收入不足3000元，家庭社會經濟地位偏低。多數學生是應試教育下的“學習失利者”。經過中職學校的培養，他們在學習掌握一技之長的同時，自信心得到增強，公民意識、責任意識、文化素養得到提高，85%以上的畢業生在取得學歷證書的同時取得了職業資格證書。普通教育有高考，職業教育有大賽。2007年以來近萬名“技能大賽狀元”脫穎而出，成為企業爭搶的“香餑餑”。
《報告》指出，中職畢業生就業已形成鮮明的特點：一是總量大。近5年來，中職學校畢業生總人數超過3000萬人。尤其是2009年以來，每年畢業人數超過600萬，直接就業人數超過500萬。二是就業率高。近5年，中職畢業生就業率一直保持在95%以上，選擇直接就業的人數不斷增加。三是對口率較高。中職畢業生專業對口率超過70%。四是中職畢業生起薪均超過當地最低工資標準。半數以上畢業生起薪高于1500元，95%的畢業生與用人單位簽訂了勞動合同，八成以上的學生享有社會保險和公積金。五是就業去向多元。2011年，中職畢業生在第一產業就業的占7.91%，在第二產業就業的占39.06%，在第三產業就業的占53.03%。加工制造類專業畢業生最受歡迎，占中職畢業生就業人數的1/4。從事第一產業的畢業生數呈回升態勢。六是就業途徑多樣。近5年，每年都有75%以上畢業生到各類企事業單位就業。自主創業學生逐年增多，不僅就業有優勢，而且創業有本領。七是本地就業率高。六成以上畢業生留在本省就業，且比例不斷提高，中職教育充分發揮了為當地經濟建設和社會發展培養人才的作用。八是就業渠道通暢。通過大力開展校企合作，推進產教融合，80%以上畢業生在學校的推薦下順利實現就業。
中職教育：貢獻巨大，前景光明
《報告》認為，中職教育對經濟和社會發展作出了貢獻。一是優化了人力資源結構。3000多萬中職畢業生進入生產勞動服務一線，成為我國高素質勞動大軍的主要來源。二是奠定了“中國制造”基石。近5年，600多萬中職畢業生進入制造業，大大改變了原來產業工人文化程度不高和技能不足的狀況。三是支撐了第三產業發展。每年在第三產業就業的中職畢業生超過畢業生總數的50%，中職畢業生成為第三產業重要的人力資源來源。四是造就了發展現代農業的生力軍。從事農業的中職畢業生為推進農業科技進步和提高土地產出率做出了直接貢獻。五是促進了農村勞動力帶技能轉移?！笆晃濉逼陂g，2500多萬農村新生勞動力接受了職業教育進入城鎮工作，實現了農村勞動力帶技能轉移就業。六是為地方輸送了“留得住、用得上”的人才。全國2000多個縣（市）平均每個縣至少建有1所農科教結合、“三教”統籌的縣級職教中心（職業學校），貼近本地區經濟社會發展需求，培養大批服務區域經濟發展的技能型人才，成為推動地方經濟發展的重要力量。七是提高了全社會整體就業水平。在每年新增的約2000萬個就業崗位中，中職畢業生占30%以上，95%以上的就業率使中職畢業生成為適齡青年中就業率最高的人群。八是農村和中西部地區家庭子女通過接受中等職業教育，實現了技能改變命運，縮小了人群和區域收入差距，促進了社會公平。
《報告》認為，盡管還存在著制度建設滯后、基礎能力薄弱等問題，但中職教育及其學生的發展前景光明。一是人人皆可成才的人才觀念將為中等職業教育發展提供空間，為中職學生提供多次、多樣、多層的教育機會，支持學生多途徑、可持續發展。二是人人盡展其才的觀念將會推動勞動人事制度的完善，將在全社會進一步形成尊重勞動、關心技能型人才成長的良好氛圍，為中職畢業生搭建盡展其才的廣闊舞臺。三是黨的十提出，全面建成小康社會，讓人民過上更好生活。在這一進程中，中職畢業生將會通過有尊嚴的勞動成為未來中等收入群體，其對美好生活的期待將會逐步實現。
第三方評價：制度性建設的期待
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要積極發揮行業協會、專業學會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用。鼓勵第三方對職業教育的人才培養質量和辦學水平開展專業評價，是轉變政府職業教育管理職能的重要內容，也是職業教育制度創新的一個方向。2012年7月，全國高職高專校長聯席會議《2012中國高等職業教育人才培養質量報告》，該報告是委托上海教育科學研究院和麥可思研究院聯合開展的，被認為是從第三方視角全面評價高職教育質量的“第一份”年報，因而廣受關注。同年8月，教育部職業教育與成人教育司在上海專門召開研討會，介紹高職質量報告的工作經驗，推進中等職業教育質量年報的第三方工作。教育部魯昕副部長在會上作了重要講話，她歸納了職業教育的五大貢獻和四大發展趨勢。五大貢獻，一是有力推動了教育結構戰略性調整，二是提高了勞動力受教育年限，三是緩解了就業結構性矛盾，四是促進了教育公平進程，五是促進了城鎮化進程；四大發展趨勢，一是職業教育成為國家發展戰略規劃的重要組成部分，二是國家實現教育發展目標的重要措施，三是各國縮小收入分配差距的國家政策，四是保持國家社會穩定的重要舉措。她指出，但是總的看，當前困擾職業教育有三對矛盾，一是國家意志和百姓的認識相距甚遠，二是就業貢獻與百姓選擇的差距，三是國家的行動和地方響應、各方響應差距甚大。也正因為如此，要加強職業教育與社會的有效溝通。建立由第三方職業教育人才培養質量報告制度是實現有效溝通的重要任務。她要求，各方面要努力促成這件事情，把它作為一項制度創新工作抓緊抓好。
