前言：中文期刊網精心挑選了學前教育聲樂課程標準范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學前教育聲樂課程標準范文1
一、中職學前教育專業音樂教學現狀
（一）教師是主導
雖然職業教育的教學理念是“以人為本”和“一切為了學生”，但是通過調查發現，在中職教育中，教學理念貌似沒有任何作用。課堂教學上的教學方式還是以教師為中心的教學方式，教師依然處于教學的主導地位，學生的聽課狀態教師也不進行糾正，教師只顧自己知識的講解，很少與學生進行互動。教師在課堂上教學是為了完成教學任務僅此而已，忽略對于學生能力的培養，在教學過程中，對于學生出現的錯誤，教師不僅沒有及時糾正還任由學生自由發揮，教學效果可想而知。以教師為中心的課堂教學依然在學校中流行，這不僅阻礙了學生的發展還嚴重影響教學質量，在這樣的環境之中，學生會逐漸喪失音樂學習的信心。
（二）強調學科性，忽略學科之間的聯系
當今，中職教育中的學前教育專業是通過具體的學科教學來實現音樂教學的額，以某市的中職學前教育教學的課程設置為例：該校開設了細化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學之間是相互聯系的，所以教師在進行講課的時候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學重點，對于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評價學生學習情況的主要標準。至于學生能力的培養，教師沒有過多的進行關注。教師忽略了學前教育學生未來的就業方向，因而在教學中太過強調學科性。
其實，這三門學科之間是有聯系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎上展開，樂理知識的實踐是要靠聲樂和鍵盤來完成，這三門課程是相互依存的關系。教師在進行課程設計的時候，要綜合運用三門課的知識進行講授，利用三門課之間的聯系不僅可以提高聲樂學習的效率也可以鍛煉學生音樂的實踐能力。在現今的教學模式中，學前教育教師過于注重學科性，忽略了學科之間的聯系，將教學課堂變得沒有趣味，枯燥無味。
（三）教材的教學與學生的實際不相符合
由于我國學前教育的房展歷史比較短，教育經驗不足，所以對于學前教育的教材準備也不夠全面，國家沒有設置統一的課程標準和教學大綱，每個學校的教學都是依據學校自己的決定。但是大部分學校使用的教材都是內容較多，難度較大的教材。學生在學習的時候無法完全理解和消化這些教材內容。教材中的內容，有超級簡單的兒歌，也有非常困難的民歌。對于學前教育的學生來說，恐怕一時難以掌握。所以學前教育的教師要在充分了解教材的基礎上，選擇適合學生的內容進行講解。
二、出現此種教學現狀的成因分析
（一）學生方面
第一，學生的音樂素養偏低。中職學校的學生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學生中的極大多數在入學前都沒有進行過專門的音樂知識的培訓，這就造成招收的學生的音樂素養水平參差不齊，普遍較低的現象。
第二，對于學科專業的興趣不強。學生在選擇專業時沒有對專業做過充分的了解，大多數學生選擇專業是由于就業前景，對于所選專業的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業前景較好才選擇學習學前教育專業，其中能夠真正喜歡學前教育專業的學生很少。
（二）教師方面
第一，教師經驗不足。中職學校的學前教育專業的音樂教師，大都是從專業的音樂學校畢業，接受過正規的音樂教育。但是這些老師從學校一畢業就出來就業，沒有豐富的工作經歷所以工作經驗不足的現象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學方法，沒有進行創新，這必然會出現重理論輕實踐，不能很好地培育出學前教育人才。
第二，教師對學生的期待值不高。很多教師對學生不會抱有任何期待，因為在教師的觀念里，連普通高中都考不上的學生沒有任何發展希望，他的人生也不會取得多么大的成就。教師的態度直接影響學生的學習信心和學習態度，不管理學生的健康發展，任由學生的不良行為隨意發展。
（三）學校方面
第一，學?？己斯芾碇贫炔煌晟啤ＴS多中職學校疏于對學生的管理，沒有完整的學前教育專業學生的考核體系，使得學生對于學習不夠重視，學習動力低下。學校的教學設施不健全，無法為學生營造良好的學習環境。
第二，職業學校的教學目標發生偏離。學校的目的是為了培養學生的能力，隨著就業形勢的嚴峻，學校為了提高學生的就業率，一味的偏向就業單位的要求，使得學生的基礎知識掌握不扎實，太過于貼近就業形勢，喪失了學校教育的目標。
三、改進音樂教學效果的建議
（一）創設教學情境
教師在進行音樂課程教學時，要善于營造良好的教學氛圍，有目的、有計劃地創設教學情境，引導學生主動進行學習，掌握知識。創設問題情境不僅可以讓學生產生學習興趣，也可以使課堂教學順利地進行下去。
（二）“因材施教”
因為入學學生的音樂素養水平參差不齊，所以教師有必要將學生進行分層教學。教師在進行教學前，必須要先對學生進行了解，掌握學生的音樂能力水平，進行分層教學，做到因材施教。
（三）分組學習，共同進步
中職學校的學生的學習能力有別，知識掌握水平也不一致，在進行音樂課程學習中，有些學生會自信心不足，學習愿望不激烈。教師要將學生進行分組，優差結合，突出學生的主體地位，讓學生在互助之間得以獲取知識，增強合作意識。
學前教育聲樂課程標準范文2
