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摘要：如今大力倡導網絡學習，互聯網已經全面滲透在人們的生活中，并與之融合在一起。譬如科技、商業、電影、音樂。同時，出現了一個教育方面的網絡產物———微課。“微課”其實就是一個時間短、視頻可大可小和知識凝練的有聲App或者一種講課形式。在小學語文教育中運用微課，簡單來說就是將小學語文課堂變得更加“短小精悍”。文章對微課進行全方位的分析，探究并闡述它的實際作用。
關鍵詞：微課；小學語文；課堂教學；實際應用
在“互聯網+”時代，微課應運而生。這是一種通過網絡信息技術與教育的高度結合，突破傳統教學的新型方法。為大力推進并落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，教育部管理信息中心在2014年9月1日到2017年8月31日召開以“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”為主題的研討會。文章通過比較傳統語文課堂與加入微課形式的課堂教學的優缺點，闡述微課在小學語文課堂教學中的作用。
一、我國傳統小學語文教學課堂的弊端和缺點
漢語是我們的母語，歷史悠久，所以學好語文是非常有必要的。然而，在我國傳統小學語文課堂教學中出現的以下問題要值得注意：1.思路思維單一。我國傳統小學語文課堂的主要模式是“教師講，學生聽；教師寫，學生記”。學生在課堂上完全跟隨教師的思路走，從教師的觀點思考，千篇一律地統一回答。學生缺乏思考和自身的主觀意識。2.時間緊迫。小學語文課堂為40分鐘，教師集中精力大量地傳輸知識，沒有時間真正關注到每一位學生。由于語文教學任務量大，時間少，語文課程常常伴隨著下課鈴聲響起而結束。3.容易遺落知識點。由于上一點說的時間緊張，而教師又需要講解太多的內容，還要整理思路、規范學生紀律，所以很有可能遺忘掉某些語文知識點。4.涉及方面廣，分不清主次，抓不住重點。每一篇語文課文都涉及大量的知識內容，致使學生無法了解到知識的主次。5.晦澀難懂。由于學生年齡較小，一時無法了解很多詞語的深刻含義，教師即使很努力地解釋，學生依舊似懂非懂，甚至過一段時間就會忘記。6.有些教師并不會講解詞語產生的背景。雖然漢字意蘊豐富，但是由于教師講解不透徹，致使學生學習時依葫蘆畫瓢，無法感受到文字的美妙，缺少創造性。
二、微課在小學語文教學課堂上的特征和特點
微課教學在語文教育中的應用，教師并不是從頭講到尾，也不是一味地講述課本上的內容，而是在講述語文知識時，具有側重點，只講述其中一兩個知識點，富有針對性又具象。還可以有話外音，主持人是可以出鏡的，由主持人傳授語文知識。與傳統語文課堂模式的區別在于，微課可以播放關于語文知識的視頻和動畫，這樣學生更容易牢記語文知識。所以，制作語文視頻課程最好要符合本班學生的特點，能夠抓住學生的興趣點。微課有一個時間要求，即最佳時間為5-10分鐘，最少是1-2分鐘，最長不超過20分鐘。因為微課教學視頻較短，它的教學使用并不會耽誤學生很多時間。微課教學，使語文課程的內容凝練起來，因此教育內容比較少，重點在于學科中的重要點和技能點。微課在教學中方便操作，只要在移動設備或是多媒體設施上插入U盤或傳輸文件即可，可以使語文課堂資源容量減少。而在一般的課堂上，教師需要語文書本和其他相關書籍，攜帶上較為麻煩。將微課應用于語文教學中，使得語文知識劃分更為細致。教師可以參考大量的網絡信息，精心地設計教學文案，以使教學設計更加的精細和精致。傳統的語文教學，直觀的知識講述較為蒼白，而微課中會含有大量的經典性案例、示范性案例、相關性案例，突出真實、形象、具體、生活化的教與學的結合。微課在于自主性學習，語文課堂上教師會播放相關的視頻，但由于視頻較短，播放完后剩余的時間很多，就會給學生提供大量的自主學習思考的時間，也能更深入地探討和挖掘詞語的深層次內涵，避免學生一味追隨教師的思路走。微課將有一些關于本節語文課堂所匹配的相關資料，以及課前引導、課間練習以及評價總結。區別于傳統語文教學課堂，微課沒有太多華麗的辭藻，太過高大上的道理或心靈雞湯。它的特點在于符合學生的理解標準，貼近于學生的自我理解范圍，制作較為簡單方便。
三、微課在小學語文教學課堂中的作用
（一）杜絕課堂零交流，提高學生語文認知和興趣
