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計算機專業人才培養范文1
當前，職業技術師范院校和全國1000多所高校在計算機專業人才培養方面，從人才培養模式、教學計劃、課程設置、教學內容、教學手段、教學方法等幾乎是千校一面，都是按“學術型”人才培養，培養的人才普遍是理論略強，實踐能力偏弱，很難滿足用人單位需求。由于學生畢業應用能力都差不多，在就業中很多企業只能優中選優，更愿意接收重點院校學生，因此，造成普通高校出現所謂就業難，出現IT市場高技能人才短缺、低端技能人才過剩局面?；谀壳拔覈咝Ｓ蓪W術型向應用型轉型發展，職業技術師院校要抓住這一良好發展契機，率先實現轉型，完成計算機專業人才培養由學術型向應用型轉型定位。發揮學校的辦學特色，不斷探索職業技術師范院校計算機專業應用型人才培養的有效途徑，為IT市場培養亟需并有一技之長的計算機應用型技術人才，努力實現職業技術師范院校計算機專業人才培養與用人單位無縫對接。
二、職業技術師范院校計算機專業人才培養新途徑
（一）創新職業技術師范院校計算機專業人才培養模式
計算機技術發展日新月異、計算機技術應用范圍較廣，這就要求職業技術師范院校在計算機專業人才培養上要根據自己的辦學水平，重點培養學生的創新能力和應用能力。緊緊圍繞“應用型”這一人才培養目標定位，重新修訂人才培養方案、教學計劃等，探索構建有利于培養計算機專業應用型人才的新模式。
1.構建校企合作“訂單式”人才培養模式
學校要創造條件與國內外企業開展聯合辦學，開創實訓基地，為學生提供更多校外實訓機會。（1）“3+1”人才培養模式學生在校學習3年計算機專業課程，然后去企業實習1年之后就業。（2）將企業生產基地引進校園的人才培養模式學校只負責提供場地，企業負責投資設備和派遣計算機項目工程師來校免費對學生進行教學培訓。進行實際應用項目研發，根據校企雙方協議，學生畢業后可到培訓企業就業。學生不用走出校門，就能得到崗位能力提高，達到學校、企業和學生共贏目的。
2.“項目教學”人才培養模式
學校在教學中，聘請校內外有實際項目開發經驗的工程師為學生開展授課、培訓指導。
3.“導師制、分方向”人才培養模式
學校將計算機專業分成軟件工程、計算機應用技術、網絡工程等方向，從大二開始對學生進行分方向教學。同時，為學生配備專業導師，在導師的指導下完成后三年的學習任務。
4.學科競賽與考取證書相結合人才培養模式
學校積極組織學生參加ACM競賽、思科認證等各類計算機學科競賽和技能認證考試，通過這些學習活動鍛煉學生的應用能力和創新能力。
5.構建課堂教學和自主學習相結合人才培養模式
組織教師設計、開發網絡精品課，綜合性實驗項目等建設計算機課程教學資源庫，開放網絡教學平臺，滿足學生課下自主學習。
6.加大計算機專業復合型人才培養模式
計算機技術應用無處不在，計算機學科與其他學科交叉性較強，因此，學校要為計算機專業學生提供通信、電子、建筑、財經類等選修課程供學生選修，有利于拓寬就業渠道和為國家培養復合型人才。我校在過去計算機專業人才培養上，曾嘗試過以上模式的教學與實踐，收到了良好的效果，促進了學生就業，但還有待學校更加高度重視和不斷完善。
（二）建設一支高素質、高水平
計算機專業“雙師型”教師隊伍學校要加大教師隊伍建設資金投入，通過高薪引進或培養培訓“雙師型”計算機專業課教師。
（三）完善構建計算機專業教學過程
監控和考核體系建立學校教師教學督導隊和學生意見反饋平臺，實施對教學過程全程監控，同時建立期末考試和過程考核相結合多元考核方法。
（四）重視對學生開展人生觀、學習觀、就業觀
計算機專業人才培養范文2
1計算機專業人才培養的現狀
1．1專業定位不準確
國家信息化的目標、進程決定著社會需要大量的計算機專業創新應用型人才，而目前多數院校在人才培養目標和模式上，主要側重于培養具有良好的基礎理論和科學素養，能從事計算機學科教學、應用和研究的通用型人才。在這樣的培養目標下，學生要完成大量與專業相關的課程學習，雖然所學知識面面俱到，但每門課程的學習卻淺嘗輒止、一知半解，無法真正掌握專業的核心技能，與社會所需的應用型技術人才有很大的脫節。
1.2專業教學體系缺乏特色
目前，各高校計算機專業的培養目標及課程設置相似度較高，培養模式也基本沿用傳統的理論傳授和上機操作的模式。有些高校計算機專業的教學大綱幾乎一致，選用教材及教學重難點也都基本相同。另外，許多院校雖設有嵌入式、物聯網、信息安全等相關專業，但各專業設定的培養目標、教學大綱、課程設置等卻與計算機科學與技術專業大同小異，很難體現出專業和教學特色。
1．3教學內容滯后，教學方法陳舊
為維持教學的穩定性，許多高校的教學計劃調整時間一般設為四年調整一次，存在嚴重的滯后性，容易出現教學內容落后、課程設置不合理、與社會需求脫節、教學設備陳舊等現象。大部分高校計算機專業教學方法仍以灌輸式教學為主，實踐教學課時設置相對較少，學生實踐能力和創新能力得不到有效的培養，難以滿足企業對人才質量的要求。
