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藝術教育調查范文1
關鍵詞：偏遠地區 新建本科院?！」?a href="http://www.www-68455.com/haowen/229819.html" target="_blank">藝術教育現狀
1．調查對象與方法
1．1 研究對象
安康學院非藝術專業學生。
1．2 研究方法
采用文獻資料、問卷調查及訪談等方法。共向安康學院非藝術專業學生發出問卷388份，收回380份，回收率93％，符合問卷調查規律。調查期間，我們有意識地走訪了部分從事公共藝術教育的教師。
2．根據調查結果分析，主要存在以下問題
升本以來，公共藝術教育在我院得到了穩步的發展，并取得了一定的成績，但是由于受社會、經濟、思想觀念、管理模式及學生自身情況等各方面因素的影響，我院公共藝術教育的發展主要還存在以下幾個方面的問題。
2．1 學生藝術素質較差
調查發現，上大學前學生基本掌握的僅限于流行歌曲等大眾類藝術形式，對繪畫、書法、剪紙、手工制作等藝術形式僅是略有了解而已，動手能力差；上大學后，學生接觸的藝術形式則多是書法類、舞蹈類、音樂類，而與繪畫類、器樂類藝術形式的接觸非常少。
目前，新建本科院校的在校大學生普遍存在藝術素質較低這一現象，但均有“補課”愿望，希望通過選修藝術類課程來提高自己的藝術素養。
2．2 客觀條件的限制
2．2．1 硬件資源匱乏
調查結果顯示，大部分學生認為我院的公共藝術教育的硬件設備很差，供非藝術專業學生使用的各類藝術專用教室(音樂、美術、舞蹈等)僅有3個，部分多媒體教室可以利用，遠遠不能滿足學生的學習需要。專用場地、設備及經費投入不足是制約偏遠地區新建本科院校藝術教育開展和發展的主要因素。
2．2．2 師資隊伍薄弱
調查結果顯示，到2009年10月止，我院共有擔任公共藝術教育課程的兼職教師6人，占在校學生總數的0.08％，專職藝術教師占藝術教師總數的0％。這種情況說明我院公共藝術教師資源非常緊缺，不能滿足公共藝術教育課程教學的需要，與“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15％―0.2％，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50％”的標準相差很遠。
走訪的5位兼職教師普遍認為開設公共藝術課程是很有必要的。但是，我院至今沒有專職公共藝術課程教師，兼職教師年均授課量均在6門以上，周學時均在18學時以上，且職稱都是講師及以下教師，說明新建本科院校的專職公共藝術教育師資力量非常薄弱，師資隊伍結構也不盡合理。究其原因是由于多年來我國應試教育制度忽視了公共藝術教育，在公共藝術教育被偏遠地區新建本科院校因本科評估被重新確定地位之后，在沒有專職公共藝術教育教師、兼職公共藝術教育教師隊伍相對薄弱的情況下，增加了兼職教師授課門數和學時數，使得本來就薄弱的師資力量更加薄弱。
由于藝術系部本身專業教師緊缺，教學任務繁重，再加上公共藝術教育課程，由于課量的大幅度增加，教師上課疲勞，便疏于科學研究和進修提高，從而更加大了隊伍結構調整的難度。更為嚴重的是，如此一來便難以避免授課當中的“完成任務”現象，嚴重影響了教學效果和質量，應引起人們的高度重視。
2．3 課程設置不合理
調查結果顯示，到2009年10月為止，我院以第一課堂和第二課堂形式開設藝術類課程，其授課形式一般分為三類：第一類為理論型欣賞課，如《音樂欣賞》、《美術鑒賞》、《書法鑒賞》等，是一種面向大多數學生的限定性選修課程，帶有明顯的“補課”性質；第二類為實踐型技巧課，屬任意性選修課程。如《音樂欣賞與合唱訓練技巧》、《師范生用嗓技巧訓練》、《數碼攝像技巧大全》是一種大多數學生的普及性限選課程等技能課程；第三類參與實踐型課，屬于第二課堂輔修課。如"SOSO動漫社”、“書畫社”、“莘莘藝苑”、“大學生藝術團”等，是一種面向全校藝術愛好者的技能實踐課程。這類課程既能滿足部分學生的學習興趣，又能使他們的藝術素質得到較大提高，是一種值得肯定的做法。
各類課程中設制的不同學科、不同藝術門類、不同內容的課程，數量相當少且學時也略少，就此而言。可視為偏遠地區新建本科院校開出的藝術類課程遠遠不能滿足不同層次、不同興趣和愛好、不同需求學生的選課需要。60％以上的學生認為應該開設更多的藝術類選修課程，讓不同層次、不同需要的同學來選擇自己喜歡的課程，提高自身的藝術素養。
另外，調查還發現，偏遠地區新建本科院校在藝術教育課程開設方面，限定性選修課程沒有任意性選修課程開設的數量多。這說明學校還沒有徹底把握《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》(以下簡稱《指導方案》)的精神，致使藝術系(學院)還未能充分發揮潛在的作用。學校應及時加以改革、調整現有教育模式，使偏遠地區新建本科院校發揮區域優勢，辦出公共藝術教育特色。
2．4 學生選課情況
