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漢語言文學的課程范文1
1、 漢語言文學專業的教學特點
漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統 的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存 意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。
為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主 義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。
2、 用實用性理念指導專業教學
《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府 機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由 于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
2.1 優化課程，強化學生的專業知識結構。
漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內 容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系； 整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.2 強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力。
以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心 競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫 作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課 程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。
3 、用創新的理念指導專業教學
語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的?；诖?，我們應精心設計和 組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：
3.1 突破專業限制，進行教學內容創新。
該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結 合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發 展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公 關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。
3.2 重視學生創新思維的構建。
漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。
首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。 在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學生思考的問題。
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一.協同教學的優勢
“協同”在《說文》中的解釋為“協，眾之同和也。同，合會也。”即為了達到目標，把多種不同的資源合理高效地整合起來，以實現更好的效果。“協同教學”則立足于協同論，從教師團隊的建構、教學過程的實施等入手，在有效充分利用教學資源的前提下，實現對創新性人才的培養。“協同教學”與傳統教學不同之處在于對教學資源的全面整合，突出體現在教師團隊的建構，這一團隊可以打破專業的壁壘，充分發揮各專業教師的特長，在合理有效使用教師資源的前提下，讓學生成為最大的受益群體。因此，協同教學對教師和學生而言，可以實現雙贏：
第一，有利于高質量創新人才的培養。協同教學能讓學生打破思維定勢的禁錮，從多個角度、多個層面進行發散性思考；打破學生盲從教師和書本的陋習，敢于發問、敢于質疑；打破學生追求唯一答案的束縛，重視和享受思考的過程。
第二，有利于優秀教師隊伍的成長和壯大。協同教學組建的教學團隊成員之間可以通過互相交流、互相學習，從而互相吸取有利養分，減少教師在成長過程中的摸索期，更快更好的意識和彌補自身存在的教學不足。
從20世紀70年代協同教學理論誕生以來，鑒于協同教學的優勢，在我國諸多高校和教學領域都得到了應用和推廣，不少學者也就協同教學模式進行研究，取得了不少的成果。例如《國家精品課程實施中的協同教學模式》；西南政法大學“多師同堂”（教育報）；漢語國際教育領域也得到了應用。
二.漢語言文學專業文化類課程教學的現狀
以湖北文理學院為例，漢語言文學專業文化類的課程可以分為兩大類：一是純文化課程，包括學科基礎課《中國傳統文化》、傳播方向的專業方向課《西方文化專題》、《地方文化專題》和漢語國際教育方向的專業方向課《西方文化概論》。二是與其他領域交叉或相關的文化課程，包括與語言學交叉的傳播方向的專業方向課《語言與文化》、漢語國際教育方向的專業方向課《文化語言學》；與史學相關的漢語國際教育方向的專業方向課《中西文化交流史》；與交際學相關的漢語國際教育專業的專業方向課《跨文化交際》。
從目前的教學現狀來看，湖北文理學院漢語言文學專業文化類課程的教學使用的是傳統的教學模式，課程的教學內容、考核方式等主要由每學期任課老師來決定，教學方法上也以老師講授為主。從教學效果上來看，學生的學習主動性不強，無法極大地調動學生的學習興趣，并且學生思考問題的角度十分單一，過多依賴于網絡資源或書本上的知識，缺乏發散性思維的能力，缺乏敢于懷疑、敢于思考的精神。因此，目前的教學模式存在極大的弊端，不利于高級應用型人才培養目標的實現，而協同教學能夠較好的解決目前存在的問題。
三.協同教學在漢語言文學專業文化類課程中的應用
1.師師協同：師師協同的基礎是形成教學團隊，教學團隊至少由兩名以上的教師組成，教學目標的制定、教學方案的撰寫、教學內容的選擇、教學進度的安排、教學方法的應用、評價體系的使用等都由此團隊共同實施。例如，《西方文化專題》、《西方文化概論》、《中西文化交流史》、《跨文化交際》等課程可由文學院教師與外國語學院教師組成教學團隊，《中國傳統文化》、《地方文化專題》等課程可由文學院教師與相關研究院的教師組成教學團隊，《語言與文化》、《文化語言學》等課程可由文學院語言與文化教研室的教師組成教學團隊。在教學過程中，教師的協同可以采用多種方式，例如根據各自老師擅長的研究領域來確定其教授的章節，或者是教師以講座的形式參與課堂等。
2.師生協同：充分發揮教師的主導性作用和學生的主體性地位，讓學生放棄唯教材論、唯教師論、唯答案論的教學傳統，讓學生在發揮見解中體會到學習過程的重要性、感受到自身學習的價值，讓學生和教師真正共同參與到教學中來。
3.資源協同：建立資源共享的平臺，例如資料室、網絡平臺等，每位教師和學生都能把有益于課程學習的資源以文字、網絡鏈接等多種形式呈現出來，供大家一起分享；每位任課教師把授課的經驗、反思等記錄下來供其他老師參考和借鑒。
參考文獻
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1.1教學思想認識上的誤區
絕大部分的高職學校的教學宗旨都是“就業為向導”，這無可厚非，然而，不少的高職學校太過注重專業技能的提高，僅僅注重提高學生的各項應用技能，而不重視漢語言文學的教學。這導致漢語言文學在高職學校的教學地位下降，并且一部分高職學校還未曾設置漢語言文學課程。
1.2不夠健全的課程結構體系