1．學前教育專業培養模式取向不同。隨著教育體制的改革，三級師范向二級師范過渡，目前，學前教育本科專業的培養目標主要是面向幼兒園的一線教師，這是無須討論的，但在培養模式上卻存在顯著的差異。目前，有兩種不同取向的培養模式：一種是培養技能型取向，這種取向培養的學生以能歌善舞見長；一種是培養發展型取向，這種取向培養的學生善于觀察、富有愛心，但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設置上就大相徑庭了。前者在課程設置上強化學生的技能訓練，設置的藝術類課程一般占總課時的一半左右，主要開設有音樂基礎、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術、鋼琴、手工等技能必修課，開設時間一般為3個學年；后者在課程設置上強化學生的內涵培養，設置的藝術類課程一般占總課時的20％左右，主要開設有鋼琴、美術、舞蹈等課程，開設時間一般為1．5～2個學年。
2．藝術類課程目標定位不準確，藝術教學和學習目標不明確。學前教育專業培養的是幼兒園教師，不是藝術家，對于一些技能“實用、夠用就行”，關鍵是看四年的大學生活能否培養起學生較強的專業素養和專業能力。長期以來，學前教育專業的藝術教學，因缺少學前專業的藝術教師，大都聘用藝術學院的專業教師。這些教師在對學前教育專業學生進行教學時，不僅保留著藝術院校的基本教學內容，也沿用藝術院校的培養方法和教學風格，對學生更多的是藝術知識技能技巧的訓練，忽視了對學生藝術基本素質和藝術教學能力的培養，從而偏離了學前教育專業的培養目標。同時，教學內容與幼兒園的發展相脫節，很難使學前教育藝術課程形成幼兒教育的職業特色。
3．藝術類課程結構不合理，教學體系不完善。長期以來，藝術類課程在結構上存在學科化和片面化的傾向，主要表現為：一是藝術類課程之間孤立、缺乏融合。在傳統的課程設置中每門課程各自為戰，造成教學實施中教學內容出現重復、遺漏、補漏的現象。二是藝術類課程體系不完整，偏重于技能技巧類課程。幼兒教師不僅要具備所教學科的專業知識和技能，解決“教什么”的問題，更要具備向幼兒傳授知識的能力，解決“如何教”的問題。藝術教育也是如此，學前教育專業的學生所接受的藝術教育，不僅僅是一些藝術技能技巧的掌握，而更應側重于將藝術領域的知識融會在其他領域活動中，以培養幼兒的創造力、自我表達能力和良好個性的能力。目前，體現這種能力的課程開設得很少甚至沒有。
二、學前教育專業藝術類課程體系構建思路
1．結合幼兒園教育，確定學前教育專業藝術課程目標。我國《學校藝術教育工作規程》明確的我國學校藝術課程的任務是：“取得藝術學科、學生的發展以及藝術對社會貢獻者三者之間的平衡與和諧，通過學校藝術教育架起傳統與現代、東方與西方相互連接的橋梁?！薄队變簣@教育指導綱要(試行)》明確指出幼兒藝術教育的目標是要讓幼兒“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。以上兩個綱要性文件傳達了一個共同的理念，即藝術教育不應單純地追求對知識、技能的傳授，而應與幼兒生活緊密聯系，側重于豐富幼兒的經驗以及對藝術的感受、體驗和情感表達。所以構建學前教育專業藝術類課程目標，首先要轉變觀念，轉變偏重強調知識技能學習的傳統觀念，側重于培養學生運用知識技能表現生活、表達情感，面向幼兒園教育教學活動的實際，將藝術教育與學前教育專業結合起來。因此，學前教育專業藝術教育的目標應是：使學生掌握較寬廣的藝術基本知識，形成扎實的藝術技能，培養一定的藝術審美能力、藝術創造能力和藝術教育能力，并能把自身所形成的藝術素質轉化為實際的教育教學能力。
2．注重課程的整合，形成一個綜合性較強的集合體。課程整合是當前教育關注和改革的熱點，《國家藝術課程標準》提出：“藝術課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合，是一門在課程目標、課程結構、課程內容上探求綜合性改革的新型課程?！眹@課程目標構建課程體系，選擇教學內容，進行課程的綜合集成，使不同板塊的課程在結構和內容上既相對獨立又相互聯系，同一板塊間的課程內容螺旋遞進。縱向上把課程分為音樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術四個板塊，橫向上按照能力結構分為基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈螺旋上升的四個層次，整個結構形成縱橫溝通的實用、豐富和系統的課程體系。
三、學前教育專業藝術類課程體系構建方案
1．音樂課。學前教育專業音樂課包括基本樂理、視唱練耳、聲樂和幼兒音樂等內容?；緲防砗鸵暢毝n應刪掉音樂專業性的內容，主要教授內容能使學生掌握正確的音準、節奏和較熟練的視譜技能，同時整合音樂欣賞，提高對音樂的表現與理解能力。聲樂課在技術上降低要求，增加兒童歌曲演唱、兒童的發聲方法等內容。幼兒音樂作為一門綜合課，包括幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創編、幼兒合唱與指揮。在課時安排上，1～2學期學習基本樂理與視唱練耳；3～4學期學習聲樂；5—6學期學習幼兒音樂。
2．琴法課。學前教育專業琴法課包括鋼琴彈奏技術、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等內容。器樂演奏以幼兒園常用器樂為主，歌曲伴奏以兒童歌曲為主。在課時安排上，l～2學期學習鋼琴基礎知識，3—4學期學習鋼琴彈奏，第3學期側重鋼琴彈奏技術，第4學期側重幼兒歌曲伴奏編配；5—6學期學習鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂演奏。