中國職教學會組織全國有關專家成立編寫組，著手中職質量報告的調研和撰寫工作。編寫組幾經研討，決定從學生發展和就業的視角來反映中職教育人才培養質量的情況。中國職教學會會長張天保認為，作為第一份聚焦于中職學生發展和就業情況的報告，是一次有益的嘗試，它對于促進社會各界了解中職教育，關注中職教育，準確和深入認識中職學生，共同關心他們的成長，具有重要意義。
中等職業教育行業報告范文2
【關鍵詞】 高等職業教育；就業；培養方式
一、 國內高職應用型人才的需求現狀研究
1.人才層次的中間性
高職人才需求是介于高等本科教育和中職教育之間的細分人才需求市場，高職教育人才在通識教育的培養方面低于高等本科教育而高于中職教育，而在技能性培養方面的要求高于高等本科教育和中等職業教育。高職人才在簡單的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本本職業崗位實際工作所需要的基本能力和基本技能。 高等職業教育要培養掌握簡單的的通識理論和較強的專業技術能力的專業人才。
2.知識、能力的職業導向性
高職教育是針對職業崗位需求來培養人才的一種教育。高職人才在能力需求方面以某一行業或專業所需要的理論知識和技術技能為依據，以培養滿足生產經營需要 的技術 型和管理型人才以及高技術設備關鍵崗位的操作人才為主要目的。高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。
3.人才需求的多樣性 和多變性
新行業、新技術、新材料層出不窮，這決定了高職人才需求變化波動較大，人才需求呈現多樣性分布，社會用人單位對某一類人才的需求以及對其職業能力(或技能)的要求會因時、因地和技術等條件的變化而改變；相應的，社會需求的變化決定了高職人才的 培養手段的多樣性、多變性和復雜性。新興的先進制造業和現代服務業對應用型人才的需求日益增加，使得人力資源結構性供需矛盾更加突出[1]。
二．高職應用型人才的供需矛盾
近來，我國的大學普遍擴招，每年“入市”的高校畢業生可謂數量充沛，然而由于大學教育一直偏重學術導向型，學生的知識和技能越來越難以適應產業結構調整、經濟轉型發展的新趨勢，在傳統崗位已大致飽和的情況下，就業不容易；另一方面，大量缺乏一技之長的純勞力型農民工進城后，只能進入低端制造業和服務業謀生，而且少有學習技能的機會。以上兩個問題持續發酵，既在近兩年持續引發了“用工荒”，隨著低端產業的轉出，高端技術人才缺口愈發明顯，高端技術人才“斷貨”成為嚴峻事實。以廣東省為例，近3年來廣東中高職院校每年畢業生90萬人，對200余萬的用工缺口而言，遠遠不夠用。從這個角度看，“用工荒”反映的是中高級技術工人和應用型人才的匱乏，這正在并將持續影響東部區域產業升級、經濟轉型和全國范圍內產業向中西部梯次轉移的進程，影響我國經濟社會可持續發展。
供需矛盾的主要原因在于：
1.大量的畢業生進入了有限的崗位競爭
在2005年統計的全國高校畢業生的就業率統計中，研究生就業率為92%，本科生就業率80%，而高職畢業生的就業率僅為50%，一些省市甚至沒有突破兩位數。麥可思《2011年中國大學生就業報告》顯示，畢業生工作半年后的調查，2010屆本科院校的平均就業率為91.2%，高職高專院校的平均就業率為88.1%，兩者逐年都有所上升，但競爭仍然激烈。
2. 大部分高職學生就業質量較低
由于職業學校對學生實際能力的培養與企業的實際需要有差距,畢業生的實踐經驗和動手能力與企業的要求差距較大，加之高職生的特殊身份，雖然近幾年高職就業率有所上升，但是就業質量并沒有相應的提高，就業的穩定性也難以提高。麥可思《2011年中國大學生就業報告》顯示，2010屆高職高專畢業生的專業對口率僅為59%，甚至低于2008年金融危機時期的61%。而且，2010屆大學畢業生中，63%高職高專生認為目前的工作與自己的職業期待不吻合，這一數據高于本科生的56%，有44%的高職高專生畢業半年內發生過離職，大大高于本科生24%的離職率，工作不符合自己的職業期待可能是造成畢業生離職的主要原因。由于學歷問題，高職學生在薪資、職業規劃、職稱評定、培訓進修等方面處于劣勢，有些單位也故意壓低學生的實習補貼和崗位工資，使學生的基本生活質量難以保證，導致就業質量差。
3.專業設置同市場脫節嚴重
從1999年開始的高等學校擴招，職業院校的發展從2001年開始，每年持續高速增長，截至2011年9月全國共有高等院校2429所（不含我國港澳臺地區）其中普通本科院校820所，高職院校1228所，獨立學院311所，分校辦學點70所。以重慶為例，截至2011年2月，重慶市獨立設置的高職院校共31所， 占全市普通高?？倲档?8.5%。在高等教育快速發展的大潮中，高職院校占到了高等教育的一半之多。