調查結果顯示，2009―2010學年度第一學期，我院學生選修藝術類課程人數共計589人，其中?？?10人。本科379人，僅占在校生人數的7.55％(我院在校生總數7800余人)，而且選修藝術類課程無論本科?？凭鶠樵谛６昙墝W生。導致這一現象出現的原因有以下幾個方面：首先，學校兼職公共藝術教育的教師少，開設藝術類課程有限；其次，教室的容納度不夠，對選修人數有限制；再次，由于有些學校作出了選修課程均在第二年學年完成，學生必須選修藝術類課程的規定，致使全部是二年級學生選課；最后，多數學生普遍存在為了拿到畢業證“掙”學分的現象，致使學生不得不選修“壓力小”的藝術類課程。
據2009-2010學年度第一學期公共藝術教育課程學生選課表顯示，我院學生選擇第一類課程人數為100％(選課人數，容納人數)，第二類課程人數為73.76％(選課人數，容納人數)，單從數字上來看，第一類課程選課比例是較高的。調查發現，第一類課程雖然是限定性選修課，但是均屬學生自愿選擇行為，說明學生還是非常期望通過對公共藝術課程的學習來提高自己的藝術素養，只要任課教師加強引導，并采取得力措施，便會收到良好效果。第二類課程均屬技能型實踐類課程，普遍存在內容枯燥，教學手段陳舊現象，學生學習氛圍不好、積極性不高。
實踐證明公共藝術類課程的開設對選修學生的藝術素養提高有明顯效果，同時對當代大學生的綜合素質的提高，對多渠道培養具有藝術素養的復合型人才具有積極的意義，值得大力提倡和推廣。
2．5 主觀認識的不足
由于偏遠地區人民的教育思想、教育觀念比較陳舊，新建本科院校教育管理者對公共藝術教育的作用和意義 等方面的認識存在偏差，未能進入公共藝術教育發展的“快車道”。
目前，偏遠地區新建本科院校設立專門的公共藝術教育管理機構的較少，我院至今沒有設立專門的公共藝術教育管理的機構。我院的公共藝術教育課程大部分由藝術系的教師承擔，由于課程評價體系不健全，難以進行教學管理；院團委僅能通過第二課堂開展“公共藝術教育”，例如成立“書畫社”、“動漫社”、“大學生藝術團”之類的藝術團體，成員采取的都是自愿報名方式，趨于形式化，受益學生很少。偏遠地區新建本科院校公共藝術教育專門機構的缺失，嚴重影響了公共藝術教育在高校教育中的地位，普遍存在重視藝術活動，忽視藝術教學現象。
3．針對調查情況的對策
3．1 鑒于偏遠地區新建本科院校大多經費緊缺，發展困難，沒有更多的經費來投入到公共藝術教育的硬件設備上，學?？梢源罅Πl展投資小、受益快的藝術類相關專業的建設，進而利用其硬件設備和師資力量來整合學院固有的公共藝術教育模式，使專業的藝術教育資源得到合理利用，進一步提高新建本科院校的公共藝術教育水平。
3．2 多數大學生均有學習藝術類課程的愿望和要求，但由于課程內容、教學手段陳舊，而降低了他們的學習興趣。因此，筆者建議改革現行的教學內容和課程體系，更新教育手段，使藝術教育課程真正成為學生青睞的課程，使藝術教育在高校真正落到實處。
3．3 偏遠地區新建本科院校應該設立專門的公共藝術教育機構，盡可能按照《指導方案》要求配備專職公共藝術教師，由藝術系專業高職稱、高學歷教師來兼任公共藝術教育課程，優化師資力量整合模式，做到教師的專業齊全、職稱合理。只有在學校公共藝術教育機構或教學主管部門統一組織、策劃和具體指導下，成立公共藝術教育教研室，制定統一的公共藝術教育計劃和教學大綱，舉行各種藝術教育實踐活動，才能克服盲目性，實現計劃性、綱要性，達到《指導方案》中的課程目標“樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養；了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展”。
教育部于2006年3月8日下發了《指導方案》，其指導原則就是推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術教育工作的健康開展?！斗桨浮返奶岢鰹槠h地區新建本科院校公共藝術教育工作的進一步發展提供了一個很好的平臺。也是公共藝術教育工作進一步前進的機遇。
藝術教育調查范文2
關鍵詞：高職藝術生；心理行為特征；家庭教育方式
藝術高職院校大學生是當代大學生群體的重要組成部分，同時，由于受藝術專業特點影響，他們又具有較強的獨立性與特殊性。已有的研究成果對此關注很少，缺乏有針對性的實證研究。藝術高職生需要真正地被認識、理解和尊重，從而找到更加適合其身心和諧成長的教育方式，使其最終成為社會需要的、綜合素質過硬的優秀藝術人才。
個體社會化的重要場所是家庭，個體的社會價值觀念和社會化目標首先是從家庭中獲得的，而自尊是社會化的重要方面，應對能力是個體社會適應性和社會技能發展的重要指標。因此，家庭教育方式對個體的自尊發展和應對能力具有顯著影響，它不僅影響著個體自尊的總體水平，而且影響著個體解決問題的能力。
國內外研究者從家庭系統內外的諸多因素，較全面地探究家庭教育方式對子女心理健康的影響。對于自尊，國外學者提出了本質論，認為自尊是人們在應對生活基本挑戰時的自信體驗和堅信自己擁有幸福生活權力的意志。國內學者認為自尊即自我價值感。對于應對能力，研究者認為個體的應對水平不同，相應的應激反應水平則不同，從而對心理健康的影響也不同。