學前教育聲樂課程標準范文3
【關鍵詞】高職院校 學前教育 課程改革 音樂
音樂是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒的身心發展起著積極的作用。因此，重視音樂課程歷來是我國幼師學校普遍的教學傳統。隨著幼教師資培養體制逐步向大專、本科過渡，在高職院校中開辦學前教育專業已成為當前幼兒教師培養的重要渠道。但是，高職院校中學前教育專業建立的時間還比較短，音樂課程體系的內容設置、培養目標、方式方法等還沒有及時調整，與原中等師范的音樂課程大同小異，出現了諸多不適應的問題。要培養高素質的幼教人才，提高學前專業畢業生的音樂素養和能力，必須從課程改革這個根本性因素上下功夫。
一、當前高職院校學前教育專業音樂課程體系存在的問題
1.理論知識教學與實踐技能教學的脫節。在教學中往往片面強調音樂知識和音樂理論教學，忽視音樂知識和音樂技能與實際工作的結合；缺乏對音樂知識和音樂技能的整合，對幼兒教師應具備的職業技能缺少深入研究，技能訓練針對性、實效性不強，不能內化為學生能力與素質的提高。
2.教與學、教與做的脫節。音樂教學不能主動適應幼兒園音樂教育活動的需要，整個教學活動的設計與組織強調以“教”為中心，而不是以“學”“做”為中心，往往停留在簡單的知識傳授與單科技能的訓練上，忽視音樂活動能力的培養，壓抑學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。
3.音樂課程諸科目之間缺乏協調。音樂教學各科目之間劃分過細，又由眾多教師分別授課，影響了各科目間的融會貫通；尤其是理論教學與技能教學往往是各自為政，造成理論教學與技能教學脫節，缺乏協調的問題比較突出。
4.教學方式、評價方式較單一。當前學前專業音樂課程的教學方式及評價方法基本上還是沿用傳統的模式，教育觀念更新和教學手段創新相對滯后，教學質量和效率受到嚴重影響。
二、高職院校學前教育專業音樂課程體系改革的目標定位
學前專業的培養目標是未來的幼兒教師。鑒于音樂素質和能力在幼兒教師能力構成中的重要地位，以及幼兒園教育教學改革中對幼兒音樂教學的現實需要，提高音樂能力已成為學前教育專業的重要培養目標之一。因此，提高音樂課程在專業培養方案中的比重已經成為各高職院校的共識。
當然，高職院校學前教育專業培養的不是專門的音樂教師或音樂人才，而是要求學生具備必要的音樂素養和音樂技能，能夠在幼兒園實際工作中熟練運用音樂手段實施教育教學活動。從這個意義上講，高職學前專業的音樂課程不能以知識學習、技能訓練為主要目的，而應通過對知識、技能的學習，培養學生的音樂興趣、音樂素養、音樂能力。這應是高職學前專業音樂課程體系改革的根本出發點和落腳點。具體來說，就是要求學生通過3年的學習，一是具有理解、感受、欣賞音樂藝術的能力【內容摘要】隨著幼教師資培養體制逐步向大專、本科過渡，高職院校舉辦學前教育專業成為幼兒教師培養的重要渠道，但由于其音樂課程的內容體系、教學模式、手段方法等未及時調整到位，暴露出諸多問題。文章嘗試從分析高職院校學前專業音樂課程存在的問題及目標定位出發，探討了課程改革的原則，提出了構建新的課程體系的對策和建議。
【關鍵詞】高職院校 學前教育 課程改革 音樂，熟悉和掌握一定數量的各種體裁、各種形式的中外名曲、幼兒音樂材料，能夠靈活選擇運用音樂素材指導幼兒感受和體驗音樂魅力；二是具備音樂表演方面的基本素養，能夠運用正確的演唱方法和彈奏方法去處理和表現歌曲，能夠組織開展幼兒歌舞訓練和表演活動；三是具備基本的創作、改編音樂作品的能力，能夠根據幼兒音樂表演、歌舞活動的需要進行音樂編創工作，運用音樂手段培養和激發幼兒的創造能力。高職院校學前教育專業的課程體系應當按照上述目標定位進行改革探索，才能保證培養出來的學生更好地勝任幼兒園教育教學工作。
三、高職學前教育專業音樂課程體系構建應遵循的原則
高職學前教育專業音樂課程體系的構建，應遵循職業教育的培養規律，把增強學生的職業能力和自我發展能力作為課程目標的核心要素，幫助學生扎實掌握未來從事學前音樂教育工作所需的音樂理論知識、音樂技能與音樂文化素養，為學生能終身熱愛音樂、學習音樂、傳播音樂打下良好的基礎。因此，構建高職院校學前教育專業的音樂課程體系應遵循以下基本原則：
1.能力本位原則。當今世界科技迅猛發展，提高受教育者的能力成為教育目標中優先注重的方面。構建新的學前教育專業音樂課程體系，必須以當代社會對高素質幼兒教師需求為依據，以學生發展為中心，從提高學生綜合素質和職業成長的根本要求出發，整合構建音樂課程體系，切實提高學生的音樂能力和綜合運用能力。
2.科學性原則。即應遵照音樂學科教育的內在規律構建學科體系。在音樂課程體系的構建中要緊緊抓住音樂學科的“非語義性、感受性、表情性、審美性”的特點，遵循音樂學習規律，把“技術”教學轉變為“藝術”教學，提高學生對音樂藝術美的鑒賞能力和表現能力，發展他們審美創美的能力。
3.師范性原則。學前專業是為幼兒園培養具備良好音樂素養的合格師資，必須突出師范性。應按照音樂知識技能與師范能力整合發展的思路，通過音樂教學及音樂實踐活動，培養學生熱愛幼兒教育事業的精神，具備適應幼兒音樂教學需要的理論、知識、能力和素養，使學生成為全面發展型、綜合型、創新型的教師。
4.實踐性原則。學生在校學習的最終目的是為了實踐運用。這一原則一方面是指以職業實踐活動為導向進行課程設置，課程內容選擇、教學模式、評價模式均應以滿足學生未來實踐需要為主線；另一方面是指奠定學生在實踐中進一步學習提高的意識和能力，真正讓學生成為學習的“主人”。只有這兩個方面的實踐性真正得到體現和強化，才有可能徹底改變傳統知識傳授型課程體系的束縛。
