前言：中文期刊網精心挑選了幼兒學前啟蒙教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒學前啟蒙教育范文1
Children Dance Creating and Teaching is Analysed Under the Perspective of Enlightenment Education
TANG Hong
（School of Music and Dance，Quanzhou Normal University， Quanzhou Fujian 362000）
【Abstract】Children dance creating and teaching is a comprehensive art， to promote the comprehensive quality of improving plays an important role. From the new ideas of enlightenment education， and combined with the children characteristics and its own development pattern， the paper emphasized on the value， the essential characteristic of dance， and language to express the core of the “body”， and along the body’s “perception―expression， to create” the main line to build children dance initiation education， and puts forward corresponding children dance and teaching Suggestions， in order to truly achieve fundamental purpose on enlightening children mind， rich children emotion， and development of children' creative.
【Key words】Enlightenment education；Children dance；Creating；Teaching； Advice
1 問題的提出
近年來，隨著素質教育和計劃生育政策的不斷推行，我國廣大家長非常重視幼兒各類才藝培訓，幼兒舞蹈是其中一項廣受青睞的項目，幼兒園和社會藝術教育機構都開辦了各種幼兒舞蹈班。有些家長望子成龍心切，幼兒舞蹈啟蒙教育普遍提前到了4―5歲，甚至在2―3歲走路都還不穩定時就將其送進了舞蹈班[1]。與此同時，我國尚未建構一套系統的、科學的、符合我國幼兒身心發展特征與規律的舞蹈啟蒙教育體系[2]。加之，專業出身的幼兒舞蹈教師缺乏對幼兒生理和心理的了解，習慣性地把成人舞蹈訓練的內容和方法強加于幼兒，無疑對幼兒的身體是一種殘害，同時有可能因為扼殺了幼兒舞蹈的靈性和藝術性，而對幼兒靈造成深遠的傷害[3]。幼兒舞蹈啟蒙教育的根本目的應是讓幼兒追尋和享受舞蹈這種藝術能給個體帶來的愉悅，而不是通過殘忍、單一和枯燥的重復性訓練讓幼兒掌握刻板、規范的舞蹈動作[4]。可見，幼兒舞蹈啟蒙教育應根據幼兒身心發展的特征與規律，圍繞舞蹈的本質特性和意義，以及舞蹈語言表達的核心――“身體”去建立科學的教育體系，不強調身體的軟度、開度、力量、控制、跳躍、旋轉等訓練內容，而沿著身體的“感知―表達一創造”這一邏輯主線開展。
2 現階段幼兒舞蹈教育的美育功能及誤區
2.1 現階段幼兒舞蹈教育的美育功能
