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【摘要】大專院校是我國重要的人才培養基地，主要培養的是動手能力和應用能力極高的技術性人才。計算機高質量人才一直以來都是我國社會緊缺型的人才，大專院校格外注重培養計算機人才，專門開設計算機公共課，提高學生的計算機應用能力。翻轉課堂教學方式被教育專家普遍認為能夠極大的提高學生的學習能力和應用能力，在大專計算機公共課堂中注重翻轉課堂的應用十分重要。課程設計、教師角色扮演、教學活動安排以及學生主動性有效的解讀了翻轉課堂的應用。
【關鍵詞】大專院校；計算機公共課；翻轉課堂
計算機在21世紀已經是一個普及的產物。計算機的運用在生活中無處不見。計算機的出現簡化了人們的交流和溝通，提速了人們的信息傳遞和獲取，便捷了人們的購物和生活。大專作為我國教育體系中不可或缺的一部分，每年培育出眾多滿足社會需求的人才。隨著計算機扮演的角色越來越重，大專學校開展了基礎教育公開課的計算機課堂。然而計算機是一門應用性較高的課堂，按照傳統的教授一言堂的教育方式，難以讓學生真正掌握計算機知識的要領，無法真正的做到學以致用。翻轉課堂教學方式的應用，將教學模式由教師為主轉化為學生為主，極大的提高大專計算機公共課的實踐性，有利于學生領悟計算機專業知識的要領，增強計算機的實踐能力，提升計算機公共課的教學效果。
1.課程設計融入翻轉課堂
翻轉課堂教學方式應用于大專計算機公共課堂中利大于弊。推進翻轉課堂在大專計算機公共課的應用，首先應當在課程設計融入翻轉課堂。翻轉課堂是一種學生為主，教師為輔的教學方式，其教學的主體轉化使得教師在課堂上所扮演的角色僅僅是秩序的維護者和疑惑的解答者，而對于所要講解的基礎知識和主體知識，由學生“課后學習+課上分享”來實現知識的學習和傳遞。因此，融入翻轉課堂的教學設計應當考慮教學途徑、教學管理和教學效果三個方面。從教學途徑的課堂設計來看，大專計算機公共課的教學途徑是通過學生的自主學習以及學生之間知識的共享來完成大專計算機公共課程的教學任務。這種教學方式下，容易營造良好的學習氛圍，提高學生對大專計算機知識的領悟能力。從教學管理的課程設計來看，翻轉課堂的教學活動大多是學生作為主體來開展。這時候教學管理就顯得異常的重要。教學管理活動主要是兩個方面的管理。一方面是教學課堂程序的管理。課程的設計要讓學生很好的進行學習，對于課堂的先后秩序、翻轉課堂的流程有明確的規定。另一方面是課堂內容的管理。教師要在翻轉課堂中扮演引導的作用，讓學生為主體的翻轉課堂能夠按照既定的課程設計進行，防止學生偏離教學主題。從教學效果在課程設計中來看，教學效果是檢驗翻轉課堂的重要手段，其主要的表現方式就是考核。傳統閉卷考試方式已經不能適用于翻轉課堂教學考核，應當采用一些更加切合翻轉課堂的教學考核方式。比如讓學生作為教學考核的主體。課程設計中設計好考核指標，讓學生進行打分，最后以學生打分作為教學效果評估的重要參考依據。課程設計要從多方面考慮采用翻轉課堂帶來的新的變化，不斷的改進課程設計方案，以符合翻轉課堂的教學要求，達到教學目的。
2.教師扮演好資源分配的角色
