前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒學前教育發展運用(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
幼兒園布局調整，是指對現有幼兒園格局進行重新規劃，以提高學前教育的投資效益。由于“布局”講究空間配置和呈現方式的合理性，因而特定領域的布局應與上位及相關布局相協調。[1]顯然，對于我國農村學前教育發展來說，有無規劃、規劃得如何，意義重大而現實。
一、我國學前教育長期是短板———“欠賬過多”
長期以來，“窮國辦大教育”是我們聽到最多的有關“教育國情”的管理解釋。其實，公開數據和比較研究都表明，這種解釋是簡單化的。[2]實際上，我國教育財政比例常常低于世界平均水平；而在這較少的教育財政經費里，又極不合理，形成“大大、小小、欠幼”局面。
1.我國學前教育發展長期“欠賬”。所謂“大大、小小、欠幼”，是對我國教育經費分配格局的一種形象表達。大意是我國財政中教育投入長期欠賬，并且結構很不合理：大塊的錢用在高等教育（大學），小塊的錢用在基礎教育（以小學為代表的義務教育），對學前教育熟視無睹（幼兒園、托兒所）。顯然，我國學前教育長期是教育短板———“欠賬過多”是最簡明的概括。眾所周知，新中國前30多年以計劃經濟為主，我國學前教育被視為“后勤”，“為家長參加工作、學習提供便利條件”是其任務之一，公辦園（包括集體園）一枝獨秀。世紀末市場化改革后，原有的公辦園經過“關停并轉甩包袱”后所剩無幾，學前教育資源總量急劇下降，而民辦園則“自然”生長，逐漸占據主流。需要指出的是，在相當長時期，我國涉及幼教的幾次變革，大多是作為其他改革的適應性調整，實際上是“被改革”。根據統計，直至2009年，我國幼兒園總量嚴重不足，城鄉學前教育三年的毛入學率僅為50.9%。
2.農村學前教育身處弱勢，發展嚴重缺失。由于復雜的歷史原因，我國學前教育發展上還存在著嚴重的城鄉不平衡、區域不平衡、園際不平衡。這種不均衡不僅導致城市幼兒的“入園難”，更導致農村幼兒的“難入園”———城市的“入園貴”“入園難”（難入優質公辦園）與農村的“入差園”“難入園”并存。其癥結是：總量不足，發展水平極不均衡。以城鄉不平衡為例，我國城鄉學前教育發展的差異十分嚴峻。近40年來，前30年我國農村學前教育資源嚴重缺乏，不少鄉鎮連一個公辦園都沒有；有公辦園的也主要坐落在鄉鎮政府所在地，覆蓋面極為有限；民辦園也多選擇交通便利、生源多的地方，貧困偏遠地方很少有人去辦園。農村幼兒長期處于無園可入，尤其是無法就近入園的境地。于是，不少留守兒童成為散養的“野孩子”，而隨遷子女則成為圈養的“野孩子”。由此誘發了一系列問題，甚至發生了一些惡意性事件。以安徽省為例，直到2007年，按師生比要求，全省專任教師配置的達標率不足20%。迄至2013年底，全省專任教師應有111967，實際上只有51120人，約占46%。農村幼兒園專任教師比例不足城市四分之一，入園率低于城市近40個百分點。
二、農村幼兒園布局研究不足，亟需聯系實際研究
1.近年我國學前教育發展意義被重新認識。值得高興的是，經過10多年的反思，學前教育事業的意義在我國被人們重新認識。在新世紀里國家已經把發展學前教育納入新農村建設。2010年，兩個與學前教育有關的重要文件出臺，給學前教育事業大發展帶來空前機遇：一是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，它為學前教育尤其是農村學前教育的發展描繪了藍圖。二是《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，它對學前教育發展做出全方位設計。由此，各地以積極態度發展學前教育，落實“行動計劃”。在“規劃綱要”和“若干意見”的引導與設計下，我國農村學前教育發展進入“春天”。特別是實施“農村學前教育推進工程”和中央財政支持的系列項目，以縣為單位連續實施兩期“學前教育三年行動計劃”。根據教育部網站資料，實行“行動計劃”五年來，我國學前教育投入和幼兒教師迅速增加。截至2014年，“全國學前三年毛入園率達70.5%，比2009年提高了19.6個百分點，成為我國近年教育事業發展上的一大亮點。”
2.農村幼兒園布局亟需理論結合實際的研究。但是，由于歷史欠賬過多，我國農村學前教育大多處于“野生狀態”：總量嚴重不足、設施設備簡陋、課程教學隨意、教師素質不高、園際惡性競爭、安全隱患潛伏和小學化傾向嚴重等現象十分普遍。這些矛盾可以從不同角度審視，但是，經濟水平失衡、資源分配不均、幼教監管缺失，無疑是造成城鄉學前教育不公的最重要原因。這也表明，當前我國城鄉幼兒園布局亟待調整和完善，農村學前教育發展挑戰和機遇同在。令人遺憾的是，過往我們對學前教育及其管理尤其是學前教育規劃、幼兒園布局的研究嚴重不足。有鑒于此，我們以“幼兒園布局調整”為題申報了研究課題，希望在調研基礎上揭示存在的問題并提出改善建議。