首先，通過幼兒舞蹈教育可以提升幼兒在生活中發現美、感受美以及表達美的興致和能力，塑造幼兒個性魅力；其次，幼兒舞蹈能挖掘幼兒潛在智能，鍛煉幼兒反應敏捷、肢體協調的非語言表達能力和思維跳躍、想象力豐富的高尚情操；再次，幼兒舞蹈能幫助矯正幼兒不良生活習慣和形體姿態，通過科學訓練埋造良好的身體形態，煥發健康向上的清新氣質[5]；最后，在幼兒舞蹈集體訓練中，可糾正獨生子女普遍存在的驕縱和自我的個性，增強幼兒的集體觀念、合作精神，加強團結協作意識。
2.2 現階段幼兒舞蹈創編及教學主要誤區
首先，追求經濟利潤，教育觀功利化嚴重。迎合家長口味，一寐追求比賽級別、獎狀數量，為以后的藝術道路做足名譽上的鋪墊。其次，過多追求專業化技能技巧訓練，輕視幼兒身心啟蒙教育，從而忽視孩子的年齡與心態以及舞蹈所具有的內涵與情趣。最后，幼兒教育中的青年化傾向，以職業舞蹈教育的內容與方法一統全民舞蹈教育領域，缺乏對幼兒舞蹈教育特性的研究。
3 創新幼兒舞蹈創編與教學
3.1 構建身體的“感知――表達――創造”教學模式
3.1.1 身體感知
幼兒舞蹈啟蒙教育應從身體認知開始，應讓幼兒首先認識身體的頭、胸、腰、腳等部位和肩、腕、膝、腳踝等關節，在老師指導下，伴著音樂的節奏，利用童謠或兒歌，并配以生動的形象來認識身體的各個部位及多部位的協調與配合。還應讓幼兒在感知自己身體的基礎上建立“直”的意識，即身體直、手臂直和腿直，使自身處于自然狀態的身體逐漸過渡到舞蹈藝術所要求的體態。此外，讓幼兒學會掌握發力的部位和方法。如繃腳時的腳尖發力，勾腳時的腳跟發力，提高腳腕的靈活性，對自身身體力量的掌握，能進一步促進幼兒對自己身體的感知與感受。
3.1.2 身體表達
發揮幼兒活潑好動、善于模仿、喜好想象，可塑性高等特點，在進行幼兒舞蹈創編與教學中，科學引導幼兒主動模仿生活中的人和事，并鼓勵他們把所聞所見所感通過身體動作表達出來，盡可能得使他們的思想情感與身體肢體動作融合在一起。因此，建議從動態、情趣和情感、空間等方面進行幼兒身體表達訓練。
3.1.3 身體創造
借助幼兒奇思幻想的想象力和創造力，通過舞蹈啟發幼兒的創造力和想象力，其中即興舞蹈就是最合適的形式之一。所謂即興舞蹈是一種快速多變的、合乎自然的、無限連貫的舞蹈。幼兒利用即興舞蹈的藝術形式可以在不同的音樂和舞蹈情境中無拘無束地展開想像，用身體來進行自我創造，這樣他們就可以跳出自己的思想，跳出對生活的認知，跳出記憶中的形象，跳出成人審美標準的束縛[6]。它其實幼兒的一種普遍行為，能防止注意力分散，能夠增強幼兒學習舞蹈的自信心，產生舞蹈興趣，營造一個令人感到輕松的環境，使幼兒喜歡舞蹈、開心舞蹈。
3.2 將兒童故事情節融入幼兒舞蹈創編
由于大多數幼兒對情節豐富形象鮮明的兒童故事非常感興趣，因此我們在進行幼兒舞蹈創作時可將故事情節設計進舞蹈作品中，增加舞蹈作品的趣味性與故事性。創編幼兒舞蹈作品時，一定要站在孩子的“高度”去審視作品，單純的將一個的舞蹈基本動作原封不動地疊加灌輸給幼兒沒有任何情節與寓意，難免造成幼兒厭煩心理。在創編幼兒舞蹈的時候一定要忘記自己的角色，完全把自己融入兒童故事情節中去，用童心去體會舞蹈中人物形象的角色，用肢體去表現故事情節及人物的內心世界，而不是單純的動作摞列與疊加[7]。
3.3 促進游戲與幼兒舞蹈創編教學的優化結合
將游戲和舞蹈教學有機地、巧妙地結合起來，豐富教學的形式，使之變得更有趣，更能夠引起幼兒的興趣，在游戲中學習舞蹈動作。建議從音樂的選取到動作的編排整個教學準備過程充滿游戲性，使他們饒有興趣地投身其中，從而培養他們的舞蹈能力。還可以開展基本節奏的游戲教學、模仿動作的游戲教學，以滿足兒童的興趣和愿望，又可獲得良好的教學效果。最后，可以讓幼兒自主組織舞蹈活動，教師指導為輔，促進教學形式的游戲化，提升幼兒舞蹈的激情。
【參考文獻】
[1]劉建.無聲的言說：舞蹈身體語言解讀[M].北京：民族出版社，2001：24.
[2]許卓婭.學與教的心理探索[M].南京：南京師范大學出版社，2006：7-8.
[3]王印英，張雯.幼兒舞蹈創編與賞析[M].上海：上海音樂學院出版社，2010：3.
[4]呂藝生.舞蹈教育學[M].北京：中國戲劇出版社，1994：59-62.
[5]于惠.對現階段我國幼兒舞蹈教育的幾點思考[J].大舞臺，2011（2）：170-171.