表1 歷年高等職業技術院校學校數（單位：所）
但是眾多職業院校的專業設置和培養方式參照普通本科院?；蛑新氃盒５哪Ｊ?，導致專業差異化程度不夠。而且高職學校在人才培養上,與市場經濟和社會發展的對接程度還遠遠不夠,部分企業急需專業工種有機械加工、農藥化工、儀器儀表、鍋爐、鑄造、焊接、食品加工、話務員和營業員等,無論在質量與數量上職業學校都難以滿足企業的需要[2]。
中等職業教育行業報告范文3
去年7月，《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》在北京正式，引發了積極的社會反響，數十家媒體爭相報道，對我國高職教育承擔的社會責任及其在服務經濟社會發展方面的價值給予了中肯的評價，尤其是“近三年來全國800多萬家庭出現了第一代大學生”這樣的字眼，確實非常有助于社會去發現高職“不一樣的價值”。教育部袁貴仁部長專門批示充分肯定該報告，認為報告內容全面深入，對于成績、效果以及面臨挑戰的描述都相當完整、準確，并建議《中國教育報》全文轉發該報告；魯昕副部長也批示肯定該報告的體例、結構、文字，并要求深度研究報道高職質量報告成果，同時還親自策劃了《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》。自此，國家職業教育質量年報制度的建立開始走上完整、系統、規范、制度化的軌道。今年7月，《2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告》又如期，進一步推出了各地區高職學生學雜費負擔、生均財政教育經費投入水平等評價排序，以及培養質量“計分卡”，期待能夠更客觀地描述高職教育發展狀況，如實反映新的一年來高職教育面對新形勢新任務新要求的人才培養質量有何新的“增量”。
作為中國歷史上第一次面向全社會的教育質量報告，兩份高職質量年報是受全國高職高專校長聯席會議和教育部職成教司的委托，由上海市教育科學研究院和麥可思研究院作為第三方研究機構聯合調研編寫的。上海市教育科學研究院副院長馬樹超研究員作為主編之一，指出從高等教育服務經濟社會的宏觀視野出發，高職院校必須主要定位于服務高等學校面向區域經濟社會的基礎層面，面向以往那些難以為高校所顧及的廣大低端服務領域，只有這樣才能充分發揮高職教育的特色和優勢，才能接地氣、聚人力、助發展，實現地方與學校共生共長、合作共贏的全新局面，為經濟發展方式轉型和“新四化”建設提供重要的技術和人力資源支撐，報告中有很多生動的案例都有力地說明了這一點。
馬樹超，1953年5月生，現任上海市教育科學研究院副院長、高職教育發展研究中心主任、研究員，中國職業技術教育學會副會長、學術委員會副主任、科研項目規劃工作小組常務副組長，中華職業教育社常務理事、專家委員會委員，全國高職高專校長聯席會議顧問，國家示范性高職院校建設工作協作委員會副會長，上海市職業教育協會副會長、咨詢專家委員會主任，上海師范大學職業技術教育學專業博士生導師，同時也是世界銀行中國職教項目短期專家、聯合國教科文組織職教短期專家顧問。他多次應國務院和教育部等中央部委邀請主持或參與國家重大決策咨詢研究工作，著有《新世紀職業教育走向抉擇》《中國高等職業教育——歷史的抉擇》《高等職業教育——跨越·轉型·提升》《區域職業教育均衡發展》等學術專著，享受國務院政府特殊津貼獎勵，曾獲得過教育部、國家發改委等七部門聯合頒發的全國職業教育先進個人等榮譽稱號。
全面建成小康社會要求教育更好更多地服務地方經濟社會發展，特別是與“新四化”聯系最直接的職業教育，更應該接地氣。近年來，職業教育特別是高等職業教育快速發展，服務地方經濟社會發展的特點和作用逐步顯現。我國高等職業學校具有地區分布均衡的優勢，超過50%的院校在地級市及以下地區，能夠扎根基層、深入一線，接地氣、助發展，在培養高素質技術技能人才、服務區域協調和產業升級等方面已初見成效，成為高等教育為中小城市、小城鎮和農業現代化發展提供人才的重要平臺。
一、助力地方產業結構提升
國家著力建設現代產業發展新體系，要求各地積極推動戰略性新興產業、先進制造業健康發展。區域特征十分明顯的高職教育，在地方政府和產業部門的統籌下找到了施展身手的更大空間。不少高職院校的辦學與區域產業布局對接、教學與行業用人單位對接，很好地滿足了地方產業升級在人力資源規格與規模上的新需要。
位于西部地區的四川省德陽市，作為國家重大技術裝備制造業基地，計劃投入6億元，以四川工程職業技術學院為主體建設“德陽重大裝備技術制造業產學研示范園”。德陽市政府秉承“不求所有，但求所用”的理念，破除管理體制障礙，在非其所屬的四川工程職業技術學院設立裝備制造業產業集群技術創新服務中心，機械工業電氣、數控、焊接技術應用與培訓中心，裝備制造業產業集群和中小企業“窗口”服務平臺等，有效提升了高職教育服務德陽重大裝備制造產業的能力。高職院校對接產業的示范引領，也使得德陽地區集聚了更多的優質職業教育資源。市長陳新有說：“如果沒有各類職業院校培養的成千上萬的技能型人才，德陽的工業經濟，特別是重裝基地建設不可能取得這么好的發展?！?/p>
