前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的微課在初中語文課堂教學的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在新課程改革后，教育部門對初中語文課程的教學提出了新的要求，要求教師能夠為初中生提供更為便捷的學習條件，可以隨時隨地展開語文基礎知識的學習。而目前社會上風行的短視頻恰恰可以滿足這一教學需求，教師可以通過拍攝短視頻為學生講授知識點，也就是采用微課模式。對此，教師應該透徹了解微課模式，再從培養學生興趣、加深學生知識點理解、培養學生自學能力和傳承優良教學資源幾個角度出發，合理應用微課技術，提升初中語文教學效果。
關鍵詞：初中語文；微課模式；運用研究
微課教學模式是指教師將自身在課堂上講授單個知識點或多個相互聯系知識點的場景運用拍攝工具保存并分享到與學生共享的資源平臺上，便于初中生在課余休息時間進行觀看。學生還可以將觀看過程中理解困難的地方記錄下來，以便在課堂上或單獨與教師進行交流探討，最終解決相關問題。因此，教師首先應該充分了解微課模式實施的具體要求，再做到對其合理應用，提高初中語文課堂的學習效率和教學質量。
一、在初中語文教學中推動微課應用的策略
（一）保留自身教學風格
每個人都有自己獨特的生活方式和與人交流模式，教師也應當如此，保留自己的教學風格，開拓屬于自己的教學天地。首先，一個人按照自身熟悉且適應的模式做事會格外得心應手，也能發揮出自身最大的潛力，教師也是如此，按照自己的教學風格進行課堂教學往往可以發揮出最佳水平，得到較高的初中語文課堂教學效果[1]。因此，在微課教學模式的應用過程中，教師應該保留自己的特點，使自身的微課視頻與眾不同，并且脫穎而出吸引初中生觀看學習的欲望。對于處在初中階段的學生來說，興趣就是最好的老師，在對微課充滿興趣的前提下，學生不需要任何人的督促和管教，即可積極主動地開展對初中語文基礎知識的學習，提高語文知識水平。
（二）實現課堂情境結合
微課的拍攝背景往往只是千篇一律的黑板和講桌，學生觀看微課的工具也大部分是手機或電腦，其課程背景和播放模式都較為單一，長此以往，很可能導致學生對微課學習興趣的減退，從而對初中語文課程的學習產生逆反心理，造成學習成績的下滑。因此，教師在微課視頻的拍攝過程中，可以適當引入情境化教學方法，帶領學生走進初中語文的豐富世界[2]。比如，在古文的學習過程中，很多文言文的知識較為晦澀難懂，教師可以先為學生介紹文言文的情感與背景，使學生能夠身臨其境般地感受作者的思想情感，與作者產生穿越古今的思想共鳴。同時，教師在情境設置的過程中，應充分考慮學生的閱歷和思維，盡量從學生的角度出發，創建學生熟悉或能夠馬上了解的情境，以便學生能夠快速融入到初中語文課堂氛圍中，熱愛語文知識的學習，養成良好的初中語文學習習慣。
（三）深化課堂內外教學
初中語文課程教學，絕不能僅僅局限于課堂教學的短短四十五分鐘之內，教師更應該從課程學習前、課堂教學中和教學結束后這三個階段同時著手，推動微課教學模式的應用，提升初中語文教學水平。對于一些內容較多或含義難以把握的文章，學生很難僅靠課堂時間對其掌握透徹，需要對這些文章進行有效的預習，在此教師可利用微課為學生展示文章的教學重點，并設置一些引導性問題，方便學生根據這些提示完成對文章內容的把握，有助于課堂學習的進行。在課堂教學中，教師可以利用微課的播放吸引學生的注意力，激發學生課堂學習積極性。初中語文基礎知識的學習還包含對已學知識的鞏固，而學生在知識復習中常常會遇到一些問題，課后復習過程中與教師的交流溝通會產生時差，不能及時解決問題，因此學生可以利用微課自主學習未完全掌握的知識點，實現高效率的課后復習。
二、在初中語文教學中推動微課應用的作用
（一）激發學生學習興趣
在傳統的初中語文課堂中，主要采取教師一對多的教課模式，在教學任務緊張的時候還會出現應試教育中經常發生的填鴨式教學方法。這些枯燥乏味的初中語文課堂教學模式往往會逐漸消磨學生對語文課程的學習興趣，澆滅學生內心中求知的火苗[3]。同時，這種以教師為課堂主體，學生只起到被動聆聽作用的課堂教學模式也違背了新課程的要求，導致初中語文課堂氛圍較為凝重，學生很難保持長時間的注意力。這也造成學生的課堂反饋情況較差，教師難以通過課堂反饋正確把握學生對初中基礎知識點的掌握情況，造成教師教學計劃與學生學習情況存在差異的不良后果，因此，提高初中語文課堂效率，最重要的是提高學生的學習興趣。微課教學模式的應用恰好可以解決這些問題，微課視頻往往擁有多種多樣的形式和豐富多彩的內容，很容易吸引學生的興趣，成為教師最得力的教學工具。微課教學模式中大量知識點的講授也可以成為初中語文課堂教學的拓展內容，在一定程度上拓寬學生的知識面，擴大學生的視野眼界。同時，在嚴肅緊張的課堂教學中穿插入十幾分鐘的微課教學，還可以使語文課堂教學張弛有度，在學生容易走神時給予學生最能吸引注意的關注點，保持學生在課堂上的學習專注度。同時，幽默風趣的微課視頻還可以調動語文課堂氛圍，營造出輕松活潑的學習環境，有利于學生的身心健康發展。