5.整合性原則。這一原則意指改變傳統學科分工過細、相互脫節的弊端，以能力為本位整合課程設置與課程內容。傳統的課程設置過于注重知識的完整性和系統性，分科過多過細，客觀上造成了學生負擔加重、效率低下。強調課程整合就是注重學科之間的融合和綜合，特別是圍繞核心專業能力進行課程內容的優化銜接和有機整合，以綜合性課程、交叉性課程實現學生所學知識和能力的融會貫通。
四、構建學前教育專業音樂課程新體系的思考
幼兒園音樂教學活動表面上看起來似乎比較簡單，但實際上因為孩子年齡小、自制力差，組織音樂活動的難度更大，對幼兒音樂教師的綜合能力要求也更高。筆者在調研和教學實踐中深切地感受到，必須打破過去音樂各學科劃分過細、相互脫節等問題，構建新型的學前教育專業音樂課程體系，全面而均衡地提高學前專業學生的音樂素質和綜合音樂能力，才能為其畢業后勝任工作打好基礎。
1.整合課程內容，開設音樂綜合課程。綜合課程的觀念是針對學科課程的分科設置傳統及其缺陷而提出的，體現了現代哲學和科學方法中的系統論思想，也成為當前課程改革的一個重要方向。因此，本著學科教育與專業教育相結合的原則，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導的“整合”“滲透”的理念，將相關課程知識有機整合成綜合課，是實施課程改革的重要舉措。例如，聲樂綜合課程可將視唱練耳、聲樂基礎理論與演唱技術、聲樂作品鑒賞與分析、幼兒歌唱教學、合唱與指揮等內容整合起來，在抓好聲樂技術訓練以及掌握音準、節奏和表演技能的基礎上，同時向其他方面擴展；器樂綜合課程可將器樂基本知識與作品鑒賞、鋼琴演奏技術與理論基礎、幼兒歌曲即興伴奏與編配、幼兒打擊樂編配與組織等內容整合起來，通過器樂基本知識、作品鑒賞與鋼琴演奏技術訓練的融合，為器樂合奏的分析、編配、組織奠定基礎。由于這種綜合課程是建立在多種學科基礎上的，所以學生能在對音樂整體認識的基礎上學到相關的知識技能，有利于教學活動“由點及面”地展開，也有利于保持教學內容的整體性和連貫性。
2.拓展學習廣度，創設藝術綜合實踐活動課程。近年來，開設綜合實踐活動課程成為廣大中小學課程與教學改革的重要方向，受到了廣泛的關注、探討和好評。綜合實踐活動是在教師的引導下，通過綜合性的實踐學習，由“學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐”，它改變了“學生單一的知識接受性學習活動方式或生活方式”，“有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系”。這里所說的藝術綜合活動課程，正是借鑒了綜合實踐活動課程所具有的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點，以學生的直接經驗為基礎，緊緊圍繞音樂各學科知識綜合運用這一中心，而設計開展的藝術綜合教學設計與活動實踐。在具體操作中，可以從幼兒園音樂、語言、美術的綜合教學設計與實踐，計算機與幼兒音樂、舞蹈音樂的創編，音樂教育軟件的應用和制作等方面設計選擇綜合實踐活動課程的主題與內容，把知識拓展、理論提高、實踐探索和能力增強有機融為一體。實踐證明，在學前教育專業高年級段開設藝術綜合實踐活動課程，不僅可以促進學生的技能學習、加強音樂知識綜合運用的整體認識與體驗，更為他們創造接觸社會的機會，促進了學生的全面發展。
3.延伸學習深度，廣設音樂選修課程。必修課是全體學生必須達到的共同目標要求，滿足學生從事幼教工作所必需的音樂知識和技能的學習要求。而選修課則可以為具有不同才能、不同潛力的學生的個性化發展提供更多的空間。如開設鋼琴、吉他、手風琴以及民族樂器方面的技能選修課，能夠滿足那些在藝術技能方面有潛質的學生的需要，為他們提高自己在器樂演奏方面的特長創造條件；開設合唱指揮、MIDI作曲、樂譜打印等實踐性、操作性選修課，可以滿足學生對音樂學習的求知欲，提高他們的音樂應用能力；開設音樂欣賞、音樂史、流行音樂等知識性、趣味性選修課，可以宣傳普及音樂知識，激發學生的音樂興趣等。當然，根據不同地區經濟社會發展水平和幼教事業發展水平的差異，開設的選修課的內容和形式也應靈活多樣。
4.突出能力培養，加大實踐教學環節比重。教師的職業能力需要長期的培養和訓練。適當加大學生在校期間到幼兒園觀摩、見習、實習環節比重，通過參與幼兒園教學活動來提高學生的音樂教學實踐能力，是音樂課程教學的核心任務之一。一是增加課程見習環節，在專業課程教學中拿出一定的課時安排見習活動，就某類音樂技能在幼兒園教育教學活動中的運用進行觀摩與體驗；或聘請幼兒園教師指導學生熟悉和組織幼兒園音樂教育活動，在參與幼兒音樂活動中增加感性認識，可以有效增強學生音樂技能學習的自覺性和主動性。二是把學生社團、實踐活動納入課程體系，定期舉辦各類音樂技能競賽活動，通過活動調動學生的學習積極性，鍛煉和提高學生的音樂技能應用能力。三是加強對教育實習、頂崗鍛煉活動的指導。突出抓好學生畢業實習工作，安排經驗豐富的教師參與實習指導，組織好聽課、集體評課等活動。鼓勵學生利用假期到幼兒園參加頂崗鍛煉，在幼兒園教師的指導下獨立組織幼兒音樂活動等。四是運用微格教學法進行音樂教學技能訓練。利用微格教室模擬教學場景和情境，體驗幼兒園音樂教學活動的實際狀況，以實現理論學習和實踐鍛煉的緊密結合，使學生在校期間就對教學比較熟悉，能更快地適應教師工作。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.
