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語文課教學案例范文1
關鍵詞:高校；體育教學；安全問題；課堂管理
中圖分類號:G807.4 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2015)11(c)-0128-02
學校體育具有增強學生體質,提高學生身體素質,促進學生身體機能的作用。近年來,高校體育教學中安全傷害事故頻繁發生,并成為學校教育過程中的不安定因素,高校體育教學過程中存在的風險已經引起社會、學校和家庭的關注、重視。高校體育教學過程中一旦發生學生安全傷害事故,不僅僅會影響學生的身心健康,而且會給學校的體育教學帶來不利的影響。在“健康第一”“以人為本”的指導思想下,如何保證學生在體育教學活動中的安全問題,減少、避免體育教學中的安全傷害事故,構建高校體育安全保障體系是高校體育教學管理中的一項重要任務,也是每位體育教師思考的問題。體育教師通過有效的體育課堂管理,不僅可以預防體育傷害事故的發生,保證學生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發生后有效地維護自身的權益。
1高校體育教學安全問題
體育教學是以身體活動為主的教學過程,是學生進行各項運動的活動過程中開展的,場所主要集中在戶外,體育教學的開展以集體為主,學生的體質有所差異,體育教學中稍有考慮不周,容易發生體育傷害事故。學校體育傷害事故是指學校組織實施的校內外體育活動(包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練),以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設施內發生的,造成在校學生人身損害后果的事故[1]。高校體育教學安全問題是指在體育教學的有限時空內,出現的各類體育安全事故。體育課教學是學生發生安全事故的主要場所,根據有關專家統計,在學校體育安全事故中,發生在體育教學中的安全事故比例最高。
2高校體育教學安全問題產生的原因分析
體育教學安全事故不但給體育教師造成教學過程中的巨大壓力,也會降低學生參與體育運動的積極性。為了避免學生體育安全事故的發生,需要我們重視體育安全事故發生的原因,并制定相應的安全保障體系,加強體育教師的課堂管理,促使高校體育教學的正常安全開展,保障學生的身心健康和生命安全。引發高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來有以下幾個方面。
2.1學生自身方面的問題是引起體育安全事故的原因之一
學生對體育安全意識淡薄。在體育教學中,學生缺乏自我安全意識,不重視體育教師強調的上課注意事項;學生不做準備活動或準備活動不夠,容易引發體育安全事故;有的學生體育基礎差,運動技能差,身體素質弱或對動作要領掌握不正確;有的學生具有不良的心理狀態,例如缺乏經驗、麻痹大意、急躁、忽視運動技能“循序漸進”的練習原則,或在體育練習中因畏懼、害羞而產生的猶豫不決和過分緊張等;有的學生上課組織紀律混亂或違反體育活動的規定,容易引發體育安全事故;有的學生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質性疾病,學校和體育教師不知學生身體狀況的情況下,安排相同的體育運動量,這類學生容易發生安全事故。
2.2體育教師方面的原因
部分體育教師責任心不夠,安全意識不強,在體育教學過程中,疏忽大意,對學生的練習的動作要領指導不夠細心,安全保護措施不力,容易引發體育安全事故;部分體育教師,由于教學經驗不足,在體育教學的設計環節方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學內容任意超出教學大綱要求,運動技能難度加大,容易引發體育傷害事故。
2.3學校方面的原因也是造成體育安全事故的一個因素
學校的體育教學管理制度和監督制度不夠完善,沒有建立相應的安全事故應急方案;部分學校由于體育教學投入不足或不重視體育等原因,學校的體育場館條件差,體育器材設施缺乏,或體育場地設施不符合國家或有關部門的安全標準,維修更新不及時,存在安全隱患;部分學校缺少對安全教育的宣傳,生命安全意識不強。
3確保體育課堂教學安全的課堂管理
3.1選擇合適的體育教學內容
體育教師應根據學生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習內容,所選教學內容在體育教學大綱范圍內,必須與學校的教學目標一致,教師不能以“學生喜歡”為由任意選擇教學內容,應精心策劃,遵循“循序漸進”的原則,學生學習的練習內容不能超出學生的能力限制,例如,當學生不適應對抗性較強的活動時,體育教師應根據學生的實際情況對教學練習內容做必要的調整,避免發生不合理的學生身體對抗,避免學生體育傷害事故的發生。
3.2認真布置運動場地,檢查器材設備的安全情況
準備場地、器材是體育課堂教學的提前,為了確保學生的上課安全,體育教師布置、檢查場地器材是一個重要的教學準備環節。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動的場地,包括檢查運動場或場館內的地面是否平坦、有無障礙,確保學生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進行運動練習。體育教師要認真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學生使用前做好最后的檢查,確保學生使用體育器材的安全性。學校的場地器材管理人員應定期檢查場地器械,做到及時更換故障器械。體育教師要嚴格場地器材管理,要求學生嚴格執行運動場地的安全守則,及時發現和糾正學生違反場地器材使用守則的行為。
3.3體育教師合理的課堂控制
合理的體育課堂控制是與體育安全問題密切相關的一個重要因素,體育課堂控制是影響教學順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學生體育機能的學習,并且容易引發體育安全傷害事故。體育教師要始終監管體育課堂的秩序及安全問題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學生控制在自己的視野范圍內。體育教師要注意強調課堂紀律,在確保學生安全的前提下發展學生個性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學過程中,體育教師一旦發現違反課堂常規的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當的行為),體育教師應及時介入并制止學生違反課堂常規行為的發生。
3.4加強安全教育知識的宣傳
體育教師應貫徹“安全第一”的教學理念,將安全教育納入到體育教學的改革中,加強學生的安全教育,定期開展“體育安全知識”講座,提高學生的安全意識、自我保護能力。在體育教學過程中,體育教師應對學生進行必要的體育安全教育,增加學校體育保健知識、運動損傷的預防救護知識、基本的體育安全技能、學生自護自救的教學內容,使學生了解體育與健康知識、體育損傷、救護知識,使學生掌握運動過程中的自我保護和幫助的基本方法,使學生學會簡單的自救自護技能。
3.5體育教師熟悉學生的健康檔案,了解學生身體健康狀況
體育教師備課前,需要查閱學校建立的學生健康檔案,充分了解全班學生的身體健康狀況,并需要關注班級異體質或患有特殊疾病的學生,要如實記錄學生的身體狀況,對這類學生要區別對待,安排相應的教學內容和項目,可采取減少體育課的密度和減輕負荷量的鍛煉手段或將這類學生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風險降到最低。
3.6教師及時地現場救護
課堂現場救護能力是體育教師必須具備的一項特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運動損傷、急救知識,需要定期接受現場救護技能的培訓。體育教學過程中,一旦發生體育傷害事故,體育教師有責任采取必要的現場救護,要及時對體育傷害事故發生過程進行書面記錄。
4結語
體育課堂中的安全問題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學過程中,體育教師要把“防范意識”和“嚴格課堂安全要求”放在首位,始終堅持“預防為主,安全第一”的方針。體育教師要認真備課,精心組織每一節體育課,教學管理上要嚴格要求每位學生,加大對體育場地設施器材的管理和維護,加強學生的安全知識教育和安全技能培訓,把學校體育運動傷害事故發生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學校體育課堂教學的正常秩序,確保學生的身心健康。
參考文獻
[1]顧健.高職院校體育安全保障體系的構建與實施[J].成都體育學院學報,2010,36(7):89-91.