高職藝術生在校期間的學習生活是其步入社會的準備,良好的自尊水平和出色的應對能力是其順利適應社會、服務社會的基礎。眾所周知，科學的家庭教育對子女形成良好的心理素質起著極其重要的作用。家庭教育方式與高職藝術生心理行為方式的關系如何，家庭教育方式對藝術生心理行為方式產生怎樣的影響，高職藝術生與普通大學生相比具有哪些復雜性與特殊性，這是本研究首要解決的問題。
在已有的調查結果中，普通大學生群體中存在相當程度的假性自尊，高職藝術生群體雖具有特殊性，但也不乏假性自尊的存在。精神分析心理學家榮格曾說過，藝術者具有多重人格氣質和傾向，每個從事藝術創作的人都是相互矛盾的各種自然傾向的綜合。作為高職藝術院校大學生，他們正是由于多重人格傾向的豐富多彩，才使靈感永不枯竭、常變常新。這種多重人格特征因素對于高職藝術生的應對能力必然會產生一定的影響。高職藝術生不同的家庭背景，家庭經濟狀況以及父母的職業、文化程度等多種因素必然會對其心理行為特征產生影響。
本研究以河北藝術職業學院600名在校大學生為研究對象，通過問卷調查法收集數據，通過數據分析，總結出高職藝術生的心理行為特征與家庭教育方式的關系，從而進行應用對策研究，提出具有針對性的教育措施，為家庭教育、學校教育、社會教育提出科學的建議，為高校學生管理部門、文化藝術管理部門提供有價值的參考。結合教育方式預測應付方式的復回歸分析可以得出在教育方式、自尊和應付方式三者之間，自尊起中介作用，父母的情感溫暖、理解可以通過自尊對藝術生成熟型應付方式產生影響，父親的過度保護和母親拒絕否認亦可以通過自尊來影響藝術生不成熟應付方式的應用。因此，改善藝術類大學生父母教育觀念，增加積極教育方式的使用，有利于真正提高藝術類大學生的自尊水平，從而促進其良好應付能力的形成，身心健康的發展，為我國文化藝術發展提供強大的、高素質的、“德藝雙馨”的后備人才。
通過本次的調查研究，可以發現藝術生的自尊水平雖然較高，但一定程度上存在假性自尊問題，藝術生面對問題時應付方式是靈活的，但在應付方式的選擇中與他們的多重人格有關。由此可見，對于教育工作者有必要針對這些問題采取相應的措施，使藝術生的自尊水平真正的提高，應付能力真正成熟起來。因此，應從家庭、學校、社會三個方面入手形成全方位的心理健康教育網絡。
一、家庭教育方面
藝術生的家庭條件往往比較優越，家長為子女提供了很好的物質基礎，但由于工作繁忙，缺乏與子女的日常交流溝通。而學藝術的孩子，由于長期從事表演活動,使得他們在一定程度上具有了表演性的人格特點。總是力求把自己最好的一面展示出來, 對于在現實生活中遇到的一些問題和挫折避而不談,使得一些心理問題不易被發現。因此家長應加強與子女的情感交流，以理性的態度來對待子女的教育問題，學會接納子女不同的思想、情感和價值觀，對錯誤的認識和行為給予耐心地引導，并以善意和令人舒心的方式表達出來；在對子女進行約束的同時，讓子女有表現自我的自由，培養子女善于協商的處事態度；在家庭中讓子女獲得足夠的安全感，使其充分感受到父母對自己的正面支持，從而增強他們對自己的認可程度，認為自己有能力去解決問題，自己有價值，這樣他們即使遭遇失敗也會充滿自信，從而建立穩定的自我價值，形成較高的自尊水平和較強的應付能力。
二、學校教育方面
（一）建立心理咨詢室
心理咨詢的重要功能是幫助學生找到解除煩惱的金鑰匙，使其心態保持平穩。要想做好藝術生心理咨詢工作，首先，要與學生進行“心靈交換”，要獲得學生的充分信任，讓他們愿意向你敞開心扉，進行交流溝通。其次，建立學生心理健康檔案，找出有心理障礙或嚴重心理問題的學生進行重點的輔導和監護。最后，每天用固定的時間，采取多樣的交流方式，如：設立心理信箱，開通心理熱線電話，借助互聯網開展網絡心理咨詢等，為不愿面對面交流的學生解決心理問題。
（二）在藝術院校開展心理活動課
藝術生天性活潑好動，理論化的心理教育課程往往不能夠引起他們足夠的興趣，因此具有實際訓練操作性質的心理活動課是在藝術生中開展心理健康教育最為有效的方法?；顒觾热莅ń巧缪荨⑾嗷ピ儐枴⑷穗H交往訓練等，通過這種體驗式的教學方法，使學生掌握一些轉移情緒、發泄憤怒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信的心理調節手段，從而全面提高他們的心理素質，充分開發他們的潛能，培養他們樂觀、向上的積極心理品質，促進他們人格的健全發展。
（三）提高專業教師的心理教育素質
由于藝術院校多是采取“一對一”專門授課或是小班上課的專業授課模式，所以藝術院校大學生往往與專業教師的關系非常密切，專業教師在他們心目中占有舉足輕重的地位。因此，在藝術院校中專業教師的素質水平對藝術生的影響非常大。作為專業教師，首先要樹立積極的學生觀，相信自己的學生有巨大的潛力可挖掘；其次要尊重和愛護學生，關注學生的專業成長，相信學生的主觀能動性。最后，還要自覺培養自己良好的個性，以良好的人格來影響學生，使學生能夠從容地面對生活。
（四）創建具有藝術特色的校園文化。
每一所藝術院校的成長都會伴隨著一代又一代人的精神追求和文化成就,而這些都是無形的財富。因此，在藝術院校有必要開展“校訓”“校歌”“校史”教育。通過對學校名師、名學生的真實事跡的宣傳, 突出追求“真、善、美”的藝術精神和學校精神，凈化學生的靈魂，在學生中形成追求高尚道德品質和藝術真諦的風尚，使藝術生在校園中充分感受到濃郁的藝術氣息，從而很好地傳承優秀的藝術文化。