世界高鐵看中國，中國高鐵看華東。南京鐵道職業技術學院與中國鐵路同行，服務華東地區高鐵與地鐵發展，取得突出成效。學院與上海鐵路局實施戰略合作，共建全國一流的高鐵綜合實訓基地，培養復合型的高鐵技術技能人才，助推上海局率先實現鐵路現代化；與各鐵路企業合作建成真實設備、仿真運行的國內首家高鐵教學站場，擁有與鐵路正線對接的1200米線路和2個車站，大幅度提升了教學、培訓、鑒定、研發和服務水平。學院與南京地鐵聯合成立全國首家地鐵學院，在為其輸送員工的同時也為長三角其他城市地鐵公司培養人才。學院發展贏得了國際聲譽，是歐亞（太）交通高校國際聯合會副主席單位，成為著名高校韓國交通大學的交流生合作院校。
二、助力“三農”發展
農業現代化發展需要直面農業、深入農村的高素質技術技能人才。高校涉農類專業能否服務“三農”，畢業生能否“下得去、用得好、留得住”，關系到縣域經濟轉型、農業現代化發展和新農村建設的成敗。全國人口普查資料顯示，2000―2010年，畜牧類技術人員中具有專科學歷的比例由9%提高到20%，增長幅度在一產和二產各類專業技術人員中領先，反映了高職院校畜牧類專業畢業生就業具有較好的對口率、穩定率和服務“三農”貢獻率。
江蘇農牧職業學院服務現代農牧產業發展取得顯著成效。學院與泰州市政府合作，投資3.3億元在農業綜合開發區、經濟開發區、醫藥高新區分別打造了江蘇現代畜牧科技園、倍康藥業有限公司和中藥科技園三個產學研基地，培養現代畜牧業技術技能人才。由教師、學生、行業技術骨干組成六大科技創新“混編”團隊，實施“品種+基地+技術”服務模式，僅2011年就推廣“蘇姜豬”種豬4366頭、銷售商品豬21.2萬頭、“蘇牧1號”白鵝62.9萬只。近3年來，學院為畜牧行業培養和輸送了12000多名高素質技術技能型人才，就業率平均在98%以上，為地方產業發展提供了強有力的人才支撐。
貴州銅仁職業技術學院學生1/3來自銅仁，1/3來自省內其他地區，1/3來自省外，專業教學內容對接當地產業發展，80%的畢業生留在銅仁，為當地發展和新農村建設提供支撐。學院通過開設農技“120”服務、“惠農快車”廣播電臺欄目、“農民之友”手機短信等，搭建“立體”農業科技信息網絡服務平臺，通過舉辦種植和養殖技術、茶葉加工技術及家政服務技能等短期培訓，培養了一批產業大戶、種養能手和創業致富典型。學院一批專業教師受聘縣鄉政府和企業任“技術幫手”“技術總監”和“技術顧問”等，發揮了科研服務“三農”的重要作用。學院實施“一師一班一村一品”服務工程取得明顯成效，近三年選派500多名師生開展進村服務活動，協助創建省、市和縣級新農村建設示范村48個，例如松桃苗族自治縣水竹村得到學院服務工程助力，人均純收入從2007年600元增長到2011年4260元，成為省級新農村建設示范村。
三、助力高質量城鎮化建設
高質量城鎮化將是未來十年我國經濟發展的主動力。高職院校落戶中小城市、落戶小城鎮甚至鄉村辦學的人口集聚效應，及其具有的人才吸納、人才回哺與服務地方經濟發展的功能，使高職教育成為新時期高質量城鎮化建設的重要基礎力量。
辦在寧安市橋頭村的黑龍江農業經濟職業學院，堅持鄉村辦學不進城，堅持直接服務“三農”，為現代化大農業發展持續貢獻力量。學院畢業生劉彩華回鄉創建大型農業合作社，2012年合作社產糧3600噸，創效益1000多萬元，成為全國五大種糧標兵。學院發展促進了當地鄉村發展，形成了高職校區、人文社區和科技園區“三區融合”的良好格局，以此拉動溫春鎮整體搬遷至學校所在地橋頭村，以吸納農村人口為主形成8萬人的規劃規模；而依托學院發展的新鎮，則將成為聯結牡丹江市與寧安市之間同城化發展的關鍵節點，助推區域城鄉一體化、城鎮化的發展進程。
德陽市的羅江縣引進民辦高職學院，成為縣城社區發展的重要基地。該縣在新城建設過程中，把支持民辦的四川工業管理職業學院建設作為重要抓手，將其放在縣域經濟社會城鎮化和新農村建設總體戰略中加以謀劃?？h政府與學院簽訂政校合作協議，投入2450萬元在學院內共建圖書館、體育館、體育場等，既為師生所用又向市民開放；為優化學院周邊環境投入1700萬元修建了大學路、濱河公園，并開通了城市公交車；2012年縣校共建四川省級“羅江高職教育園區”，縣政府協調解決建設難題并給予稅費優惠，如僅以拆遷成本四分之一的低價提供學院建設用地。三年來，學院在校生達到11000人，實現全縣3.5萬人次農民工培訓?！翱h校一體，共建共享”，帶來了顯著的經濟效益和社會效益。