[2]張志勇.體育教學論[M].北京:科學出版社,2005.
[3]史景鋒.高校體育安全教育研究[J].湖南科技學院學報,2009,30(4):247-248.
語文課教學案例范文2
【案例一】《生命的林子》
師：上節課，我們初讀了《生命的林子》，這節課，我們先聽寫幾個詞語，看看大家會不會寫了。（學生拿出本子聽寫）晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟濟
師：請大家對照大屏幕校對一下，如果有錯誤，就請你在本子上訂正一遍，注意把字寫正確。（生校對，訂正）
師：請大家讀讀這些詞語，邊讀邊想，你能發現些什么？
生1：這六個詞語都是描寫法門寺的。
生2：我發現有很多高僧聚焦在法門寺里。
生3：我發現法門寺名氣很大，每天從早到晚有許多燒香拜佛的人來到這里。
師：據我所知，法門寺始建于東漢末年，它歷史悠久，文化底蘊渾厚，有“關中塔廟始祖”之稱，名氣確實很大。
生：我覺得，法門寺名氣太大，能人太多，在這里想成名是很難的。
師：同學們，我們一起讀讀這些詞語，用心去體會這名滿天下的法門寺。
賞析：用所學的新詞去領會文章主旨，是語文教學的一種好策略。在此過程中，教師讓學生通過朗讀表現自己的體悟，讀出了作者在語言文字中所承載的思想、意蘊，領會了內涵。
【案例二】《搭石》
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家都查字典了嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字要查字典，這是學習的好習慣?！熬b”在字典中有三種解釋。（出示：綽：A寬；不狹窄。B不寬裕；富裕。C形容姿態柔美。）想一想，“人影綽綽”的“綽”符合哪種解釋？
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生：我好像看到水清得可以看見水底的石頭。一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象！你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感覺到了水光、人影兩相和的美，就像一幅畫一樣。請你再讀讀這兩個詞語。（生讀）
師：你的朗讀把我帶進了一幅美麗的畫卷。誰能把大家也帶進畫里呢？（指生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。（生聲情并茂地讀。）
師：真美！這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。請看——
（將課文的句子變成詩的形式。音樂起，學生齊讀。）
賞析：在教學中，教師找準了語言訓練點，讓學生正確地理解詞語的意思。但是如果僅僅停留在概念化的理解上是遠遠不夠的。有效的詞語教學應讓學生聯系文本語境，理解新詞在文本中的意思，使詞語具體化、形象化，從而達到積累的目的。接著通過有感情的朗讀，讀出詞語的張力，讀出自己的感受，讀出自己的情感，把“清波漾漾、人影綽綽”這個詞所體會到的、想象到的表現出來，再現畫面的意境美，使詞語更富人文內涵，實現語言與精神的和諧發展。
【案例三】教學“究竟”一詞。
師：看第一段，“究竟”在書上哪句話里出現？
生：他飛了過去想問個究竟。（師板書：問個究竟）
師：“究竟”是什么意思？
生：明白、結果。
師：這里的“究竟”是當“結果”講。誰來用它造個句子？
生：姐姐的成績一直很好，可是這次考試考了60分，媽媽把她找來問個究竟。
師（板書：看個究竟）：誰來用“看個究竟”再來造一下句子？
生：家里來了一群人，我連忙迎上去想看個究竟。
師：（板書：探個究竟）誰再來用這個詞語造個句子？
生：聽說百慕大三角洲非常神奇，我想去探個究竟。
出示例句：1.小明把家里翻了個遍，也沒有找到紅領巾，他自言自語地說：“紅領巾究竟放到哪里去了？難道會丟了嗎？”2.咱們這里的橘樹究竟有多少棵？誰也說不清楚。
師：“究竟”在這里表示疑問，誰能用它來造個句子？
生：天黑了，小明還沒有回來吃飯，他究竟到哪里去了？
師：我寫兩個詞，“恐龍”“外星人”，請大家用上“究竟”寫幾個句子，一個表示疑問，一個表示結果；或者又表示疑問，又表示結果。
……
語文課教學案例范文3
“文書與檔案管理”是鐘山職業技術學院文秘專業和人力資源管理專業開設的一門專業基礎課程。長期以來，這門課程留給教師和學生的印象往往是枯燥乏味的。面對注冊入學招生時代下的學生，運用原有的教學方法已經很難提高學生的積極性，因此這門課程的改革勢在必行。本文從“文書與檔案管理”課程的內容、教學現狀以及教學改革的策略等方面來論述。
【關鍵詞】
高職文秘 文書與檔案管理 課程改革
“文書與檔案管理”是文秘和人力資源管理專業開設的一門專業基礎課程，3學分，48課時。由于課程內容缺乏生動性，“枯燥乏味”便成為其專有名詞。通過幾年的教學實踐，筆者一直致力于本門課程的改革探索，現就此談談自己的思考。
一、“文書與檔案管理”課程的內容
“文書與檔案管理”是建立在文書學、檔案學、管理學等基礎之上的一門應用學科，也是文秘和人力資源專業的重要課程之一。通過這門課程的學習，使學生掌握文書學和檔案管理學的基本知識、方法和技能，逐步掌握文書處理和檔案管理中各個環節的操作過程，從而為今后的實際工作奠定良好的基礎。本門課程為48學時，其中理論講授36學時，實踐為12學時。主要的課程內容包括：文書的概念；文種的概念；公務文書的種類、體式、稿本和行文制度；公務文書的處理程序、立卷歸檔；檔案的收集、整理、鑒定、檢索、保管、統計、提供利用、編研等方面的實體管理以及對檔案內容的開發利用等等。