2模塊化人才培養模式
高校人才培養的根本的目的是為社會輸送大量發展所需人才，并為社會服務。高校應適時調整人才培養模式，與市場需求保持一致。通過對社會企事業單位信息化建設崗位及IT企業的廣泛凋研，并結合相關專家的分析意見和建議，本文將計算機專業的培養目標定位于厚基礎、會實踐、能創新的高素質應用型軟件與信息技術人才，提出針對計算機專業的模塊化人才培養模式，總體思路如圖1所示。
3模塊化人才培養模式的實施
模塊化人才培養模式在對就業崗位能力充分分析的基礎上，對專業人才應有的知識、能力和素質進行整合，將專業培養過程劃分成三個模塊來完成，基本素質培養貫穿于整個培養過程。每一階段的課程設置，應根據后續課程或項目應用需求，倒推必須掌握的知識點和技能來確定。具體內容如下：
3．1第一階段，“專業基礎模塊”
這一階段安排在大一大二學年，主要目標是培養學生的基本素質和能力，激發學生的學習興趣，為專業學習打好基礎和方向。其中，大一學年是專業學習的入門階段，主要任務是一些公共基礎課以及少量專業基礎課的學習，如大學英語、高等數學、思想道德修養、中國文化導論、計算機導論、C語言等基礎課程的學習，教學方式主要為理論課講授；大二學年是專業基礎學習階段，主要目標是完成計算機專業基本知識和素質的學習，培養學生的計算機技術基礎應用和設計能力。課程安排為理論課與實驗課相結合，其中實驗課的課時應不低于全部課程的70%，重點培養學生的編程能力和程序設計能力。
3．2第二階段，“專業技能模塊”
這一階段是專業學習的關鍵性階段，安排在大三學年，需要在鞏固專業知識的基礎上，提高學生的專業技能及綜合分析設計能力。教學模式則通過引入項目教學法來完成對學生專業技能的培養。項目教學法又稱項目驅動教學法，是一種以項目為導向，在老師的指導下，由學生獨立完成項目開發的教學方法。在項目教學法中，師生共同組成若干個項目開發組，教師相當于企業的“項目經理”，負責項目的承接以及任務的、指導、監督與控制等工作，學生則相當于項目組成員，負責項目的實際開發、操作、調試等工作。在計算機專業課程中運用項目教學法，針對計算機專業的培養目標和學生特點，以實際工程項目為學習和研究的對象，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生獨立解決問題的能力和相互溝通、協作的能力，實現“教、學、做”一體。除了引入項目教學法，此階段的學習還要以學科競賽為教學輔助工具，鼓勵學生參加計算機設計大賽、機器人大賽、數學建模競賽等比賽，激勵學生自主創新。
3．3第三階段，“核心技能模塊”
這一階段安排在大三暑假和大四上學年，主要任務是培養學生的專業核心技能。通過校企合作，由企業提供完實習崗位，讓學生進行頂崗實習，培養其職業素養和綜合素質能力，并在實習的同時完成畢業設計。學生也可以根據就業去向自主選擇實習單位。這一階段需要加強職業針對性，使學生掌握一種或兩種以上的專門技術和技能，教學上要突出“?！焙汀靶隆钡奶攸c，突出技術和知識的先進性。
4結論
計算機專業人才培養范文3
（一）微信的概念及應用
微信是騰訊公司開發一款可以取代短信的即時通訊軟件，但它的功能遠遠超過短信，它通過很少的流量就可以實現文字、聲音、視頻等多媒體方式的即時通信。同時，在微信的基礎上，開發了微信公眾號，微信公眾號可以為個人或者團體打造一個和特定人群的文字、圖片、語音等的互動。而普通用戶只需要訂閱感興趣的公眾號，就可以收到推送信息。微信公眾號的零門檻，已經為各行各業的人士提供了很好的交流平臺。
（二）基于微信的教育教學
在高校高效教育教學中，借助大學生人群智能手機和微信的普及，可以及時準確的運用微信公眾號，建立高校人才培養和課程建設的師生互動平臺。對于與互聯網應用技術有著密不可分關系的計算機專業，更有充分的理由將計算機專業人才的培養與微信結合起來，及時讓學生了解最新的科技資訊和專業技能。同時，在課程建設上，打破原本單一、枯燥的教學模式，從知識重點講解和知識拓展的角度，從課堂上延伸到課外，將眼光放遠、眼界放寬，真正教授學生想學的，有用的知識。把微信運用到教育教學上，提倡的是一種碎片化的學習，它可以是一個重點，一個難點，將這些原本只在課堂上講解的內容，化整為零地呈現出來。師生之間可以跨越時間、空間的制約，隨時隨地的進行互動交流。
二、基于微信的計算機專業人才培養教育教學的優勢與特色
（一）教師在微信中的專業發展與教學能力的提升
將微信應用到教育教學的過程中，教師是整個教學過程的引導者，架構師。微信對于教師自身的專業能力的培養和綜合素質的提升，促進教師專業化的發展起到積極的作用。
1.教學模式的變革，促進教師對教學方法的改進
微信作為一種網絡化的學習方式，與傳統的教與學的方式相結合，是一種新型的、創新性的教學方式，兩者結合，既可以發揮老師在整個過程中的引導、啟發、監控的主導作用，又可以充分體現學生在學習過程中的認知的主動性、創新性。教師針對這一教學模式的變革，必然需要加大教學方法的改進。在教學方法上，由原來的課堂為主導的老師教為主體的方式，必然要向互動課堂，翻轉課堂的教學方式的轉變。
