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大學音樂教育專業課程范文1
關鍵詞：音樂教育專業、音樂類非物質文化遺產、傳承
音樂教育專業主要是培養中小學音樂師資，他們肩負著培養祖國未來人才的重擔。音樂教育專業培養的學生的素質直接決定了我國中小學音樂教師素質。音樂類非物質文化遺產概念是隨著國際上對于各國音樂類文化遺產保護運動興起的而提出，人們已經意識到對于音樂類非物質文化遺產的教育傳承。所以說，音樂類非物質文化遺產與音樂教育專業之間有著緊密的關系?？梢哉f音樂教育專業是音樂類非物質文化遺產教育傳承的重要途徑。
一 、音樂教育專業具有傳承音樂類非物質文化遺產的學科責任
大學作為人類文化(遺產)的傳習地，應當倡導更加開放、平等、民主，更具世界文化交融、競爭和創新活力的教育理念。大學現行教育知識體系中應當反映出本土非物質文化遺產的豐富性和文化價值 。有關我國高等音樂教育中培養音樂師資的音樂教育專業是否在自身的教育體系當中反映了本土音樂類非物質文化遺產的豐富性和文化價值，并且能否承擔起音樂類非物質文化遺產傳承教育的責任，還需要進行研究。基于音樂類非物質文化遺產在音樂教育專業中傳承時，音樂教育專業的學科責任，本研究從以下兩個方面進行闡述。
1 、對我國音樂教育專業的培養目標的分析
培養目標是學科專業發展的方向，只有確立明確的目標才能據此采取具體的措施以達到培養目標的實現。我國音樂教育專業從始創階段就以“中學及師范音樂師資”的培養為目標。早在1952年7月國家教育部頒發試行的《關于高等師范學校的規定(草案)》對全國高等師范的辦學方向做了統一規定，規定以培養中等學校的音樂師資為主。
1987年5月，國家教委在天津召開“高等師范院校本科專業目錄審訂會”。會議對原有的22個基本專業目錄進行了修訂，修訂后的“高師音樂專業”改名為“音樂教育專業” 。這次會議使得音樂教育專業這一名稱以首次確立，也對這一專業的培養目標作了更為明確的規定。這一方向規定了它從課程設置到日常的政治思想教育工作，都必須確保培養既掌握與時俱進的音樂專業知識、技能技巧，又掌握基本教育理論和音樂學科教學法的畢業生。這是音樂教育專業有別于音樂表演專業人才培養的主要標志。
2004年12月29日教育部印發了《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》的通知，在該通知中進一步明確了音樂教育專業的培養目標：本專業培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。總之，我國音樂教育專業的教育目標就是要培養高中、初中、小學及幼兒的音樂教育師資。
2、對我國音樂教育專業課程設置的分析
我國音樂教育專業的課程設置結構及學時、學分分配要求方面，要求：各類課程的課內總學時為2600—2800學時，其中公共課程約720學時（按教育部有關規定執行）；專業課程為1900—2100學時，按110—115學分安排。其中專業課程由必修課、選修課及地方和學校課程組成。
就如教育部教體藝[2004]12號，《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中所表達的：這種專業課程設置除了設置必修課和選修課課程之外，突出的強調了“地方和學校課程”?？梢娊逃棵鞔_了音樂教育專業“增大學校課程設置的自由度?；舅悸窞椋罕匦拚n程學科化，選修課程類型化，地方和學校課程特色化。 各?？蓞⒄铡墩n程方案》中建議的科目開設選修課，也可根據各自的資源和特長開設相應類別的選修課，以充分發揮本校優勢和地域優勢，辦出各自的特色。”（見教育部教體藝[2004]12號，《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》說明）。
二、音樂類非物質文化遺產的多樣性需要各高校音樂教育專業的參與