二、“文書與檔案管理”課程在教學過程中存在的問題
通過幾年的教學實踐，發現只重視理論知識的傳授、輕視學生技能的培養是一個普遍的問題。內容的枯燥性使學生對本門課程的學習提不起興趣，也使得教師教學的興趣大大降低。目前教學的現狀主要表現在：
1.缺乏有實踐經驗的雙師型教師
在傳統的教學過程中，有相當一部分教師的教學方法還比較陳舊，主要表現在：自己一個人講授得多，理論講得比較多，傳統的教學方式運用的比較多，而相對來說，先進的教學理念和方法使用得比較少。同時，大部分教師是從學校畢業，沒有進入企業一線，直接到學校教書，自身的實踐鍛煉機會很有限，也缺少在檔案館一線工作的經驗。這就造成了“雙師”素質的缺乏，成為本課程在教學過程中存在的一個問題。
2.“文書與檔案管理”課程的教材實踐性不強
“文書與檔案管理”的教材很多都缺乏實踐性，還是以傳統的內容居多，雖然近幾年，鐘山職業技術學院在教材改革方面也做了很多的努力，但不可否認的是，教材里的傳統理論痕跡還比較明顯，真正具有實踐指導意義的教材并不是很多；有的教材在編寫體例上也盡量突出了“任務主導型”“項目驅動型”等特點，但是在教師具體的講課過程中，真正貫徹執行的并不是很多。
3.學生自身的實踐能力有待提高
由于學生從小是在應試教育的環境下長大，應試教育深刻地影響了他們的學習觀念、學習方法和學習習慣。在上課過程中發現，雖然教師也會竭盡全力、想方設法采用各種各樣的教學方法，如任務教學法、互動教學法等，但是學生并不愿意或者說并不習慣參與進來，很多時候還是教師自己在唱獨角戲。因此，學生的實踐能力有待提高。
三、“文書與檔案管理”課程改革策略
1.增強內容的趣味性，善于運用多種教學方法
本門課程的內容相對來說比較枯燥，只有改變傳統的授課方式，運用多種教學方法，才能提高學生學習的積極性?？梢圆捎玫慕虒W方法有：
（1）案例教學法。
運用相關的案例，通過分析案例，讓學生加深對所學知識的理解和運用。比如在講解“檔案基礎知識”一章時，講解“是中國固有領土”這個熱點問題，列舉了大量的檔案文獻資料，在增強說服力的同時也擴大了學生視野，提高了他們學習的積極性。運用案例教學法對教師的要求很高，在一定程度上提高了教學的難度。因為教師不僅僅是要講授理論，更重要的是要通過多種渠道，收集事實材料，精選案例，甚至自己撰寫案例，這些無形中也加大了教師的工作量和工作難度。而“文書與檔案管理學”的內容涉及從檔案的收集、整理到檔案的鑒定、保管、檢索、提供利用等環節，因而對于教學案例的需求也是多方面的、多維的、立體的。這就要求教師在平時的工作和生活中，要勤于積累，善于發現，隨時搜集與課堂相關的資料，只有這樣才能使案例教學法真正落到實處。
（2）互動式教學法。
主要以學生為主體、教師為主導，通過教師的引導，讓學生真正參與到課堂中來，成為課堂真正的主體力量。比如在講授“專題案例———家庭檔案”時，讓學生把自己家庭和自己成長的珍貴檔案資料（如小學的成績單、學生證、出生時的照片等）拿出來和大家一起分享，在此過程中把枯燥的檔案知識和學生的生活實際聯系在一起，讓他們懂得“檔案就在身邊”。
（3）參與式教學法。
就是讓學生參與整個學習的過程，如申請一個大學生實踐創新訓練項目“秘書事務所”，有一部分工作就是讓學生到學校各個系（院）的檔案室參與實習，讓他們在第一線鍛煉，這樣既可以為學院分擔一部分工作，又為學生提供了實習的機會，一舉兩得。
2.強化校內實習實訓基地建設
（1）建立校內模擬的實訓室。
對于文秘和人力資源管理專業的學生來說，能夠在模擬的檔案室進行實訓，也是提高自己能力的一個重要途徑。在模擬檔案室中，學生可以把課堂學到的知識用在實踐當中，能夠對如何操作檔案管理工作的各個環節有直觀的感受，熟悉檔案室各種設備的操作以及檔案的整理和保管方式等。
（2）利用學校這個大平臺，為學生提供實習機會。
可以把學校的綜合檔案館（室）、校內各系部的教學辦公室和機關各職能部門辦公室作為校內實訓基地，讓學生利用課余時間去幫忙做事情，接觸實際的任務。同時，也可以從其他老師身上學到更多的東西。比如，學校檔案館（室）的輔導老師都有豐富的實踐經驗，他們能給予學生更多實際的指導。同時，檔案館（室）里面有豐富的館藏，包含了聲像檔案、電子檔案、著名人物檔案、學校校史檔案等，這些為學生的學習和實踐提供了第一手的資料。因此，可以安排學生去頂崗實踐，使其邊學習、邊實踐、邊提高。
3.努力提高專業課教師的雙師素質
本門課程的最終落腳點還是要教師一點點去實踐，應提高教師的雙師素質，使他們不僅會“講”，更主要的還要會“做”。教師要不斷提高自己的實踐能力，學?？梢圆扇〔煌胧┕膭钏麄兝眠m當的時間，比如寒暑假到企業掛職鍛煉，這樣在企業一線通過實際工作來提升自己的實踐能力，充實自己的課堂教學。另一方面學校也要想辦法從政府機關、企事業單位和兄弟院校等單位聘請一批有豐富實踐經驗的工作人員來做兼職教師，讓他們在教學中真正做到理論和實踐相結合，從而全面提高學生的實踐技能?？傊?ldquo;文書與檔案管理”課程的改革和其他課程一樣，是一個長期的過程，需要各方面都要做出很多努力。只有從教學的實際出發，運用各種有效的辦法，才能提升教學質量。
作者：段赟 單位：鐘山職業技術學院現代服務與管理學院
參考文獻：
語文課教學案例范文4
關鍵詞：案例教學；社會科學；專業教育
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0155 ― 04
一、案例教學：專業教育的風向標
（一）案例教學的內在邏輯