2.課程內容的建設，利于教師對教學知識的架構
對于一個專業來說，專業課程的建設是非常重要的內容，而專業課程的重點又在課程內容建設上，它包括教材的選擇、教學課件的制作、教案的編寫等內容。結合課堂教學互動，教師可以將課程內容建設在微信公眾平臺，通過內容串講、重點剖析、課后習題、知識拓展、知識技能、科技前沿等板塊對教學內容重新架構，逐一推送到學生手機客戶端。教師也可以在課程內容建設中，對教學知識重新梳理，從而走向更專業、知識面更廣的方向發展。
3.學習方式的拓展，利于教師終身學習的發展
微信改變教師的學習方式，使教師在網絡環境下自主學習成為主體。傳統的教師學習方式，一般都是通過書籍閱讀、進修來實現。隨著互聯網的到來，教師慢慢的改變了原有的學習觀念和學習思維。而互聯網作為信息時代信息自由、言論自由的平臺，為教師的教學反思、思想意識的覺醒、學習的知識來源，提供了不斷自我更新、終身學習的載體。微信的應用，要求教師自身在起主導作用的交流過程中，自身水平的提高，這種激勵是在師生一次一次的互動中相長而生的。
（二）學生在微信中的能力培養與自學水平的提高
能力培養是高校人才培養中的一個重要內容，“授之以魚，不如授之以漁”，只有不斷拓展學生的人文素質、專業素質，以及自我學習的能力，才是培養出了高素質的人才，也才是社會需要的人才。
1.有助于激發學生學習的激情
學生學習不但是老師教與學生學的對立關系，教師在學習的整個過程中，始終發揮的是引導、啟發的作用，學生學習應該是主體，但目前的教學方式難免還是不出填鴨式的窠臼。學生在學的過程中始終是被動的。被動的學習帶來的就是消極的面對。這樣的學習方式，是很難激發學生學習的激情的。微信可以在很大一方面，激發學生學習的激情，提高學生學習的參與度，將學習變成一種樂于接受的方式，并在其中尋找到樂趣，將原本枯燥的知識通過碎片化的學習過程，不斷的正面強化，并最終成為一種自學水平提高的過程。
2.有助于擴展學生學習的視野
微信的內容一般都是通過教師豐富的專業知識和經驗，收集適合學生閱讀的文章，或者教師的教學經驗，教學反思一一呈現出來，突破課堂教學的時間限制和內容限制，極大的豐富了學生對知識的獵取和對知識的渴望。
3.有助于提高學生對課程的認識
教師在課程的教育教學過程中，在更多的時候是在強化自身課程的重要性，但是在課程建設上顯得比較單一，學生在對課程的認識上就會很片面，其中精品課程網站是學生加深對課程認識一個很很重要的平臺，在手機客戶端，微信成為了重要的展示平臺，微信公眾號可以很好的展示一門課程的多維度，通過微信編輯模式的自動回復、關鍵詞回復等功能，以及開發模式下實現自動查詢、論壇交流等全方位、立體的展示課程。
（三）師生互動
師生互動在教育教學中是非常重要的一個環節，師生互動分為課堂互動和課外互動，課堂互動有時可以決定一堂課的效果和好壞，老師通常通過提問、討論等方式進行，而課外互動往往被老師忽略，僅限于布置課外作業。師生互動，作為教學過程的一部分，老師可以通過互動了解學生當前學習的狀態，并根據該狀態及時調整教學內容和教學方式，學生可以通過互動加深對知識點的理解，啟發思維，化被動為主動，從而形成一種思考之后具有一定的創新能力的學習方式。微信正是通過互動來推送信息的方式，集內容、分享和討論為一身，讓學習成為互動，互動就是學習的模式，將知識迅捷、方便的推送到學生面前。它突破時間和地域的局限，讓學習變成一種交流，在任何時刻、任何地點都可以使用手機互動學習。微信互動，在內容和形式上，都對師生教與學的關系進行顛覆，它打破了教師在課堂上的照本宣科，學生填鴨式的知識輸入，而成為一種對知識的不斷探索，老師可以把最新的知識推送到學生面前，共同學習專業知識。學生可以對課程的學習提出自己的想法，形成“維基百科式”的學習過程，每一個環節都是由師生共同完成。
三、微信在計算機專業人才培養教育教學中的幾種實現方式
（一）打造一門專業課程公眾號
微信公共平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。運營主體是組織和個人的可以申請訂閱號。公共平臺訂閱號，為用戶提供信息和資訊。它的功能包括：每天可以發送1條群發信息；用戶根據指定關鍵字主動向公號提取常規消息；公號針對用戶的特殊疑問，為用戶提供1對1的對話解答服務；用戶根據分類閱覽各子菜單的信息。筆者根據自己所教的專業課程《網絡安全技術》申請一個訂閱號，并在菜單里分別設置了3個菜單：課程內容、知識拓展和互動社區。課程內容是把本課程的主要內容通過一個個小知識點來學習，通過對小知識點的日積月累，逐步完成本課程的學習，包括課程概要、知識講解和課后習題。知識拓展是結合互聯網搜集最新的計算機專業知識和訊息，它包括網絡安全和其他知識?；由鐓^是一個提供給學生的一個互動交流平臺，它是一個開放式的互動社區，相當于留言板的功能，通過發帖，讓彼此之間加強感情、促進溝通，共同進步。
（二）訂閱有影響力的計算機領域學習公眾號