音樂類非物質文化遺產的搶救、整理、保護與傳承是系統工程,它需要全社會的支持,需要多方的合作和參與,高等院校擔負教學科研的雙重任務,在音樂類非物質文化遺產的研究、傳承、發展方面有著不可替代的作用。我們深信，教育在提高民族文化素質、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、推動民族文化創新方面，具有不可替代的重要文化作用。我國各個民族的文化生成背景及音樂構造特征的不同，也決定了音樂類非物質文化遺產傳承的內容、形式、方法、途徑有所不同。我國的各個省份都有本地區的師范院校，這些院校一般都開設有音樂教育專業。在研究本地區的音樂類非物質文化遺產方面，他們具有得天獨厚的條件，同時也是他們培養本地區音樂教育師資的使命。
大學音樂教育專業課程范文2
【關鍵詞】音樂教育
課程設置與改革
課程模式
21世紀是充滿挑戰與機遇的時代，也是充滿希望的時代。當它以全新的面貌和姿態展現在音樂教師面前時，教育觀念的更新、課程結構和知識結構的調整、現代教育技術和方法的應用直接影響著學生能力的培養，將在一定意義上決定著新世紀人才是否思路寬闊、想象豐富、知識淵博、善于創新，并具有良好的文化藝術素養、健康的心理素質和社會適應能力。
為了與時代的發展和進步以及社會對人才素質的全面要求相適應，實施素質教育、培養新型人才已成為我國教育改革的一項重要目標。
一、現行音樂教育課程
我國的高職學校大多是由中專師范學校改制而成的，而課程上基本上是照搬中專的教育模式，這種課程模式為我國培養了大批優秀的音樂人材。例如，我院（仙桃職業學院）就是由原仙桃師范學校和原仙桃市衛生學校合并主建而成。其音樂系的課程從辦學之初到如今，雖然隨著社會的發展多次改革，但總體框架并未改變。
面對新世紀音樂課程標準的實施，這種以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育、專才教育相互依存，相互協調發展的要求，高職音樂教育的問題也日益明顯。如，學生的專業口徑狹窄、專業基礎薄弱、綜合素質和創造能力不強、興趣單調、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學缺乏個性等等。出現以上問題的原因是多方面的，而以高職音樂教育課程結構不合理、內容陳舊、脫離實際為主要原因。
二、課程體系的核心主要為：課程結構、課程設置、課程內容三個方面
高職音樂教育專業的課程結構就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業基礎課、專業課構成的“三層樓”的模式。許多師范院校培養的音樂師資其知識結構往往局限于某一專業，只強調了本學科某一領域縱深性，與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學模式，未能體現出音樂教育專業的特點，即師范性、專業性、基礎性。
1、師范性，是高職音樂教育專業與專業音樂院校在培養目標的主要區別。
專業的音樂院校，是以培養音樂表演、創作、理論專門人才為目的；而師范院校是以培養音樂教育工作者為目的，尤其是中小學音樂師資為主。所以，不應要求學生某一專項技能的高、深、精，而應要求其專業知識技能的全面均衡發展。
2、專業性，是指高職音樂教育專業不但要對學生進行素質教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養。
3、基礎性，是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的基礎。
從課程設置來看，高職音樂專業的課程主要由普通教育課程、音樂學科專業課程和教育專業課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業知識以外的“公共課”的教育。它在提高學生綜合素質，促進個性發展等方面有著不可替代的作用。但是現時普通教育課程設置本身也還存在一些問題。