創建實用性和經濟性的課程結構體系，這是漢語言文學教學的趨勢和發展方向，目前形勢下，漢語言文學的課程結構體系不健全，這亟需更加深入地優化漢語言文學課程的要素，不然，就較難體現高職學校課程教學的綜合效益，而提高人才質量和漢語言文學教學能力就僅僅是空談。為此，在新的時期，漢語言文學教師創建比較健全的漢語言文學課程結構體系就變得非常迫切，只有如此，才可以從整體上把握漢語言文學的內部結構，最終促進課程的優化設計和最大程度地體現高職教學的綜合效益。
1.3教學模式太過傳統
在高職的漢語言文字教學中，傳統意義上填鴨式的教學模式常常是廣大教師所實施的，這未能夠激發學生的學習主動性與積極性。并且，在漢語言文字的教學課堂中，教師常常不夠靈活，這跟實際的教學需要不相適應。當然，在現代化教育技術不斷進步的影響下，不少的教師借助多媒體實施教學，卻不注重輸入漢語言文學知識的內涵，這使得學生常常是走馬看花。
1.4教材與考試存在的缺陷
相對來講，漢語言文學的教材知識較為死板和固定，跟社會熱點的聯系不夠緊密，不能夠迅速地吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，在學生喪失學習興趣的前提條件下，教師的講解難以實現理想的效果。在考試的過程中，常常設置比較多的客觀題，這不利于學生主觀能動性的發揮和能力的提高。
二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策
2.1學校領導應當引起足夠的重視
在高職學校，特別是對于理工類的高職學生而言，他們往往缺少一定的文學修養，并且大部分學生感覺只要學會了專業技能，就無所不能，這樣的思想理念不利于學生綜合素質的提高。而高職學校的領導需要充分地認知到提高學生綜合素質的重大意義，不管是在設計教學方面，還是在建設文學課程上，都需要做出嚴格的要求，并且貫徹實施，不可以將學生文學鑒賞能力的培養看成是可有可無的事情。
2.2建立和健全漢語言文學的課程結構體系
我們應當結合漢語言文學的發展方向和趨勢持續地健全課程結構體系，從而保持漢語言文學課程體系的先進性。在創建學生道德理論基礎與體系的基礎上，有效地體現學生的主觀意識，貫徹漢語言文學的實用性，以培養學生的實踐能力作為視角。漢語言文學的價值不是說能夠創造一定數量的經濟效益，而是能夠創造難以通過數字進行統計的社會效益。我們應當以優化課程結構各要素的形式，讓漢語言文學的課程結構體系變得更為科學與合理，只有創建這樣的課程結構體系，我們才可以從整體上和宏觀上把握課程的內部結構，進而提供理論根據服務于漢語言文學的課程設計和優化。在建立和健全課程結構體系的時候，我們需要體現教師的主導性和學生的主體性，并且設置課程的核心是學生漢語素質的提高，建構課程應當盡量地給學生創設足夠大的學習空間，給學生留下充足的自主學習時間，不斷地拓展學生的視野，調動學生學習漢語言文學知識的積極性。事實表明，建立和健全漢語言文學的結構體現可以引導學生形成自我的知識結構，進而使得漢語言文學課程的綜合效益提高，真正地提高教學能力和塑造學生的個性。
2.3完善教學模式和教學方法
在高職漢語言文學教學中，提高漢語言文學教學有效性的一種關鍵方式是完善教學方法，教師應當仔細地思考學生的實際認知能力和漢語言文學課程的特點，通過引導式和啟發式的教學模式，指導學生探究語言的深層規律。像是教師通過互動式的教學模式，能夠有效地調動學生的學習興趣，使得教學課堂出現一種生生互動和師生互動良好教學氣氛，最終推動學生的全面發展。而探究式的教學模式能夠提高學生分析問題與解決問題的技能，這讓學生在持續地探究當中感受到解決問題的快樂感和滿足感，且在師生的一起學習中增進彼此間的情感。
2.4重視教學的實用性
重視改革教材，以及優化教學知識，從而有效地提高學生的文學水平。在設計教學課程方面，能夠設置一部分文字編排、簡歷設計、應用文寫作、名著鑒賞、讀者賞析、寫作實踐等一系列較強實用價值的漢語言文字課程。在教學的過程中，注重課程的應用價值，從而培養學生的實踐應用技能。對于高職學生來講，他們學習的最終目的是為了就業。因此，教師的講解應當注重實用性，只有如此，才可以跟社會相適應。教師的備課應當積極、認真、充分，把握跟課程有關的新內容，從而對教學知識進行設計，使得課程結構得以優化，根據課程發展目前形勢下的嶄新高度思考課程的基礎，設置課程的知識體系，以及重視編寫活頁講義，對各個課程的知識進行整合。并且體現集體任課及時的力量，大家共同備課，一起獲得提升，有效地統一學生的語言技能和教學知識，讓學生在有限的教學時間內學習到更多的漢語言文學內容，最終實現學生自身語言應用能力的提高。