幼兒學前啟蒙教育范文2
【關鍵詞】音樂；興趣；啟蒙
1關于學前教育中音樂啟蒙的思考
新時期，隨著社會的發展、科技的進步，在我國學前幼兒教育領域也在不斷變革。目前我國在學前音樂教育發展領域，為了更好的啟迪兒童對音樂的喜愛，以及煥發出兒童對音樂的興趣，多是借鑒國外的幼兒音樂教育模式。其中所涉及到的音樂教育流派包括有，奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等。但是本人根據自身在該領域的探索研究堅持認為，以上這幾種音樂教育流派，在現階段并不適合國內幼兒音樂啟蒙的教育建設。個人認為蒙臺梭利宣揚的音樂教育啟蒙思想應當值得我們重新審視和關注。在蒙臺梭利音樂啟蒙教育體系下，它是基于對音樂現實的思考，這一點比較接近生活，因為音樂本身就來源于生活，音樂在演唱的時候，包括意境、情感、思想，字里行間都是人對生活的一種感悟。這一點完全符合當下國內音樂教育領域特別強調的“感受與欣賞”、“表現與創造”這兩個目標，同時這種理念正是當下國內音樂啟蒙教育中卻嚴重欠缺的。當前國內在該領域的發展和建設，突出存在一個共性問題，就是“重結果輕過程”的問題。簡單舉個例子，對于一些4-10歲的兒童而言，正是發育的關鍵時期，在他們的內心處時刻渴望著對情感的傾訴，但是在接受音樂教育過程中，包括家長和老師在內，幾乎都表現出對“成績”、“能力”的片面傾向，過于看重兒童學習的結果，過多忽略掉學習的過程。以培訓老師為例，對自己的學員（兒童），唱歌能力好的學生，予以鼓勵，對唱歌能力相對較差的學生，不聞不問，只是“輕描淡寫”般的代過；其次是家長，以結果作為評判標準，對孩子予以獎勵區分，沒有過多的問及孩子在學習過程中的感受。在蒙臺梭利音樂啟蒙教育體系下，最為核心的一項理念就是“感受”，如果缺乏“感受”的過程，其教育效果可想而知。
2關于音樂啟蒙教育的科學化建設
對于兒童來說，對音樂音響的感知體驗，是他們擴展對音樂語言理解力的最佳途徑。這里所提到的音響感知體驗，就是前文中所提到的“感受”，其中重點強調“感知”，因為對于幼兒來講，他們可能并不會知道“音樂音響”是什么意思，也可能無法理解這一內涵，但是這種對音樂音響的感知卻是真真切切存在著的，是客觀存在于他們的潛意識下的。此外，在音樂啟蒙教育中，聽覺是幼兒相對最為敏感的一個器官，同時也是幼兒用來感知客觀世界發生作用最早、最多的身體器官，因為在人的大腦右側半球處，存在著能夠對空間圖形、色彩、聲音有較強處理能力的物質，而我們在音樂啟蒙教育研究領域，其中一個目的就是通過對幼兒進行音樂啟蒙教育，來促進兩個半球機能的和諧發展，從而提高記憶力和思維能力。這對于幼兒在整個學前教育健康學習、舒適成長，以及對未來的小學、中學學習生涯都產生著深遠的影響。通過上述一段觀點闡述，相信很多人清楚的明白了音樂啟蒙教育的真正意義所在。音樂啟蒙教育并不是純粹的注重對孩子從小音樂感知能力的鍛煉、培養，它們只是一種方式、一條路徑，最終的目的則是促進幼兒心智的開發、思維的煥發。正如蒙臺梭利音樂啟蒙教育理念所提倡的注重“感受與欣賞”、“表現與創造”，感受是人類固有的一種思想，欣賞代表著一種興趣，表現則是指學習/教育的過程，而這些因素共同致力幼兒創造力思維的煥發。所以，在音樂啟蒙教育中，最忌諱的就是“重結果輕過程”這一現象的出現，這種錯誤的思想嚴重背離了音樂啟蒙教育的最初本質。針對這一問題現象，本文在這里基于音樂啟蒙教育的科學化建設，簡要表述以下觀點認識。
（1）第一步，感受。“感受”是學前教育音樂啟蒙的第一步，正如蒙臺梭利音樂啟蒙教育課程中所宣揚的那樣，對孩子而言，最為重要的就是聆聽、感受和表現。這一點需要老師和家長特別注意，轉變傳統落后的觀念認識，重新樹立正確的教育理念。對于幼兒而言，他們不同于我們成人，特別是那些3-6歲的兒童，包括思想和心智，還沒有得到健全發展，家庭就是他們眼中的社會，而這一階段的教育，基本上都是屬于被動接受的教育（也可以明確的說就是一種被動式教育）。換言之，在這一時期，家長對學前教育教師的角色要重要。在這種情況下，部分家長認為孩子還小，根本不懂什么叫音樂（這是事實），也不會欣賞音樂（有點片面），所以不怎么重視孩子的音樂啟蒙教育；還有一部分家長，認為自己孩子的音樂啟蒙教育處在零狀態，從小就開始讓孩子學習音樂，從幼兒圓到小學再到中學，一直逼迫、渴盼著自己的孩子成為下一個貝多芬。上述提到的這兩種情況都是建立在完全忽視孩子自身感受的基礎上。基于這一點，在學前音樂教育中，應該以注重孩子“感受”為主，包括家長和老師在內，摒棄那些功利的心態，將當孩子是一個生命來培育，進行一些簡單的聽覺訓練，反復訓練，可有效改善幼兒對聽覺刺激的感知能力，這有助于后期激發幼兒對音樂的興趣。
（2）第二步，興趣。對于學前教育的教師而言，要懂得學前教育的真諦，或許有的孩子對音樂存在一些天賦，也可能有些學生對音樂極度反感，但是都要平常對待，一切以保護兒童對音樂的興趣為主?；谏鲜鎏岬降母惺芩M行的反復性訓練，主要是聽覺上的訓練，因為這一時期幼兒還不具備完整的讀寫和動手能力，聽覺是他們認知客觀世界最本初的一種感官體驗。因此，在興趣培養階段，要切實掌控和處理好聽覺訓練重復性的效果，不可讓幼兒過早的學習樂器。
（3）第三步，創造。前面提到了，在音樂啟蒙教育階段，不可讓孩子過早的接觸樂器，但是可以寓教于樂，可為幼兒提供一些豐富性的音樂“工具”，也可以稱其為教具，類似于幼兒日常玩耍的那種玩具，此外，必須要設有專屬的“活動室”，通過一定的規則教化，讓幼兒自由、合理的操作這些教育。
參考文獻
[1]梅朧文.隨風潛入夜,潤物細無聲——音樂啟蒙教育的幾點思考[J].藝術科技,2014(11):39-39.