案例教學作為一種借助背景材料分析，傳播知識的教學方法，以引導性思維模式、情境適用判斷、學生參與式學習、教師綜合能力提升等特點，與傳統講課方式形成鮮明對比，并被認為是代表未來教育方向的成功教育模式正在被廣泛傳播。案例教學到底從何而來？目前存在“西方源起”和“中國源起”兩種觀點。前者認為案例教學是產生于西方發達國家的教學模式或方法。最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正成為一種教學方法，則是在19 世紀末20世紀初的法學界和醫學界，其后，案例教學被運用與商業和企業管理學，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大的影響。20 世紀70 年代以后又案例教學在教育界特別是師資培訓中得到推廣運用。〔1〕 “中國源起論”則認為案例教學的源頭在中國，中國古代的醫案、佛學教育的公案、戰例、訟案等曾在古代職業技術教育中發揮出價值作用。中國古代職業技術教育中的案例教學不僅歷史悠久， 而且十分成熟， 已經具備了現代案例教學的主要特征，有些方面至今仍有重要的借鑒價值?！?〕然而，案例教學法在全世界范圍內享有盛名并被廣泛推崇，則是源于哈佛商學院的案例教學模式。案例教學也應為其成功的運用和實施被認為是一種成功的教育模式和教育發展的方向。現在我們看到，案例教學法風靡全球，活躍在公共管理、社會學等管理學專業和社會學科。
如果說我們所推崇的案例教學源自哈佛商學院案例的話，就必須要弄明白美國人提出和運用案例教學的出發點和邏輯。案例教學法成為一種教學方向的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的法學院。美國的法系和大陸法系有著完全不同的風格。大陸法系有明確的法條，對各種行為及其情況規定了詳細的法條，需要人們去遵守，同時這些法條也是法院判定的依據。而美國施行的是判例法，沒有事先的法條，對具體爭議行為經過法院判定后的判決成為日后判定同類事件的法律。美國法學院研究的不是法律條款而是各種判例，案例討論成為訓練法律專業人才的最佳方法，案例教學法成為一種教學方法隨之形成和運用。美國哈佛法學專業案例教學的出發點和邏輯就是通過案例討論，尋找法理，再將法理作為規范行為的依據。這種分析問題
的邏輯在商業和企業管理領域延伸，案例教學從法學院進入商學院，其案例教學的邏輯就是，商業情境是復雜的，一個管理準則無法適用于所有企業、所有人，必須對依情境進行分析和判斷，才能得出正確的結論，這種實際分析和決策能力也是哈佛致力培養的。哈佛案例教學的具體方法是：首先就某個現實的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇，它不要求提供唯一正確的答案，而是給學生留下一個創造新的解決問題的練習機會，學生在課下閱讀案例資料并分組討論。課堂上老師引導學生進行案例分析，引導學生自主判斷，進而使學生獲得理論知識或準則〔3〕。由此可見，我們所說的案例教學，就是借助一個有焦點行為的故事或一個能引發決策爭議的決策情境，推理出理論或準則，進而使學生們學習和掌握這些理論或準則的教學方式。
（二）案例教學與專業教育目標的契合
著名的教學家杜威說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的相互聯系。案例教學具有較強的社會現實基礎，這一點不僅體現在哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，還體現在與高校專業教育目的的契合。高校專業教育的目標是知識的傳播，不僅使學生精通理論或準則，而且理論和事務相結合，隨著情境調整理論或準則的應用，具備處理現實事務的應用能力。知識的傳播要面對多變的情境，通過案例分析來獲得決策理論或準則的方式顯得尤為受用，在學生培養方面顯出了較傳統教學的優勢。尤其是在現代快速發展的多元社會，知識不斷更新，競爭日益激烈，對人才所掌握的知識的實際應用能力、對瞬息萬變的市場的判斷和決策能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例教學作為一種來源于實踐又指導實踐的知識獲得方式和以行為為導向的務實訓練受到教育界的青睞。在中國，案例教學作為師資培訓的重要內容，被視為一種有效的教師教育方法，正在被推廣。很多學校非常重視教師教學能力提高和教法的創新，尤其是在案例教學方面建立了一批高質量的課程建設和教改項目，并資助教師參加案例教學培訓活動，提高教師案例教學的素質，探索案例教學的運用。而管理學作為一門軟科學，以社會關系為背景，實際的情境復雜多變，理論和實務脫節的情況經常存在，使這種基于情境差異需要存在的案例分析教學方式在管理學專業教育中備受推崇。
二、案例教W的前提：認識的改變
案例教學所遵循的教學原則是“情境式思考”。所謂“情境式思考”就是提供給學生一個故事或決策情境，引導學生用科學的理論去分析、歸納、演繹、推理和總結，通過對具體背景的思考達到鞏固知識、學習理論和規則的目的?！扒榫呈剿伎肌狈从吵鰧膛c學本質所持有的新觀點：一是體驗式學習具有強大的力量。在教學過程中，不應是以教師為主的填鴨式教學，而應該讓學生自己找答案，才能獲得良好的教學效果。二是思考是學習過程的關鍵。教師通過有意識的引導，讓學生自己去分析和判斷，進而使學生獲得自主學習的方法、學會學習。基于這樣的認識，案例教學把握住“情境”和“思考”這兩個教學過程中的關鍵要素，通過這兩個途徑達到傳播知識的目的。其理由就是這種方式易于理解、易于接受、易于記憶、易于應用。
