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摘要：在互聯網和現代信息技術的不斷發展之下，教育行業與互聯網之間的關系越來越緊密，微課作為“互聯網+教育”下的新興產物，具有短小精悍、內容豐富等特點，對大學語文課程教學乃至成人高等教育具有極強的應用價值。在此背景下，本文將從簡單理論微課的含義、特點以及應用價值入手，結合具體的教學案例簡要分析研究微課在大學語文課程教學中的實際應用。
關鍵詞：微課；大學語文；成人高等教育
引言
微課短小精悍的特點和豐富的表現形式使其一舉成為當前教育領域當中使用最為頻繁的一種教育手段，通過將其運用在大學語文課程教學中，不僅能夠有效幫助教師提升教學效率、節省大量寶貴的教學時間，同時還有助于學生在短時間內找準重難點知識，優化學習成效。因此將微課運用在大學語文課程教學當中具有極強的現實意義?；诖?，本文將重點圍繞微課在大學語文課程教學中的應用進行探究。
一、微課的含義、特點與應用價值
1.具體含義
雖然目前在教育界當中對微課并沒有明確統一的定義，但絕大多數研究學者和教育專家認為微課指的就是一種微型的網絡課程資源，其通過借助微視頻，利用互聯網整合各種學習資源并只選取其中的精華部分展示給學習者，使之能夠以最短的時間和最快的方式完成相關知識內容的學習[1]。
2.實際特點
微課雖然以微視頻為主要載體與形式，但其并不只局限于教學視頻，簡單來說其具有短小精悍的特點。微視頻的時間一般不超過20分鐘，時間比較短。此外其具有清晰明確的主題，內容多集中于教學重難點，因此選題角度比較小。而其“精”的特點則體現在微視頻的選擇的內容多為重點精華部分、教學價值極高的知識點等。而在互聯網的幫助下微課具有極強的交互性，對時間與空間并沒有限制，加之其豐富的教學資源使的短小精悍的微課一經出現后便迅速受到廣大師生的歡迎。
3.應用價值
將微課運用在大學語文課程當中，學生可以專門針對某部分重難點內容進行專項學習、個性學習，用最少的時間獲得最優的效果。而微課整合了互聯網中大量的學習資源，可以有效幫助學生拓展知識面。對于教師而言，微課的出現幫助其節省了大量寶貴的教學時間，實現對繁雜知識內容的高度提煉，且徹底突破了時空的教學限制，對于優化教學成效、增強學生學習興趣等均具有積極的促進作用。
二、微課在大學語文課程教學中的實際應用
1.明確目標與任務
以陳洪主編的《大學語文》中的《秦腔》一課為例，在正式開展這一課的教學之前，教師通過從互聯網中搜集了大量有關秦腔的視頻資料以及關于作者賈平凹的文學點評。通過節選了一段去年春晚《華陰老腔一聲吼》的節目視頻，設計教學導學案。在導學案當中，將該課要求學生掌握基本的語言表達技巧和場面描寫技法作為學習重點；學習目標則為引導學生體會文章厚重的文化底蘊，感受秦地、秦腔之間的有機聯系。而學習難點則設定為引導學生了解中國民俗文化特點，深刻理解中華民族的歷史文化和民間傳統文化[2]。教師通過設計導學案，完成教學目標、重點與難點的明確，不僅便于后續對《秦腔》的深入開展教學，同時也可以有效增強微課的針對性。
2.觀看學習微視頻
在開展《秦腔》的教學過程中，教師通過要求學生完成相關微課視頻的觀看這一預習任務，利用短小精悍的微課視頻使得學生能夠準確掌握學習目標以及學習重難點內容并迅速進入學習狀態。此后教師通過依照其在導學案中對教學內容和進度的安排，為學生播放相關的朗誦視頻，在視頻中播音員一邊朗讀《秦腔》課文，畫面中一邊展現了陜西的自然山川美景、長線辣子、羊肉泡饃等陜西特色，以及當地農民真嗓演唱秦腔的宏大場面，帶領學生迅速掌握課文內容。在此基礎之上，引導學生對課文結構進行梳理，使其可以意識到文章總共被分為三大部分，而視頻中最先出現的自然山川畫面正與文章第一部分關于秦腔與當地風土人情、自然風貌之間有著緊密關系的描寫相呼應，學生在回看視頻畫面時可以感受到秦腔高亢宏大的獨特特征。而視頻中當地農民真嗓演唱秦腔的畫面也正與文章第二部分關于陜西人熱愛秦腔的描寫相呼應，文章的最后一大部分則重點表現了秦腔作為當地人的精神寄托，在未來還將繼續傳唱下去。在微視頻的幫助下，教師正是巧妙地將視頻內容和相關畫面與文章內容一一相對，進而快速幫助學生明確文章內容、厘清課文結構。