三、結語
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一、當代漢語言文學教育存在的問題
（一）課程教育理念較模糊
領會漢語言文學教育的理念是漢語言文學教師取得較好教育成績的必要條件，然而當前的部分教師對漢語言教育的理念比較模糊，并且不能準確的把握漢語言教育的核心和大方向，因此學生不能依據漢語言教學理念的方法來提高自身的語文素養，導致學生的漢語言水平不能得到有效提升。后來國家針對這一現象提出了深入的改革，因此部分教師嘗試了一些具有特色的教學方法，雖然這些改革取得了一定的成效，但是仍需要進一步的探索和檢驗。在實施改革時首先需要清晰的指導理念即漢語言教育理念，在這個理念的指導下才能取得實質性的進步，從而提升學生的漢語言文化素養。
（二）課程結構體系存在問題
當前的漢語言課程結構體系不夠完善，仍存在較多的問題，需要進一步優化漢語言課程內部要素的結合，從而使學校課程教育的整體效益得到有效發揮，進一步來說就是使漢語言教學的水平和人才質量均得到提升。因此現今漢語言教育的首要任務時漢語言教師以及研究專家建立科學課程結構觀念，并且完善漢語言結構體系，從而提高課程的整體效益。
（三）理論與實際存在間隙
在新課改的要求下，教師需要不斷地提升自身的理論研究水平，找到適合學生的漢語言教學方法以及教學模式，在積累了一定的教學經驗和策略的基礎上，使得漢語言教師具備豐富的理論研究成果，但是現階段的教學中存在著理論研究和實際脫離的現象。部分教師擁有成功的理論研究，但是由于自身能力的原因而不能將理論研究的和實際教育聯系到一起，使得這些理論不能在實際中得到其是否具有可行性和科學性。因此缺乏實踐檢驗的理論難以取得顯著的教學實效，所以漢語言教師需要在日常教學實踐中加強研究，注重對學生的反饋進行調查，探索出科學的教學策略，從而提升漢語言文學教育的教學效率，使其得到長足的發展。
（四）部分教師的教育技能偏低
由于教師是漢語言文學教育的引導者，因此漢語言文學的教學效率直接受教師的教育技能的影響，然而現階段的部分教師沒有對漢語言進行深入的研究，且教育思想比較落后，教育模式也比較陳舊，沒有在課堂上發揮學生的主體作用，甚至部分教師在課堂上從不進行互動，使得課堂氛圍沉悶，學生沒有學習主動性和積極性，部分教師的教學策略不完善，導致學生對漢語言文學學習的興趣并不高，另外由于部分教師不愿接受新事物的出現，這些教師在課堂上不能有效運用現代媒體來提高課堂效率。
二、提高漢語言文學課堂效率的措施
（一）準確領會漢語言文學教育的理念
教育理念是教學的指導中心，是教師在教學的過程中形成的對漢語言文學教育的認識和觀點，教育理念的形成和每一位教師的領悟能力有關，但是在形成教育理念時仍需要切合課程改革的要求和課程標準。準確把握漢語言文學的教育理念才能夠抓住漢語言文學教育的核心，使得學生的漢語言文學素養能夠得到提高，最終建立一個完善的以及積極的漢語言文化課堂體系。教育理念不僅是口頭上的或書面上的條例，而應該踐行到日常教育實踐中去，教師在確定教育理念時需要進行全面的、系統的學習，在學習的過程中把握漢語言教育的發展方向，從而用正確的教育理念來指導教育教學工作。另外由于漢語言文學教育是由文字、語言、文章等小元素構成的，所以教師在確定教育理念時還需要把握漢語言文學教育的本質，從而在教育的過程中體現出漢語言教學的工具性、人文性和符號性。另外漢語言文學教育的教育理念的終極目標是為了引導學生學會運用語文工具，并且在學習的過程中提升應用能力，而不是為了應付考試。
（二）完善漢語言課程的結構體系