三、近年學前教育發展成績顯著，但仍需通過布局調整提升水平
1.歷時5年對300多人進行全面系統調研。課題研究在查閱相關政策文件和研究文獻基礎上，主要采用問卷、訪談、觀察和比較的方法，選取安徽省各地市300多名來自農村的幼兒教師、園長為研究對象（另有少量教研員和家長），對比分析毛入園率、園所類型、教師隊伍、管理體制等指標，對與幼兒園布局相關的主要影響因素進行調查。以下是調研中問卷部分的整理和訪談要點，從中可以了解一些基本情況。
2.問卷調查圍繞幼兒園布局情況和調整效果。問卷調查有258名調查對象參加，共設20題（其中3個多選題），了解我國農村幼兒園布局情況（個別題有1～3份丟失，故少數題的總和不足100%）。17個單選題，結果整理如下：（1）布局對民辦園的影響———67.1%認為布局調整對農村民辦園發展有影響，13.2%認為沒有影響，19.8%回答是否有影響不清楚；（2）當地城鄉幼兒園的差距———66.3%認為調整后農村園和城鎮園間的差距有所縮小，10.5%認為差距進一步擴大，11.2%認為依然存在較大差距，10.9%回答不清楚；（3）當地家長對布局調整是否滿意———9.3%認為非常滿意，56.2%認為滿意，8.9%認為不滿意，0.8%認為非常不滿意，24.4%回答對家長看法不清楚；（4）制約農村園發展最重要因素———50.4%認為政府支持力度不足，34.9%認為是落后的教育觀念，各有5.8%認為是落伍的硬件和不合格且高流失的教師隊伍，2.7%認為是其他因素；（5）所在地幼兒園布局調整是否合理———4.7%認為調整非常合理，72.9%認為合理，17.8%認為不合理，3.5%認為非常不合理；（6）所在地鄉鎮是否有公辦園———62.4%回答有一所，20.2%回答有不止一所，8.9%回答目前還沒有，8.1%回答正在新建；（7）所在園存在時間———58.5%表示調整前已存在，40.7%表示是在布局調整后才有的；（8）所在地農村新建擴建公辦園教師來源———54.3%表示由教育局統招有編制即定編定崗，7.4%表示統招無編制即定編不定人，22.1%表示由幼兒園自招自支工資，15.9%表示通過其他渠道招聘；（9）所在地農村園的主管部門———6.6%表示由鄉鎮政府管理，72.5%表示由縣教育局管理，19.8%表示由縣鄉共同管理；（10）所在園性質類型———71.3%表示屬公辦園（含部門、集體辦），14.3%表示屬普惠性民辦園，10.5%表示屬民辦園，另有3.1%表示來自其他教育機構；（11）所在鎮中心園校舍來源———53.9%回答新建，35.3%回答擴建；9.3%回答閑置校舍；（12）調整后農村園水平是否提高———74.4%表示整體水平有提高，15.5%表示并沒有提高，8.9%回答不清楚；（13）調整后所在地城鄉幼兒是否享受高質量學前教育———29.1%表示可一樣享受，58.5%表示不能享受同質教育，11.6%表示對此不很清楚；（14）調整后所在地農村園環境條件是否得到改善———77.5%認為調整后得到改善，15.5%認為并沒有得到改善，7%表示對此不很清楚；（15）所在地農村幼兒入園難問題得到解決情況———85.3%表示入園難問題得到解決，7.8%表示沒有得到解決，6.6%回答是否得到解決不清楚；（16）調整后所在地幼兒園增減情況———57.8%表示調整后有所增加，27.9%表示并無增加，14.3%表示對此不清楚；（17）布局調整對個人工作的影響———74.8%表示調整后壓力更大，20.9%表示沒有明顯影響，3.9%表示壓力減輕。3個多選題，結果整理如下（括號內為調查對象的選擇頻數）：（1）布局調整給幼兒園帶來壓力的來源：來自落后觀念需改變（210），教師自身素質需提升（206），家長給予的壓力（133），幼兒園給予的壓力（98）；（2）農村園在布局調整中應注意問題：提高教師質量（207），保證教師數量（203），園舍建設符合要求（152），公辦園、民辦園互補（105），避免一刀切（92），園長持證上崗（87）；（3）布局調整得到明顯改善的方面：教學條件改善了（203），教學質量提高了（142），入園難問題得到一定程度解決了（132），師資質量提高了（126），幼兒園經費落實了（89），教師待遇提升了（27），問題沒有得到明顯改善（29）。