[2]張淑珍.音樂新課程與學科素質培養[M].北京：中國紡織出版社，2002.
[3]李旭娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.
[4]尹愛青.學校音樂教育導論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2007.
學前教育聲樂課程標準范文4
看了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》一文，深深體會到國家對學前教育的發展非常重視。作為一個培養幼兒教師的音樂教師，我對學前教育中的聲樂、欣賞、音樂游戲、器樂等諸方面有很多想法，這些方面各幼兒園、教育界都有所研究，而關于視唱練耳幾乎沒有涉及，研究甚少。所以我重點談談視唱練耳在學前教育中的重要作用。
視唱練耳是音樂教學的訓練內容之一，是專業音樂學習的基本訓練內容。“視唱”是看譜即唱，“練耳”是訓練聽覺。視唱是培養能按樂譜所示一切要求準確唱出曲調的音高和節奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調式等的感性認識。練耳是培養對音樂節奏的辨別能力，對音樂的記憶能力和內心聽覺。
我國幼兒園音樂教育的主要內容有五項：唱歌活動、韻律活動、打擊演奏活動、欣賞活動和音樂游戲。各幼兒園都很重視這些基本音樂能力，但唯獨沒有視唱練耳這一內容。最早開設視唱練耳課也是小學階段，很多學校，即不發達地區，甚至到高中都不開設視唱練耳課，所以視唱練耳在我國各教育階段沒有真正被重視過。
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是我國學校教育的起始階段。對3～6歲的幼兒進行視唱練耳訓練，使他們確定音準、節奏、音高、音質等概念，是幼兒學習音樂、感受音樂和理解音樂的基礎，是唱好歌曲的前提，可以培養初步的識譜能力，是學習各種音樂，包括聲樂、器樂等必需的基本技能。
二、3～6歲的幼兒期是視唱練耳的最佳學習期
我從2004年2月開始對3歲幼兒進行視唱練耳訓練，到他們9～10歲時發現，已在幼兒最原始的大腦里建立了正確的音準和積累了大量的音高關系。在這一階段，幼兒音樂聽覺發展很快，感知良好，聽力敏銳，模仿能力強且快，是音準、聽力教學的最佳時期。下面通過幾個教學實踐，證明3～6歲的幼兒時期是視唱練耳的最佳學習期。
教學一，2004年2月，開始對3歲幼兒進行鋼琴、視唱練耳教學。根據幼兒的年齡、心理及集中注意力時間長短的特點，鋼琴與視唱練耳交替進行，自編教學方法，先易后難，循序漸進。先以標準音“a”為主，然后彈大字一組任意旋律音程，幼兒回答是：“大象在走路。”再彈奏小字一組的任意兩音，幼兒認為是：“小鳥在枝頭上叫?！边@就與自然、生活聯系起來了，幼兒很感興趣，學得很快。先從單音開始，慢慢進入小字組的音階聽辨，到6歲左右時，能聽辨大字組、小字組的所有白鍵上的音；到10歲時，除少量變化音外，自然音程、和弦及轉位和弦，一般節奏都能聽準。更使人驚奇的是，只要他們會唱的歌，都能默唱出譜，音樂記憶快，唱歌不會跑調，而且學習其他樂器很容易。在生活中耳朵也相當敏銳，只要是他們熟悉的人，不管講話、咳嗽等發出聲音，未見其人先聞其聲，都能識別是哪一個。
教學二，2008年3月，對10名7歲左右的學齡兒童進行視唱練耳教學，他們都未學過鋼琴和視唱練耳，一開始連C調音階都唱不準，一個個不知所措，一頭霧水。經過幾個月的訓練，基本能掌握人聲音域內白鍵上的音，旋律音程能哼唱出來，唱名說不準，和聲音程能哼唱出來，唱名偶爾能聽正確，和弦及旋律等效果不佳。這一年齡段的學生學聲樂、器樂、模仿動作等能力比較快，但系統、科學、準確地學視唱練耳不如3歲開始學的幼兒。
教學三，2002年至今，我訓練了16～19歲的高中生50多人，他們中有的7～8歲學鋼琴，有的12歲左右學鋼琴，有的從未接觸過鋼琴。不管幾歲學琴，都未系統學過視唱練耳，直到16～19歲這一年齡階段才學習。結果教師難教，他們學起來也很難，而且不容易鞏固，各種調式音階唱不準，更談不上聽準單音、音程、和弦。經過一年多的訓練，可以聽準自然音、自然音程及簡單的和弦，但黑鍵上的音及轉位和弦就難聽辨準確了。有些學生還專門到報考的藝術院校，請專家輔導三個月至半年時間，考分多是30～50分左右（100分制），所以可以看出：如果沒有從小學習器樂打下基礎，15歲以后學視唱練耳難度大，效果不佳。
教學四，在這十多年的教學生涯中，我教授音樂班、學前班的視唱練耳課，每屆經過一年至一年半的訓練，可以看出：七歲接觸器樂的學生接受能力強，準確性高。高一開始進行視唱練耳訓練的稍好一些，高三才決定考藝術院校，臨時突擊學音樂的學生學不好視唱練耳。但經過一年多的訓練后，都能用“啊”把鍵盤上的音唱準，但讓他們準確地用五線譜記錄下來就難了，這是普遍存在的問題。當然，有個別學生會稍好一些，那是個體差異所致。
下面是哈克?齊汗關于兒童音樂能力顯露年齡的分布研究（見下表）
表 音樂能力顯露的年齡分布（%）
通過以上四個教學實例可以說明，視唱練耳的教學在3～6歲的學前教育中進行是效果最好、很重要的。從表格中可以看出，視唱練耳的教學應該從幼兒抓起，不能錯過這個良好的黃金期。
三、在學前教育中開設視唱練耳的必要性