三、社會教育作用
藝術是人類寶貴的精神食糧。自古以來，藝術就具有社會教化功能?？子谡f“移風易俗，莫善于樂”。巴爾扎克說“藝術乃德行的寶庫”。藝術可以陶冶性情、涵養人格、建沒道德風尚。在當今社會的藝術生活和藝術活動中，由于利益驅動的影響，那些被大眾所推崇的藝術家們，往往一首歌出場費要10萬元、一幅畫售價在20萬元、一筆設計業務要50萬元……，這些社會現象和現實問題，強烈地刺激著藝術類學生的神經。在這樣的社會背景下，藝術大學生的金錢觀、物欲觀被進行了不正確的強化。因此，凈化藝術市場，發揚民族優秀傳統藝術精神，為藝術大學生步入社會，創造良好的藝術氛圍，是全社會值得關注的一個問題。
參考文獻：
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藝術教育調查范文3
關鍵詞：藝術類選修課；教學效果；教學改革
中圖分類號：g642 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）30-0306-02
藝術類選修課是工程類高等院校課程體系里非常重要的組成成分，是工程類院校美育教育的主要實施途徑，屬于為培養新時代建設所需要的高素質、高水平工程類人才而設立的公共選修課程，對于提高工程類院校大學生的審美素質，培養藝術精神和藝術實踐能力，塑造健全人格具有重要作用。其教學目標在2006年國家教育部辦公廳印發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》明確表示如下：“在公共藝術課程的學習實踐中，通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等，樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養；了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。”
同時《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》要求：“普通高等學校應將公共藝術課程納入各專業本科的教學計劃之中，每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規定學分的學生方可畢業?！?/p>
國家綱領性文件的頒發，可見國家對公共藝術教育的重視。然而，由于工程類院校多種現實條件的制約，使得藝術類選修課程的建設與教學過程中存在著種種問題，甚至出現了學校、學生都不重視的局面，沒有充分體現藝術類選修課程類選修課凈化學生心靈、健全學生人格的教學效果。
為此，我們針對工程類院校大學生選修藝術類課程的實際情況進行了調查，并在現狀調查的基礎上提出了相應的對策研究。
一、工程類院校大學生選修藝術類課程的情況調查
此次調查主要在有代表性的工程類院校進行。
《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》要求：“全國各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求。有條件的學校，應將任意性選修課程納入學分管理?！卑凑諊医逃课募?，所調研的工程類院校的藝術限定性選修課程包括《藝術美學》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》；任意性藝術類選修課程包括：《中國傳統文化》、《合唱藝術》等。
調查數據顯示，在工程類院校21%的學生認為藝術類選修課程沒有達到他們預期的效果，53%的學生對藝術類選修課程是一知半解，而只有26%的學生認為在藝術類選修課程的課堂上學到了很多；31%的學生認為，藝術類選修課程上課形式單一陳舊；72%的學生認為，藝術類選修課程的課堂教學多是基礎知識的授課，沒有與所在的地方特色相結合；23%的學生對于上課內容不感興趣；高達79%的學生反映，藝術類選修課的課堂從來沒有讓學生接觸過相關輔助器材。
授課方式調查結果顯示，授課老師所使用的輔助器材，其中87%的是基本的放映器材，如，幻燈片、電腦、多媒體教室等。
二、工程類院校藝術類選修課調研結果分析
根據調研的結果可知，工程類院校藝術類選修課程存有以下問題。
1.藝術類選修課程的教學內容與學生所掌握的藝術知識含量不對稱
工程類院校的學生中理科生占了相當大的比重，理科生往往不重視藝術類課程，對藝術知識知之甚少，藝術知識的基礎非常薄弱，這樣便造成無法理解和掌握某些專業性較強的藝術類選修課。
同時，很多工程類院校對藝術類選修課也不是十分重視，因此有部分教授藝術類選修課的教師也是“半路出家”，并不是藝術專業出身，由此，這些教師所教授的藝術類選修課的課堂內容主要由藝術基礎知識構成，而這些藝術類的基礎知識又是可以從圖書館或者網絡上輕易獲得的；同時，由于教課教師的水平有限，缺乏藝術實踐能力，也無法從
深層次指導學生的藝術實踐。因此，這樣的授課無法提升學生的學習熱情。
2.藝術類選修課程的教學形式僵化