3.訪談圍繞布局調整和“一鎮一園”工程情況。2014年11-12月，借學校承辦“國培計劃”，邀請部分農村園長進行專題訪談（共4次，被訪談人36人）。訪談內容廣泛深入，主題是幼兒園布局調整效果和“一鎮一園”工程。通過與園長訪談，我們了解到：目前我省農村園布局基本可做到“一鎮一園”，但是，學前教育依舊存在諸多薄弱環節，農村幼兒園中的一些“老大難”問題還沒有得到根本解決。諸如經費投入水平較低，缺乏長效保障機制；師資隊伍數量不足，專業化水平不高；辦園體制、管理體制不夠完善；農村幼教小學化壓力巨大，保教質量需要進一步提高等。對于這些問題的解決，需要認真進行研究。不過，一些園長在工作中富有實踐智慧———有些做法很值得我們思考并借鑒。例如，有些地區出現的“民辦幼兒園火，公辦幼兒園冷清”的現象，可以采取民辦園反哺公辦園的做法。此外，大部分園長提及有關部門和少數官員“不作為”和“亂作為”問題，這在農村公辦園建設中表現比較突出：不少人只是將其當作一項任務，追求的是政績和形象。我們認為其中可能既有官德問題，也有水平和方法問題。為此，在農村幼兒園布局中，政府特別需要把“好事辦好”。首先，應該高度重視，統籌規劃，分步調整；其次，需要加大投入，不僅僅是經費投入———多措并舉，尤其是加強教職工隊伍的建設，努力擴大農村園教學資源；第三，增加農村園建設普惠性政策的落實，相關部門應當強化保障；第四，理順和創新體制機制，規范辦園行為，切實提高辦園質量。
4.以布局優化促進城鄉學前教育協調發展。根據以上問卷結果，結合訪談、觀察和比較研究，我們認為，如同我國迎來學前教育春天，通過5年多的努力，安徽省學前教育包括農村學前教育發生了巨大變化，成績顯著。截至2015年底，全省幼兒園共6988所，在園幼兒185.7萬人，學前三年毛入園率達80.1%，比2009年都有大幅提高。應該說，長期積累的“入園難”問題初步緩解，原來擴大著的城鄉差距得到一定程度遏制———成績來之不易。不過，在肯定成績，提高信心的同時，也要看到我省學前教育與先進省市還存在不小距離，農村幼兒園布局調整面臨的問題和困難還不少。[3]基于《安徽省第二期學前教育三年行動計劃（2014-2016年）》，針對與發達省市的差距和城鄉發展不平衡等問題，本課題研究為促進安徽省學前教育發展提出如下建議：明確省政府統籌和各級政府主導發展與管理學前教育的責任，將學前教育納入區域發展規劃，探索建立實行“全國規劃、省級統籌、縣管為主、鄉村配合”的農村學前教育管理體制；建立幼兒園批建、師資組建同步機制；堅持公平與效率的統一，建立幫扶與補貼機制，建構公辦民辦園并舉互促格局，擴大優質學前教育資源；改善農村幼兒教師編制和待遇，提高農村幼兒教師素質；積極鼓勵民眾參與，營造良好氛圍，提高農村幼兒園覆蓋率和入園率，促進學前教育內涵發展和健康發展。
作者：吳玲 單位：安徽師范大學教育科學學院
參考文獻:
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第二篇：學前教育專業幼兒美術教學思考
摘要：
幼兒美術教學與學前教育專業美術教學的有效對接，才能培養適合幼兒美術教學崗位的優秀幼兒美術教師，對此學前教育專業美術教學應該在教學目標、教師專業能力、課程設置、教學方法、教學評價等方面實現與幼兒美術教學的對接。
關鍵詞：
幼兒；學前教育專業；幼兒美術教學；對接
教育部于2001年頒布的《幼兒園教育與發展指導綱要（試行）》中，明確提出了藝術教育的總體目標是“豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力”。因此，通過有效的教學才能達到幼兒藝術修養的培養。在幼兒美術教學與學前教育專業美術教學的過程中，教學目標不夠明確，教師能力參差不齊，課程設置不合理，評價體系較片面。這已經成為教學中的硬傷。因此，提出優化建議，實現幼兒園美術教學與學前教育專業美術教學的有效對接，才能真正做到教學體系的完善。
1明確教學目標與幼兒美術教學目標的對接
高職學前教育專業的辦學目的是培養未來的幼兒教師，最終的服務對象是幼兒。所以必須牢固樹立“以‘幼兒’為出發點、以‘幼兒’為中心點、以‘幼兒’為落腳點”的教學理念，一切教學工作的核心都要圍繞“幼兒”而展開。為此，在課程設置上要體現幼兒美術的特點，教師要了解幼兒審美心理的發展以及指導幼兒開展美術活動的方法和策略，不能只重視技能訓練，也不能以此作為衡量學生學習成績好壞的唯一標準。只有這樣，才能培養出適合幼兒園工作的幼兒教師。
2加強教師專業能力與學前教育專業教學需求的對接
教師是教學活動的主體，在整個教學過程中起主導作用，其專業知識水平高低和結構特點直接關系到教學效果的好壞。因此，應該特別加強教師在幼兒教育原理和方法方面的在崗培訓。學校要積極創造條件，制定與完善相關制度和激勵措施，鼓勵教師加強業務進修，更新教育教學觀念和知識儲備。作為學前教育專業的美術教師不僅要具有過硬的專業知識，更應該成為幼兒教育教學方面的專家。
3實現課程設置與幼兒美術教學需求的對接
3.1科學完善美術課程各模塊之間的配比