微信公眾號作為一個企業、組織和個人信息和資訊的平臺，眾多優秀的團隊和個人的公眾號就為我們的學習提供了很好的訊息和幫助。作為計算機專業的學生，我們應該更好的利用微信來學習更多的知識。當然，在這個知識快餐時代，我們沒有時間去關注太多的公眾號，這是老師的推薦就變的很重要，老師可以把一些經營比較好的、有影響力的、對我們專業的學習有一定幫助的公眾號推薦給學生。我們也可以通過自己搜索來獲得自己感興趣的公眾號。這些公共號包括web前端教室、web前端開發、暗夜網絡安全、網絡安全學生聯盟、互聯網熱點等。
（三）教師與學生之間微信互動
微信本身的功能就是私密聊天和朋友圈，如果老師和學生互為好友，學生就可以與老師聯絡感情，交換學習心得，疏導心理問題，而且微信可以通過文字、圖片、語音和視頻等多種方式進行，讓溝通變的豐富、有趣，從而縮短老師與學生之間的距離。
四、結論
計算機專業人才培養范文4
關鍵詞：計算機專業；培養模式；計算機工程；軟件工程；校企合作
1 研究背景
據教育部統計，目前我國設有計算機本科專業的高校有800多所，僅次于英語專業。2008年，計算機專業招生人數達10.7萬人，占工科招生人數的10.9％。計算機專業的快速發展，為我國信息技術和信息產業的發展，為實現工業化和信息化的融合創造了重要條件。但近年來，計算機專業對考生的吸引力越來越低，錄取分數逐年下降，學生的專業優越感越來越低。在社會對計算機專業人才大量需求的背景下，本專業仍然出現了就業困難的現象，昔日的熱門專業成了教育部陽光高考網站公布的2010年中國大學紅牌專業之一。出現這種現狀，除了因為各高校不顧自身條件盲目開辦計算機專業外(據統計，現有開辦計算機專業的高校，有一多半是上世紀90年代中后期以后辦專業的)，還與各高校都信奉“高水平”辦專業理念，都定位于培養高水平的研究型人才，形成以一個模式辦計算機專業有關，這就造成了畢業生結構性就業困難的局面。
早在本世紀初，教育部計算機科學與技術教學指導委員會就針對已經逐步顯現的苗頭，開始了在我國分類培養計算機科學與技術專業人才的研究工作，并在2006年了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》，提出了研究型(科學型)、工程型(包括計算機工程和軟件工程兩種)和應用型(信息技術型)三種培養規格框架，鼓勵高校根據自身的定位和服務對象確定專業培養方向。為了進一步推進計算機科學與技術專業的科學辦學工作，計算機科學與技術專業教學指導分委員會在2007年全體會議上決定，以《規范》為參考，開展科學辦學的試點工作，并報教育部，將這項工作作為教育部高等理工教育教學改革與實踐項目實施。西安郵電學院作為“具有行業特色院校的計算機專業人才培養研究與試點”項目的4所參加院校之一，在計算機科學與技術專業開展了計算機工程和軟件工程兩種培養模式的試點工作。本文就近年來在計算機工程方向開展的教學研究情況進行介紹。
2 特色鮮明是人才培養的關鍵
特色是專業生存的關鍵。隨著信息社會的到來，各行各業都在迅速地實現信息化和數字化。信息化與工業化的融合，以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化，成為整個工業發展的大趨勢。在軟件外包、兩化融合、物聯網產業蓬勃發展的今天，社會急需大量掌握計算機相關知識的，各種不同類型、不同層次的專門人才。在任何專業領域，高水平研究型人才的需求量是很有限的，而社會大量需要的是能夠解決工程實際問題的工程型和應用型人才。如果高校不顧自身條件、行業特色和生源情況，盲目照搬“研究型”大學的培養模式，必將失去自己的特色，造成培養出來的學生不能滿足社會需求，而出現就業困難的情況。計算機科學與技術專業教學指導分委員會頒布的《計算機科學與技術本科專業規范》中給出了計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術等四個方向的辦學思路和要求，必將為各校結合自身條件和優勢，建設特色鮮明的計算機專業起到很好的指導作用。
近年來，西安郵電學院“計算機科學與技術”專業緊緊圍繞國民經濟、科技和社會發展對高素質人才的需求，結合物聯網產業發展對計算機專業人才的需求，積極發揮圍繞郵電通信行業辦學的優勢，堅持校企合作開放辦學思路和特色發展道路，探索主動回歸工程教育，形成行業特色鮮明的“學校主導、企業參與、科研帶動、合作培養”的專業辦學特色。通過省級特色專業點建設(本專業2010年被評為陜西省特色專業)，帶動本專業人才培養體系建設、師資隊伍建設、教學條件與教學資源建設，辦出產學研結合培養人才的特色專業。這樣的辦學特色使計算機科學與技術專業學生的寬基礎教育和企業崗位專項知識有機地結合，以適應市場需求和經濟、社會發展的需要。
3 人才培養機制探索
3.1 建立多元化人才培養新模式