漢語言文學課程的結構體系是根據漢語言文學的發展趨勢和大方向來確定的，因此漢語言文學的課程體系是與時俱進的。漢語言文學的課程體系包括學生的道德體系和理論基礎兩部分，在此基礎上還需要發揮學生的主觀能動性，以此來提高學生的實踐能力。漢語言文學由于其本身的特殊性，因此可以創造出不可估量的社會效益，因此教師需要建立科學的課程結構體系，優化課程結構內在的各個要素，從而為漢語言文學課程的優化提供堅實的理論基礎。在構建課堂結構體系時需要以學生的漢語言素質的發展為核心，給學生留出較多的自主學習的時間，并且利用多種教學工具來提高學生的學習興趣。從而使學生在學習的過程中能夠形成自我知識結構，發揮了學生的個性，并且提升了漢語言文學的教育教學水平。
（三）使理論與實際能夠有效結合
在教學過程中任何一個理論都需要得到實踐檢驗，從而保證這些理論具有一定的可行性和科學性。因此教師在教學的過程中要切實加強理論和實踐聯系，一方面運用教學理論來提高教學效率，另一方面在教學實踐中深入思考逐漸形成教學理論從而在不斷的實踐中找到最佳的教學模式和方法。另外教師在教學時需要注重學生的反饋，利用這些反饋來檢驗教學理論的可行性，并利用這些反饋及時的調整教學策略。
（四）提升漢語言文學教師的教育技能
隨著課程的改革，漢語言文學教師也需要提升自身的教育教學技能。作為漢語言文學的教師，首先要與時俱進，要隨著課程的改革積極轉變自身的教育教學理念，來適應社會對教育人才的要求。由于漢語言文學的特殊性，在課堂上教師不僅要培養學生的漢語言文學理論素質，而且要培養學生對漢語言文學的應用能力，因此教師在教學的過程中需要將學生作為中心，將提升學生的漢語言文學素質和應用語言的能力作為教育教學活動的目標，為學生建立一個自由的、積極的學習氛圍，從而使學生的學習主動性能夠提高。另外教師需要進行不斷地探索，找到適合學生的教學模式和教學策略，利用這些策略來培養和激發學生的創新能力。其次傳統的教師需要及時改變自己的教學方式，轉變教師的角色，作為學生的引導者來成為學生的學習伙伴，從而促進課堂的師生互動，活躍課堂氛圍，使學生以最優的學習姿態參與到漢語言文學的學習中去。教師在選擇教學策略時需要根據實際，且要考慮到各種相關的因素，運用一些提高學生興趣的教學方式如自主合作探究式，除此之外教師還可以有效利用多媒體來輔助教學，從而改變傳統課堂的沉悶局面。
漢語言文學的課程范文5
摘 要：漢語言文學教學是人文學科的重要部分，通過漢語言文學教學，可以有效的提高學生的文化素養，傳承民族優秀文化，進而提高學生的人文素養。中職院校雖然在定位上側重于職業技術教育，但是為了進一步提高學生的文化素養，大部分中職院校都將漢語語言文學作為必修課程。但是從漢語言文學的教學實際情況來看，目前我國中職院校中的漢語言文學教學存在很大問題，因而必須從教學方式、師資培養等多方面來改革漢語言文學教學，以此來真正達到提高學生人文素養的目標。
關鍵詞：漢語言文學；人文學科；教學方式；改革
人文素養指的是一種全面發展的能力，所謂的人文素質教育，指的是全面提高受教育者多方面能力的教育，培養學生的思想道德素養，能力培養以及個性思S的發展，尤其注重對學生身體健康和心理健康雙方面的培養。根據語文課程的相關教育標準規定，語文學科的基本特點應當是工具性和人文性的統一，這就明確了漢語言文學教學中提高學生人文素養的必要性。教師在教學過程中，不僅要著重培養學生的人文素養，也需要進一步提升自己的人文素養和內涵素養，豐富自身的文化底蘊，只有這樣才能真正培養提高學生的人文素養。
一、中職院校漢語言文學教學的重要性
漢語言文學教學的開展，不僅僅是一門工具性學科，更是一門人文性學科。學生通過對漢語言文學相關課程的學習，既可以提高對漢語語言理論知識的掌握，了解語言、文字背后的思想內涵。同時在感悟中國文字的過程中，提高自己的思想水平和認知水平，從而達到提高人文素養的目的。
漢語言文學是我國的傳統學科，從小學到中學階段一直是學校的必修課程，到中職或者本科階段后，漢語言文學在不同學校內的開展情況各有不同，有的成為必修課程，有的則成為選修課程。從漢語言文學的本質看來，其本身就是我國傳統文化的重要載體，與各個時期的精神文明建設息息相關，是時展過程中體現人文關懷的重要學科。在當前就業壓力大的背景之下，企業需要的人才往往是復合型人才，除了有一定的專業技能外，也強調人才的其他能力，這就包含人文素養。這些都說明，在高中院校中開展漢語言文學教學是很有必要的，對于提高學生的人文素養、全面發展能力有著重要影響。