幼兒學前啟蒙教育范文3
論文內容摘要：文章試圖從古代書學教育的發展中汲取營養，探討當前書法啟蒙教育的發展方向，以期構建幼兒園書法教育的學科框架，推動書法教育從實用化向藝用化轉變以及尋求書法啟蒙教育的制度化途徑。
黨的十七大關于教育的闡述中首次提出重視學前教育。而作為基礎教育準備階段的學前教育，一直游離于義務教育之外，無論是教學園所的分布、教學師資的配備、教學內容的設置還是教材教法的確定等，較之基礎教育相去甚遠。而當前，書法教育被排擠在主流教育之外，書法啟蒙教育作為學前教育的重要組成部分漸趨邊緣已是不爭的事實。我們關注書法藝術的發展，就要重視當前書法啟蒙教育發展中的問題，要從歷史的角度重新審視書法教育的核心價值，而古代書學蒙養正是我國傳統幼兒書法啟蒙教育的重要內容。
一、古代書學蒙養教育的認知
1.蒙學與書學的概念
蒙學，就是“蒙養之學”，是古代對蒙童進行基礎文化知識教學和初步道德養成教育的統稱。與小學、大學并列，是我國傳統教育中的一個重要階段。《周易·蒙卦》有“蒙以養正，圣功也”之說，也就是說，啟蒙教育是為了培養人走上正道，是神圣莊嚴之事。幼兒正處于幼稚蒙昧期，教育就成了當務之急。在古代，對兒童進行啟蒙的學校，稱為“蒙學”，兒童“開蒙” 稱為“蒙養”階段，接受教育的年齡一般在四至七歲，蒙學教育的基本目標是培養兒童識字和書寫的能力，養成良好的日常生活習慣，能夠認識并遵從基本的道德倫理規范。
書學，則是古代蒙童接受的一種較為初級的、以識字和習字為主要內容的教育。古代蒙學中各學科的教學仍處在互相包容、互相融合的渾然形態之中，還沒有各自獨立形成自己完整的體系。就書法而言，是和識字結合在一起的，寫字教學與識字教學密不可分。正如清人王筠所言：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。”由此可見，書學是蒙學的重要組成部分，同時，書學也是蒙學的基礎與準備。
2.古代書學教育的特征
（1）書學教育目標的實用性
在印刷術尚不發達的古代，大量的抄寫工作要由來完成，勢必形成對抄手的極大需求。加之科舉取士，考生書寫水平更直接關乎科場命運。由于抄寫的需求和科舉的要求，使書法的實用價值巨大，所以書法教育在中國古代備受重視。為了適應科舉的需要，習字課程作為書法基本功，在蒙學教育中必然占有十分重要的位置?？梢哉f，古代書法教育更加突出書法的實用性，古代書法教育本質是具有強烈工具性的書學教育而非書法藝術教育。
（2）書學啟蒙教材的規范性
我國古代書法蒙學教材自先秦至隋代均以“字書”為主，“字”指識字，“書”指書寫。字書兼有識字與書寫功能。周習太史籀大篆《史籀篇》，秦斯小篆《倉頡篇》，漢習史游隸書《急就篇》。字書隨著書體的演變而更替。從唐代開始，書法蒙學教材開始轉向專門化，由于書體的演變，屬于篆隸書體的字書系列被更系統的楷書識字課本《三字經》《百家姓》《千字文》所替代，后者稱為“法帖”。“三、百、千”作為蒙學教材，流傳最廣泛、最久遠的要數《千字文》，自唐宋以后，它一直在全國范圍內被用作啟蒙識字教材，直到清末。
（3）書學評價杠桿的強制性
古代蒙學教育主要是進行基本文化知識的教育和初步的道德行為培養，以識字、寫字和背書為主。這一階段中，習字是識字的有效手段，是書寫能力培養的基礎階段。古代蒙學習字訓練，在課程設置中具有很重要的地位，蒙童的書寫水平是其學業的重要標志之一。書法在當時是讀書人能否走上仕途的考核標準之一，而選官政策與考試制度從某種程度上說是古代書法教育的風向標，直接影響著書法發展的方向和要求。自隋代科舉制度產生以后，書法與選官的關系在科舉中得到了充分體現。
二、古代書學蒙養與當前幼兒園書法教育的比較
古代書法教育包括家傳、師授和官學這三種途徑。家庭教育在古代書法教育中占有重要位置，是書法教育的一個重要形態。古代書學蒙養教育在很多方面表現出其不均衡性，在入“小學”之前的年齡層次，即當前的幼兒園階段，表現尤為明顯。首先，書學啟蒙教育的受眾面很小，僅限于家庭教育層面。基于當時的歷史條件，家傳式書法教育受家族成員自身水平的制約，只有皇權、士大夫階級和士人階層的子孫才能夠享受到這種特權。其次，書學啟蒙教育的年齡參差不齊。較之家傳式書法教育的早期化，師授式書法教育要待適齡才能開始，應該在“小學”前后，入學年齡明顯滯后。再者，書學啟蒙教育的官方認可度不高，呈游離狀態。古代官學中只有“小學”和“大學”兩個教育層次，未涉及“蒙學”這一級，這種初級教育大多是民間自發承辦的，有私立的，也有宗族主辦的，也有官辦與公助結合的，當然談不上制度保障，完全是出于需要目的的自覺行為。