由調查數據可以看出，工程院校中有87%的藝術選修課教師僅僅使用幻燈片、電腦、多媒體進行授課，講授的內容也多以知識介紹為主，幾乎沒有學生的實踐環節訓練，都是以講授的方式進行授課，教學器械不足，教學形式缺少變化，這就降低了很多學生剛開始選修藝術類課程的濃烈興趣。
3.藝術類選修課程的考核方式單一
根據實際調研，有90%的藝術類選修課程是在結課時進行筆試的，甚至有的工程類院校將藝術類選修課和其他專業課一樣出試題卷進行考試。這種側重理論知識記憶型的考核模式經過實踐證明并不適合豐富多彩的藝術類選修課程。
三、工程類院校藝術類選修課教學改革以提升教學效果的對策建議
調研數據顯示，有82%的學生認為藝術類選修課程是工程類院校高等教育必不可少的課程類型；69%的學生對藝術類選修課程還是具有較高期望值的。因此，工程類院校藝術類選修課應該通過教學改革來提升藝術類課程的教學效果，達成學校、學生、教師三者對藝術類選修課的共同滿意度，滿足社會對新時代工程院校大學生良好的審美情趣和藝術素養的根本需求。
1.確立藝術類選修課程的剛性標準
藝術類選修課程應該根據工程類院校對學生“工程教育，職業取向”的培養目標確立課程標準，課程標準是教學之本，是衡量教師教與學生學必須達到的剛性標準。 確立藝術類選修課程的剛性標準也有兩個方面：一是要確立教師的授課目標，二是要確立學生的學習指標。
由于藝術類選修課程的特殊性，因此應該從理論知識、實踐技能和鑒賞能力三個層級來進行剛性標準的確立。這樣，才能真正為提升工程類院校藝術類選修課程的教學效果提供準則與基礎。
2.整合藝術類選修課程的課程類別
在很多工程類院校中，藝術類選修課程名稱繁雜，不利于確立藝術類選修課程的剛性標準，因此應該整合藝術類選修課程的課程類別。
工程類院校大學生現在對藝術類選修課程進行區分的方法是兩種：一是在課程性質上進行了區別，劃分了限定性選修課與普通公選課；二是在時間上進行了區分，限定性選修課是周一至周五上課，普通公選課是周六上課。
這種區分方法并不科學，因為有些課程內容相似但名稱不同（比如音樂藝術類課程就有五門），如果相似內容課程都有各自不同的教學標準，無論對教師還是對學生來講衡量的標準都很難精準界定，也無法達到明確的區分，不利于此類課程剛性標準的確立。
因此，應該根據工程類藝術類選修課程的實際情況，將十幾門課整合為四大類：音樂類、美術類、影視類、文化文本賞析類。這樣，制定各類藝術類選修課程的剛性標準才能做到找準靶心，有的放矢。
3.精化藝術類選修課程的教學內容
教學內容應該與時俱進，而不是一次備課，一勞永逸。工程類院校藝術類選修課程應該在考查分析工程類大學生藝術知識和藝術素養的宏觀現狀的基礎上，精化教學內容，以使藝術類選修課程符合工程類院校人才培養的目標要求。
工程類院校藝術類選修課的教學內容應該制定三種教學內容模塊體系：理論知識傳授模塊、實踐技能交流模塊、鑒賞能力提升模塊。通過這三大模塊組合，可以提高各藝術類選修課授課教師的教學效率，也可以隨時根據每學年選課學生的特點、專業的需求、求職市場的變化和時代的變遷，調整個別模塊內容結構，使藝術類選修課程的教學與社會、市場、崗位、人才培養模式接軌，與時俱進。
4.創新藝術類選修課程的教學方法
藝術類選修課程教師在教學過程中為使學生自始至終充滿濃厚的學習興趣、問題意識、鑒賞欲望和實踐渴望，應該注重與學生的互動與交流，還應該注重對有實踐渴望的學生進行指導，甚至可以與學生進行合作研究，以培養學生的原創與藝術實踐能力。因此，注重師生之間互動、合作、實踐的教學方法更適合藝術類選修課程的授課。
5.完善藝術類選修課程的考核模式
藝術類選修課程要取得最佳的教學效果，選擇適當的考核模式非常重要。如果對學生考核的模式不準確、不公正，會破壞學生學習、實踐的積極性與主動性，很難完成學習指標。
工程類院校現在藝術類選修課程的考核模式是：總成績實行兩級分制，考核內容包括
平時出勤考核和期末試卷考核兩部分，平時缺勤達三次及以上或期末試卷考核沒通過為不及格，除此之外均為良。
現階段，由于工程類學生的專業背景較為龐雜，這種考核模式在教學過程中較難反映藝術類選修課程剛性指標的完成情況，因此應該從理論知識考核、實踐技能考核、鑒賞能力考核三方面完善藝術類選修課程的考核模式，使之更適合工程類學生的實際。
6.追蹤藝術類選修課程的教學效果
考察、反饋、反思工程類大學生對藝術類選修課程的接受水平與接受效果，從而幫助大學生自我拓展藝術視野和人文視野，系統梳理已學知識，獲得創造性研究和思考的能力，提升藝術鑒賞能力，使學生具備一定的可持續發展能力。
7.藝術類選修課課堂上應融入地方色彩與元素
藝術教育調查范文4
自2001年7月教育部頒布《全日制義務教育數學課程標準(實驗)》之日起，課程教材研究所、中學數學課程教材研究中心等一些教育部門就開始著手編制新的初中數學教科書.與此同時，教育部也抽取我國部分省市地區作為初中數學課程改革的實驗區，湖北省武漢市也是實驗區之一.到目前為止，武漢市市區的初級中學基本上都在使用人民教育出版社2003年出版的《義務教育課程標準實驗教科書.數學》(七年級―九年級)(以下簡稱新教材).為了了解新教材的實施情況，筆者對目前初中生對數學新教材滿意度進行了問卷調查與分析.