3.微習題思考研討
以陶淵明的《飲酒》一課為例，教師在開展微課教學時，通過利用了不到五分鐘的教學視頻，在視頻當中總共向學生“拋”出了三個問題，分別為作者是如何在喧鬧塵世中保持生活與心靈上的平靜、“采菊東籬下，悠然見南山”一句中體現了作者何樣的心情以及詩歌最后一句中作者獲得了怎樣的感悟。通過這三個“微習題”，學生在品讀詩文時將更加有針對性和方向性，且值得注意的是，教師設計的三個微習題均對應著不同的關鍵詞，學生在品讀詩文前四句時通過找出關鍵詞“心遠”可以明確人與自然之間具有相互性，通過對自身心靈和精神世界的調整，即使身處喧囂鬧市也能保持平靜。而在品讀“采菊東籬下，悠然見南山”時，教師則在微視頻中將“悠然”一詞標紅，幫助學生迅速抓住關鍵點，引導其從“悠然”出發感受陶淵明采菊、見南山和超然灑脫的悠然。微視頻中“此中有真意，欲辨已忘言”一句中，教師將“真意”進行了加粗放大，引導學生把握“真意”這一關鍵詞，結合書下注釋從簡析句意入手，感受陶淵明在歸隱田園中收獲的獨特樂趣。利用三個微習題教師帶領學生將詩歌五十個字縮略成了心遠、悠然、真意這三個關鍵詞，在反復引導學生誦讀品味詩歌的過程中，充分運用自身的想象力感悟詩歌中蘊含的意境和人生哲理[3]。
4.師生間高效互動
微課運用在大學語文課程教學中的目的除了有效幫助學生迅速切入學習重點、提煉難點內容之外，還應當為培養學生語文綜合能力和個人素養提供幫助。因此教師需要適時地與學生進行交流互動，在隨時檢驗和了解學生學習情況的過程中，帶領其深化語文學習，實現全面發展。譬如說在《秦腔》的教學當中，教師在運用微課下將賈平凹出生長大的秦川大地和當地老百姓質樸、熱情的形象展現在了學生面前，尤其是通過鼓勵學生模仿視頻中的片段嘗試演唱秦腔的教學活動更是讓學生對秦川大地、悠揚秦腔中傳播的真善美有著深刻體會。而教師通過將微課與微信賬號相連，學生可以隨時將自己的學習感受和體會上傳其中，實現師生的高效互動和討論溝通，在有效完成語文學習的同時增進了師生情誼。
三、微課應用于大學語文課程教學應注意的問題
1.微課應用在大學語文課程教學中的注意問題
筆者在對兩堂使用了微課的大學語文課程教學課堂進行觀摩的過程中，發現微課與現實和網絡課堂之間均有著密切關系。雖然人們習慣將微課稱之為“碎片化”的教學，但并不意味著微課及先關資源是松散的，教師在制作微課視頻時應當充分結合大學語文課程的實際特點，注重凸顯微課的專題性和課程性，通過積極與現實課堂進行優化整合，將教學設計、學情和任務分析等融合其中，并利用網絡課堂中豐富的教學資源構建其完整的微課資源體系，使得微課視頻以及微課資源能夠更加符合大學語文課程教學要求。
2.統一微課形式內容
雖然微課內容以教學重難點為主，但考慮到此類內容往往具有一定的難度和復雜性，很難直接激發學生的學習興趣，因此筆者認為教師在運用微課開展大學語文課程教學時還需要注意統一微課的形式和內容，盡量注重增加微課內容的趣味性，在始終牢牢圍繞教學目標之下，通過對教學過程進行精心設計，使得內容和形式能夠相互統一。譬如《秦腔》一課中教師將單純的范文朗讀和秦川大地的風景特色畫面相互統一，大大增加了學生的學習興趣，尤其是在引導學生將視頻畫面和課文內容一一對應，剖析文章內容、厘清結構的過程中，可以有效培養學生的自主思考和探究能力。
四、結語
本文通過結合詩歌《飲酒》、課文《秦腔》等教學案例，證明了將微課應用在大學語文課程教學當中，能夠有效激發學生學習動機，幫助其提升學習成效，同時對于增進師生情感等也具有積極作用。而在日后大學語文課程教學中運用微課時，教師除了需要結合實際情況之外，還需要注重建設微課資源體系、統一微課形式與內容，從而更好的發揮出微課的強大效用。
參考文獻：
[1]劉馨陽.“微課”及其在語文教學中應用的研究分析[J].吉林廣播電視大學學報,2016(9):152-154.
[2]謝建娘.地方文學在《大學語文》課程教學中的應用價值與內容設計——以武夷文學為例[J].銅仁學院學報,2016,18(3):178-180.
[3]盧旸.微課在成人高校“大學語文”課程中的應用探析——以詩歌《飲酒》為例[J].天津職業院校聯合學報,2016,18(10):41-46+51.
作者:姜瑜 單位:青島理工大學琴島學院