例如：我院（仙桃職業學院）普通教育課程的課時約占總課時的21%，而在國外一般在33%至40%之間；我院還采用“大一統”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設置缺乏彈性、開放性，學生根據自己的實際情況選修課程的余地很小。而發達國家的課程大都涉及到哲學、社會科學、體育和自然科學，且學生可以根據學生自身的興趣愛好，主動選修課程，這大大調動了學生的積極性。音樂學科專業課程包括專業基礎課和專業課。專業基礎課是學生學習音樂專業所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業的課程，如樂理、視唱練耳等。專業課是建立在專業基礎課之上的關于某一專業的學科理論和專業技能的課程，如聲樂、器樂等。
三、音樂教育專業課自成體系
專業課之間滲透不夠，因而培養出來的師資專業知識面較窄、適應能力較差、學術水平低。使得搬書工、教書匠、經驗型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少。游離于教育研究之外的被動旁觀者，機械執行者，盲目模仿者較多，而勇于探索者，積極創造者較少。專業課程觀念陳舊，知識陳舊，內容陳舊。有些音樂專業教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質的變化，不能及時反映音樂學科研究成果。例如，《鋼琴基礎教程》雖然做過幾次修改但力度并不大。有些課程門類多，內容龐雜且概念不清，知識結構不系統，缺乏內在的邏輯聯系，更無法進行學科的交融和滲透。例如在現今的教學模式中，西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂知識。
大學音樂教育專業課程范文3
關鍵詞:音樂教育大學生科學素質培養
高校音樂教育專業是培養音樂基礎教育師資的搖籃,今日音樂教育專業的學生,就是明日基礎教育戰線上的藝術教育主力軍,他們的綜合素質將直接影響到音樂基礎教育的質量。而目前一個不爭的事實是大學音樂教育專業的學生,其綜合素質與社會要求存在明顯差距。因此,大學音樂教育在培養學生較深厚的專業知識和專業技能的同時,更要注意培養具有較為完善的人格的與時俱進的音樂人才。
一、要著力培養音樂專業學生的人文科學素質
人文素質的培養教育旨在通過知識傳授和環境熏陶,使人類優秀的人文知識成果及其所蘊含的價值觀念、道德標準、人生態度、審美情趣、思維方式等,內化為受教育者的品格、氣質修養、處世哲學。因此,在注重對學生進行專業技能教育的同時,必須加強對學生人文素質的教育。一是注重培養音樂專業學生的語言、文字表達能力;二是注重培養學生科學的學習方法和思維能力;三是注重培養學生道德素質。音樂本身就是文化底蘊相當豐厚的藝術門類。加強學生人文素質的培養,特別有利于拓寬學生的文化視野,增進對音樂的理解、表現和創造。因此,我們在大學音樂專業教學中,應該突出師范性特點,本著厚基礎、寬口徑的原則,減少專業必修課,增開專業選修課,增強課程的針對性、實效性,培養學生的探究意識,培養學生多元的文化觀,為社會輸送高素質的合格
的音樂基礎教育工作者。
二、要著力培養音樂專業學生的自然科學素質
音樂專業的學生從上高中起就遠離自然科學,自然科學素質沒有得到應有的培養,而現代音樂人才不能不具備一
定的科學技術知識與技能,音樂教師更不能是科盲,提高音樂教育專業學生的科學素質已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項緊迫任務。為大學音樂教育專業學生開設科學技術教育課,將自然科學與人文科學有機地結合起來,以達到良好的效果?，F學校開設了音樂聲學、計算機音樂、電腦動畫與音樂課件制作、電腦音樂創作與制作、信息技術在音樂教學活動中的應用等課程,對培養學生自然科學素質發揮了重要作用。
三、要著力培養大學音樂教育專業學生的藝術創新能力