案例教學較之傳統講課，具有不同的理念基礎，所以，教師準確的認識是案例教學得以成功運用的前提。這就需要把握案例教學和傳統講課的區別：（1）案例教學適用于尋找定義模糊的問題的答案，而傳統講課適用于傳達定義清楚的問題答案。（2）案例教學應用靈活，沒有固定的范式，通過師生、生生之間的雙向和多向互動， 積極參與，平等對話和研討，促使學生充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等。傳統教課有固定的授課模式，一般是從理論講解到實際演示（舉例）的過程。（3）案例教學情境豐富。案例教學的通常以敘事的形式呈現， 它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論， 因此， 案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息， 力求情境的真實性， 以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。傳統講課往往側重理論的闡述和學生對規則的背誦。（4）案例教學是雙向交流。教師扮演引導的角色，學生積極討論，扮演分析推動者的角色，雙方共同促進走向理論和準則的獲取。傳統講課是單向傳授，以教師教授為主，學生是被動的聽講、筆記和背誦。（5）案例教學的內在邏輯是普通法系，即“真實案例法庭審議通用法理”，理論事先未定義，需要學生尋找答案，通過情景思考推理。傳統講課的內在邏輯是普通法系，即“固定法條法真實案例法庭判決”，理論事先是定義清楚的，答案填鴨給學生，是空洞理論的推演。（6）案例教學適用于軟科學，如管理學、社會學。傳統講課適用于硬科學，如工程、物理等。明白傳統講課和案例教學的區分并不是為了用案例教學完全替代傳統講課，而是表明教學方法的選擇應與領域特性相融合。
三、案例教學的重要條件：角色定位、素質提高和計劃準備
（一）案例教學中教師和學生的角色定位
傳統講課的主要內容是教師對理論內容的講授，以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習能力的開發，因而是以老師為中心的教學方法，關心的重點是“老師如何教”。案例教學的主要內容是學生對案例進行主動的分析和解讀，十分注重學生的主體性、主動性、組織性的發揮，注重引導學生通過案例分析推導運用概念較好的解決實際問題，因而是以學生為中心的學習方法，關心的重點是“學生如何學”。這就決定了在兩種教學模式中，教師和學生的角色是不一樣的。傳統講課中，教師的角色是主動的知識傳授者，學生的角色是被動的知識接受者，大量的時間花在聽課和記憶答案。案例教學中，教師的角色是找到蘊含在案例中的知識點，擬定學生事先要準備的問題，規劃課堂討論路線圖，引導課堂討論、激發學生思考，引導討論達成預定的教學目標。學生的角色是通過討論形成觀點，大量的時間花在分析解讀案例，尋找答案，進而歸納總結規律、規則或理論。因而在案例教學中教師在行為上要作出調整，重在引導學生自己思索或提供給他尋找答案的方向。
（二）案例教學的實施基礎：教師素質的提高
案例教學作為一種引導式、啟發式和參與式的教師教育方法，讓教師的主體地位得以體現〔4〕，同時對教師的綜合素質也提出了更高的要求。一方面，案例教學以案例為驅動，而不是以教材為中心，案例是多樣的，承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，不同的情境有不同的案例背景和情節。較課本的條框式知識體系，比較隨意，沒有明顯的章法可以參照，所以案例本身無法給教師構建完整的理論知識體系，需要教師自己提煉。另一方面，案例教學需要教師對案例進行“層層剝繭”，引導學生分析和尋找理論或準則，引導的過程是需要有環環相扣的邏輯鏈，而這一點是教師在課前就準備好的，要設定分析的起點和重點及其中間的分析環節，并擬定板書計劃和課上引導性的問題，以“套出”學生討論的答案。可見，案例分析是建立在教師具備扎實的專業知識基礎之上的。教師必須自己能夠對基礎知識、重點知識和難點知識有清晰的掌握和運用分析能力。〔5〕
（三）案例教學的保障條件：案例的開發和準備教學計劃
案例教學的精髓是理論與實務的聯系，并且在過程上是先實務后理論。因此，在進行案例教學前必須要回答這幾個問題。我要教授哪些知識？何種案例（故事）可滿足我的教學目標？如何引導討論達到我預定的教學目標？為此，要抓住準備教學計劃這個重要環節。老師在課前的準備主要是設計案例分析環節，具體包括六方面的內容（見圖1）
（1）選擇或撰寫案例。案例分析中案例是最重要的部分，從各種現實素材或案例庫中選擇或撰寫出能夠達到教學目標的案例材料是第一步，也是比較困難的一環，這個過程完全依靠老師的判斷和梳理。案例必須與教學內容相關，與教學目標一致，這才有利于吸引教師學習課程教學中的相關知識，并運用所學知識對案例展開深入研究，因此，應先確定教學目標再撰寫案例。在這個過程中老師要做的具體工作就是：老師要帶著目的找案例，并反復推敲該案例事件蘊含哪些知識點？確定這些知識點可達成什么教學目標？針對書本的那些章節和內容？如何撰寫、修改案例達成預定教學目標？最后根據教學目標，包裝案例，有選擇性的“講故事”，形成提供學生課堂討論的背景資料（案例），還要完成教學手冊或教案，形成幫助老師引導課堂討論的教學綱要。
（2）找出學習目標。案例既可以是平臺型案例，也可以是決策型案例。平臺型案例就是一個故事或事件，其中包含了“焦點行為”，通過對該行為的分析提煉出相關理論。決策型案例是一個決策情境，有不同方案的分析或前因后果的分析，案例包含了“焦點決策”，通過對決策的分析提煉出相關準則。找出學習目標，就是分析案例的內容，焦點行為或焦點決策，明確要教授的理論或準則是什么。