古代的書學蒙養的涵蓋面很廣，與文字書寫教育相關的各個方面、各個層次的內容都包含在內，是綜合之學。而現代書法教育是一個具有現代學術和學科意義的概念，一般是在一定的理論指導下完成的。即使是不在義務教育之列的幼兒園，書法啟蒙教育的開展，也要有科學的教學法、專門編定的教材，還需要知識結構合理的教師等，已然學科化和專門化。這些教育特征是古代書法啟蒙教育所不具備的。
1.早期化是當前幼兒園書法教育的時代要求
秦漢時期的幼兒有的在四五周歲就開始學習識字、寫字，六七周歲就讀完了基本的字書。北齊的顏之推在《顏氏家訓·勉學篇》中就以切身經歷強調及早從學的重要性：“人生小幼，精神專利，長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機也?！?nbsp;清初教育家唐彪在幾十年的蒙學教學實踐中形成了一套行之有效的啟蒙教育思想與方法，其中有一個重要的思想就是要對兒童盡早施教。認為三至八歲之間的孩子在入小學之前就可以通過識字關。
較之古代，當代學前教育已擁有了幼兒園這樣的教育機構，要做到書法啟蒙教育早期化已經擁有了完備的物質平臺和師資力量。我們有理由相信，只要條件允許，當前幼兒的書法啟蒙教育起步可以提前到學前教育階段。
2.學科化是當前幼兒園書法教育的必然趨勢
書法作為獨立學科的雛形由來已久，早在西周時期，學校教學內容中就有專門的書法教育，書法列入教學內容“六藝”中；漢代增設“書館”；唐代國子監有“六學”，書學位列其中。西周“六藝”強調個體在禮樂（德行）、射御（軍體）、書數（文理）等教育內容全方位的修養，源于古代社會分工還不夠細化，學科化進程還很不明確，習字需要依附于識字教育，從而作用于其他諸學，故書法本身還不具備其獨立性。
而隨著當代文化科技的發展，教育的內涵和外延不斷擴大，已非“六藝”“六學”所能涵蓋。書法雖然還有在其他學科中的工具作用，同時依舊保留了書法的德育教化功能，卻具備了更大的藝術價值取向，對于書法啟蒙教育，不僅要求掌握書法的基本技法，還應該從文化和藝術兩個方面來培養，增補書法史學、書法理論、古代文字、國學知識等相關內容，將其作為一門學科對待，使書法啟蒙教育從其他學科中獨立出來，實現學科化成為可能。
3.藝用化是當前幼兒園書法教育的終極目標
識字與習字有著密不可分的相輔相成的關系，習字對識字有極大的促進作用。由此，古代書學教育的實用功能不言而喻。但“書法課”不同于“寫字課”。 寫字只是要求把字寫規范、易識，而書法則包括寫字、藝術、文化、審美的內容，是藝術也是文化。藝術形象和文化精神更是書法所追求的境界。
隨著印刷技術的普及和辦公無紙化，書法的實用性正在急劇弱化，藝用性隨之凸顯出來。當前書法啟蒙教育依舊存在較強的實用傾向，書法本身所具有的豐富內涵和功能得不到發揮，失去了書法教育的發展需要。書法教育在傳統教育體系中占據著重要的位置，其除了功用性，還承擔著文化延續、藝術審美等職能，因此，突出其藝用性是當前書法啟蒙教育的最終目標。
4.制度化是當前幼兒園書法教育的基本保障
在傳統官學中，沒有基礎教育“蒙學”這一級。漢代蒙養教育多行于宮廷或官宦家族，到唐宋才逐步推廣到一般平民家庭中。但官方辦教育的能力十分有限，除宮廷皇家教育外，官方還無法建立初級的蒙學教育。如果說西周至兩漢書法教育是制度化之上的自覺，那么，自隋唐科舉制度確立，就使書法教育徹底法制化了。從“籀書”“史書”“章程書”“院體”“臺閣體”“館閣體”這一字體、書體的發展線索上，我們可以發現歷代統治者對于書法的強大干預。尤其科舉制對書法教育的強制性，在很大程度上促進了應試者書寫能力的提高和書法人才的培養。
古人對書法教育制度化的要求與收效對當前不同層次的書法教育有一定的啟示作用，作為當前書法啟蒙教育的學前教育階段，依舊適用。只有加強對書法教育的重視程度，加之教育行政指令的干涉，書法教育才能在啟蒙和創新的過程中實現跨越式的發展，這種文教政策的干預從根本上來說又會遠遠勝過其他因素對書法教育的影響力。
參考文獻：
[1]萬應均.淺談幼兒書法教育中的情感培養[j].學前教育研究，2005年第7期.