培養學生的藝術創新能力,是大學音樂教育專業重要的教學目的之一。學生具備了藝術創新能力,就能夠在藝術實踐、藝術活動中,將創新意識貫穿到理解、分析、處理藝術作品和表現藝術作品的整個過程中,運用創新思維和創造能力,能夠從不知到知、從不會到會、從未知到已知的藝術探索中學習新知識、掌握新技巧,并能夠在前人的基礎上發現新情況,提出新問題,產生新的藝術觀點和見解。
因此,我們把培養學生的創新精神、創新能力、創新素質列入到教學內容中,結合音樂教育學科的特點,以專業課程為基礎,以加強實踐技能訓練為重點,將理論知識與實踐技能、專業知識和非專業知識、教師導學與學生自學、考試與檢測檢查結合起來,著力培養學生的創新精神和創新能力。
四、大學音樂教育專業學生綜合素質培養的途徑
1.重建適應培養學生綜合素質的課程架構課程架構,是人才綜合素質培養的前提。對大學音樂教育專業課程架構的設置,要與音樂教育專業人才綜合素質培養目標相協調、相一致,充分體現素質教育的內涵和創新人才培養的要求,充分體現當代人文藝術、音樂藝術發展的大趨勢。
大學音樂教育專業學生的素質,應該包括教育專業學生所應有的思想品德素質、心理素質、身體素質、人文素質、專業知識和能力、專業水平以及教師職業素質。大學音樂教育專業課程內容應該以培養學生的綜合素質的思路來設置。一是設置哲學、外語、計算機應用、大學語文、體育等公共必修課;二在保證學科體系科學性和系統性的前提下,規劃、發展和建設四個系列的課程群,即音樂理論與技能基礎課程群、作曲技術與指揮課系列課程群、聲樂表演與教學課系列課程群、鋼琴演奏與器樂課系列課程群;三是將教育科學課程,如音樂教學法、音樂心理學、音樂教育學、學科教育論作為必修課;四是設置比較寬泛的選修課程,如美術、寫作、教師語言藝術、電化教育、意大利語、德語、音樂美學、童聲合唱訓練、東西方音樂文化史、音樂學概論、MIDI技術與制作、現代錄音與錄音技術、舞臺藝術、教師口語、中學音樂課程設計、音樂教育管理等。
2.改革大學音樂教育專業的教學模式
一是因材施教。我們采取討論式、誘導式、問題式、參與式的教學方法,激發學生對藝術的學習熱情和學習興趣,以提高學生的綜合素質和創新能力。二是科學施教。我們改變那種一講到底的單一課堂結構,采用心靈感受式、直觀感知式、啟發討論式、反復討論式等方法,使課堂教學出現和聲立體美的效果,使學生保持持續學習的興趣,提高學習效率。三是注重學生的藝術教育實踐。我們重構教育教學見習、實習計劃,在第一學年就安排一周見習,從第二學年開始,每學年安排二到四周時間到各學段實習,使之了解從幼兒園到高中各學段教育教學的實際運作情況,讓學生盡早明確做一名合格的音樂教師所應具備的能力,同時,鼓勵學生積極參加全國器樂、聲樂考級活動,把考級作為原動力,以提高專業技能。
大學音樂教育專業課程范文4
自2005年秋季開始我國普通高等院校音樂學（教師教育）本科專業開始實施全國《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》（以下簡稱《指導方案》），有關民族音樂的課程如作為必修課的中國民族音樂和外國民族音樂以及作為任選課的地方和學校課程得到了越來越多的重視，尤其是中國民族音樂和地方音樂的學習更是得到越來越多的教學工作者的關注。
2009年4月份全國普通高校音樂學（教師教育）本科專業課程教學試點學校研討會在安徽蕪湖召開，民族音樂與地方音樂課程的教育改革得到各高校領導及教師代表們的積極反思，本文結合自身的認識，對課程教學改革中民族音樂（特指中國民族音樂）課程設置的相關問題提出一些認識和看法。
一、課程地位的提高
一直以來，民族音樂課程在我國各地普通高等院校音樂教育專業的學科專業課程建設中處于不受重視的局面，有幸能在學科專業課程中有一席之地的院校，其課程的教學也是未能盡善。但隨著課程改革的深入進行，各地區的高等師范院校都越來越重視民族音樂的教學和研究。