在學前教育專業美術課程模塊中，主要分為繪畫、手工、環境創設和美術欣賞四方面。其中繪畫是基本內容，是重中之重，它大體上又可分為三個基本方塊：美術基本功（簡筆畫與線描）、幼兒裝飾色彩基礎知識與運用、裝飾性繪畫的創意與設計（兒童畫創編）。這三者中，兒童畫創編無疑是教學的重點，應使它貫穿教學的始終，而美術基本功則是學好裝飾色彩和兒童畫創編的前提，三者相輔相成，有機結合在一起。要加強幼兒美術教育理論方面的課程。有必要開設幼兒美術教學論、幼兒審美心理、幼兒心理學、幼兒教育學等理論課程。加強理論學習不僅可以幫助學生掌握先進的教育理念，還可以提高學生將來的教學水平和為幼兒服務的意識。
3.2應該進一步重視實踐類課程
課程內容應將美術專業基礎訓練與實習、實訓緊密結合起來，改進人才培養方案，創新人才培養模式。增加教育見習、實習課時，把基礎訓練和見習實習交替進行。如在完成刮畫課程教學后，讓學生到幼兒園見習實習幼兒刮畫教學，這樣學生不僅掌握了刮畫的技能，還學到了幼兒刮畫的教學應用。應該特別加強教育見習和實習的管理，每位主講教師要親自帶隊指導，隨時掌握學生的見習實習情況，及時發現和解決實踐中出現的問題，對實踐的目的、任務、內容、過程與要求等，教師進行詳細講解。實踐完成后，要讓學生對實習情況進行總結，寫實習報告。
4達到教學方法與幼兒美術教學需求的對接
4.1采用交互探究式的美術教學方法
教學要建立良好的互動關系，把單向性的教學活動引入自由開放的狀態。在教學中通過圖片，影像資料向學生展示各類繪畫精品，引導學生發表自己的觀點，在學生的探究式學習過程中理解作品的藝術風格及文化內涵，培養學生主動學習的品質。用這種交互探究式的教學方法提高學生發現問題，解決問題的能力。在課堂上可以開展合作學習，課前將學生按照“組間同質、組內異質”的方法分好小組，對于開放性的議題可以進行小組討論，或者讓小組成員之間合作進行一個較為復雜的手工活動，如為其他課程設計制作教具，在討論和制作的過程中可以分小組討論、進行探究活動等?；顒咏Y束后引導學生互相觀摩、學習并借鑒經驗，共同探討解決未來的幼兒教育教學中出現的各種問題，這樣不僅促進了師生之間的互動，而且加強了學生的互動合作意識，活躍了課堂的學習氣氛，提高了課堂的學習效果和教師的教學質量，同時也為將來學生走向工作一線與幼兒互動打下了良好的基礎。
4.2示范講解式教學法
美術教學中，動手去畫是最好的教學方法。但如果教師不提供任何范例，學生就會一片茫然，腦中一片枯竭。如果無任何內容去借鑒和吸取的話，我相信這“動手去畫”就會變成紙上談兵，毫無實際意義。所以在動手之前，應讓學生欣賞大量的古今中外的、有名的無名的，各個畫種、各個風格的美術作品。像海綿吸水一樣，讓學生從中去體會其內涵、了解其主題，借鑒其色調，從而運用到自己的作品中。長此以往，學生的審美能力和造型能力將有很大的飛躍。
4.3啟發式的教學方法
在教學過程中要根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。如：給出一個定物，讓學生進行聯想創意表現，教師則可以從定物的形態、環境以及故事性等多個角度啟發學生進行發散性思維和創意。通過學生的創意聯想，一個簡單的定物，經過變形、夸張、添加、裝飾、幾何化等的處理和加工后，最后形成一張構圖飽滿、內容豐富、創意獨到的“創意裝飾線描”。通過啟發學生的創意聯想思維，不僅激發了學生的學習興趣，而且潛移默化中轉化成學生作為未來幼兒教師的教學方法，這對于學生今后的幼兒美術教學將十分有益。
5完善教學評價與幼兒美術教學需求的對接
由于學前教育美術學科自身的特殊性，高職院校的美術教學評價要有別于普通高等教育的美術教學評價模式，應重點圍繞培養學生創新能力和專業應用能力進行評價，其評價不能單靠分數決定，評價形式應該朝著多元化的方向發展。要注重學生的自我評價，體現學生的主體地位。對學生的作業通過展出，觀摩的活動形式，形成“教師點評、學生自評，同學互評，外部指評”相結合的作業評價模式，從而提高學生評價的積極性，進而推動學生學習的主動性。要注重靜態評價和動態評價相結合。教師要引導學生了解和認識自己的優缺點，學會揚長避短，鼓勵學生不斷進步。既要抓住靜態結論性的評價，也要在教學過程的各個環節注重對學生的能力、情感等方面變化的動態評價。
6結語
學前教育的蓬勃發展，帶來高職學前教育專業建設與改革的如火進行，歸根結底，改革應以“‘幼兒’為根本、就業為導向、市場為標準”。在學前專業美術教學中要明確教學目標，不斷更新教學內容，創新教學方法和完善評價手段，實現學前教育專業美術教學與幼兒美術教學的對接，培養符合幼兒園工作需求的優秀幼兒教師。
作者：李根 單位：湖南民族職業學院學前教育系
參考文獻：
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第三篇：學前教育學生創編幼兒模仿操研究