二、當前我國中職院校中漢語言文學教學存在的問題
隨著社會經濟的發展以及中職院校的改革，在應試教育背景下，收到就業壓力激增的影響，很多中職院校學生在學習過程中往往帶有很強的功利性。不少學生，甚至教師自身都認為漢語言文學學習只是為了應付考試。教師在教學過程中只注重對基本理論只是的傳輸，包括文章結構、寫作結構等。有時，一些教師會適當的對文章的思想感情進行闡述，但是仍舊是按照考試的答題模式來進行講解。學生若不能理解教師所說的內容，就通過死記硬背的方式來記住內容，缺乏人文關懷。
這種不適當的教學方式，是與時展需求相背離的，也難以滿足時展要求。在當前受到社會環境變化的影響，人文素質的教育理念雖然多次被提到，但在真正的教學過程中往往被忽視。很多青年人過于追求物質文化，忽視了對精神文化的追求，公德道德觀念淡薄，個人主義盛行，造成這種不良現象的原因最主要都來自于學校家庭忽視了對學生人文素養的培育。從長遠看來，會對學生的成長發育產生十分嚴重的后果。因而針對這種現象，我們必須要在漢語言文學教育中加入人文素養的內容，以此來改善素質教育的現狀，促進學生人文素養的提升。
三、中職院校漢語言文學教學提高學生人文素養的策略
首先，中職院校中的漢語言文學教學，應當把人情關懷放在首位，強調用情感來培育學生僅僅使用專業知識來培養學生的教學觀念，已經難以滿足社會發展的要求。專業知識的教學，雖然可以讓學生具備一定的實踐能力，但是卻難以讓學生發展成為全面發展的人。漢語言文學教育中，必須把塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀作為首位。要增加道德教育，培養學生對美與道德的判斷能力。通過漢語言文學教育中的人文精神來感染學生，達到人文熏陶的作用。
在應試教育背景下，不少學生對漢語言文學的學習產生厭惡情緒。這是因為單純的應試教學模式，脫離了學生情感心理的需求。因而在教學過程中，教師應當把教學與實際生活聯系起來，引導學生理論聯系實際，增強學生的學習興趣。
除此之外，從學校層面來看，還應當加強對教師的人文素養訓練。只有教師自身的人文素養提高了，才能在課堂教學過程中幫助學生提高人文素養。
四、結語
由于我國中職院校的辦學定位往往為職業技術培養，這就導致很多教師忽視了漢語言文學教育的重要性，進一步導致學生在人文素養上往往出現匱乏的現象。不少中職院校中雖然開設了漢語言文學專業，但是無論是從學生還是從教師深層面來看，該項課程的開展都存在很多的問題。不少教師把上課看作為完成教學任務，學生學習漢語言文學也僅僅是為了應付考試，這就極大影響了漢語言文學教學的有序開展。新時期以來，隨著中職院校課程改革的開展，越來越多學校逐步明確了漢語言文學教育的重要性，提高思想認識、加大師資力量培養是很多學校的做法。在未來，我們還要進一步明確中職院校漢語言文學教學的發展方向，讓漢語言文學課程的開展可以真正提高學生的人文素養。
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漢語言文學的課程范文6
【關鍵詞】高職院校；漢語言文學；實踐教學；思考
【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0040-01
漢語言文學作為中國傳統教學課程中的重要學科，在教學和學習的過程中是重點教育的對象，而在中國傳統的教育模式中，往往注重理論的研究而忽視實踐的訓練。高職院校在教育中的地位和作用是不可小覷的，甚至是承上啟下的。所以，對于高職院校的漢語言文學專業實踐教學教育是值得深思和研究的，不能只偏重于理論教學，更應該在理論的基礎上加強實踐教學的途徑和方法，對于實踐教學教育進行思考，爭取理論與實踐并重，全面發展漢語言文學的理論與實踐教育模式，適應現代社會嚴格的用人單位的選才要求，也為今后漢語言文學的全面長遠發展提供更好地發展前景。
一、高職院校漢語言文學的教育背景
（一）高職院校漢語言文學專業的教育缺點