根據教育部計算機科學與技術教學指導委員會制定的專業規范，為了適應人才需求多樣性的要求，我們依托郵電通信行業，在計算機專業開展計算機工程和軟件工程兩個方向的試點工作。在計算機工程方向形成了行業特色鮮明、相互依存和支撐的兩個專業方向，即嵌入式系統方向和計算機通信方向，建立了具有計算機通信和嵌入式特色的人才培養體系，探索并實踐了計算機專業新型多元化培養模式。以培養過程的多元化應對社會需求、學生個性、就業去向的多元化。通過建立學科交叉式培養模式，我們培養出滿足社會多樣化需要的工程應用型人才。經過多年的探索與實踐，我們形成了如圖1所示的以陜西省人才培養模式創新實驗區和西郵IT應用型人才實訓中心為依托，政府指導支持，電信運營商、軟件企業積極參與的產學研合作計算機專業多元化人才培養模式。
所謂多元化培養模式，就是在高等教育結構多元化的大趨勢下，以培養體系的多元化應對社會需求的多元化、學生個性的多元化、就業去向的多元化。承認學生差異，實現個性化培養。通過學科交叉和與企業的合作，形成既滿足社會需要，又符合學生個性，且發揮學科交叉優勢的多樣化工程技術方向。
不論是教育部2008年啟動的“CDIO工程教育模式試點”項目，還是近期剛啟動的“卓越工程師教育培養計劃”項目，都需要政府、高校、企業的溝通與協調，共同采取措施，破解計算機工程型人才培養的難題。近年來，我們與西安高新技術產業開發區、西安軟件園、北京軟件園、大連軟件園、深圳軟件園等建立了良好的合作關系，成為其計算機專業的人才培養基地，他們也為園區企業牽線搭橋，推動了校企合作的順利開展。多年的實踐證明，這樣的多元化培養模式不僅提高了教學質量，還提升了學生的就業能力，受到了學生的歡迎、企業的認可和政府的支持。
3.2 建立多位一體實踐教學體系
目前出現結構性就業困難的原因，除了學科知識體系不能很好地適應技術發展的現狀外，另一個很重要的原因是傳統的基于學科知識的實踐教學體系已經不能滿足工程型人才培養的需要。應屆畢業生到企業后，由師傅帶徒弟式的一年期實習方式已經成為歷史，現在的企業需要能立即投入到項目開發中，為企業創造財富的零適應期員工，這就向傳統的實踐教學模式捉出了挑戰。傳統的實踐教學包括課內實 驗、課程設計、認識實習、牛產實習、科研訓練和畢業設計。多年來的實踐證明，僅僅依靠傳統的實踐教學環節，由于場地、時間等的限制，實踐教學效果不理想。以課內實驗為例，盡管各學校從教學組織、考核等方面對課內實驗環節做出了一系列的規定，但由于學生自身對課內實驗重視不夠，雖然教師在課堂上布置了實驗任務，要求課外預習，但往往有相當一部分學生課前沒有做任何準備工作。加之學生人數較多，教師在指導過程中也很難顧及到所有學生，造成目前課內教學效果不理想，直接導致隨后的課程設計、畢業設計工作質量很難得到有效保證。
近年來，我們在計算機專業實踐教學模式方面開展了大量的探索性工作，形成了如圖2所示的以傳統的課內實驗、課程設計、畢業設計等實踐教學環節為基礎，以開放實驗、興趣小組為補充，以參加各類各級別的學科競賽為激勵手段的多位一體學生實踐能力培養體系。在教學過程中，我們充分發揮學生自主學習、研究性學習的積極性，將實驗教學與理論教學緊密結合，提高課內實驗教學效果，同時積極開展各類課外實踐活動，以開放實驗、興趣小組為基礎，以參加各類學科競賽為推動，以基于項目的導師制訓練為抓手，大大提高了學生的實踐動手能力。2005年以來，我校先后組建了嵌入式系統興趣小組、Linux興趣小組、Web開發興趣小組、FPGA興趣小組等，完成了幾十個項目。通過基于項目的開放實驗、興趣小組的鍛煉，近年來，該專業學生在參加的全國大學生電子設計競賽、全國大學生嵌入式系統邀請賽以及挑戰杯等比賽中取得了較好的成績。
3.3 探索校企合作計算機工程型人才培養模式
教育部“卓越工程師教育培養計劃”項目提出的實施方案，要求創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制。企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程。在企業設立一批“工程實踐教育中心”，學生在企業學習一年，“真刀真槍”地去作畢業設計。目前，國家、地方政府及高等學校要分別采取措施，研究制訂支持工程教育改革的政策法規，特別是各類鼓勵企業參與工程教育的財稅政策、實習安全與保險政策以及鼓勵教師參與工程教育的聘任與考核政策等，為實施“卓越計劃”，推進工程教育改革創造良好的環境氛圍。
面對近年來高校擴招后出現的新情況和新問題，我們在計算機專業高素質工程應用型人才校企合作培養方面進行了大膽的探索與實踐。我們先后與北京神州數碼、沈陽東軟、西安康耐克、西安用友、北京文思創新、德國西安英飛凌、西安NEC、深圳易思博、廣州周立功單片機發展有限公司等大批有影響的IT企業開展了廣泛深入的合作。探索出“3+1創新教育實驗班”、“與企業對接定制培養”、“企業參與以緊缺行業需求為目標的就業培訓”等多種校企合作方式，構建出計算機專業工程型人才培養的創新模式――校企互利雙贏的合作教育模式。這一模式不僅具有針對不同企業的靈活性和適應性，而且貫穿了不同方式所共有的核心內容，就是以本科教學為根基，以校內校外聯合實習雙基地為載體，以共同組織教學和管理為手段，以實現學生就業和企業招聘到合格員工為目標，最終實現校企雙贏。