（3）環環相扣的邏輯鏈。明確在課上引導學生進行案例分析的邏輯鏈，課上如同一個剝洋蔥的過程，課前老師就需要先把核心內容放在洋蔥的最里面，明確分析的起點和終點，并設計學生撥洋蔥的每步驟過程。
（4）擬定學習問題。在給學生案例素材的同時附上相關問題，用于學生課前學習，這些問題的作用主要是給學生引導和暗示。
（5）確定撰寫板書計劃。板書是進行案例分析的輔助工具，應和案例分析的邏輯鏈聯系在一起。
（6）擬定討論問題。這個問題指課上引導學生分析、與學生對答的問題。問題的設定也是和設定的邏輯鏈相吻合。
四、案例教學中的認識誤區和矛盾關系處理
（一）案例教學中的認識誤區
1.不是所有理論與實際相結合的教學都是案例教學
有些觀點認為案例教學可分為兩種類型：一是從例到理型， 也稱為“例-規法”，即引導學生運用案例， 經過自主合作， 群體思維撞擊， 尋找知識， 形成規律， 發現基本概念， 并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理到例型， 也稱為“規-例法”，即給出基本概念， 啟發學生運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。〔6〕實際上，根據前文對于案例教學內在邏輯的分析，第二種不是案例教學，是傳統講課中的舉例罷了。案例教學不是信息的分析，也不是經驗的分析，更不是簡單的舉例子。而是“先實務后理論”的教學模式，通過基于真實的生活情境或事件的案例，將學習者引入一個特定的真實情境中， 通過老師的引導和學生自主的思考和討論，讓學生作出判斷和決策，進而推理出理論或準則，促使學生掌握知識的教學形式。案例教學的核心是“情境+案例=知識”，先引入案例并針對案例引導學生自己去尋找答案是案例教學的兩個重要特質。
2.學生自主討論、教師總結答案的教學不是案例教學
案例分析在現實中存在這樣一種教學模式，教學過程也是以案例開場，老師提供給學生一個案例故事和相關的問題，讓學生進行討論尋找問題的答案，學生被分為若干小組，在小組內部進行思維碰撞，共同探討問題的答案，最后由老師總結給出正確答案或指向性答案。盡管這種方式具備了先導入案例和學生自己尋找答案這兩個特征，但是也不是案例教學。案例教學的還有第三個特征――教師的引導。學生分組討論不應該放在課堂上甚至占用課堂大部分時間，而是在課前。課堂上老師要通過環環相扣的邏輯鏈，提出層次問題，引導學生進行分析，在與學生對答之間，套出問題的答案，對案例進行著層層解剖，達到剖析出知識點的學習目的。所以，案例教學雖然是以學生為中心，但是不代表課堂的主導是學生，課堂時間全部用來學生自由討論；老師的角色不是給出答案來修正學生的認識，而是要引導課堂討論。這不僅要求教師在課前做案例教學計劃準備，如擬定討論問題、規劃課堂討論路線圖，還要在課堂上不斷的拋出引導性問題，問題之間要有邏輯關系，實際引發討論達成預定的教學目標。教師并不是局外人，而是要更深的融入課堂和學生之中，把握案例討論的節奏和方向，并對學生的每次互動作出反應，對老師的課前準備和課上教學提出了更高的要求。
3.只有案例分析沒有理論歸納的不是案例教學
案例教學的目的是服務于學習目標，學習目標是使學生掌握理論或準則并且具備運用各種理論知識和經驗分析和解決問題的能力。高等專業教育存在的目的就是知識的傳播，案例教學不能改變這一價值導向。案例分析最后都要上升為理論或準則的總結和傳授。因此，案例只是傳播知識的手段，知識才是靈魂和目的。只有案例分析沒有理論歸納，不是案例教學。
（二）案例教學中矛盾關系的處理
1.案例教W費時與書本內容多的矛盾
案例教學傳授知識的方式不是開門見山的灌輸抽象的理論，而是先引導學生分析和討論，所以案例教學較傳統講課對于相同的知識傳授會花費更多的時間。一門專業課程教材一般由10個以上的章節構成，所轄的知識點是非常多的，如果全部使用案例教學，在教學大綱規定的計劃學時內很難學完所有的專業內容，時間和內容就會產生矛盾。對此，老師必須轉變思維，教學內容的多少和教材的編寫都是一個相對概念，因為知識本身就是沒有邊界的，完整的知識是不存在的，沒有一個人敢說自己對該領域的知識完整掌握，與一個專業相關的課程教學的內容也只是一個相對重要的內容，不是該領域的所有知識。所以，教學的目的不是追求讓學生學習完整的知識，而是提高學生認識、分析和解決實際問題的能力，有沒有完整的知識體系并不重要。案例教學強調的是學習效果，即學生是否掌握教授的理論和準則，而不是學習效率，學習效率強調的是在有限的時間內灌輸了盡可能多的知識。
2.全面理論構建與具體知識點的矛盾
傳統講課教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識，強調學習效率，學習效率關注的是在有限的時間內灌輸了盡可能多的知識。而案例教學強調的是學習效果，即學生是否掌握了教授的理論和準則。因此，傳統講課強調理論廣度和全面理論的建構，案例教學強調的則是理論深度和片段的理論運用。如此，就有人提出案例教學與全面理論構建的目標相矛盾。我們需要明白的是，傳統講課雖然構建了全面理論，傳授了盡可能多的概念、知識，但是都是在一個維度上向廣度的延伸。所學的內容雖然多，但是不能保證學生有深入分析和靈活判斷的能力。案例教學雖然講授知識點有限，但是強調學生掌握的程度，在案例分析中促使學生的思維不斷深化，培養和形成創造性思維，使學生具備獨立思考、解決實際問題的能力。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕張繼學.案例教學及其在國內的發展現狀〔J〕.職業教育研究，2004，（11）.