《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“幼兒每天的戶外活動時間不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時。”可見幼兒體育在幼兒全面發展過程中具有獨特的作用，對促進幼兒身心健康具有重要意義。幼兒體操又是幼兒園體育活動的重要形式，被廣泛使用且深受幼兒喜愛，成為幼兒園教育活動中不可缺少的環節，也是幼兒每天進行戶外活動的重要形成。因此，創編出形式多樣、豐富多彩的幼兒體操是培養幼兒運動興趣、促進幼兒身體發展的需要。其次，作為學前教育專業的學生必須要具備獨立創編幼兒體操的能力，從近兩年由我校承辦的合肥市中小學和幼兒園教師資格證考試面試工作中就可以看到，幼兒體操的學、練、編、教每個環節都很關鍵，創編能力已成為學前教育專業學生一項重要技能。只有掌握科學的創編技能，才能有效提高幼教工作者扎實的基本功；只有掌握正確的創編方法，選擇符合幼兒身體發展的動作，充分調動幼兒學習興趣和參與意愿，才能更好地適應幼兒園教育教學工作。所以引導、鼓勵幼師學生進行幼兒模仿操的創編具有實際意義。
一、幼兒模仿操創編的方法
（一）根據幼兒年齡特點進行創編
幼兒模仿操的目的在于發展幼兒身體素質，提升幼兒運動模仿能力，在增進幼兒健康的同時，還能對幼兒的智力、德育、審美方面的發展具有促進作用。所以在創編的過程中要根據幼兒的接受能力、身體機能、動作基礎等實際情況，選擇適合幼兒特點的動作來確定具體創編內容。以創編1節操來說，三個班段的要求都不同，大班可安排4×8拍動作，每套操8節左右，節奏可安排一拍一動；中班可2×8拍為一節，每套操6節左右，節奏可兩拍一動；小班則可1-2×8來進行，每套操4節左右，節奏安排4拍一動。從動作的編排上，根據大中小班的各班不同時期的接受能力安排難易程度不同的動作。小班主要是基礎性動作練習，以動物模仿、游戲模仿為主，學習簡單重復的動作；大中班以動作技能發展為目標，在于形成正確的動作姿勢，以運動模仿和勞動模仿為主，要求方位、路線、動作要有一定的變化。
（二）結合趣味主題進行創編
1.根據動物動作及動作的典型特征進行創編。對動物進行模仿形象又具體，通過已經建立起動作的表象，對小猴子、大象、大公雞、小企鵝、大雁等經典的動作、形象的動作、夸張的動作進行改編，配合走、跑、跳、蹲、彎腰等動作，同時借鑒、利用已有的資源如《世界真美好》《12生肖》等幼兒操都屬于對動物的典型特征進行演示，再發揮想象大膽嘗試，加上生動形象的兒歌，這樣可以極大地提高幼兒的學習興趣，同時也能夠提高她們辨別動物的能力。
2.根據勞動情節進行創編。幼兒對世界充滿好奇，對家庭勞動環節更是關注。創編時，要善于觀察生活的一些勞動場景，提取幼兒能夠理解的勞動動作，將勞動情節操化，以簡單的動作形式重復展現，重復并不單是簡單的機械重復，而是對某些動作的衍生、派生。生活中的勞動情節有很多，可選取擦玻璃、拖地、洗衣服、疊衣服等便于實施的動作作為創編元素和題材，可以有針對性鍛煉幼兒全身各關節，同時也能夠引導幼兒參與家庭勞動，有助于樹立正確的勞動觀，提高幼兒的勞動能力。
3.根據生活場景進行創編。把生活中隨處可見的場景通過動作來展現，讓創編源于生活，用動作體現現實場景，極具有娛樂性和趣味性。這樣生活的典型動作，幼兒很容易記憶并且掌握。例如對洗臉、刷牙、劃船、上學、睡覺等生活場景動作提煉，結合靈感進行創編，以此為創編要素，這有助于開發拓展幼兒的大腦思維，使幼兒在做操的時候能夠提高對該生活動作的強化理解，進一步提高生活中一些行為的自理能力。
（三）根據動作的順序性進行創編
動作的順序性創編體現在動作的部位由上至下來進行。幼兒模仿操主要屬于幼兒保健類操，所以動作編排要全面，由上肢到下肢，由局部到全身，結構體現在左右的對稱性，循環進行，動作簡單，路線清晰，以便于幼兒很好地掌握動作，逐步形成正確的身體姿勢。不管是動物模仿還是生活勞動情節，均可根據動作的順序來進行。完整順序應包括：準備運動、伸展、肩部、上肢、擴胸、體側、體轉、腹背、踢腿、跳躍、整理運動環節。根據教學的要求酌情選擇創編的具體節次，也就是設定哪些操節，確定好后再根據每一環節的動作，有針對性設定動作、路線及鍛煉的部位。以四節模仿操創編為例，可安排整理運動、上肢運動、跳躍運動、整理運動。
（四）根據音樂的特點來進行創編
沒有藝術的教育是不完整的教育。音樂是展現體育藝術的有效途徑，風格不同的音樂創造出來的作品都會不同。往往是先編動作再套音樂，后期需要不斷調整動作來結合音樂的需要，而根據音樂結構和旋律特點進行創編，二者就能夠做到完美相融合，就不會出現創編出來的動作與音樂不符、節拍不準確的情況，能夠減少創編中的盲目性，有助于提高創編的效率和創編質量。還要兼顧大中小班的動作實際，必要時還要適當對音樂進行剪輯調整，音樂旋律速度要適宜，不能太快，也不能過慢，如通過有趣、動感歡快的兒歌：《我是一個粉刷匠》《小二郎》《捉泥鰍》《蟲兒飛》等音樂特點與節奏來進行創編，不但生動富有童趣，還能讓幼兒聞歌起舞，有助于養成自覺鍛煉的意識和行為習慣。因此，結合音樂特點進行創編會逐漸成為幼兒體操創編中的主流。