（二）加深學生知識理解
初中語文課程是一門人文性學科，也是宣揚我們母語文化的重要學科，語文基礎知識的學習也為學生其他學科及在社會中與人溝通交流打好基礎。同時，初中語文課程中存在部分章節知識點難度較大的問題，學生語文課程的學習壓力也比較大。然而，在傳統初中語文課程講授過程中，學生獲得語文基礎知識的主要來源僅僅是教材課本，這類紙質教材更新換代的速度較慢，內容形式也較為單一，難免會造成初中生接受知識范圍狹窄的問題，使學生對大多數語文知識點的掌握了解也僅僅停留在較為粗淺的程度。而學生理解能力提升緩慢，也會導致學生在初中語文的課程學習進程中越來越難以把握文章的內涵主旨，長此以往形成惡性循環，導致學生語文素養不高，不能符合社會的要求[4]。微課教學模式可以有效解決這類問題，因為微課視頻的錄制和所耗費的時間要比實體紙質教材編寫的時間短得多，因此微課教學往往可以緊跟社會發展的腳步，實現對包含社會熱點問題的知識點的講解與學習。與此同時，微課教學視頻種類豐富，除了紙質教材包含的文學名著和詩歌古文閱讀，還可以包含現代流行文學的解讀。由于課本大多收錄了中外大師的文學著作，而初中生的心理年齡和社會閱歷都還不夠成熟，很難正確把握這類文章的內涵，無法達到對情感的有效引導。所以學生可以在微課教學中先對比較好把握作者思維想法的文章進行解讀，然后再慢慢由淺入深，實現對難度較大的文章含義的解讀，達到提高自身理解能力的目的，提高初中語文課堂的教學效率。
（三）培養學生自主能力
在傳統應試教育的課堂教學模式下，學生在語文知識的學習過程中往往只能順著教師的講解思路走，很少有時間或機會通過自己思考來解決問題，久而久之，學生會逐漸喪失獨立思考的能力，成為只能被動接受知識教學的“學習機器”。然而，現代社會的環境不再是一成不變的，而是每天都在發生日新月異的變化，因此一個人如果沒有獨立思考、善于思索的習慣和能力，他就難以適應社會的不斷變化，最終被社會、時代所拋棄。一個人的自主思考能力并不是天生的，而是通過后天鍛煉而慢慢養成的，而初中階段正是學生養成獨立思考能力的最佳時期，因此初中生不應該被局限于應試教育的枷鎖內。教師可以通過微課教學模式，突出學生在初中語文課堂教學中的主導地位，增加學生的課堂參與感和融入度。同時，由于微課往往會對一到兩個難度較大的知識點進行解讀，所以教師在播放微課視頻時可以在適當時間點暫停播放，為學生設置懸念，并留給學生充分的獨立思考時間。在這段時間內，學生可以選擇獨立思考問題，也可以選擇與同學進行溝通探討，實現彼此間的思維碰撞。當然，不論應用哪一種推動微課教學模式的方法，教師的最終目的都是培養學生獨立思考的能力和獨立解決問題的習慣，使其順應時展的潮流，成為新時代的初中生。
（四）保持傳承優良教資
在多媒體網絡技術還未普及的過去，教師之間教學資源的相互交流主要依靠于各類教學研討會。然而，教學研討會的舉辦時間往往存在很長的間隔，其活動形式也難免逐漸固化，難以真正實現教師之間關于教學資源和教育方法的有效探討。最終導致一些優秀的教學資源難以大范圍流通、交流，教師的獲益有限，繼而對學生的幫助也受到限制。同時在一些資歷深厚，教學方法優秀的老教師退休后，其寶貴的教學經驗和教學方法都難以復制，導致教學資源的流失。而微課教學模式逐漸推行后，模范教師的精彩講解均可通過微課的方式保留下來，學生可以隨時隨地對教師以往的教學視頻進行觀看和學習。同時，在多媒體網絡技術高速發展的今天，優秀的教資的流傳范圍不再局限于一個班級、一個年級、一所學校，而是可以在全國、全世界進行資源共享。這也解決了部分偏遠地區及教育欠發達地區師資力量不足而造成的初中語文教學水平不高的問題，不僅可以使學生體驗到更加優秀的教學方式，還可以讓教師了解到自身教學的不足之處，改進自己的教學模式，實現雙向進步。
三、結語
總而言之，微課教學模式的發展正體現了社會的發展與時代的進步，所以教師更應該積極響應教育部門發展微課教學模式的號召，在傳統的課堂教學模式上加以改進，有效推動微課教學模式的應用，調動課堂氛圍，提升學生學習興趣，培養學生自主思考能力，實現優秀教資共享，最終高效完成初中語文的教學要求。
參考文獻：
[1]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（5）：47.
[2]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文旬刊，2015（12）：111.
[3]季小紅.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].語文天地（初中版），2016（3）：25.
[4]徐桂娥.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].現代語文（中旬）：教學研究，2016（3）：110.
作者:張穩江 單位:甘肅省莊浪縣思源實驗學校