我認為在學前教育中開設視唱練耳是非常必要的，有以下理由：
（一）視唱練耳本身的重要性。
視唱練耳是幼兒學習音樂的基礎，能讓幼兒在音樂聽、唱、識記能力方面得到鍛煉。掌握一定的音樂自學能力后，幼兒學習音樂的興趣得到了培養，為更好地感覺音樂、理解音樂、表現音樂打好了基礎。
（二）音樂新課程標準的目標要求。
現在的教育理念發生了很大變化，倡導新理念、新教學，推行素質教育、新思路，必須從幼兒抓起。因為幼兒時期是音樂才能發展的奠基時期，在此時期給予及時合理的音樂教育，對于一個人終身的音樂才能、水平有著重要影響。
（三）《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中國家對學前教育的重視。
1.國家把發展學前教育擺在更加重要的位置。學前教育是終身學習的開端，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂地成長。辦好學前教育關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。
2.國家通過多種形式豐富學前教育資源；多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，多種渠道加大學前教育投入，包括園內設施的改善及幼兒教師工資待遇的提高等?？梢妵覍W前教育非常重視。
（四）專業人才的培養需要。
當前各音樂院校對視唱練耳的考試要求越來越高，試題越來越難，這就要求學生必須從小學習才能達到考試要求，最好從幼兒抓起，有些家長請教師單獨輔導訓練，浪費時間又浪費金錢。幼兒園應開設視唱練耳課，讓幼兒在無負擔、無壓力的時期輕松學到視唱練耳知識。
（五）在學前教育階段重視視唱練耳，應在大專院校、幼兒師范院校等高校幼兒教師培養入手。
1.讓他們在校期間就要從思想上認識到視唱練耳對學前教育的重要性。
2.教他們最簡單、最有效的視唱練耳方法。
學前教育聲樂課程標準范文5
一、高職學前教育專業教師專業技能的涵義
高職學前教育專業培養具有教育、保育、保教反思能力，具備基礎理論和專門知識，具有良好職業道德和敬業精神，掌握彈（彈琴）、唱（唱歌）、舞（跳舞）、說（兒歌、故事創編）、畫（畫畫）、做（手工、玩教具制作）等技能的高素質技能型幼兒園教師；是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。學前教育專業藝術教育的目標是使學生掌握較寬廣的藝術基本知識，形成扎實的藝術技能，培養一定的藝術審美能力、藝術創造能力和藝術教育能力，并能將藝術素質轉化為實際的教育教學能力。
二、高職學前教育專業學生藝術技能培養的重要性
1.我國目前的高職學前教育專業主要是培養幼師和幼教行政管理人員與科研人員，后兩者社會需求量少。隨著我國幼兒教育的發展，高素質的幼兒教師已呈現供不應求的局面。
2.學前教育階段，對幼兒來說正是教育的啟蒙階段，身心具有可塑性，這個階段，他們喜歡唱歌、跳舞、繪畫、游戲，幼兒教師對幼兒具有指引和示范作用，學前教育的學生必須具備這方面的專業技能，這是做好本職工作的重要手段和保證。
3.隨著學前教育的整體發展和家長認識程度的提高，人們不再滿足幼兒教師只起到照顧兒童的看護者作用，而需要具有較強的教育能力、組織管理能力，能夠理解和尊重熱愛幼兒，開發幼兒潛能的高素質幼兒教師。
4.學前教育階段，因其針對的對象是可塑性模仿性最強的幼兒，幼兒的觀察力、想象力、思維力、創造力及情感的發展異常豐富而迅速，作為一種特殊教育形式，良好的藝術審美教育對于幼兒各方面能力的發展起到喚起、激發、感染的作用，更能夠為其日后個性、人格、能力的發展奠定堅實基礎。比如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養幼兒的節奏感和韻律感，有效發展幼兒的聽覺和肢體運動協調能力；美術活動可以給幼兒提供展示個人才能的空間，有效發展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學前教育師資必須擁有較強的藝術教育能力。當然，因為學前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒有像音樂、舞蹈、美術等單純的藝術課程，大部分學前教育活動是通過游戲的方式組織進行的，在活動的構想、游戲的環境創設、組織、引導等方面需要教師具備一定的藝術審美能力，并激發幼兒興趣，培養才能。
三、高職學前教育專業教師藝術教育技能的培養策略
1.重視藝術教育課程，加大改革力度。新綱要對幼兒園教育內容進行了重新劃分，將藝術教育作為一個單獨領域提出來，在對藝術教育的目標內容實施等的闡述中，不僅賦予幼兒園藝術教育新的理念，而且對幼兒教師藝術專業素質提出了新的要求。因此，有必要改革高職院校學前教育專業的藝術教育課程，加大藝術課程的比例，將藝術教育課程貫穿于學習全過程；優化藝術教育過程，改革傳統的藝術教育方法，以滿足幼兒園藝術教育要求為原則設計課程內容、課程標準，強調整合的綜合藝術素質課程；加大藝術教育技能的訓練力度，制定嚴格的藝術教育技能考核制度，建立學以致用的藝術實踐教學體系，從而提高學前教育專業學生的藝術教育實踐技能。