隸屬蘇州市的太倉是一個東部發達地區縣級城市，戶籍47萬人口中非農業人口20萬，卻聚集了過百家的技術密集型德資企業。究其原因，正是由于發達的高職教育已成為太倉市招商引資的一張名片而吸引了大量德資企業入駐。市政府堅持“瞄準產業設專業，建好專業促產業”的辦學思路，根據區域產業結構及時調整專業結構設置，并根據眾多德國企業在太倉的聚集和迅速發展需要大量本地優秀技工的實際情況，主動出擊打造職業教育的“雙元制”本土化新模式，在滿足德企需求的同時也走出了一條依托職業教育實現高質量城鎮化的道路。市政府充分發揮健雄職業技術學院等教育資源的優勢，強化社會培訓，拓展國際合作，為高質量城鎮化發展提供了良好的人力資源環境。
四、助力中小微企業發展
隨著區域經濟發展逐步均衡，一批民營小微企業異軍突起，但其技術技能人才匱乏、技術創新力量薄弱、管理水平不高等問題也逐步顯現。高職院校主動對接產業，調整專業結構，強化技術研發服務，培養緊缺人才解決企業難題，有效幫助化解了制約小微企業發展的人才和技術瓶頸。2012年，全國在300人以下規模企業就業的高職畢業生有近六成，在50人以下規模企業就業的高職畢業生約三成，成為促進區域產業向中高端發展，推動中小微企業產業集聚發展的一支生力軍。
廣東的中山職業技術學院探索“一鎮一品一專業”的“政校企行”合作育人模式，成為“地方產業升級發展的給水泵”。學院圍繞全市15個省級產業鎮、27個國家級產業基地，把發展之根深植于鎮區、企業的沃土，在專業鎮區建立“南區電梯學院”“古鎮燈飾學院”“沙溪服裝學院”“小欖工商學院”等產業學院，緊貼地方產業需要優化專業、培養人才。學院96%以上畢業生在本地中小微企業就業，被企業稱為“能干活、留得住、善創新”，為中山市改革開放初期依靠加工為主的產業結構轉型提供了人力資源支持。
甘肅的武威職業技術學院優化專業結構、服務地方經濟取得成效。學院圍繞地方新興產業，新增光伏發電技術及應用、太陽能光熱技術及應用、設施農業技術、綠色食品生產與檢測等15個新專業，優化專業結構，為本地經濟社會發展培養留得住、用得上的高端技能型人才，畢業生就業做到“雙九十”，即畢業生就業率超過90%，本地生源畢業生留本地就業的比例超過90%，服務企業發展，助力武威市“城鄉融合”“工業強市”和“生態立市”戰略，形成與區域發展相生相伴的良好態勢。
浙江的溫州職業技術學院立足當地經濟主戰場，主動服務中小微企業，與民營經濟互動，與行業企業共贏。學院與當地35個行業協會、307家民營企業開展全方位合作，設有省輕工機械技術創新服務平臺、市服裝行業科技創新服務平臺、市材料成型工藝與模具技術重點實驗室等省、市和院級研發服務機構38個，對接區域產業發展需要和轉型升級，為中小微企業服務，助推產業轉型升級。學院還與永嘉縣政府、瑞安市政府共建永嘉學院、瑞安學院，助力縣域經濟轉型，服務縣域經濟發展。
中等職業教育行業報告范文4
假設小張是一名職業學校學生，他從學校一畢業（18周歲）就在一家汽車廠工作，一直工作到退休。又假設小張的工作崗位是鉗工，主要任務是加工汽車零部件，并把加工出來的汽車零件按照裝配工序要求進行組件、部件裝配，且通過調整、檢測和試車等程序使之成為合格的產品。再假設小張工作的崗位和這家汽車廠的汽車制造技術四十年沒有變化，不僅汽車零部件加工技術和汽車生產工藝流程沒有變化，而且汽車零部件加工所需要的工具也沒有變化。果真如此，職業學校的辦學就簡單了，它只要對汽車廠鉗工崗位進行工作分析，在此基礎上開發相應的課程，然后組織教學就可以了，當前流行的“工作過程導向的教學模式”原理大概就是如此。如果小張在三年職校生期間掌握了鉗工的相關知識和技能，便不愁度過四十年的職業生涯。
關鍵是上述假設幾乎都不成立。第一，職業學校學生在學校里學什么專業，離開學校未必就從事與此相關的工作，也就是說學服裝專業的，不一定就去服裝廠的流水線上縫制加工衣服。前些日子到一所職業學校調研，有老師就跟我說他們學校服裝專業的學生很多都到酒店當服務員了，原因是嫌服裝廠工作辛苦。《2012年中國中等職業學校學生發展與就業報告》上說，中職畢業生就業對口率達到73%（高于67%的全國2009屆本科畢業生專業對口率），我看這個數字有點高，即使這個數字是真實的，那也還有27%的學生學非所用。
第二，職業學校幾乎沒有一個學生畢業后在一個單位一直干到退休?！皬囊欢K”的員工現在很難找，尤其是大多數到二、三產業工作條件和薪酬皆不理想的崗位就業的職業學校畢業生，“留得住”更是一句空話。雖然，我沒有找到職業學校畢業生轉換工作的精確數據，但在當今這樣一個工作不穩定（以美國為例，加州大學戴維斯分校教授、經濟系主任斯蒂文斯說，一個人一生從事七份工作；據美國勞工部門估測，美國現今的大學生到38歲為止做了10到14份工作。其中四分之一的人每份工作時間不超過1年，二分之一的人每份工作時間少于5年）成為常態的情況下，職業學校畢業生頻繁更換工作怕也是普遍現象，我在以前的文章中提到的“短工化”就是個證明。