2 調查方法
2.1 問卷的編制
筆者根據教材的幾個方面：教材結構、呈現形式、知識內容難度、例題與習題新穎程度、習題數量、習題難度等編制了一份問卷，共11道選擇題.
2.2 調查對象
以武漢市初二學生為調查對象.具體的，于2006年5月從武漢市中學中分層抽取省重點中學1所、普通中學1所，再進行整群取樣，從每所學校中抽取初二各2個班(共涉及4個班的學生)，發放問卷216份，收回有效問卷204份，回收率為94%.
2.3 問卷的信度與效度分析
本問卷采用克郎巴哈α信度系數法來計算問卷的信度，得問卷的內部一致性信度系數α=0.67，說明問卷具有較高的內部一致性.
對于問卷的效度則采用單項與總和相關效度分析法來分析問卷的內容效度，剔除那些相關系數不顯著的項目，保證了問卷有較高的內容效度.
2.4 數據處理與分析
按5級量表對A、B、C、D、E選項分別賦值5、4、3、2、1，并利用SPSS13.0對問卷結果進行統計分析.
3 調查結果與分析
3.1 學生對新教材總體滿意程度
利用SPSS13.0算得學生對新教材總體滿意度均值為3.23，標準差為0.85，均值的95%置信區間為[3.11，3.35]，由此可見學生對新教材總體的平均滿意度為一般.再對不同滿意度的人數進行統計，見表1.
由表1可知有42.7%的學生認為新教材一般，有39.7%的學生對新教材滿意，但還有17.6%的學生對新教材不滿意.
3.2 影響學生對新教材總體滿意度的因素分析
3.2.1 不同學校、性別、學習水平的學生對新教材總體滿意度的方差分析
不同學習水平學生對新教材總體滿意度的統計數據如表2所示，方差分析如表3所示.
由表2、表3可以看出，P值為0.130大于0.05，說明在5%的檢驗水平下(以下顯著性水平均為0.05)，優等生與后進生對新教材總體滿意度無顯著性差異.
同樣對不同學校、不同性別學生對新教材總體滿意度進行方差分析，統計數據見表4，表5.
由方差分析可知其P值分別為0.131、0.181均大于0.05，均未達到顯著性水平.說明學生對新教材的總體滿意度因不同學校、不同性別并沒有顯著性差異.
3.2.2 教材內部因素與總體滿意度的回歸分析
問卷的第1題到第6題是關于教材6個方面：教材結構、呈現形式、知識內容難度、例題與習題新穎程度、習題數量、習題難度的問題，其均值與標準差如表6所示.
再將這些因素作為自變量，總體滿意度為因變量作多元線性回歸分析.具體的先進行Stepwise逐步回歸考察哪些因素對總體滿意度的影響最大，結果發現教材的呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構對總體滿意度影響最大.再采用Enter法作回歸，得到相關系數R為0.748，R2為0.56，說明這六個方面可以解釋學生對新教材總體滿意度的56%變差，至于剩下的44%變差的解釋則有待今后進一步的調查研究.由方差分析表7.
可以看出F等于25.705，P等于0小于0.05，說明利用回歸對總變差的解釋是有顯著效果的.由回歸系數表8.
可得回歸方程為：教材總體滿意度=0.186+0.189×教材結構+0.340×呈現形式+0.105×知識內容難度+0.268×例題與習題新穎程度+0.067×習題數量-0.080×習題難度，影響總體滿意度的教材內部因素由強到弱依次為呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構、知識內容難度、習題數量、習題難度.并且只有呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構對總體滿意度有顯著影響，知識內容難度、習題數量、習題難度對總體滿意度無顯著影響.
表6中新教材六個方面的均值可以認為是反映了新教材的表現，而表8中標準化回歸系數則反映了對總體滿意度的影響大小即重要性，將兩者結合可構造出一個策略矩陣如圖1：
由策略矩陣可以看到學生對新教材的呈現形式評價表現最好，同時重要性最高，說明這正是新教材的一大特色與優點；教材的例題與習題表現不錯，比較新穎，聯系生活實際，能引起學生極大的興趣，同時重要性較高；教材的結構也較好，且對學生總體滿意度有較大影響；另外教材的習題數量比較合適，并且對學生總體滿意度有一定影響；而教材知識內容難度對學生總體滿意度有較大影響但表現不是很好偏簡單，這一方面需要改進；教材習題的難度還可以，但不是很重要，所以這方面可以保持不變.
4 結論與建議
通過調查分析和研究，可以得出：
(1)學生對新教材總體滿意度一般，不同學校學生總體滿意度無顯著性差異，男女生總體滿意度無顯著性差異，優等生與后進生總體滿意度無顯著性差異.
(2)教材的呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構、知識內容難度、習題數量、習題難度都對學生總體滿意度有影響，且影響程度依次由強到弱，其中教材結構、呈現形式、例題與習題新穎程度對總體滿意度有顯著影響.另外新教材的呈現形式反映最好，同時對總體滿意度評價的重要性最高；教材的例題與習題新穎程度、結構、習題數量、習題難度反映也不錯，但教材知識內容難度反映不是很好偏簡單，進一步分析得到教材知識內容與考試知識內容存在一定的偏差，相關資料顯示多數學生認為考試的知識內容比教材知識內容難，這可能也是影響學生對教材知識內容難度看法的原因之一.因此一方面可適當加大教材知識內容難度，另一方面加快考試命題改革的步伐，使考試的知識內容難度與教材知識內容難度相匹配.