2.整合藝術類課程，突出高職學前教育專業特色。如音樂課程的設置，由于學前教育專業的音樂課程只是為幼兒教育工作者學習在幼兒園音樂活動中所需的音樂知識和技能打下基礎，因而學前教育專業的音樂課程設置應根據現實需要及課時少、學生多、學生基礎薄弱的實際整合，加強音樂學科內各課程的綜合，避免知識的交叉、重復，以利于優化學生的知識結構，發揮學前教育專業的學科優勢，將專業課程中有關教育、心理等理論知識納入音樂課程的視野中，幫助學生樹立正確的音樂教育觀、價值觀，密切與其他藝術課程的橫向聯系，從而有利于他們對知識的鞏固和遷移，達到綜合運用知識解決問題的目的。
3.重視藝術課程，強化基本技能訓練。藝術課程的開設是學前教育專業必要的教育內容，也是行之有效的教育手段。重視藝術教育課程在學前教育專業的建設與發展，培養幼教一線所需要的專業理論知識和一定的科學文化基礎知識，具備較高教育理論素養、開展幼兒教育的職業技能和藝術教育能力的師資。藝術課程主要包括：樂理與視唱練耳、樂器演奏、聲樂、舞蹈、音樂素養基礎、繪畫、手工制作等。通過這類課程的學習，學前教育專業的學生能獲得一定的樂理知識，掌握鋼琴、歌唱、舞蹈、體操、繪畫、制作玩教具、童話劇表演等技能技巧，具有向幼兒進行彈、唱、跳、畫、做、說、教、表演等綜合藝術教育教學的能力，再加上學生具備一定的專業基礎理論知識，在此基礎上，形成一專多能的多元化高素質學前教育人才培養規格，滿足幼教事業發展對人才的多方面需求，使學前教育專業的畢業生成為“應用型”“藝術型”“雙師型”“現代型”“創新型”特色類型的“復合”應用型人才。
四、高職學前教育專業藝術技能教學模式改革探討
1.明確學前教育專業藝術技能培養目標，科學合理地做好課程規劃設置。學前教育專業是培養具有專業基本理論素養較強實踐能力和初步研究能力，能在各幼兒園從事學齡前兒童保育教育和管理工作的應用型人才。目前，學前教育專業培養目標很明確，但在課程設置上和教學規劃上還存在弊端，專業理論課程設置較多，過于注重對學生理論素養和專業知識的培養，忽視了對學生實際保教能力和幼兒管理能力的培養。因此，在確定學前教育專業藝術技能培養目標上應由專業理論型向實際應用型轉變，在藝術技能課程的設置上應由課堂理論傳授向指導實踐鍛煉方向轉變，科學規劃設置課程內容，做到各藝術學科理論學科有效銜接和優勢互補，合理調配理論和實踐課程比重，著重體現出課程設置的綜合性、基礎性、啟蒙性和教育性，通過合理的課程設置，幫助學生有效掌握藝術專業理論知識，科學進行實踐鍛煉，以達到學以致用、提高實際應用能力的效果。
學前教育聲樂課程標準范文6
現行?？茖哟螌W前教育專業所培養的人才質量不僅與“幼兒園教師專業標準”相差甚遠，而且也難以滿足當前社會對學前教育人才的需求。究其根源，主要緣于目前?？茖哟螌W前教育專業人才培養模式所存在的諸多弊端?，F行培養?？茖哟蔚挠變航處熯@一任務，主要由高等師范?？茖W校承擔。這些學校大多是由過去的“中師”“幼師”升格發展起來的，因而在人才培養模式上主要表現為兩種傾向:一是沿襲中師模式，在專業課程設置及教學實施等方面繼承中師傳統。人才培養總體上比較側重于學生藝體技能的訓練和文化基礎知識的學習，而忽視了學生教育理論水平的提升和從教能力的培養，側重于學生藝體技能的全面訓練，而忽視專業技能特長的提升。另一種是微縮本科模式，其課程關注的焦點仍然是知識或學科，強調知識的系統性和教學的整體性，藝體課程和實踐課程所占的比例較小，藝術技能和從教能力也相當薄弱。這兩種模式所表現出來的共性問題是:沒能正確處理好理論與實踐的結合問題，造成了在培養過程中理論與實踐的脫節。為了適應當前我國幼兒教育發展的需要，作為培養幼兒教師的師范?？茖W校，必須針對原有的人才培養模式弊端，積極構建新型的“理實一體化”學前教育專業人才培養模式，以滿足社會對高素質幼兒教師的需求。
2“理實一體化”人才培養模式建構
2．1“理實一體化”人才培養模式建構的依據
“做中學”。這是美國著名的哲學家、教育家約翰•杜威(JohnDewey)創立的實用主義教育理論的主要觀點。這一理論對傳統的教學內容、教學形式、教學方法進行了大膽地改革，取消了傳統的教學大綱、教材，取消了班級授課制，取消了系統講授，確立了“從做事情中求學問”、“做中學”的基本原則。“教學做合一”。這是教育家陶行知創立的“生活教育理論”的主要觀點。這一理論提出了“生活教育理論”的三大主張:“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。“教學做合一”正是陶行知先生“生活教育理論”中教學理論的觀點。“行為引導型”。這是德國職業教育中所采用的一種新型的教學方法。這種方法不同于傳統的講授法，不是以傳授知識為主要目標，其核心是培養學生的關鍵能力，要求學生在學習過程中“腦、手并用”，從而提高學生的學習能力和實踐動手能力。
2．2“理實一體化”人才培養模式的建構
目前學界雖然對人才培養模式內涵界定略有不同，但總的來看，人才培養模式所涉及的是培養什么樣的人才、誰來培養人才和怎樣培養人才的問題，從實質上看就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的內容、方法或手段。
2．2．1明確培養目標