與傳統教學模式相比，校企合作教育模式的最大不同在于，在教學方面注重提高學生的認識，強調發揮人的主觀能動性作用，變“要我學”為“我要學”，培養學生“思想過得硬、作風過得硬、技術過得硬”，力爭畢業生在激烈的市場競爭中立足。同時，為了提高學生的動手能力，培養他們的創新精神，我們開展了多種具有企業特點的實踐教學活動，以企業的真實項目作為教學案例，緊跟前沿技術，并以項目設計為學習小組，培養學生綜合應用所學知識的能力以及團隊協作能力，使學生實現“零適應期”就業。
3.4 建立lT應用型人才實訓中心
在目前的管理體制和運行體制下，新型多元化培養模式的改革將會遇到種種困難。改革不僅需要克服內部形成的習慣和阻力，還需要從組織機構、人員條件、政策環境上予以充分認識和保證。2005年，我們成立了西安郵電學院IT應用型人才實訓中心，該中心2005年成為勞動和社會保障部、信息產業部授牌的電子信息產業高技能人才培訓基地；2006年成為北京中關村軟件園合作院校、軟件人才培養基地；2007年成為西安高新技術產業開發區IT人才培訓基地；2007年評為陜西省人才培養模式創實驗區；2008年成為深圳軟件園軟件與信息服務外包人才高校實訓基地。
實訓中心是聯系政府與企業的紐帶。作為校企合作的窗口、紐帶，實訓中心是解決教育與產業脫節問題的新的機制創新。實訓中心的建立突出了教學改革目標，成為實踐教學與人才培養模式創新的試驗田。實訓中心定期聘請企業各層次人員到學校講學，使學生不出校門就能了解到企業對員工知識能力、職業素質的要求，盡早了解企業的需求；實訓中心為青年教師聯系企業，進行頂崗工作，使更多的青年教師具有企業工程開發的經驗，滿足工程型人才培養對教師能力的要求。
實訓中心是對原有教學組織形式的突破。在與企業的合作中，校企聯合制定與組織實施面向某一技術領域的課程體系和課程大綱、各種校企合作人才培養模式中涉及的學分置換和學籍管理、將在校企合作過程中形成的較成熟的東西適時地反映在相關專業培養方案中、使更多的學生受益等問題，都是傳統教學過程中未曾遇到的問題。這些工作的開展逐漸顯現了原有教學管理體系的不足。為滿足與企業合作的需要，需要賦予實驗區傳統教學管理機構所不具備的功能，這些功能主要包括教學改革試點、校企合作模式探索、就業服務與指導以及學籍管理(學分置換)等功能，IT實訓中心成為集管理、實踐教學和就業服務等功能于一體的創新型教學管理機構。
實訓中心擔負校企合作計算機工程型人才培養所需的校內外實踐教學基地的建設與管理工作。近年來，我們特別重視與企業共建實習基地，圖3為近年來實訓中心建立的校企合作校內實踐教學基地。在實習基地的建設上，我們采取了內外結合、校企互動、訂制培養、就業對接的方式：同一家企業既在校內建立實習基地，同時又是學院的校外實習基地，校內校外功能對接，互為補充；校企雙方共同參與管理，各有所側重；實習實訓和課程內容根據企業用人要求設置和調整，校外實習是校內實訓的銜接和延續；最終實習考核的結果以在企業就業為目標，以勝任企業要求成為合格的職業人為檢驗標準。
以雙基地合作伙伴北京神州數碼融信軟件公司為例。雙方的合作模式是由學院提供校內實習基地的實驗設施和場地，企業承擔教學費用。有意參加培訓的學生先由企業招聘，對于通過筆試和面試的學生，學校根據企業要求，與企業共同組織他們進行前期培訓。培訓從大三暑假開始到大四上學期，學生利用業余時間完成第一階段的技術培訓。這期間，學生具有雙重身份，既是西安郵電學院的學生，又是神州數碼的見習員工。在校內實習基地培訓過程中，經考核通過者將成為企業的見習工程師，然后進入第二階段，到企業校外實習基參加真實的項目實習。參加項目兩個月后，對學生進行適崗度考核，通過考核后，學生將成為神州數碼的正式員工。同時，企業為不被錄用的學生出具見習表現證明，以便學生重新求職。被錄取者繼續參與企業開發項目，同時在企業完成畢業設計，在學校通過答辯，畢業后正式入職。
4 結語
在教育部“具有行業特色院校的計算機專業人才培養研究與試點”項目的支持下，根據教育部計算機科學與技術教學指導分委員會頒布的《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》，我校在計算機專業多元化人才培養新模式、多位一體實踐教學體系、校企合作計算機工程型人才培養模式以及校內外實習基地建設等方面開展了大量的探索與實踐工作，取得了一定的經驗，希望對地方行業院校計算機專業人才的培養具有一定的參考和示范作用。
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計算機專業人才培養范文5
關鍵詞：動態人才培養模式 計算機專業 校企合作