[2]董菱.論書法藝術教育的必要性[j].沈陽師范大學學報（社會科學版），2005年第1期.
幼兒學前啟蒙教育范文4
1.1 體育啟蒙教育的定義
結合其他相關教育理論研究，將體育啟蒙教育定義如下：讓兒童發現、體驗體育活動的樂趣，發揮體育活動情感教育的功能，促進兒童健全人格的形成。以學習體育與健康知識、技術和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發展孩子體能和增進孩子健康，培養體育活動的興趣，培養終身體育意識和能力為主要目標，即在幼兒、兒童時期，運用體育的技術、方法與手段，進行引導、啟發、鍛煉和傳授的早期體育教育。
1.2 幼兒體育教學及體育啟蒙教育的發展現狀
幼兒體育分為幼兒園體育和分散在家庭的幼兒體育，幼兒體育是隨著學前教育的發展而發展起來的，本文主要針對學前兒童的體育啟蒙教育發展現狀進行研究，即3-8歲學齡階段的幼兒園體育啟蒙教育。
1.2.1 體育啟蒙教育的發展缺乏理論依據
1992年，教育部頒發了義務教育小學、初中體育教學大綱，為了幫助廣大體育教師更好地貫徹實施，人民教育出版社按照年級出版了6冊九年義務教育六年制小學《體育教學指導與參考》和3冊三年制初中《體育教學指導與參考》，這套教學指導與參考教材借鑒當時教育學、心理學、發展心理學的特點，提出了各項具體動作的教學建議，對青少年體育教育的發展奠定了堅實的理論基礎。然而在幼兒園教育階段，幼兒體育教育還處在初級階段，并沒有充足的理論依據?！秳傄分兴赋龅幕緞幼靼ɑ镜耐丁⑻?、跑、走等，指人類最基本的身體運動能力。除此之外，幼兒體育教學體操類教學內容仍占很大比例，教學內容單一，并沒有達到增強體質的目的。
人處在兒童期時，由于年齡特征、性格特點的使然，他們對于體育活動異常活躍，并在這些活動中表現出積極的學習興趣，注意力和記憶力都相對較高，對于體育技能的掌握和可塑性較強，這一天性使然正迎合了體育啟蒙教育的關鍵。但由于受應試教育等諸多因素的影響，目前來看，我國幼兒園包括部分親子活動機構都沒有形成系統全面的幼兒體育教學體系，對于幼兒體育啟蒙教育教學的全面發展，以及對于幼兒的后續教育、終身教育、終身體育教育以及素質教育等方面都有很重要的影響。
1.2.2 體育啟蒙教育的實踐教學不完善
就目前我國的幼兒體育啟蒙教育研究現狀來看，理論上沒有很好的支撐，在實踐過程中大多數的幼兒體育教師采取“摸著石頭過河”的方式進行日常教學，即幼兒的動作發展是結合著內容進行的，在不同的階段教師會根據當下的教育目標、自身的教學經驗和幼兒的生理、心里發展特點進行選擇相應的教學內容，采取相應的教學方法。其中符合幼兒身體發展、生長規律是長期以來一直遵循的基本原則之一，這也是幼兒教師在缺乏相應理論依據的前提下，不得已而采取的方法。但是，幼兒體育教師所選擇的的這些“內容”，教學過程中所采用的“方法”與幼兒體育的動作發展水平是否相適應，就不得已而為之了，更多的是幼兒體育教師順應了幼兒身心發展的特點，配合孩子玩耍亦或師生一起做游戲。這樣的教學并沒有真正對其幼兒的身體、心理、以及動作發展等方面進行體育啟蒙式教育。
2 幼兒體育教師對于體育啟蒙教育的作用
體育啟蒙教育對于兒童、青少年來說具有重要作用，能夠對其動作發展和身體教育形成一生的積極作用，對人的一生中動作技能的活動和控制都有啟發性意義。作為幼兒體育教育的執行者，幼兒體育教師扮演著至關重要的主導作用，首先，幼兒體育教師作為幼兒體育教育的啟蒙者，為幼兒體育發展奠定基礎，其次幼兒體育教師也是終身體育學習的開拓者，對于幼兒的人格塑造以及習慣養成都起主導作用，通過對其幼兒的身體、心理、動作發展等方面的影響，闡述幼兒體育教師對于體育啟蒙教育的作用。
2.1 幼兒體育教師對于幼兒動作發展的啟蒙
幼兒階段是兒童身體發育的關鍵時期，他們的平衡能力、協調能力、柔韌度、速度、耐力、靈敏度等各種機能都是在這個年齡段得以較快成長。人類的動作發展以各種身體動作為基礎，具有復雜性和多樣性的特點，動作貫穿人的發展始終，動作發展是人能動地適應環境和社會并與之相互作用的結果，動作發展的水平與人的身體、智力和健康發展的關系十分密切。然而體育是促進人的動作發展的重要手段，幼兒體育更是人類動作發展以及身體發展的萌芽階段，對于幼兒的生長發育、身體活動、感知覺的發展、動作發展、表現和認知，身體素質的全面發展以及身體各部分比例的變化等，都起著至關重要的作用。幼兒體育教師通過系統詳實的理論知識學習可以幫助幼兒完成基本動作技能的學習，如基本技能包括位移技能如：跑步，非位移技能如：扭轉，以及操作技能如：投擲，其基本技能的學習是人類運動、競賽、終身身體活動進一步發展的基礎。兒童會在其童年的早期至中期，大約3-8歲周歲期間，形成各種基本動作街技能的基礎，而這個階段恰好是在幼兒園學習時期完成的，幼兒體育教師正在為其后續成長打基礎。
2.2 幼兒體育教師對于幼兒心理發展的啟蒙
幼兒時期是運動能力形成的決定時期，同時也是個體的認識、情感、意志和個性品質形成和成長的關鍵時期，處于幼年的孩童，身體及心理發展空間較為寬泛，可塑性極強。影響個體心理發展的因素歸納起來分為兩個方面：遺傳與生理，環境與教育，后者對于個體的心理發展意義更為重要，在個體心理發展過程中，教育起著特殊的主導作用，教育從廣義上來說，也是一種環境的影響，是由專職的教育者按照一定的教育目的根據受教育者身心發展特點，有組織地對受教育者施加影響的社會實踐活動。