在以往的語文課堂上，教師和學生好像都是為了完成任務一般，教師快速講課，一味傳輸知識，學生提筆就記，不過問過程來歷。而微課在教學中的運用，充分利用了小學生的好奇心，能夠激發其求知欲望，更能集中學生的學習注意力。例如，在學習《小兵張嘎奪槍記》一文時，教師可以運用微課將背景知識介紹通過簡短的視頻繪聲繪色地展示出來，避免了傳統講授法的枯燥無味和艱澀難懂。增強學生的語文學習興趣，減少了學生與課本之間的距離，實現共情，從而能更好地理解接下來的學習內容。教師也可以布置一項關于微課的作業，讓學生將看到的內容寫下來并在第二天談感受。微課能架起課堂交流的橋梁，將教師和學生的心靈拉近，將學生與語文的魅力拉近，將教師的表達與學生的理解能力拉近。這會使語文教育更有時效性和魅力值，從從前單一性、權威性的講解模式中抽離出來，轉變為以學生為主體和中心，促使學生感受到小學語文課堂學習的樂趣。
（二）提高教學效率，拓展學習內容，豐富語文知識
微課的特點是時間短、針對性強、精簡高效。微課主要分成三部分，即文本預習、課堂練習、總結復習。盡管類型不同，發揮的作用不同，但都有利于提高語文教學效率。教師可以布置學生自行上網查找課文朗誦和生字詞朗讀的微課視頻，進行課前預習。教師可以通過微課創設教學情境，學生融入教學情境中更便于理解和領悟課文內容。如在教學《麻雀》時，教師可以通過微課播放“小麻雀被風吹落———獵狗想吃小麻雀———老麻雀奮不顧身救幼鳥———獵狗被嚇退”的動畫視頻，讓學生更加真切地感受老麻雀的勇敢和母愛的偉大，激發起強烈的感情，更便于理解課文的內涵。
（三）使學生的思維多向發展，增強其主動性和積極性
微課視頻的時間較短，更容易讓學生集中注意力進行觀看與思考。同時也降低教師的制作難度與學生的學習難度，便于傳播。不同學習程度的學生可以根據自己的基礎選擇相關的微視頻，解決學習中遇到的難題。另外，微課的內容明確，焦點集中。一門微課往往只圍繞一個知識點展開，解釋一個概念，闡述一個問題，講解一個案例。例如，在教學《人類的“教師”》一課時，教師可以通過微課展示人類從自然生物身上得到了哪些啟發，如何創造各種發明的視頻，激發學生的想象力和創造力。微課教學從無人問津到全面普及，這當中經過了多位教育學者的研究，經歷了多重考驗。在云南省保山市的一所小學里，四年級一班的教師就通過兩節微課教學的形式給學生講授了《晏子使楚》這篇課文。此篇課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，凸顯了晏子的才智、勇氣和愛國精神。教師用微課的形式播出視頻后，學生們竟然積極主動地提出很多問題。譬如：當晏子受到羞辱時為什么不返回齊國，還要繼續請見？晏子出使他國最初的本意是什么？等等。之后，教師又用另一節微課，用動畫的方式生動形象地展現出本課的精髓，并講述了當時的時代背景———春秋時期的緊張局勢，諸侯割據，以及出使楚國對齊國外交上的重要作用。讓學生通過一種簡單的方式，感受到晏子出使的時代氛圍和思想情感。動畫的形式，使課文中的情景活靈活現地展現在學生眼前，引發學生的理解和思考。也能使學生延伸思維，主動去思考，而不是亦步亦趨地跟在教師的思路之后學習，從而深刻地理解晏子的另一種品質，即熱愛人民與祖國。總而言之，這節課因為微課的引入取得了很好的教學效果。
（四）助力教師與時代共進步
微課就是語文課文的精化版本，用簡單凝練的語言和通俗易懂的圖片將教師的意思完整地表述出來。這個制作過程會提高教師的很多能力。譬如，提高教師的審美能力，因為微課的教學效果可以直接體現教師的審美觀念；提高教師的教育教學能力，教師可以通過微課進行資源的積累、分享和交流；提高教師的細節能力，因為大多數微課的環節都需要細微的處理，哪怕一個文本框的精確位置；提高教師的思維邏輯能力，一個微課看一遍就知道應該運用哪些效果、哪些方法，大多數微課制作都需要掌握錄屏或視頻處理的能力；增強教師的親近感，教師從學生的需求出發做微課，一心為學生考慮的教師，學生一定可以從他做出來的微課中感受到教師的良苦用心，從而更加親近教師；提高教師對新事物的領悟能力，微課制作，需要用到功能定位、場景使用、數據收集等功能，教師不斷使用可以快速掌握并運用；可以鍛煉教師的適應能力……總的來說，教師只有不斷提高自身能力，才能更好地為學生找到學習語文的好方法。綜上所述，微課成為一種流行的授課方式，是碎片化學習的頂級方法。將微課應用于小學語文教學課堂中，是非常有益的。微課本身就是創作自由的，并不是千人一面的東西。它不像其他新生事物一樣，獎項等級的高低變化決定著價值。微課最大的作用在于受眾，也可以說學生的點擊率決定著它的價值。微課的制作雖然沒有頂級的技術，但它是專門為學生量身打造的。如果是學校教師給自己班級的學生制作的微課，針對性會更強，從而能有效地擴大教師教學的空間，當然其教育作用也會更大。微課一直在進步，并萌發新的生機。微課的未來值得期待，是今后教學的新動力。
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[4]王根生.淺析微課在小學語文教學中的有效應用[J].考試周刊，2016（10）.
作者:丁光忠 單位:甘肅省武威涼州區大柳鎮中心小學