2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業標準(試行)》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教育理念。在這一背景下，師范院校理應對學前教育專業及人才培養目標進行重新審視和定位。從職業面向看，學前教育專業具有職業性和師范性雙重性質。就職業性而言，學前教育專業應以培養各類學前教育機構一線應用型人才為目標;就師范性而言，學前教育專業畢業生的服務對象是0－6歲學前兒童，是一個思維活躍、想象力豐富、身心正在迅速發展的稚嫩的生命群體。由于服務對象不同于工廠里生產的同一規格的物質產品，學前教育人才培養的過程和方法也與其它專業迥然不同，具有很強的師范性。從學歷層次看，作為?？茖哟蔚膶W前教育專業具有自身的培養定位。它既不同于傳統中職學校“輕理論，重技能”的培養傾向，也不同于傳統本科院校“重理論，輕技能”的培養傾向，而是既要立足行業特色，著眼于學生專業技能及教育實踐能力和創新精神的培養，又要積極尋求與本科學前教育專業乃至學生終身發展的對接，給學生以可持續發展的動力和空間。根據這一分析，?？茖哟蔚膶W前教育專業培養目標應該定“性”在教育、定“格”在?？?、定“向”在學前。具體應定位于:“培養具有從事學前教育必需的專業基本知識和基本理論，具有從事學前教育教學的音樂、美術、舞蹈等基本技能，具有創新意識和知識拓展能力，能夠在托幼機構從事保教工作的高素質技術技能型幼兒教師。”
2．2．2完善課程體系
學前教育專業的課程設置應以《3～6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準(試行)》等學前教育綱領性文件為本，結合幼兒園教師工作崗位的需求，與幼兒園合作，共同分析學前教育專業的崗位職業能力和典型工作任務，打破原有的學科體系，重新構建本專業的課程體系。課程內容對接職業標準。結合幼兒教師崗位需求，對學前教育專業課程進行調整:一是課程體系突出專業性，強化實踐性，結合幼兒教師任職要求，按照“全面發展、學有專長”的人才培養目標，調整課程結構。調整后的實踐教學學時占總學時60%左右。二是專業教育課以“兒童為本”，按照《教師教育課程標準(試行)》課程設置要求，重新對專業教育課教學內容進行調整。改革專業技能課的教學內容和學時，專業核心課是成為一名專業化幼兒教師的根本，它在教育過程中的地位與作用毋庸置疑。為增強專業核心課程實用性，應圍繞兒童，一方面，加大專業核心課程建設力度，在掌握理論知識的同時，注重“兒童觀、教師觀、教育觀”的養成教育;另一方面，不斷完善和提高深入幼兒園的教育教學質量，在教育實踐中實現學前教育專業人才培養目標。三是課程大綱對接工作過程標準。課程大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。
2．2．3強化實踐育人
依據人才層次的應用性、知識和能力的職業性、人才類型的技能性、畢業生去向的基層性等方面，構建“教育見習－課程實訓－師范生基本功賽訓和專項實訓－教育綜合實習—頂崗實習”漸進式實踐體系。校內模擬實訓與校外頂崗實操相銜接。構建“學生課內實訓—校內實訓基地—仿真實訓—校外基地實訓”的技能訓練鏈，把校內模擬實訓與校外頂崗實習相互結合，為學生參與幼兒園實踐，進一步提升實踐技能水平奠定基礎。課內學練與課外演練相結合。大力改革課內實踐教學的形式，采用了課堂理論教學與邊講邊練、專業實訓與校外實習結合等多種教學方法，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。增加部分課程的實踐課時，如在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量、鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量等，使專業理論課有1/4的實踐教學內容，專業技能課有2/3的實踐教學內容。在各種幼兒園活動指導課程中，將實踐活動部分提前分散安排，重點訓練學生課堂教學的能力。在教學中針對性地采用微格教學、媒體形象化教學、案例教學、實訓基地模擬教學等形式，把實訓項目作為教學的具體內容，教學專題的考核就是對實訓項目的檢驗。通過對實訓基地各教學專題的實訓，學生將能夠承擔學前教育行業的教育、教學、科研和管理工作。通過組織參加校內外各類型活動的演出、社會調查、各類職業技能大賽等活動，促進學生對專業技能的學習和練習，做到“學練結合”、“演練結合”。
2．2．4轉變教學方法
采用多樣化教學方法。廣泛采用現代化的多媒體教學手段，為課堂教學和學生自學提供支持與服務，專業主要課程逐步配備多媒體課件和電子教案;按照以學習為中心原則、行動導向的原則、整體化學習的原則和管理式的原則，積極進行教法改革。強化“理論實踐一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，采用案例法分析、項目教學法、角色扮演法、情境教學法、頭腦風暴法等多種教學方法。靈活運用多種恰當的教學方法有效調動學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐。
2．2．5改革評價方式