幼兒體育教師通過對幼兒進行運動心理技能的訓練，不僅能夠幫助幼兒形成完善的運動動機還可以對其心理過程包括認知、情感、意志的過程進行塑造，更能夠鍛煉和培養學生的人格心理，包括人格心理特征和人格傾向性，心理過程的發展伴隨著人的一生。
幼兒學前啟蒙教育范文5
關鍵詞：學前教育 小學化幼兒園
在當前的幼兒園素質教育研究中，應注意克服幼兒教育“小學化”傾向。
所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤認知。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發展。
一、“小學化傾向”的弊端
首先，對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，用人單位看重動手能力。機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。
其次，對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、情緒，從而會幼兒的學習積極性。
再次，對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。
第四，對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。
二、以《規程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發展規律辦教育
克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程，應該從以下幾方面著手。
1.轉變教育觀念，端正辦學指導思想。
“小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質。因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發展所不允許的，也是國家幼教法規所的。
2.遵循幼律，體現幼兒教育的特點
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展規律，體現了幼兒教育的特點。
第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中的知識和技能，這是一個不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技能。
第二，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點。在國家的幼教法規中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規律所的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點，體現出一日活動的質量。
第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵崗娬{的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要每天有充足的時間讓幼兒選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區角活動。要注意充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、性獲得充分的發展，并注意培養幼兒的各種良好品德。
3.開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律
幼兒學前啟蒙教育范文6
關鍵詞： 英語啟蒙教育 時間及次序 教學內容和方式 學習效果評價
為了適應教育市場競爭的需求、滿足家長的熱切期望，同時也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國的城鎮幼兒園及其他一些幼教機構紛紛開設了雙語課程。但是需要指出的是，我們在這些幼教機構中所進行的普遍是英語教育，而并非雙語教育。雙語教育，從廣義上講，是指在同一教育機構中以兩種語言為學習目標和學習媒介的教育活動，從狹義上來講指學校使用第二種語言或外語教授非語言學科的教學活動。很顯然，由于英語語境和師資方面的缺乏，大多數幼教機構所進行的并非真正的雙語教育，只是把英語作為一門學科來學習，所以只能稱之為“英語教育”或“英語教學”（在本文中我們統一稱為“英語教育”）。另外一個需要澄清的概念就是語言習得和語言學習。語言習得是在漸進的、無意識的狀態下，通過自然而然地在日常生活中使用而獲得語言能力（通常指獲得母語）。語言學習則經常是在學校環境中，有意識地積累語言知識而獲得語言能力（通常指獲得第二語言）。第二語言在某種程度上也可以習得，但這要依賴于學習者所處的語言環境和所接收到的語言信息。