隨著社會的不斷進步，高校的計算機專業招生已經由多年前的熱門選擇逐漸步入平靜階段。幾乎所有高校都開設計算機專業，計算機專業畢業生大批走入社會，就業市場競爭激烈。同時隨著高職院校學生的畢業，對就業市場構成了一定的競爭力且國家大力支持職業教育的發展，在這種情況下如何提高高校計算機專業畢業生就業率就成為迫不及待需要解決的問題。就業好，連鎖效應是招生好，好的循環才是支撐專業建設和發展的根本，因此對于計算機專業的人才培養模式應有所改變。
計算機專業要培養既有專業基礎理論又有較強實踐動手能力的人才，就必須打破既定的人才培養模式，貼近就業市場，分析計算機專業面向的崗位與人才需求規格，從相關崗位的工作需求中挑選共同特點的技術要求，確定計算機專業動態人才培養模式。同時，對于高職教育中的“雙證融通”，也可以引入高校教育的理念，在學生擁有畢業證的同時，為學生挑選滿足工作需求的職業資格認證，讓學生在就業中增加砝碼。
在改革專業培養模式的同時，應積極進行校企合作，根據行業和崗位的任職需求，對教師進行培訓。參照企業用人需求修改實訓基地建設思路，形成滿足企業用人需求的教學模式；參照企業人才培養標準重構課程體系。
一、確定人才培養目標
確定培養目標時，必須重新審視以往的培養目標，不能局限在固定的模式中，應充分發揮兄弟院校與企業的作用，邀請有經驗院校的相關人員參與培養方案的制定，確定培養內容、能力結構等，并力求貼近企業的用人需求，使人才培養和企業用人有機的結合起來。
二、構建課程體系
三、建設教師隊伍
師資隊伍的建設可以從多方面入手：
1、通過參加學校組織的高校網絡精品課程培訓，吸收優秀教師的先進理念。
2、派教師到企業進行學習實踐，了解企業項目開發方法、手段和過程，從而增強教師實際項目經驗，并將企業的實際項目引入課堂，讓學生明確學習課程的目的，促進教學方法和模式的改變。
四、改革教學模式和方法
專業課的授課應調動學生的積極性，讓學生有動力來學習理論知識。對于理論課的授課可以采用案例驅動教學法，引入實際項目，讓學生帶著問題來學習和探索，增加理論聯系實際的能力。增加實踐課而不是實驗課，實踐課并不局限于讓學生驗證某些理論，而使讓學生接觸真正的項目，讓學生感受“學有所用”。同時授課方法應模仿公司的管理方法，按角色學習，并動態更換角色，使學生步入半個“公司環境”。
五、實習實訓基地的建設
實習實訓基地的建設是學生工作前的最后一次能力提高，實習實訓基地的選擇十分重要，采用“引進來，走出去”的模式。實習實訓基地分為兩類：校內實習基地和校外實訓基地。校內實習，以本校的機房為依托，聘請企業下屬專業培訓機構的講師，以企業實際項目為藍本，結合學生的實際情況，分年級，量身定做項目，對學生進行校內培訓。對于校外實訓基地采用與某些教育機構聯合培養的方式進行。主要模式為：教育機構在學生進入公司實崗實訓前，對學生進行3-4個月的崗前培訓，完全以公司實際需要的技術角度出發，強化學生的知識體系和動手能力；然后將學生送入企業進行實崗實訓，使學生深入企業世界，在企業工作中綜合運用所學理論完成項目，這個過程也是對學生所學知識和實際技術需求進行比較，對自己的知識儲存進行查缺補漏。
實習實訓基地的建設對于專業建設和課程建設十分有幫助，經過學生的幾輪培訓，也會讓學校明確已經制定的專業建設方案和課程建設方案是否科學合理，是否貼近企業對于人才培養的需求，是否有利于提高學生的就業率。
六、改革考核機制
計算機專業對于實踐能力要求高，不能僅依靠一張試卷來判定學生的學習情況，應增加實際操作能力的考核?？梢砸哉n程中的項目為考查目標，觀察學生實際處理問題的能力，根據學生的表現給出成績，并且理論成績和實踐成績的比例應更傾向于實踐成績，因為只有理論知識掌握清楚，才能以理論為基礎，解決實際問題，而不能依據某些相對死板的卷面成績來評定學生的成績。同時在考核學生實踐能力的同時，要訓練學生的語言表達和溝通能力，計算機專業畢業生就業后，溝通能力也是完成實際項目不可缺少的部分。
參考文獻：
計算機專業人才培養范文6
關鍵詞：按需定制；分流培養；企業定制班；課程體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0144-02
高職教育的辦學特色是以就業為導向，為社會培養和輸送人才。專業堅持面向市場、面向社會辦學，以提高學生的就業質量為培養目標。經過為期三年的國家示范性重點專業建設，我院計算機專業在師資團隊、課程體系、實訓環境和產學合作等方面都取得了明顯的進步，為進一步實施教學改革奠定了良好的基礎。
計算機專業每年都會組織教師深入用人單位，走訪畢業生及人事部門，調查畢業生就業狀況以及對專業辦學、課程設置等方面的意見反饋，在此基礎上，我們逐漸形成并提出了“按需定制、分流培養”的人才培養模式，構建了融入定制班模塊的專業課程體系，進行個性化人才培養，積極穩妥地推進并實施教學改革。
“按需定制、分流培養”人才培養模式的基本思路
計算機專業招生按照專業方向進行招生，入學后學生以單一化的專業方向教學為主，學生由于過早地開始專業學習，忽視了對學生的個性化培養，同時，由于學生高考填報志愿時對專業了解不夠，存在一定的盲目性，勢必造成學生對所學專業方向不感興趣，缺乏學習的主動性。這樣，培養出來的人才不能適應社會的需要。