參考文獻
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[3] 崔克忍，高文軍.對初中生數學形象思維中直感能力的調查研究[J].數學教育學報，2005，14(1).
藝術教育調查范文5
一、問卷的調查結果分析
1.成教生的性別、年齡、學歷層次、收入水平等
（1）性別男女比例差別不大。學生的男女比例為??45%?U55%，女性略占多數。這一結果與過去一些文獻中提出的成教生中女性比例高的研究結果有一定不同。造成研究結果差異原因主要是：本次研究的調查地為溫州市區，經濟發達，女性地位高。與一些農村或者中西部落后地區女性地位低，受教育機會少的現狀有差距，在沿海開放經濟發達地區上重男輕女的現象少，女性與男性受教育機會均等。
2．學生的年齡偏輕。學生的年齡以20-30歲的占55%，這部分學生的年齡層次與普通高校的學生年齡層次相同。這些學生年齡偏輕，主要以接受學歷教育和職業技能教育為主，提高自身的知識技能水平。由于年齡輕，家庭壓力輕，精力充足，這部分學生工學矛盾相對較輕。
3.學生入學前學歷層次處于中低水平。學生學歷中專及以下的占58%，這些學生文化程度低，缺少正規的系統的高學教育。因此這些學生的學習方法、態度有缺陷，他們對文憑的渴望遠遠高于對知識的渴望。學歷中專至大專的占34%。這部分學生整體素質高，學習方法態度較為端正。學歷大專以上的占8%，這些學生的整體素質最高，他們受過系統的高等教育，主要以提升自身的素質修養為主。
4.學生收入水平不高。調查發現：月工資2000以下占40%，2000-3000占30%，3000-5000占20%，5000元以上10%。?？傮w上說，學生的工資收入處于中低水平。因此，自然而然的接受教育的一個主要目的是為了賺錢，提高生活質量，這使得學生的學習容易急功近利。
2.成教生的學習狀況分析
（1）學生學習時間少，受工作影響大。在學生的學習業余時間這一項上，80%的學生表示自己幾乎很少有時間或者根本沒有時間用于學習，15%的學生表示會抽一點時間用于學習。在調查什么原因影響學習時間時，75%的學生選擇工作，25%選擇家庭。由此可見，成人學生平時用于學習的時間少，受工作的影響大，這也是造成成人學生學業質量不高的原因之一。
（2）學生學習目的以功利性為主。從調查表中了解到，學生的目的以拿文憑的占40%，這部分主要為了提升學歷而讀書。40%學生表示主要應對工作，這部分的學生主要是提高自己某一方面的技能水平，提高競爭力，以應對在工作中遇到的困難問題。20%的學生表示接受成人教育是為了提升自己的綜合素質，這部分學生普遍文化層次高。
3.學生對學校教育教學的意見分析
（1）學生對成人教育的教學內容認可度有待提高。近50%的學生對學校的教學內容持滿意態度，這反映了成人教育的教學內容能基本滿足學生需求。但40%的學生持不滿態度，10%的學生持很不滿意的態度。這反映出成人教育教學內容整體質量有待于提高。
（2）學校的教學方式仍以集中面授型為主。在教學方式上，60%的學生認為現在的教學方式主要是集中面授，30%的學生選擇網絡教學，另外現場實踐指導教學的占10%?？梢钥闯霈F在的教學方式以傳統的集中面授為主，由此學生受時間、地點的限制較多，學生普遍反映應該增加多種多樣的靈活的教學方式。
（3）考核方式仍以閉卷考試為主。在考核方式的選擇上，50%的學生認為當前是以閉卷考試為主。30%的學生認為是以平時成績和閉卷考試兩者兼有。僅20%的學生選擇開放式的作業或現場操作等方式。這體現出當前成人教育的考核方式老套，仍然套用普通高校的考核模式，并沒有體現出成人教育的特點。
二、對今后成人教育發展的分析
1.培養學生正確的學習方法和態度，樹立終身學習的理念。對于成教生來講，他們心智發展成熟，因此在教育中教師要加強與學生的情感交流和溝通，幫助他們認清在社會發展潮流中自身的定位，激發學習的源動力。教師不要再局限于傳授和儲存知識，而要使他們樹立終身學習理念，從先前那種狹隘的被動的短期功利行為轉變為主動的自覺意識，擺脫學習是負擔的消極學習態度，變“要我學”為“我要學”。使他們從心里認識到只有不斷學習，調整自己適應社會和市場的變化，才能主動迎接新的挑戰和創造新的機遇，使自己在不斷變化的社會中立于不敗之地。
2.重新整合培養模式，從學歷教育向職業技能教育轉變。隨著我國教育水平的發展，國民的教育層次也在逐步提高。在今后一段時間內，將有很大一部分是已經接受了大學專科及以上層次教育的人員（擁有職場經歷），他們接受繼續教育與培訓的目的是希望更新自身的知識，促進個人職業能力的發展。因此，成人教育正逐漸從補償性的學歷教育向職業技能教育發展。技能型教育需要按職業崗位能力的要求培養學生，構建其職業知識、能力和素質。當今社會職業技術能力強弱是用人單位聘用人才的重要標準，誰的職業技術能力強，誰的就業機會就多，誰就受企業事業單位的歡迎。