二、在教學過程中探析幼兒模仿操創編的具體實踐流程
引導學前教育專業的學生在編排動作時要符合幼兒發展的規律，要根據對象的特點，結合幼兒教育的實際情況進行，同時還要學習創編理論，以合理安排運動強度、難度，從而達到健體益智的雙效力。完整的創編可以由以下四個環節組成：突出主題→任務分解→展示評價→下園實踐。
（一）明確目的，確定主題
幼兒模仿操形式多樣，動作活潑可愛。首先，要明確創編的目的，緊扣主題進行創編，具有針對性，便于展現操節的風格。在教學過程中，可以引導學生以班級為單位劃分七到八組，每兩組為同類型的操，要求創編的主題不同、內容不同，這樣創編出來的模仿操作品齊全，有利于資源的共享。
（二）任務分解，頭腦風暴
小組內研討，每人要承擔一節的創編任務，即4×8拍?？?×8拍、3×8拍為主題模仿動作，另2×8拍則要體現鍛煉的具體部位如頭、頸、胸、下肢等。通過小組的討論交流，激發出新的理念和創新設想，并融入簡單的路線與隊形的變化，再逐步串聯編排成套動作。創編過程中要突出模仿操節的特色，遵循由簡到繁、由易到難的原則進行，同時引導學生關注動作細節的把握，如跳躍運動時防止膝關節受損，落地要輕，腳尖先落地；體轉運動鍛煉身體的軀干，腳跟踩實不要移動；整理運動節奏緩慢，體現舒展與放松等。
（三）展示評價，以考促練
班級小組依次進行展示，成套動作呈現后教師進行評價、學生互評，教師表彰鼓勵提出意見；依據評價的結果小組邊練邊調整，反復斟酌，最后以考試的形式完成創編。同時將已經確定下來的自編操用影像錄影方式記錄下來，或以簡易圖文形式保存，以便于記憶，為日后實踐教學環節提供參考。
（四）從做中學，下園實踐
學前教育專業的學生每學年都有教育見實習活動，通過下園見實習將所創編的成套動作教授給幼兒，要求示范動作規范、教學有法。在教學過程要根據幼兒實際情況對動作進行再次改編，對難易動作進行調整，從而更加合理地達到創編操的要求及發展幼兒身體機能的目的。
作者：黃惠寧 周景 單位：合肥幼兒師范高等專科學?；A部
參考文獻：
[1]方學虹.淺談學前教育專業學生幼兒操創編能力的培養[J].科技創新導報，2010（8）.
[2]張建輝.論音樂結構進行幼兒體操創編[J].邊疆經濟與文化，2013（2）.
[3]王晉明，黨偉熙.淺談幼兒操的創編方法及注意的問題[J].中國校外教育職教幼教，2013（9）.
第四篇：高校幼兒學前教育體育課程運用
摘要：
隨著時代的發展，教育在時代中所起到的作用越來越重要。因為在一定程度上，教育就直接決定了時代的發展方向以及發展速度。尤其是對幼兒的教育，幼兒階段的教育對一個孩子來講屬于萌芽階段的教育，這就直接關系到了孩子在今后學習生涯中的學習習慣以及思維方式等一系列重要的因素。所以，對幼兒進行良好的教育是尤為重要的。幼兒的全面的成長不僅要有良好的知識儲備，還應該包括良好的身體素質。所以教師應該特別注重對幼兒進行體操教學。因此，在高校的學前教育專業中，對學生進行幼兒基本體操的教學有著重要的意義。在本論文中，首先會對高校學前教育專業中開設幼兒基本體操教學的重要性進行分析，進而對現狀進行分析，最后提出相應的解決對策。
關鍵詞：
幼兒體操；學前教育；體育課程
一、在高校學前教育專業中開設幼兒體操課程的意義
（一）能夠使學生充分的掌握相關的教學要領，在今后的教學工作中得心應手
隨著時代的不斷發展，人們對教育的重視程度也在逐步的提高。之前許多教師以及家長只注重孩子的學習成績，認為孩子只要成績好就夠了。但是現如今時代的趨勢是培養孩子的綜合素質，不僅要成績好，而且身體素質也要達標。所以說作為一名教師，在今后的課程中提高自己的講課技能是尤為重要的。在高校的學前教育專業中開設幼兒體操課程，可以讓教師在正式上崗之前先熟悉教學的要領以及各個應該注意的方面，這樣在能在今后正式上崗后更加得心應手的開展教學工作，同時也更有利于提高學生的身體素質。
（二）既是符合時代要求的表現，也是符合新課標改革的表現
隨著時代的發展，對人才的要求也越來越高，現在的時代所需要的人才不僅僅是高智商的、能創造經濟效益的人才，同時也需要身體素質過硬的人才。只有能力強、身體素質好的綜合性人才才是這個時代所需要的。而且隨著新課標的不斷改革，新課標的要求中也明確的點出了對學生身體素質方面的要求。因此，從娃娃抓起，從幼兒階段就對小朋友們進行體操等方面的訓練，是有利于孩子全面成長的。在高校的學前教育專業中開設這門課程，有助于提前讓即將走向工作崗位的幼兒老師們熟悉講課的流程以及各項規范，從而以更好的狀態進入工作崗位。
二、在高校學前教育專業中開設幼兒體操課程的現狀