〔2〕吳勇軍.中國古代職業技術教育案例教學述論〔J〕.河南大學學報：社會科學版，2005，（05）.
〔3〕〔4〕蕭毅鴻，等.案例教學：一種有效的教師教育方法〔J〕.教育理論與實踐，2012，（32）.
語文課教學案例范文5
在小學英語的課堂教學中，追問藝術是一種有效的英語學習方式，其表現為教師設置的問題得到了學生的一次解答以后，再根據具體的情況有針對性地進行第二次提問。這種追問的學習方式不但可以對問題提出質疑，使學生更加深入探究，不斷培養學生的創新能力和綜合能力，還可以讓小學英語教學課堂充滿活力，加強師生間的互動與交流。
學習英語需要一定的語言學習環境，多想、多說、多交流。很多優秀的小學英語教師都是十分注重對小學生的語言表達能力的培養，捕捉口語表達信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學生英語表達信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術進行具體的分析和總結。
1．引導追問，目標明確
小學英語教學課堂最普遍的一種學習交流方式就是問答形式。教師在進行英語學習知識點的串講過程中應引導學生進行追問、有目的地思考，這樣學生就會對所學知識有全面的認識和充分的掌握。英語學習需要教師營造良好的語言學習氛圍，課堂上的英語表達和練習，能夠讓學生在自我訓練中根據問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應用和表達能力。
教師：What’s your hobby，A？
學生A：I like swimming．
教師：Ok．
教師追問：Great！Can you swim very fast？
學生A：Yes．
教師追問：Do you play with your friends？
學生B：Yes，I do．
教師：Oh，that’s very good！
在這段對話中，教師的提問要擊中目標，再根據教學目標延伸性地繼續提問。對于兩個學生關于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學生產生興趣。這種問答形式既可以讓學生感受到教師對每一個學生個人興趣的關心，又能很自然地引導學生對英語對話和交流的學習，讓學生通過自由的表達鞏固所學的知識。
2．追問到底，邏輯性強
學習上的追問到底，是一種勤學好問的學習行為，教師在這方面必須善于調動學生的學習熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學生在良好的語言環境中充分發揮各自的主觀能動性和想象力。在學生與學生的英語語言交流中，教師要仔細聆聽學生的對話內容，讓學生感受到充分的尊重和信任。仔細聆聽也有利于教師發現學生在對話中英語用語的錯誤，并及時糾正。例如，在教學《What do you need？》時，教師可以這樣與學生展開對話。
教師：What’s your name？
學生A：My name is A．
教師：What’s your telephone number？
…………
教師：I know your father’s number is 111111111．（轉向全班同學）Can I write his father’s number in my hand？
全班學生：No， you can’t！
教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？
學生A：Yes， here you are．
這個對話中有關于I need…的教學知識點。教師是在學生毫無防備的情況下提出的問題，學生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學生的距離，教會學生整理了在一段英語對話中英語表達具有邏輯性的重要性，啟發學生產生各種交流的觀點。除了讓學生學會I need…的運用知識，還能誘發學生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點。
3．靈活追問，兼具創造
英語教學應該是動態的，教師的目的是引導學生在英語對話中通過觀察和總結，將語言知識表達轉化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學生會受到語言環境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達在涉及某些知識點的時候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學生根據自身情況和想法的真實表達體現出來，而挖掘這些真實想法的有效溝通，需要很多技巧。
例如，特級英語教師沈峰在課堂教學中就很喜歡問學生關于喜歡的顏色、動物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個學生的提問。
學生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
學生A：No．
教師：When are we going to the park？After the class？
學生A：At the weekend．
教師：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…
語文課教學案例范文6
[關鍵詞]經管類課程；案例教學；講授教學
一、引言
隨著我國高校教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業生越來越多，2016年，我國高校畢業生765萬人，創下畢業生歷史之最，高校畢業生就業形勢不容樂觀。而經管類專業作為與市場掛鉤最為緊密的市場之一，大多數高校無法為經管類學生提供廣闊的實踐空間。經管類專業的課堂教學模式仍然是教師講、學生聽的形式。這樣學生的溝通能力、創新能力、理論聯系實踐的能力無法提升。而案例教學是一種引導式與啟發式相結合的教學方式，可以培養學生各個方面的能力，因此，在經管類專業中運用案例教學是一個值得研究的課題。