3.注重實用性的教學內容，采用靈活的教學方法和考核方式。教學內容要突出實用性，讓學生真正感到學習的東西能夠應用到工作中去，由此我們成人教育必須要更新教學內容，每一門課程的教學目的必須堅持圍繞職業崗位對人才知識、能力的要求來進行。只有這樣，才不會造成理論脫離實際，增強實踐能力的培養，使成人教育真正脫離普通高等教育的老路。
藝術教育調查范文6
一、關于該政策被知曉人數總量和具體內容熟悉度的調查
現發放的600份調查問卷進行調查，已收回544份，調查顯示大多數一線城市的家長和學生通過媒體報道、學校宣導等獲知此政策。一、二線城市的家長和學生對此政策的了解程度比其他城市的家長和學生深。在此政策頒布前，很多一、二線城市的家長們就為自己孩子小升初能取得優異的成績做了很多準備，如各培訓機構的英語班、作文班，藝術特長培訓、體育鍛煉培訓等，據我們調查問卷資料顯示：前三者的比率較高，分別占到33.33%、23.52%和38.1%；同時藝術教育正式納入小升初的成績調查問卷中不同的群體認為該政策實施的必要性也是不同的：62%的人認為該政策的實施是沒有必要的。根據我們所得到的問卷數據來看，這種現象的出現主要原因：一是約43%的人不了解該政策具體的實施細則；二是現有的學校教育中已經存在藝術課業，對該政策的實施無疑是加重了學生的課業負擔。
在調查的學生和家長對該政策的態度中，又有所不同。從數據中可以看出，家長作為奉獻教育事業的主導力量有85.29%的人知道并研究該政策。對該政策具體細則相類似是關注度也相應的在一個百分比上，雖然家長在知曉程度和關注度上比學生多將近3倍，但在必要性上二者的百分比則相近。學生在課外時間所參加的培訓課程是當下的普遍現象，所以學生將“藝術教育考試正式納入小升初成績”該政策的實施必要性贊同也是意料之中的。
縱觀平均百分率，在該政策實施中，居于首位的不是該政策的實施構成內容，而是該政策所帶來的益處。這也難怪，在這個充斥著誘惑的花花世界里，有太多太多吸引人的東西，作為新一代的我們，還未經歷人生百態，世事滄桑，我們所擁有的閱歷還不能夠使我們在誘惑面前有張有弛，有時寧愿選擇某件事情的益處，何嘗不是一件好的事情。畢竟有效的益處能讓一個人有動力來做事情，但世事萬物都遵循著一條不變的道理，那就是過猶不及，該政策的實施的益處不應該占主導，有必要記住該政策實施中存在的意義是為了學生的全面發展，打造時代所需的綜合型人才。
二、關于該政策實施過程中社會不同群體對其意見的調查
調查個體在400到500之間，其中88%的調查對象認為“藝術教育考試正式納入小升初成績”對學生的藝術素質是有幫助的，不僅是思維、想象、創造等能力的提升；以及改善學生的性格或人際關系等一系列環境的因素。接受藝術教育的時間段：76.47%的調查對象認為在幼兒園時期接受藝術教育；82.35的人群認為在小學階段接受藝術教育；僅有26.47%、23.52%的人群認為在中學和大學接受藝術教育。
調查中可以看出大多數人還是傾向與在學生的幼兒園時期和小學時期接受藝術教育。這無疑與人類在幼兒時期和小學時期的認知方面才剛剛起步，理性意識還不是占主流，這時期的學生無論在想象力或其他思維能力上還處在萌芽時期，是最適合于學習藝術的。教育部實施該政策也是具有一定的心理知識的基礎的。調查顯示有一多半數以上家長不愿意透露發在藝術培訓班上的費用，可以稱這些被調查者已經在藝術培訓所架構的虛擬社會建立了一個不簡單的消費金額?？傮w上藝術教育的規范與實際生活中其他課程相類似，但也存在不同區域特色的藝術教育文化，雖然它們所占比例較少，但反映的問題仍不可被忽視。這個現象無疑與建立以提高藝術教育教學質量為導向的教學管理制度和工作機制，切實提高藝術教育教學質量”是相呼應的。
三、關于該政策實施的附加價值的調查
課業負擔過重強化社會不公的感受促進其他學習提高綜合素質
以上圖表數據表明，人群中大部分是贊成該政策的試行的，積極肯定該政策對于提高綜合素質的作用?；蚩尚牢康氖?，這些調查結果意味著該政策的試行的的可信度有所提高，國家在推動文化建設的工作取得了一定的成效。但這不意味著可以放松警惕，畢竟試行該政策的過程會有一些問題的出現。另外，一些二三線城市，還不是太富有的城市居民對待該政策的態度還不是很成熟，只有11%的人相信，多數人持觀望態度?？梢哉f藝術教育的推行利相對來說是大于敝的，不僅是藝術素質的提高，還有的是經濟、文化等大方向的提升。
我們對文化建設時代這個大潮流下“藝術教育考試正式納入小升初成績”的這一政策作了初步了解。這其中有意料之外的結果，也有情理之中的答案；有令人擔憂的滯后，也有使人欣慰的進展。