在這樣的英語啟蒙教育中，普遍存在以下三個問題：
一、英語啟蒙教育的時間問題
眾所周知，學習語言的關鍵期是0―3歲，如果在此時進行任何一種語言教育，只要他是語言聽覺器官健康的幼兒，自然會取得很好的效果。但在這一期間所需進行的大多數是母語語言教育。因此這個階段的語言教育我們暫不作討論。
據研究表明，成人即使處于理想的第二語言環境中，在各個方面也很難達到像母語一樣的能力。這是因為這些學習者已經過了語言習得的關鍵期，他們的言語系統已經喪失了接受外來語言的可變性。但這并不說明學習第二語言越早就越好。研究表明，成人的第二語言習得遠比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學習外語的年齡階段應該是青少年早期，這是因為這個年齡階段的學習者還未完全喪失言語系統接受外來語言的可變性，而他的認知能力已經相當地發達，能夠促進新的語言的學習。
就這一點來說，幼兒園英語教育并不是彌補缺憾的最佳時期，而是小學四年級至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語教育，如果在這個時間得到第二語言啟蒙，將來孩子掌握語言的進程將大大加快。
另外一個關鍵的時間問題就是關于學習內容的先后時間順序。據學者研究，嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發展早于發音能力和表達能力。幼兒園英語教育作為一種第二語言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語口語的基礎之上，這種啟蒙教育不應該喧賓奪主，也不應該“小學化”、“初中化”，而應該從學習英語口語起步，以聽說為主，不搞認讀。因此，在教學時，聽的教學應該早于說的教學，或者在最初的階段，聽的教學占主，說的教學為輔。正如學習母語那樣，幼兒在能夠準確表達某個詞或句子之前，就已經具備了聽懂這個詞或句子的能力，學英語亦應如此。按先聽后說，或者先以聽為主，以說為輔才是一種符合語言規律的教學。
二、教學內容和方式問題
很多幼教機構或者幼教工作者把記單詞、學說句子當成是英語啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業，讓他們練語法、學短語。這種機械而枯燥的方式不僅很難起到提高學習英語興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛探索、愛嘗試的精神。另外在講授時，很多教師死板地用母語解釋詞義，然后一遍遍地領讀或者讓幼兒自己讀。對此，我認為收效并不會太大，幼兒在學習時基本上沒有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會使用。
英語啟蒙教育應該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個方面，一個涉及英語使用的頻度，一個涉及英語使用的層面，另一個涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉化為自身言語系統的一個部分，達到如母語一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽或者說英語。語言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長的土壤。有了具體的使用情境才可以使準確性和實用性得到貫徹，不會出現張冠李戴的語用錯誤。對于英語的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語講授，多借助于實物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語對英語的干擾，盡量使幼兒在最初學習英語時就能以英語的思維方式來想問題。
三、對英語啟蒙教育效果的評價問題
這個問題和前兩個問題是相聯系的。前面的問題得不到圓滿解決，這個問題就無從談起。幼兒語言獲得的指的是“兒童對母語的產生和理解能力的獲得（這里主要指對口語中說話和聽話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語教育，因此這個語言獲得就相應的應該是對“英語口語中說話和聽話能力的獲得”。因此也就確定了英語啟蒙教育效果的評價應該以這兩項為主要指標。
總之，我們應該始終記得英語啟蒙教育只是一種語言的啟發階段教育，在不加重幼兒課業負擔的情況下，配合科學的、有趣的教學，為幼兒提供一個嘗試和探索嶄新領域的機會，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務。
參考文獻：
［1］趙寄石，樓必生主編.學前兒童語言教育.人民教育出版社，1993，第一版.
［2］周兢主編.幼兒園語言教育活動設計與組織.人民教育出版社，1996.4，第一版.
［3］張加蓉，盧偉主編.學前兒童語言教育活動指導.復旦大學出版社，2006.6，第一版.