二、經管類課程案例教學存在的問題
（一）經管類案例滿足不了教學需要
目前，大部分院校經管類院校，特別是G學校案例更是匱乏，都是教學工作量大，沒有足夠的時間去搜集、整理案例，教學中運用到的一些案例主要來源于教材、互聯網等，來源渠道較窄。而且案例十分陳舊，很多是多年前的案例，跟不上企業實現的發展，缺少典型性，大多是“舶來品”，由此可見，雖然G學校經管類課程引入了案例教學，但是案例搜集、整理等十分落后。
（二）將案例教學混同于舉例教學
筆者在調查發現，雖然目前有相當―部分經管類教師采用了案例教學，但是很多教師將案例教學等同于舉例教學。其實，案例教學與舉例教學有很多的區別。案例教學是將案例作為教學的中心環節，通過對案例的分析、討論、辯論、歸納出案例中折射出的原理，提高W生的自主學習能力，進而提高學生綜合運用能力。而舉例教學只是在講解理論時引用一些事例對理論進行強化，方便理解。
（三）組織實施過程名不符實
筆者調查顯示，目前雖然許多經管類教師采用了案例教學，但是在教學的過程中仍然以講授為主。在上課時把案例給學生后，教師不引導、不總結，這樣的案例教學只是一種形式而已，并不是真實的案例教學。這些形象說明目前G學校案例教學名不其實。
（四）評價環節缺失或不到位
調查和訪談顯示，目前G學校經管類專業教師在案例教學過程中，不能對學生的表現做出及時、準確的評價。主要表現為：第一，大部分教師在教學過程中雖然注意案例的引導與傳授，但是等學生分析出自己的結論時，很多教師并未對學生的結果進行及時的評價，如幾位不同的學生得出不同的結論，教師在評價時只給出教材的答辯，并未針對學生的結果評價，未及時引導學生。第二，教師在實施案例教學過程中，不能及時對學生在討論過程中出現的偏差及時糾正，任由學生在偏差的方向浪費時間。學生由于知識水平的限制，對一些問題的理解可能有片面性，難免在討論過程中出現一些不合理的結論，這需要教師在案例教師過程中及時引導，糾正偏差。
三、經管類課程案例教學存在的問題的原因分析
（一）對經管類課程案例教學認識不足
（1）對案例教學法不受重視。案例教學是一種創新性教育方法，以學生為主體，以學生自主發展為目標，但由于傳統教育理念的根深蒂固，G學校經管類教師在教學中仍然以知識講授為中心，以教師為中心，限制了學生的創造性，限制了學生思維的發散性。這種傳統的教育理念很容易導致案例教學在G學校很難受到足夠的重視，這是案例教學在G學校發展慢的原因之一。
（2）課程規劃不合理。經管類課程是一門理論與實踐并重的學科，案例分析可以提升學生理論聯系實際的能力，提升學生運用理論解決企業實際問題的能力。如果教師不能夠充分認識到這一點，那么在課程規劃時，很容易只注重理論知識的講授，而忽視學生能力的培養。
（3）對案例教學認識不足，案例教學操作有難度。實施案例教學要求學生有較強的基本理論基礎，如果沒有這一前提，案例教學效果將大打折扣。而在G學校經管類案例教學過程中，很多教師越俎代庖，引導過度，而學生習慣于依賴教師，缺少主動思考的習慣。這實際上沒有理清案例教學中教師與學生的角色。
（二）教學條件的限制
案例教學要取得好的效果，應該采用小班教學，但在G學校常用的是合班教學，一個課堂通常有60人左右，這樣教師在實施案例教學時，就很照顧到每一個學生，也不能對第一位學生對案例的討論有充足的時間。
（三）教師與學生與實施案例教學有差距
（1）教師與實施案例教學有差距。一般而言，實施案例教學要求教師有深厚的理論功底、豐富的實踐經驗、良好的教學組織能力以及應變能力。并且在案例教學過程中注重“講”到“引”的轉變，只有這樣，才能駕馭好案例教學。而G學校經管類教師目前普遍存在工作負擔重，時間有時間有限的困難，學生也沒有組織針對案例教學的培訓，很多教師在實施案例教學時感到力不從心。
（2）學生能力與實施案例教學有差距。一般而言，案例教學要求學生掌握基本的知識和原理，以及案例教學的一般方法與步驟，案例教學比傳統的講授教學對學生提出了更高的要求。而目前G學校由于案例教學氛圍不夠，學生在案例教學前也通常不會預習，導致在實施案例教學時效果就大打折扣。
（四）案例庫建設滯后
教學案例庫建設是一個非常大的工程，案例從最初的篩選搜集，一直到最最后的整理構思編寫需要非常強的分析能力和寫作能力，通過需要專業小組才能勝任，而目前G學校，案例庫建設落后，沒有專門的教學案例編寫人員，也沒有針對案例編寫工作立過項，完全依賴任課老師自己搜集、整理，但受到精力、資金等方面的限制，G學校經管類案例具有―定局限性。
四、經管類課程案例教學的對策建議
（一）加快經管類案例庫的建設
為了解決G學校經管類專業教學過程中高質量案例缺少的問題，建議以立項的形式，給予經費支持組織經驗豐富的教師成立教研小組，專門致力于案例的撰寫工作，并且可以作為一項長態化的工作去完成，建立完備經管類案例庫。而且定期組織案例交流活動，實現多個系案例資源共享。并且組織對每個案例進行評審，優秀的案例給予獎勵。
（二）加強對經管類教師案例教學的培訓
案例教學與傳統的講授教學相比，對教師的知識儲備、教學組織能力、臨場應對能力等提出了更高的要求。這就需要G學校相關部門在教師繼續學生和培訓方面多做一些努力，將教師送出去參加案例教學相關培訓，多與其它兄弟院校組織案例教學的交流，并且在學校內部多組織案例教學的比賽活動，促進教師的成長。
（三）重視與傳統教學法的結合
案例教學雖然有眾多好處，但是也有缺點，如案例教學不能幫助學生系統掌握專業知識，不能適用于所有課程的教學工作。而傳統的講授教學可以在短時間內讓學生掌握到系統的專業知識。這樣，必須將傳統講授教學與現代的案例教學相結合起來，每一章選擇一二個知識點進行案例教學，或者在講授完相關知識點之后，對于重點核心的內容進行案例教學，做到案例教學與傳統的教學有機合，優勢互補。