“按需定制、分流培養”是根據高職教育主動適應和滿足社會發展的需要而進行的教學改革探索。我院計算機專業從2009年提出并實行了“按需定制、分流培養”這一人才培養新模式。專業經過與多家企業合作，共同設計人才培養方案，按照企業需求開設定制課程，進行滿足企業需求的技能型人才的分流培養。
“按需定制、分流培養”這一人才培養模式有利于貫徹因材施教的原則，有效避免了學生入學前選擇專業的盲目性，增強了學生學習的主動性和積極性，有利于提高人才培養質量以及提升專業畢業生的就業質量。
融入定制班模塊的專業課程體系
“按需定制、分流培養”人才培養模式的顯著特點體現在融入定制班模塊的課程體系，該課程體系打通了專業群的各專業方向，設置專業平臺課程，按崗位群的核心技能設置專業方向，融入定制班模塊課程，與就業直接對接。學生在入學后第一學年都要經過通識課程和專業平臺課程學習；第二學年學生自愿選擇專業方向，進行專業方向課程的學習，其中第四學期部分專業學生進入企業定制班學習，學期結束后學生可以選擇在企業實習并雙向選擇就業；第三學年所有專業學生進行頂崗實習和畢業設計。
專業課程體系包含了對學生職業能力的培養環節，包括職業素質、基本職業技能、專業核心技能、崗位專項技能四部分。其中第一學年開設了《大學英語》、《高等數學》、《始業教育》、《職業生涯規劃》和《創業教育》等通識課程，主要培養學生職業素質，尤其注重對學生可持續發展能力的培養；同時還開設了專業平臺課程，針對計算機專業的所有學生，注重對學生專業基本技能的培養。第二學年針對不同的專業方向培養學生的專業核心技能，并通過定制班模塊課程強化訓練崗位專項技能，增強就業競爭力。
融入定制班模塊的專業課程體系，如下頁圖1所示。
“按需定制、分流培養”人才培養模式的教學實施
在我院“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研合作之路”的辦學思路指導下，計算機專業群對產業背景和區域經濟進行了廣泛調研，先后與寧波指游信息技術有限公司、寧波保稅區三維網絡公司、寧波森藍網絡公司等幾家企業開展企業定制班教學。專業與每一家合作企業都簽署了產學合作協議，共同研討人才培養目標和規格，開設有針對性的企業定制課程。
近幾年以來，計算機專業先后開設“森藍班”、“指游班（1期）”、“指游班（2期）”、“正和班”、“三維班”等多個企業定制班，滿足不同計算機應用領域的信息化人才需求。
計算機專業的企業定制班工作由系主管領導全局負責，學院教務處負責指導，專業主任負責具體組織實施，專業教師廣泛參與。其具體教學實施程序如下。
1.首先由專業制定企業定制班的教學實施計劃，并報教務處審批備案。
2.由企業宣講定制班的定制課程及教學內容等，學生在自愿基礎上進行網絡報名，然后企業組織學生面試，符合要求的學生單獨組班。
3.專業組織實施教學，實行校企雙方共同考核，專業還安排教師專門負責定制班的教學管理，保障教學過程順利實施。
4.最后，由企業負責定制班學生的頂崗實習和雙向選擇就業。
計算機專業開設的企業定制班情況如表1所示。
實施成效
專業通過“按需定制、分流培養”人才培養模式的成功實踐，人才培養質量有了明顯提高，同時也得到同行好評，得到兄弟院校的認可，起到了一定的示范輻射作用。具體成效如下。
明顯提高了學生就業質量 企業定制班的學生在畢業后專業對口率非常高，就業質量明顯高于非定制班的學生，如指游班（1期）學生在畢業工作一年后，留在該公司的6名學生月薪達3 500多元。另外，從該公司“跳槽”的學生絕大多數仍在手機游戲行業找到了新的工作崗位，薪資待遇也都較理想。
加強了師資隊伍建設 企業定制班的合作企業工程師被聘為專業兼職教師，充實了專業教學團隊，與專任教師形成了良好的互補，建設了一支專兼結合的師資團隊。同時，部分企業專家還成為專業指導委員會成員，參與專業人才培養方案的研討和制定。
共建校外實訓基地 參與專業定制班教學的合作企業，都已成為專業長期穩定合作的校外實訓基地。這批校外實訓基地可以為學生隨時提供崗位實踐和輪訓的機會，了解企業信息化的工作規范，提高IT職業素養，成為專業學生的實習實訓、頂崗實習和就業的一站式培養的新途徑。
創新點
“按需定制、分流培養”人才培養模式有兩點創新之處：（1）更具普適性的按需定制課程。通常不同企業對員工的技能需求是不同的，傳統的企業定制班往往存在一些局限性。但專業經過與企業詳細溝通，開設的定制課程是在IT行業企業的主流技術課程，即使學生離開了定制班的合作企業，照樣能夠在相關行業企業找到適合的工作崗位。（2）雙向選擇就業。合作企業參與專業人才培養的教學過程，而不只是單單為企業培養員工。專業自始至終在定制班的教學過程中起著主導作用。學生接受的是更有針對性的定制課程，但是否在合作企業中就業還是雙向選擇，企業不硬性規定所有定制班的學生必須在該企業就業。
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