與傳統的教學方式相比，翻轉課堂的教學方式更加重視學生在教學過程中的作用，因此教師要扮演好自身的角色。在大專計算機公共課中教師的角色主要在于資源分配。課程的資源主要有教學資源、設備資源和人力資源。教學資源的獲取有兩種基本方式，一種是書本現有的資源，另一種是線上查詢獲得的資源。教師的教學資源主要是針對書本上現有的資源進行分配。教師可以將書本章節分為幾個重要的模塊，然后對分好的模塊進行資源的再分配。設備資源的分配在大專計算機公共課中就十分的重要。計算機是一門硬件要求極高的應用性科學，設備資源的分配影響學生知識的掌握和分享。因此，教師在現有的設備資源中進行科學合理且公平的分類顯得異常的重要。人力資源的合理分配是讓翻轉課堂有效且公平進行的重要分配。學生就是課堂上的人力資源，但即使是在一個班的學生，學生的領悟能力也不同，學生的優異程度也不同。教師要根據學生的學業狀況、學業態度以及優異程度進行人員分配，從而達到學生之間的互補和相互促進的效果。資源分配是一項十分困難的工作，教師在進行資源分配的時候一定要充分考慮分配的可行性、公平性和合理性。
3.教學活動合理安排促進翻轉課堂
翻轉課堂的教學效果與教學活動安排是緊密聯系的。不合理的教學活動安排會導致翻轉課堂成為一種形式主義的教學方式，嚴重影響學生的學習。因此，教學活動合理的安排十分的重要。教學活動的安排主要體現在教學任務安排和教學時間安排兩個方面。從教學任務來看，教學任務主要指的是學生的學習任務和重難點把握任務。教學任務安排的合理性可以從任務安排的數量和質量來衡量。教學任務在數量上的安排要在學生的承受范圍內。對于大專計算機公開課的教學任務安排應當結合學生的課程學習和課余時間進行安排。從教學時間來看，翻轉課堂更為注重學生作為主體主體的作用，其教學時間主要指的是學生的課上和課后的時間安排。合理的教學活動下，教學時間的安排能夠在課堂上兼顧學生的課程分享時間，同時也充分考慮課后學生時間的利用，從而使得學生在翻轉課堂的教學方式中獲利。
4.學生主體能動性在翻轉課堂的發揮
相較于傳統的教學方式，翻轉課堂教學方式最大的特點在于學生作為教學主體。因此，翻轉課堂教學質量的好壞取決于學生，發揮學生主體能動性是能夠促進翻轉課堂的實施。學生主體的能動性主要體現在學習主動性、知識的拓展性以及雙方的互動性三個方面。學習的主動性要求學生在學習的過程中自覺的參與學習，完成教師規定的學習任務。知識的拓展性要求學生的學習不能局限于書本上的知識，還要拓展課外知識。課外知識的獲取途徑主要是課外書籍的查閱或者借助互聯網知識庫。雙方的互動性所指的雙方既包括學生與教師的互動又包括學生之間的互動。學生和教師的互動主要體現在學生學習的過程中，遇到難以理解的知識，要及時的跟教師互動，發揮教師答疑解惑的作用。學生之間的互動主要體現在學生之間的分工合作。翻轉課堂是學生的課堂，學生之間的友好互動能夠極大的提高翻轉課堂的教學也效果。學生主體能動性能夠得到充分的發揮，一方面能夠促進翻轉課堂高效進行，另一方面是翻轉課堂成功的體現。計算機是一門應用性極高的學科，單純的文字灌輸式教學難以達到教學目的，必須激發學生的學習動力。大專計算機公共課可以采用翻轉課堂。學生為主體的翻轉課堂一改傳統的教學方式，注重學生在教學過程中所發揮的作用，使得學生能夠充分的吸收和應用計算機的理論知識和應用知識。在大專計算機公共課中，翻轉課堂的應用要注意好課程設計、教師角色扮演、教學活動安排以及學生主動性的發揮，使得學生能夠在翻轉課堂教學方法中學到實用的計算機知識。計算機的發展促進了社會的進步。目前，計算機技能的掌握已經成為社會的一項基本技能。大專計算機公開課采用有效的翻轉課堂的教學方式，有利于計算機技能型人才的培養。
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作者:劉榮婷 單位:遵義師范學院