第三，隨著新技術的不斷發明，以及新工藝、新工具、新裝備、新材料被廣泛地應用于生產過程中，產品生產過程的技術更新速度加快。看一看最近幾十年汽車電子技術的發展，便可明了一切。汽車本來是偏向于機械配合的一項技術，可隨著電子技術的迅猛發展，汽車已經由單純的機械產品轉變為高級的機電一體化產品。汽車電子技術已經全面覆蓋汽車行業：電噴發動機、電動車窗、電動座椅、電控車身穩定系統、電子顯示屏、電控懸架等等，汽車電子技術已經成為汽車技術進步的最大源泉。汽車如此，其他產品也不例外。
中等職業教育行業報告范文5
[關鍵詞]高職學生;就業現狀;教育問題;對策分析
[中圖分類號]G717.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0148 ― 03
作為我國高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育肩負著為區域經濟和社會發展培養面向生產、管理、服務一線崗位的應用型高技能人才的歷史使命。當前就業問題已成為影響我國高職教育可持續發展的重要因素?！?〕如何調整戰略應對挑戰，主動適應人才市場變化的新格局， 是當前高職院校亟待解決的重大課題。
一、我國高職院校畢業生就業現狀與存在問題
1.高職畢業生就業率逐年提高，但高層次就業難度增大
據統計，普通本科院校2013屆畢業生半年后就業率為91.8%，與2012屆（91.5%）基本持平，而高職院校2013屆畢業生半年后就業率為90.9%，比2012屆上升了0.5個百分點，超過了普通本科院校畢業生就業率的增速。高職院校畢業生與本科生的就業率差距持續縮小，就業前景持續樂觀，甚至一些地區還出現了高職畢業生就業率高于本科生的情況。盡管如此，高職學生的就業難度還是比較大的。在光鮮的就業率數據背后，是高職學生對工作環境和薪酬待遇的低要求。調查顯示，東部沿海地區的本科畢業生的初始待遇要求多為月工資2000元以上，而高職畢業生則為1500元，相差1/3?！?〕待遇要求的差距帶動了就業的上升，這其實是就業難的一種變相表現。目前來看，高職就業的領域主要集中于“藍領”甚至“灰領”的低層技術和底層服務崗位，而本科生多集中在“白領”的管理崗位。這是因為高職的教育層次還比較低，技能單一、“粗笨重”的工作還是主要的就業方向。在更高層次的崗位就業，對高職學生來說還有著很大難度。
2.不同學科專業之間的差異明顯
進入21世紀面產業結構和市場對技能人才的需求不斷變化，而我國的高職教育結構沒能及時的捕捉市場就業信息，致使某些傳統的專業就業非常困難，畢業的學生很難找到合適的工作;即使是同一個院校的學生，因專業的不同就業情況也出現明顯差異。我國的高職院校大體分為綜合類院校、文科類院校和理工科類院校，專業包括法學類、歷史學類、工科類、醫學類、理科類和社會學類，甚至還有軍事類高職院校。工科類的畢業生就業前景普遍較好。麥可斯研究院《2014年中國大學生就業報告》顯示，“道路橋梁工程技術、生產過程自動化技術、應用化工技術、焊接技術及自動化、樓宇智能化工程技術、供熱通風與空調工程技術”等屬于就業中的綠牌專業，即薪資、就業率持續走高，失業量較低，需求不斷增長型專業，而“臨床醫學、法律文秘、計算機科學與技術、國際金融、工商管理、法律事務、漢語言文學教育、計算機應用技術、電子商務”等偏文科專業則為紅牌專業，即失業量較大，就業率、薪資較低，失業風險高的專業?！?〕
3.高職就業在不同地區之間存在明顯的差異
區域經濟的發展是教育發展的基礎，教育又促進區域經濟的發展。區域經濟發展對人才的培養提出了要求，高職教育的一個重要目標就是要培養一批能夠為區域經濟發展服務的人才。從人才的地域需求層次上看，按一般就業理論來說市場經濟越發達的地方，對高層次人才的需求量越大，對于低層次人才的需求量越少;而經濟落后的區域，對較低人才的需求量相對較大。但在現實中，北京、上海、天津、深圳等發達地區城市對較低人才的需求量反倒比較大，高職院校在這些地區的就業率普遍較高。有統計，自2004年以來，市場經濟發達的南方的高職院校畢業生就業率明顯上升，甚至超過了本科生，而市場經濟相對落后的北方各省的高職院校的畢業生就業率非常低，遠遠低于本科生。可見不同區域經濟發展水平的差異是造成地區間高職學生就業差距的主要原因。高職畢業生的就業率在我國地區之間存在著一個階梯型的就業遞減趨勢，東南沿海就業率最高、中部地區就業率較低，西部地區就業率更低，處于不同地區的高職院?？傮w就業率出現不同的差距。在我國高職畢業生的就業率與市場經濟發達程度反向匹配，是因為部分企業出于人力資本考慮，不愿意招收本科、研究生等較高學歷層次的人才，更愿意招收薪資要求低又能使用的低層次人才。
4.個體、私營企業成為高職院校畢業生就業的主要渠道
面對嚴峻的就業形勢，越來越多的本科畢業生或通過競聘等方式進入行政事業單位，或選擇考研繼續深造，而到生產企業就業的人數不多，而且大多數畢業生考慮到待遇和工作穩定等問題尤其不愿意到個體、私營企業里去工作。高職畢業生在考研和公務員考試時受到學歷和專業的限制，非公有制企業成為了他們就業的主要渠道。2013年全國高職畢業生中有66%在民營或個體企業就業，只有15%在國有企業就業，在機關事業單位就業的則更少〔4〕。有學者對浙江省高職生就業去向進行回溯式統計發現，2011年畢業的高職生與2001年以前的相比，高職生在機關事業單位工作的比例竟下降了28.3個百分點，而在民營企業工作的比例則提高了29.8個百分點〔5〕。從總體上來看，高職畢業生的就業之路還是非公有企業，就業渠道顯得狹窄。