根據《指導方案》的規定，音樂學本科生的專業課程包括必修課、選修課及地方和學校課程。必修課中設有中國民族音樂課程，專業選修課中的任選課里有民族音樂學或中國傳統音樂概論這些音樂學理論類課程選項，在地方和學校課程這類專業課程更是加大了民族音樂的研究，其中包括“民族音樂歷史與文化”、“區域音樂歷史與文化”、“少數民族樂器”、“民間音樂采風”、“民族音樂教學研究”及“民族語言的音樂教育實踐”等。這些課程的設置無不說明民族音樂在我國高校音樂教育專業課程設置中日漸上升的地位。
二、特色課程的增設
在《指導方案》關于課程設置的說明中要求“各?？蓞⒄铡吨笇Х桨浮分薪ㄗh的科目開設選修課，也可根據各自的資源和特長開設相應類別的選修課，以充分發揮本校優勢和地域優勢，辦出各自的特色”。
據了解，很多高校都成功地開設了地方性課程。例如安慶師范學院根據學校資源和優勢開設了《黃梅戲欣賞和演唱》等黃梅戲選修課程，河南大學也增設了河南地方戲和豫北傳統音樂欣賞課程，江蘇常熟理工學院開設了“吳越民俗音樂”選修課，江南民歌、戲曲和江南絲竹等等區域音樂文化課，諸如此類的地方特色課程，就是在以地方院校為腹地的基礎上，讓學生了解自己身邊的民族音樂，熱愛自己的民族音樂，以自己的民族音樂文化為榮，并最終主動地去學習地方音樂。因此，在特色音樂課程和民族音樂專業必修課中我國的民族音樂文化得以通過教學傳給學生，再由學生繼續學習并進行傳承教育，如此不斷循環必將使我們的民族音樂永遠流傳下去。
三、教材的多樣統一
全國各高等師范院校的學科專業課程教育中一直都存在著教材使用不統一的情況。很多時候，很多學校都存在選用本校老師亦或是校所在地區里權威學者所編著的教材。在原本就未能得到諸如聲樂、器樂、中、西音樂史等專業課程同樣重視的民族音樂課程更是如此。因此，教材編寫成為民族音樂課程改革十分重要的步驟。
1、材的編寫和使用。在已經出版的眾多相關教材中，大部分以民族音樂的體裁劃分章節，有些高校因課時不夠的原因就會選擇性地教一些內容，未能涉及到一些諸如戲曲，少數民族音樂等內容。由福建師范大學音樂學院王耀華教授主編，上海音樂出版社出版的全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業教材《中國民族音樂》，以《指導方案》的要求為宗旨，以地理環境為依據劃分音樂文化區，將56個民族的音樂融入其中，并且為了引導學生的學習與思考教材中編寫了思考題和最新的學術研究成果。可以說這本教材是“全面性與典型性”、“音樂性與文化性”、“理論性與學術性”、“基礎性與發展性”、“趣味性與欣賞性”、“創新性與開放性”相結合的教材，必然在全國范圍內得到廣泛的使用。
2、多樣性教材的補充。教師在使用上文中《中國民族音樂》這本材的同時，可以根據自己本地本校的實際情況編寫補充性的具有地方性、區域性的特殊教材?！暗胤胶蛯W校課程特色化”是實現《指導方案》中增加學校課程設置自由度這個特點的基本思路之一。這種多樣性教材的補充能夠發揮地理優勢，辦出教學特色，更是為我國民族民間音樂文化的寶庫添磚加瓦，注入更多豐富的文獻資料。
四、實踐教法的重視
《指導方案》中規定音樂專業的培養目標是德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。
現今已有很多高校的民族音樂課老師都會組織學生進行不定期地田野采風，讓學生實地感受民俗文化，了解音樂所處在的地理環境和文化背景，從而能夠更深刻地感知音樂的內涵。這一實踐活動可以提高學生的學習興趣，同時搜集到一些真實的音樂文化資料。但除此之外還應對不斷提高學生專業能力的實踐。高等師范院校音樂教育本科專業的學生對于我國的民族音樂知識不僅要熟知各個地區音樂的代表性樂種和經典曲目，更要能說會唱。學生必須能夠演唱一些代表性的地方民歌，聲情并茂地學唱重要曲種的名家名段。
因此，民族音樂課程在教學教法上必須從原來的以理論灌輸為主的介紹性教學，轉為以實踐學唱為主的綜合性教學。只有注重實踐的教學才能成為綜合性、實用性人才，并最終成為未來中小學教育中合格的師資力量。
五、創新觀念的培養
《指導方案》中在原來“德智體美”育人目標的基礎上，增加了“創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力”的培養目標和要求，在重視實踐成為教學過程中重要的指導原則的同時，培養創新意識亦成為民族音樂課程教學的重要環節。