我國高職院校的教育存在著一定的缺點，就漢語言文學專業來說，專業基礎的理論知識過多，相較而言，實踐教育課程卻非常少，導致多數人偏重于理論教育而忽略了實踐教育。
從而在面對社會用人單位時顯得底氣不足，被挑剔，甚至被淘汰。更何況，高職院校的教育教學在中國教育中的地位相當重要。故而，在高職院校漢語言文學教育實踐教學的過程中，應思考力圖革新，思考研究出新的教育途徑和方法，在充分學習理論教育教學的基礎上，開發實踐教育教學的模式，達到理論與實踐并重。
（二）高職院校漢語言文學專業的重任
高職院校的漢語言文學教育承擔著培育新型人才的重任，是中國教育最重要、最直接的部分。為我國的教育事業和社會用人單位輸送大量的人才，是中國教育之關鍵。因此，搞好高職院校的漢語言文學教育是勢在必行的，而高職院校的漢語言文學教育的實踐教育能力是必不可缺的。在經濟發展迅速的當今社會，競爭越來越激烈，各個用人單位的選才標準也越來越苛刻，只有不斷創新，不斷進步，努力發展成為理論與實踐相結合的多方面人才，才能不被淘汰。
二、高職院校漢語言文學專業教育實踐教學的意義
（一）現代社會發展的需求
隨著當今社會經濟的快速發展，各種各樣的職業都對綜合素質要求越來越高，全能型人才的需求越來越大，因此要求我們在各種教育學習中學會理論與實踐相結合，全面提高。應對大數用人單位的需求，改變傳統的教育教學模式，為適應社會需求做準備。
（二）傳統教育教學模式的落伍
社會經濟在快速發展，時代在進步，人們的思想觀念在轉變，傳統的教育教學模式已經不能跟隨時代的腳步，已經與當下的社會發展相脫節，不能適應當今的社會現狀。單單依靠傳統留下來的東西已經無法滿足現今社會發展的需求，不但無法促進先進社會的發展，甚至可能會阻礙當下社會快速發展的現狀。在這種情況下，急需我們對存在著的問題進行思考研究，力求創新，改變思想觀念，轉變模式，尋求與當今社會發展相適應的教育模式。
三、如何提高高職院校漢語言文學專業的教育實踐教學技能
（一）摒棄傳統觀念，突出實踐教學
高職院校漢語言文學專業的教育教學過程中，學生處于主體地位，教師則處于教學的主導地位。主體是實踐教學的中-心，主導必須圍繞這個中心做好工作。教師在傳授傳統知識技術的基礎上，必須搞好實踐教學的引導工作，淘汰落后陳舊的傳統觀念，加強自身知識和技能的擴展和更新，充實豐富的專業知識，學習專業的技術和教學方法，教授于學生科學而實用的學習途徑和方法。而學生作為主體，更應該積極配合教師的教育傳授方法，用于接收新的專業知識，善于創新，為開創新的教育教學體系做好充足的準備。
（二）建立適應時代需求的實踐與理論結合的教學體系
高職院校漢語言文學專業的實踐活動包括教育見習、試講、實習，教學課程根據教學計劃和大綱需要所進行調查、訓練。在課程的安排上，保證學生的理論課程與實踐課稱的比例達到1：1，為學生提供足夠的實踐訓練內容和時間。加強漢語言文學專業“讀、說、寫、用”四大板塊的實踐應用。同時應該強化漢語言文學實踐教學的管理，規范實踐教育教學方法，使其科學化、合理化。
四、實踐教學的發展前景與作用
（一）適應現代社會發展需求
高職院校漢語言文學教育實踐教學的實現將會為當下社會中更多人員提供全面發展的機會，為更多用人單位輸送綜合型人才。這不僅僅是一種單純的教育模式革新，也是人們對傳統的對抗和對創新的研究與探討，適應不斷發展改變的經濟社會。社會需要的不是傳統老套，而是創新能力，能跟隨社會時代的步伐，才不至于被淘汰。
（二）開創新的教育實踐教學模式
高職院校漢語言文學教育實踐教學的實行，將會形成比較完善的課程教育體系，為研究探索中小學生的語文教學，構筑高職院校漢語言文學專業的實踐教育教學提供好的一個平臺。也為新模式的教育實踐教學養成良好的風氣，作為此類良好成果的實例。
總之，為順應當今社會的發展趨勢，高職院校漢語言文學專業的教育實踐教學勢在必行，對于各個方面的發展需求都是有利無害的。任何事情，只注重理論發展是不可取的，理論與實踐相結合才是最好、最有效的途徑和方法，只有理論與實踐并重才能更好、更快、更平衡的迅速發展。
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