二、高職院校畢業生就業問題的原因分析
1.高職院校的定位不準確
高職院校的定位是否準確直接影響著高職人才的培養以及培養什么樣的人才。定位問題應該是高職院校首要考慮的問題。我國的高職院校在發展定位上存在兩種錯誤傾向：一種是一些高職院校雖然是以高職院校的身份存在，但在專業的設置上完全照搬本科專業的教學模式設置專業，專業設置沒有特色，教學中過多的強調理論教學，很少有實踐教學，把本科教學的方法引進過來，這樣就形成了高職的專業設置、本科的教學模式，導致學生對專業知識點理解不透，掌握不全，這與學校的發展定位有很大的關系;二是高職院校夢想成為普通本科院校，盲目追求“專升本”來提高學校的社會地位和聲譽。在全國高校中存在著一些中職學校升格為高職院校再升格為本科院校的現象，甚至有些升格為普通本科的院校開始聯合培養研究生。好多公辦職業技術學院不安心在高職院校上辦學。我國的高職教育出現的這種現象導致了高職院校的發展定位飄忽不定，學校以本科生的教學方式辦學，忽略了學生的技能訓練，人才培養質量嚴重受到影響。由于學校的定位不準確，人才培養目標不明確，辦學模式與市場脫離，不了解市場和行業需求的人才種類，也導致高職畢業生走向社會沒有適合的崗位而無法就業。
2.高職院校的專業設置不合理
許多高職院校都是從原來的中等職業學校升格過來的，在專業設置上都一直沿用以前的專業設置，專業的設置已經與市場經濟發展下的專業人才需求不相適應。部分專業老化，新設置的專業沒有充分考慮職業崗位的需求;有些專業是本科專業的縮版，沒能體現高職教育的功能和特點，以至于所培養的畢業生無法滿足就業市場對高技能應用型人才的實際需求。由于這類高職院校的人才培養目標缺乏明確的職業和崗位的針對性，因而在競爭日趨激烈的就業環境中，畢業生的就業競爭力明顯不足。高職院校的好多專業設置不理想，冷門專業或就業面太窄的專業是影響高職畢業生就業的因素之一?？傮w來看，目前高職院校在專業設置上存在三個主要問題：一是專業設置盲目性和粗放性，與各個高校設置的專業具有重復性;二是某些專業設置過于狹窄，學生適應職業變化的能力不強，過渡的細分專業反而造成就業難的問題;三是專業設置缺乏科學性，某些高職院校的專業設置對市場沒有準確的分析和調研。
3.高職院校的課程體系和教學模式陳舊
高職院校的教學與本科院校的教學課程設置不同點在于堅持教育的職業性、實用性和實踐性，以培養高技能的應用性人才為主線來構建高職教育課程體系。目前我國高職院校普遍存在著課程設置中偏重理論基礎教學，輕視實踐技能培訓的現象，具體表現在：一是受以往的教學思想的影響，教學中過于注重基礎理論知識的掌握。在專業課程的教學計劃中依然沿用本科教學的模式，把高職課程劃分為基礎課、專業理論課和專業實踐課三個階段的學習，高職的三年學習期內，前兩年學習基礎知識，第三年進行野外實踐學習和訓練，這樣的培養模式與本科生的培養模式沒有差別，也沒有高職培養學生的特色。二是教學改革不能與市場需求相結合，對市場人才的需求趨勢不能及時的做出預測，反應也往往滯后于市場的人才需求變化。因此，高職院校在學生的培養上不能依照市場的要求而是按照學校的教學實力和本科生的教學模式去做，這樣必然會給學生帶來一個嚴重的后果，即畢業等于失業。培養的學生無業可就，高職院校的存在就毫無意義。
4.師資建設存在嚴重問題
師資力量是影響學校發展的關鍵因素。近年來，高職院校在教師隊伍的建設上提倡“雙師型”人才建設，即不但要有教師資格，還要有職業資格，這樣的教師才能在教學中將理論與實踐緊密結合。但是我國的“雙師型”教師人才數量嚴重不足，質量不高，嚴重威脅著高職院校學生的培養計劃。目前高職院校師資建設出現的問題主要有：一是師生比例失調。高職院校大規模的招生，而教師急缺，特別是具有高級講師以上職稱的教師數量嚴重不足，“雙師型”人才更是稀缺。二是教師的年齡結構普遍不合理（要么偏大，要么偏?。?，學歷總體偏低，社會實踐經驗不足;三是學校的專職老師和兼職老師的比例不合理，專職教師占比過高，而兼職教師數量太少。兼職教師是學校從社會上聘請的技有專長的從事實踐工作的能工巧匠，他們的實踐能力強，技能高;而我們的專職教師往往理論水平高，而實踐能力相對較差。不合理的專兼職教師比例，直接影響著學生的實踐能力的提升和實用技能的培養。
5.實訓基地建設無保障