在民族音樂的教學過程中，我們不能死板教條地教那些有著悠久歷史的文物音樂，而是學習和學會在現代音樂中去運用和創作新的民族音樂。在現代社會，我國的傳統音樂文化和元素被各種各樣的媒介所運用，如我們熟知的香港電影《唐伯虎點秋香》中就運用了四川揚琴曲牌《將軍令》的音樂，江西興國客家山歌《打只山歌過橫排》是歌曲《中國永遠收獲著希望》（徐沛東作曲）的曲調來源等等。正因如此，教師在教唱學生各類風格的音樂品種時，還要引導和培養學生創新地運用已經掌握的音調曲風去即興演唱或即興創作，將學習到的傳統音樂文化與現代文化相結合，從而使學生擁有自己的音樂語言，讓民族音樂有更多新的表現形式和生存環境。
大學音樂教育專業課程范文5
關鍵詞： 師范院校 音樂教育 課程改革
新世紀的第一年，指導基礎教育音樂課教學的新課程標準開始在全國試行，這標志著我國中小學音樂教育進入了一個新的發展階段。作為教育“工作母機”的師范教育，如何適應基礎教育的改革，已成為了一個極富現實意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關問題進行探討。
一、 我國現行音樂教育課程透視
我國高師音樂教育現行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯專才教育模式形成的，這種課程模式對于中國音樂教育走上系統化、規范化的道路起到了重大的作用，為我國培養了大批優秀的音樂人材，開擴了中國音樂文化的視野，豐富了我國人民的音樂生活。50多年來，雖然也隨著社會的發展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀音樂課程標準的實施，這種以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育、專才教育相互依存，協調發展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如學生的專業口徑狹窄、專業基礎薄弱、綜合素質和創造能力不強、興趣單調、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學缺乏個性等等。出現以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結構不合理、內容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因之一。課程體系的內涵是多方面的，但核心主要為課程結構、課程設置、課程內容三個方面。高師音樂教育專業的課程結構就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業基礎課、專業課構成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構建的課程體系，在課程的設置上具有明顯的排他性，即與培養目標或實現培養目標已設置的課程無直接關系或關系不大的課程基本上都排除在課程
體系之外。”這在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學科專業的系統性，完整性，重視專業的縱深發展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業和學科的橫向聯系，使課程越教越細，越教越深，從而造成學生知識面過窄，社會適應能力較弱的局面。許多師范院校培養的音樂師資其知識結構往往局限于某一專業，只強調了本學科某一領域縱身性，與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學模式，未能體現出音樂教育專業的特點，即師范性、專業性、基礎性。師范性是高師音樂教育專業與專業音樂院校在培養目標的主要區別。專業音樂院校是以培養音樂表演、創作、理論專門人才為目的，師范院校而是培養音樂教育工作者，尤其是中小學音樂師資為目的，所以不應要求學生某一專項技能的高、深、精，而應要求其專業知識技能的全面均衡發展；專業性是指高師音樂教育專業不但要對學生進行素質教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養；基礎性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的基礎。