在高校的學前教育專業中開設幼兒體操課程已經成為了各個高校的該專業中的普遍趨勢。這不僅是符合時代的要求，同時也是符合新課標要求的重要表現。但是通過調查我們發現，這一課程的開設雖然在趨于不斷完善的狀態，但是還是有一些問題的存在。接下來，我們將重點對其中存在的問題進行分析。
（一）物質條件不達標，基礎的教學設備還比較差
物質條件不達標，基礎教學設備較差是目前多所高校的學前教育專業普遍存在的現象。教學設備屬于重要的硬件設施，它是支持教學順利、高效開展的重要力量。甚至可以說，教學設備等硬件設施在一定程度上就決定了幼兒體操這門課程的教學質量。因為幼兒的體操課程主要分成了兩大部分，第一部分就是不使用設備的，而另一部分是需要借助設備的。如果設備差或者沒有設備的支持，那么很多項目就沒有辦法順利的開展，教學就會受到很大的影響。很多學校的設備差主要有兩個原因，一個就是資金的匱乏，因為資金上嚴重不足，所以沒有多余的資金來購買這些設備。另一方面的原因就是因為思想上對此不重視，認為這項課程不重要，所以并沒有購買這些設備。
（二）學生的自身能力以及素質有待提高
即將進入工作崗位的準幼兒教師在教學中發揮著尤為重要的作用。他們的能力以及素質在很大程度上就決定了教學質量的高低。通過目前的教學活動可以看出，許多學生自己在這方面的能力以及素質就有待提高，他們自身的局限性就決定了在教學工作中會出現某些局限性。因為他們自己的角色定位認識不夠，而且對知識的掌握程度也不夠，因此導致了他們自身的水平、能力等也非常有限。
三、改善高校學前教育專業中幼兒體操的應用對策
（一）改善物質條件差的現狀，更新教學設備
在上述中我們已經提到了，落后的教學設備在很大程度上影響了教學質量。要想獲得一個良好的教學效果，首先要有設備等硬件設施做保障。我們也提到過了，設備的落后主要有兩個原因，第一是在思想層面上的不重視，第二個就是在資金上的不足。因此，要想改善這一問題，就要在這兩個方面入手。首先要加大宣傳力度，提高校方在這方面的重視程度，讓他們意識到這門課程的重要性以及更新設備的重要性。其次就是要通過財政部門、社會支持等多種途徑尋求資金方面的幫助，從而更新教學的設備。
（二）提高學生自身的能力以及素質
加強教師自身的能力以及素質是尤為重要的一個環節。因為教師作為教學的主體，他教學思維及教學內容會直接影響到幼兒所接受到的知識。因此要針對現如今學生所存在的問題來對癥下藥。首先，要豐富學生自身的知識架構，多為學生講解一些專業性的知識，使他們的知識體系更加豐富。其次，還要多給學生創造一些去現場學習的機會，學校加強與幼兒園等單位的合作，可以讓學生參加幼兒園的實習，給學生一些親自去學習的機會，這樣更有利于學生能力的提高。最后，在知識豐富、實踐活動參加以后，還應注重讓學生進行自我總結以及自我反思的環節，然后進行總結，并將結果反饋給教師，教師針對學生的反饋進行下一步的教學計劃。
作者：徐丹 單位：哈爾濱劍橋學院
【參考文獻】
［1］張健忠．學前教育專業體育課程內容的構建［J］．體育世界（學術版），2015，02．
［2］楊景元．論高校開設學前體育課程的必要性［J］．體育世界（下旬刊），2013，04．
［3］彭佳賢．高校學前教育專業特色體育課程的構建探究［J］．當代體育科技，2015，06．
第五篇：學前教育學生幼兒舞蹈創編能力培養
摘要：
學前教育專業的舞蹈課是一門專業技能課，根本目標在于培養學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編能力。學前教育專業的舞蹈課教師應通過使學生明確學習目的，激發學習動機；合理編排課程，明確教學任務；感悟幼兒舞蹈，精選教學內容；加強創編訓練，來培養學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編能力。
關鍵詞：
學前教育專業學生；幼兒舞蹈創編能力；培養
學前教育專業的舞蹈課是該專業的一門專業技能課，它與藝術院校的專業舞蹈課不同，也與業余舞蹈訓練不同，雖然在一定程度上有提升學前教育專業學生藝術修養的作用，但根本目標在于培養學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編能力。讓前教育專業學生掌握一些舞蹈基礎理論知識和基本技能，不是要他們成為舞蹈演員，而是為他們將來從事幼兒舞蹈教學工作進行的職前訓練。掌握一定的舞蹈理論知識，形成舞蹈動作示范能力，懂得舞蹈訓練的基本方法，了解和掌握幼兒舞蹈創編的基本原理和策略，就成為學前教育專業舞蹈課的重要任務。本文僅從如何提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編能力談一些粗淺看法，意在拋磚引玉。
一、明確學習目的，激發學習動機