高職院校是培養技師人才的地方，技師人才的培養除了課堂教學之外，還要有設備齊全的實訓基地。實訓基地是高職院校不可缺少的教學設備。但是我國大多數高職院校的實訓基地條件十分落后，設備陳舊，數量不足，影響了學生的實訓計劃和教學效果。高職院校的特色關鍵在于實踐教學的質量，這是區別于本科理論教學的重要標志。現在我國大多數的高職院校的經濟實力有限，無法購置高成本的實訓設備，因此出現了教學中的模擬和假象教學模式，以模具的演示或幻燈片的演示代替實踐教學，使學生缺少實踐經驗和動手操作能力。〔6〕 校外實訓也是培養學生崗位技能的關鍵，可是許多企業出于自身設備成本的考慮一般不會讓學生去實地操作，怕損壞設備，使學生的實地訓練不能有效地進行。總的來說，學生的實訓基地建設成為學校的一個負擔，資金的不足使實地培訓無法順利的開展，不能保證學生的實踐教學。
三、高職院校畢業生就業問題的解決對策
1.科學定位，形成鮮明辦學特色
要提高高職學生的操作能力和就業率及就業質量，必須考慮學校的辦學方向，對學校的發展進行科學合理的定位。高職院校的辦學理念應該是立足地方，依托行業，為區域經濟社會發展培養有一技之長的、應用能力強的高素質技能型人才。學生的就業問題理應放在發展的主要位置。面對高職教育的新形勢，高職院校應當有科學合理的定位：一是學校的培養目標定位。學校應該按照高職應用型人才培養的標準，在對學生進行素質教育和理論教育的同時，尤其要加強對學生的職業實踐能力的培養，以適應各行業第一線對高技能人才的需要。二是辦學層次定位。按照我國現行的高等職業教育人才培養的政策，將學校的辦學層次定格在三年制大專水平上。高職人才的培養上不需要大而全，要小而精;專業要向精品化、高技能方向發展，培養一批社會需要的應用型人才。
2.按照市場需求調整和設置專業
專業的設置是人才培養的前提和方向，也影響著人才培養的質量。高職院校的專業設置不同于本科院校的專業設置，專業設置必須結合市場需求的職業崗位。高職院校的專業設置應著眼區域經濟和社會發展需求，以就業為導向，要深入研究市場的需求變化和就業形式，及時掌握人才需求信息，要根據人才需求狀況及時優化學科專業結構，調整專業設置，積極發展邊緣學科和專業。專業的設置必須注重以下兩點：一是專業設置與經濟發展緊密結合，根據市場需求設置專業;二是專業設置要有特色，專業設置以行業發展為導向，以職業崗位的需求設置專業。高職院?？梢耘c企業建立聯系，共同開設企業需要的專業。
3.重視師資隊伍建設
人才培養教師是關鍵，針對目前高職院校中師資存在的問題，可以采取加大培訓力度和高薪聘請等方式進行解決。首先，對于雙師型教師的培養，從學校領導角度要給予足夠的重視，在職稱評聘、教學獎項設置等方面對這樣的教師進行照顧，以起到導向的作用。其次，要進行資金投入，對教師進行大力培訓，為他們成為雙師型教師助力。再次，對校外兼職教師的聘用上，要不拘一格招攬人才，只要他們真有能力，那么學校大可以對他們進行工資及人事關系上的特殊照顧，使他們更愿意到學校來。這樣既可培養出類拔萃的學生，又能成就自己的事業，從而達到雙贏的目的。
4.加強實訓基地建設，強化學生職業技能訓練
實訓基地是實踐教學過程實施的實踐訓練場所，其基本功能為完成實踐教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務，并逐步發展為培養高職教育人才的實踐教學、職業技能培訓、鑒定和高新技術推廣應用的重要基地?！?〕 可以將實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地兩種。校內實訓基地和實驗室等“硬件”設施是高職院校實施實踐教學環節的重要場所，對提高學生的動手能力和實際操作能力具有重要意義。各院校應當重視實踐教學設施建設，加大資金投入，建立一批設備先進、管理規范的，集教學、科研、生產、培訓等多種功能于一體的校內實訓基地，更新或升級改造原有基地設備，為加強實踐教學、開展實習實訓提供強有力的硬件保障。同時要與社會上的相關企業建立緊密的聯系，利用他們的場地設備建立實訓基地?？梢圆捎米饨?、共建等多種形式，讓企業和學校都獲益。
5. 加強就業指導
從學生入學的第一天起，學校就應該通過始業教育等方式讓學生明確職業目標，幫助學生制定職業規劃，以便學生能圍繞自己的職業目標展開學習活動，并參加與職業相關的各種實踐活動，從而實現學業和就業的緊密結合。通過明確職業目標和制定職業規劃，不僅可以提高與職業相關的綜合素質和綜合能力，還可以提高學生的自我認識，避免產生不切合實際的心理預期〔8〕。在注重培養學生的綜合素質和專業技能的同時，還要引導學生正確認識就業形勢，不斷增強學生的就業競爭意識，幫助他們克服等待觀念和依賴思想，樹立就業信心，充分發揮他們的優勢和能力，鼓勵他們到市場經濟的大潮中競爭拼搏。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕紀杰.教育公平視角下的我國“部屬高校”政策審視〔J〕.理論導刊，2014，（03）.
〔2〕〔3〕〔4〕2013屆半年后就業率達91.4%〔N〕.南方日報，2014-06-10（A2）.
〔5〕朱兆平.高職學生就業情況調查與對策研究―D以浙江省為例〔J〕.職業教育研究，2013，（03）.
〔6〕程桂花，等.實訓基地建設研究〔J〕.化工職業技術教育，2009，（01）.