大學音樂教育專業課程范文6
[關鍵詞] 新課程標準 高師音樂教育 課程設置
作為基礎教育課程的組成部分,音樂課程正在經歷著前所未有的變革。2001年教育部頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》(以下簡稱“新課標”),是中國中小學音樂教育進入一個發展新階段的重要標志。這既給高師音樂教育發展創造了良好的機會,也提出了更為嚴峻的挑戰。高師音樂院校作為培養基礎音樂教育人才的重要基地,其課程體系的設置是否合理關系基礎音樂教育人才的質量,直接影響改革的成效。在新的時代背景下重新審視我國高師教育課程設置,具有其歷史和現實的意義。
1新課程標準的培養目標及其對高師音樂教育的要求
為滿足我國教育事業對師資隊伍的要求,響應新一輪基礎教育課程改革的呼喚,我國的高師音樂教育也應自覺投入到當前的改革之中,研究新課程標準下的培養目標及其對基礎音樂教師提出的新要求,盡快改革教學模式,重新審視課程設置,探索高師音樂教育的新路徑。
1.1 新課程標準三維目標的提出
我國的中小學音樂教育至今已有100年的歷史,對于音樂課程性質及其基本理念的認識,經歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育,再到作為素質教育課程的過程。我國的基礎教育《音樂課程標準》對音樂課程所達到的目標有了明確規定:“音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動,培養學生愛好音樂的情趣,發展音樂感覺與鑒賞能力、表現能力和創造能力,提高音樂文化素養,豐富情感體驗,陶冶高尚情操?！盵1]新課標還從“情感態度與價值觀、方法與過程、基礎知識與基本技能”的三維目標對總目標進行了描述。這改變了過去以“雙基”(基礎知識與基本技能)教學為主要內容的一維目標,增加了“過程與方法”和“情感態度與價值觀”,形成了三維目標,體現了“一切為了學生的全面發展”的全新教育理念。
1.2 高師音樂教育培養目標的重新定位
高師音樂教育作為培養基礎音樂教育人才的主要陣地,要適應基礎教育改革的需要,音樂基礎教育三維目標對中小學教師素質提出更高的要求,也對高師音樂教育改革指明了方向。在新課程標準下,我國高師音樂教育的培養目標應該是德、智、體、美全面發展,具有扎實系統的音樂基本理論、知識和技能,有一定的教學、研究能力和創新精神的、高素質的中等學校音樂師資。能夠通過教學及實踐活動,讓學生在體驗和實踐中豐富情感體驗,陶冶高尚情操。注重教學情境的創設,關注學生的學習興趣,不斷進行教學創新,努力實現知識傳承、能力發展與價值觀形成的統一。因此,我國高師音樂教育的培養目標應是全面發展型、綜合型、創新型的音樂師資。
2目前高師音樂教育課程設置的偏離
在明確了我國高師音樂教育培養目標之后,必須要有與之相適應的教學計劃。在這個教學計劃中,合理科學的課程設置是其中的關鍵因素。中小學音樂教育已經走過了新一輪的課改,但我國的高師音樂教育卻仍存在著與之不相適應的滯后現象。
2.1 音樂專業課程注重專業性,忽視師范性
上文我們已經明確了我國高師教育的培養目標應是全面發展型、綜合型、創新型的音樂師資,師范性應是我國高師音樂教育的顯著特點。然而,由于長期以來我國高師音樂教育在辦學模式、課程設置上受專業音樂學院的影響,強調專業性,忽視師范性,強調學生對專業技能的掌握,忽視對其音樂教學能力的培養。這樣培養出來的學生可能具有音樂表演方面的特長,但未必具有音樂教學方面的素養,難以勝任中小學的音樂教學任務。盡管在高師音樂教育專業教學計劃中設有教育學、心理學、中學音樂教學法課,還安排教育實習等教學實踐環節,但仍沒有扭轉我國高師音樂教育注重專業性、忽視師范性的狀態。