學習動機是直接推動學生學習的內部動因，其實質是學習需要，具有引發、維持和加強學習行為的作用。學習動機應通過明確學習目的，啟發學習的自覺性來激發。要培養學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編能力，首先，要讓學生明白，掌握一些舞蹈的基礎理論知識和的基本技能，這是為從事幼兒舞蹈教學工作時，能夠運用舞蹈這一手段對幼兒進行美育及舞蹈特長的啟蒙與培訓。在今后的幼兒園工作中，特別是幼兒園舉行一些活動時，往往需要幼兒教師編排一些舞蹈節目，這正是考察一個幼兒教師的能力和水平的時候，是不是一個合格的幼兒教師，有沒有較強的幼兒舞蹈創編能力就顯得尤為重要。只有讓學生明確了學習的目的，才能激發起其強烈的學習動機，喚起他們學習創編幼兒舞蹈的熱情和興趣。當學生對幼兒舞蹈創編產生濃厚的興趣時，他們就會有強烈的學習積極性，就會用堅強的毅力和忘我的學習精神，投身到舞蹈課的學習中來。
二、合理編排課程，明確教學任務
學前教育專業開設舞蹈課，讓學生接受舞蹈訓練，是使學生進入童心世界的過程，是使學生將所學的各種舞蹈知識、技能轉化為一種能通過舞蹈對兒童身心進行美的耕耘、美的培養、美的熏陶的能力。這就要求學生不僅要掌握一定程度的幼兒舞蹈創編知識和技能，還應具有豐富的舞蹈專業詞匯和較強的教學組織能力。因此，在學前教育專業的舞蹈課教學過程中，應從培養目標和教學實際出發，合理編排課程體系，正確處理知識結構的邏輯順序和學生身心發展順序的關系，遵循教育規律，保證教學質量。基礎訓練方面，必須對學生進行規范的舞蹈基本動作訓練，使其掌握舞蹈的基本技能技巧。此外，還因根據學生的具體情況把民族民間舞蹈和古典身韻作為補充的教學內容。形成以形體訓練為基礎、民族民間舞蹈和古典身韻為補充、幼兒舞蹈創編為主體的學前教育專業的舞蹈課程體系，分階段、多方式、有重點地對學前教育專業的學生進行教育、引導和實踐，培養其幼兒舞蹈創編能力。
三、感悟幼兒舞蹈，精選教學內容
幼兒舞蹈創編能力是幼兒教師在舞蹈知識和技巧基礎之上，廣泛的汲取幼兒舞蹈素材，編創出有特色和深刻內涵的幼兒舞蹈的能力。舞蹈表現生活而又源于生活，幼兒舞蹈表現、源于幼兒生活，幼兒教師要創編幼兒舞蹈，就需要深入幼兒生活，在與幼兒相處的過程中觀察、體會和熟悉幼兒的身心特點，通過對幼兒生活的深入感知，將感受通過一個個舞蹈動作表現出來，才能創作出蘊含幼兒特質的并且能引起幼兒興趣的舞蹈作品。這就要求學前教育專業的舞蹈課教學，應通過見習、實習讓學生了解幼兒生活、興趣、愛好，觀察幼兒的喜、怒、哀、樂，在與幼兒的接觸中去感悟幼兒舞蹈。學前教育專業的舞蹈課的教學，還應精選能提升學生幼兒舞蹈創編能力的教學內容，讓學生學會從生活中尋找素材，在幼兒生活中甄選出反映幼兒樂趣的舞蹈素材，學會挑選在音樂節拍與舞蹈節奏上以及與幼兒舞蹈的主題、情感相契合的背景音樂，學會編排體現“模仿”這一元素的幼兒舞蹈動作。
四、加強創編訓練，提升創編能力
學前教育專業的學生很多來自農村，不少人入學前幾乎沒有接受過藝術訓練，音樂、舞蹈素養普遍較差，應該說對舞蹈是從零開始。這就要求必須通過加強創編訓練，來提升學生的幼兒舞蹈創編能力。學前教育專業舞蹈課的教學可結合教學內容適量的地對學生傳授幼兒舞蹈創編知識和進行創編訓練。在打基礎的掌握舞蹈理論知識和基本形體訓練階段，可在舞蹈基本理論知識的講授中穿插幼兒舞蹈創編知識，在舞蹈基本技能技巧訓練中，可結合幼兒基本形體訓練的方法進行講解。在民族民間舞蹈練習階段，讓學生掌握其風格和動作特點，對提高學生的幼兒舞蹈創編水平也是會大有幫助。在最后的鞏固運用階段，教學重點應放在提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編技能上，這一階段的訓練內容應以幼兒律動、幼兒成品舞的創編為主，以此來提高學生的幼兒舞蹈創編能力。對學前教育專業學生進行幼兒舞蹈創編訓練應注意豐富學生的舞蹈詞匯，組織各種諸如互助法、角色互換法等創編練習，對于創編能力較差的學生，可采用“填充式”或“造句式”等創編活動。還應注意理論與實踐相結合，使學生所學的知識得到體現和升華。培養和提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編能力，對與他們今后從事幼兒教育工作，創造性地組織幼兒園教學活動是十分必要的，我們學前教育專業的舞蹈課，必須明確教學目標，從根本上提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編能力，方能培養出合格的幼兒教師。
作者：徐婧 單位：漢中職業技術學院
參考文獻：
[1]王亞聰.舞蹈創編能力的培養芻議[J]知識經濟，2010（12）
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