2.2 專業課程各自獨立,缺乏綜合性
目前,在高師音樂教育的課程設置上,過于強調音樂學科本位,專業課程設置各自獨立,只注重每一門課程的深度和難度,把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來,課程之間缺乏橫向聯系、滲透和整合,使課程越教越細,越教越深。曲式、和聲、音樂史、欣賞、作曲、合唱、指揮、聲樂、舞蹈、器樂各自為政,學生難以將這些知識性與表演性、欣賞性和創作性課程內容綜合應用,融會貫通。這樣培養出來的師資往往專業知識面窄、適應能力差,畢業后走上基礎音樂教育崗位,面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質要求,經常難以勝任。
2.3 音樂教育教學內容的課程不受重視
教育教學法的學習是高師音樂教育專業的重要組成部分,是最能體現“師范性”的,是解決“如何教”的課程,但在現實中卻處于不被重視的尷尬境地。一是能提高教學能力的課程門類少,很多高等師范院校音樂專業的教育學科課程基本上只有教育學、心理學和音樂學科教學法,且都是一些導論性課程,討論的是教育與心理的共性,沒有提供針對音樂教育個性問題的解決方式與方法;二是課時比例小,高師音樂教育將大部分的課時給了專業技能的學習,教育學科的課時比例僅占總課時數的6%~8%[2];三是教育實習流于形式,且時間較短,很多學生往往還沒上過幾次講臺,實習就已經結束。這樣使得高師音樂教育培養出來的畢業生教育基本理論修養較差,教育觀念滯后,難以擔當基礎教育改革的重任。
3高師音樂教育課程設置的矯正與優化
高師音樂教育的課程結構作為影響中小學音樂教師質量的關鍵因素,其設置應當以適應音樂基礎教育的新課程改革目標為出發點。但由于歷史和現實的種種因素,導致我國高師音樂教育的滯后性,其課程設置與目標發生偏離。在音樂新課程改革繼續推進的新背景下,矯正和優化我國高師音樂教育的課程設置具有其重要意義。
3.1 明確培養目標,突出師范性課程構建
我國高師音樂教育的培養目標是全面發展型、綜合型、創新型的音樂師資,師范性應是其主要的特征。尤其在新課程改革教學目標的要求下,更應當掌握啟發想象力、增強創造意識的教學方式、方法,具備設定創造性活動的內容、形式、情境和全過程的能力。在高師音樂教育專業建設上要明確這一培養目標,不求“專”而求其“全”,不以專項為主,而需全面發展,在課程設置上應符合這一培養目標,突出師范性課程的構建。
3.2 優化整合專業主干課程,增強學科間綜合性
我國高師音樂教育專業課程的設置上偏重向縱深發展,各個學科相互獨立,缺乏綜合性。而全面發展的合格音樂教師的培養目標要求我們不以求其“深”為目標,不以枝末的數量為目標,而求其根本的質量。要通過優化整合主干課程,抓其脈絡,把握概略,求其精華。同時,為了某些課程在縱向、橫向以及內容上的重復,可以將其加以合并。優化整合專業主干課程的主要目的不僅在于減少重復性,更重要的是要通過課程間的整合,增強學科間的綜合性,以提高學生融合貫通的能力。
3.3 將教育實習納入課程化建設
教育實習是高師教育過程的重要環節,而我國目前高師音樂教育的教育實習多流于形式,多數高師音樂院校在全部課程結束后,集中一段時間進行“突擊式”的教育實習。要改變這種狀況,必須改變目前的實習制度,將教育實習納入課程建設當中。教學能力的培養,技能技巧的形成,絕不是高師學生自身的一種潛在存在,也絕不是自然發展起來的,而是在其掌握了理論知識后,通過教學過程的實踐而逐漸形成的。只有通過將教育實習納入課程化建設,實行“長流水式”的實習方法,才能使學生把所學的專業知識與教育科學知識結合起來,運用于教育和教學實踐,形成獨立的中小學音樂教學的能力。
參考文獻:
