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孔子啟發式教學范文1
關鍵詞：現代漢語不確定范疇 國際漢語教學 孔子學院 連續統分析
在國際漢語教學中會遇到一些詞匯跟語法結構的形式和意義并非非此即彼的二元對立，而往往呈非離散狀態分布。比如表達不確定語義的詞語、結構和句式，從確定到極端不確定之間分布著大量程度高低不一的表達形式，這些表達手段意義和形式相對應，構成了現代漢語不確定語義范疇（為了敘述方便，以下簡稱為不確定范疇）。這些詞語和結構的教學往往是難點，尤其是孔子學院的學員大多數是成年人，比較“理性”，靠機械操練或語言習得方式教學效果并不理想?？鬃訉W院在過去幾年飛速發展，目前已到了注重品牌建設的內涵式發展階段，而教學質量是其中一個最重要的環節。只有大力提高教學質量，把孔子學院樹立成當地的漢語教學權威，才能叫響孔子學院的品牌。本文以法國蒙彼利?？鬃訉W院在處理該難題上的連續統模式所帶來的良好教學效果為例，希望對其他國際漢語教學有所啟示。
一、連續統的概念
連續統（continuum）概念來自于數學，又稱為“連續體”或“連綿體”，后來在語言學中得到廣泛運用。呂叔湘這樣描述：“我們在對有些對象分類時，并不總能做到二分，二分僅能得到兩個端點，兩個離散的點，卻忽視了很多中介（中間）狀態， 或者說過度狀態?！偲饋砜?，（這些對象）可以形成一個連續的分類，即連續統。”[1] 屈承熙將continuum翻譯為“連綿性”，指出“（這些類似的）個體之間，存在一種漸次重疊，連綿漸進的關系，這種關系，我們稱之為‘連綿性’。這些個體，形成的一個群體，我們稱之為‘連綿體’?！盵2]除此以外，還有幾位語言學學者曾使用過該術語，如袁毓林[3]、沈家煊[4]。邢欣在探討語篇銜接語的特征時對連續統做了較為明確的說明，指出銜接語的“連續統特征是指銜接語虛化的過程中出現的非離散性特征，是由于語義不斷虛化形成語法化轉變的過程。從語義角度看，語義虛化形成了一個語義連續統?！盵5]這種現象在中西方語言思維中對比存在差異，西方語言和思維習慣強調二元對立，中式思維更傾向于綜合型，[6]語言表達上連續統的分布更普遍。但無論如何，非離散分布在客觀現實中是普遍存在的。
綜合各個學者的觀點，我們可以把連續統簡單定義為：一組具有某種共同特點的個體形成的呈現連續漸進關系的集合體。
二、不確定范疇的成員分布連續統分析
（一）不確定范疇的分類。本文研究的不確定范疇的連續統分析可從宏觀和微觀切入。宏觀著重從范疇的成員劃分以及形式上顯性分布為切入點，微觀著重從內部成員的語義分析入手。魏長華以英語為例，將不確定語義分為以下四類：數量、頻率、概率和程度型不確定。[7]漢語中的不確定表達方式也存在類似的劃分，但我們發現從語義上看還有一類無法包含在上述幾類中。如：
（1）我擔心他上次考試沒有通過。
上次考試有沒有通過，與真實世界相對應，這在語言學范疇內是真值語義的概念術語，它們涉及對一個命題的真值判斷，被稱為“事實”、“非事實”。能得到肯定驗證的命題被認為是“事實”，而不能得到驗證的事實就是“非事實”。[8] 由此可見，這一類結構與我們上述的幾類都不同。我們依據語義，將不確定范疇分為五類：數量不確定、程度不確定、頻率不確定、概率不確定和事實不確定。
（二）成員分布構成的連續統。美國羅施學者提出的原型范疇理論基本觀點是：范疇成員之間享有部分共同屬性，形成家族相似性；一個范疇的成員之間的地位不是平等的；范疇的邊界是模糊的。[9]自從原型范疇理論提出以來，其合理性得到了廣泛認同，在語言學領域也得到了越來越多的應用。
不確定范疇也是一種原型范疇，不確定范疇是以最具代表性的成員――典型不確定為基本參照點建立起來的。不確定可以是由客觀事物本身的模糊狀態導致人客觀上不能認識清楚，也可能因人的認識水平主觀局限性產生，也可能是純粹的主觀上有意而為之。因此，典型的不確定應涵蓋以上三個因素，需從客觀現實、人的主觀認知程度和主觀態度幾個方面來界定其家族相似性特征，它們分別是：[+模糊] 、[ ―熟知]、[―把握]。例如：
（2）科學家預計海底生物的數量和陸地上一樣多。
該例具備了全部的家族相似性特征：[+模糊] 、[ ―熟知]、[―把握]。首先，關于海底生物是否和陸地一樣多這個命題本身是模糊的，永遠沒有確切的答案，因此符合[+模糊]的家族相似性特征；其次，對海底和陸地的認識有限，談不上熟知；第三，科學家只是“預計”，態度不明朗，因此符合第三個特征：[―把握]。由此看來，這是一個典型的不確定成員。對比以下例子：
（3）我猜想您是位醫生吧。
例（3）具備兩個特征：[ ―熟知]、 [―把握]。 對方職業是否是醫生，說話人沒有把握，但是稍加打聽和確認，就會搞清楚，所以客觀現實非模糊。因此，例（2）具備最多的家族相似性特征，是典型成員，例（3）次之。根據各個成員距離原型的遠近，也即家族相似性特征的多少，可將不確定范疇內部成員劃分為典型成員和非典型成員。由于不確定范疇成員眾多，加之劃類的復雜性，對各個成員的劃分，存在距離原型最遠的非典型成員到原型的非離散分布狀態，構成一個連續統。
三、形式上由顯性到隱性構成的連續統
從形式上看，不確定范疇有明顯不確定標記的，也有需要經過推導才能推斷出不確定語義的，前者我們稱為顯性不確定，后者稱為隱性不確定。顯性的如包含不確定含義的動詞“不清楚”，助動詞“可能”及語氣助詞“吧”、“嗎”等，或含有“希望”、“但愿”或 “如果……那么……”等的構式中。對比以下例子：
（4）A： 你什么時候能把去泰國的日程定下來？
B： 嗯，三天之后我給你答復。
這里，B說“三天之后我給你答復”表達的是目前由于各種原因無法確定日程，因此需要再考慮考慮才能給出答復。該例沒有顯性的標記，是靠推理得知說話人態度是不確定的。
由此看來，顯性不確定和隱性不確定之間的成員不是界限分明的，而是呈連續統狀態分布，如下所示：
不確定、不清楚、可能、嗎，希望、祝愿、或者……或者……，三天之后給你答復
顯性不確定………………………………………………隱性不確定
從左到右，表達不確定的標記獨立性越來越弱。換言之，最左邊的詞語可以望文生義，聽話人很容易就可以知道這是表達不確定的含義；中間的次之，需要出現在構式中，或者需要經過一定的推理，因為有的也可能表達確定的含義，比如“如果我是你，我就去”這其實表達的是確定的含義；最右邊的單獨看，不能表達不確定的含義，只有結合上下文才能推知。
四、不確定范疇的微觀連續統分析
不確定范疇內部成員眾多，表達手段多樣，在內部語義關系上同樣存在連續統分布。由于篇幅所限，本文僅分析數量不確定的連續統分布，其他小類不確定的連續統分析與此類類似。
表達不確定數量含義時，存在著不確定程度的高低問題。有的結構顯得非常不明確，數量很模糊，有的趨近于精確，還有一類處于中間狀態，因此各種表達手段構成一個連續統。為了研究的方便，我們把表示范圍大小的一類詞語，也劃歸為數量類。如：所有的人，都知道， 幾乎所有的同學，絕大多數國家，極個別不自覺的人等。這類詞語從范圍上來說，從全部包含的確定類詞語，到幾乎包含的詞語如“極個別”，構成了一個連續統分布。如圖所示，從少到多的連續統分布：
少…………………………………………………………………多
對于傳統意義上的數詞，第一類一般是數量詞的虛指用法，是一種修辭功能。彭文釗總結了數量結構的5大修辭功能：概括功能、渲染功能、幽默功能、模糊功能和烘托功能。[10]例如：
（5）白發三千丈，緣愁似個長。
顯然，詩人不是說白發真有三千丈長，而是說愁長；因為憂愁生白發，所以白發像有三千丈長一般。這樣寫，既準確地表達了詩人內在感受的真實性，又巧妙地賦予詩歌外在形象以更大的感染力。修辭功能的數量詞用法特殊，表達的意思最不確定，是一種虛指用法。
第二類不確定數量詞數目眾多，用來表述不確切的數量含義，表達形式各種各樣，可以是成語，也可以是一個數量短語。比如：
（6）導演是一位40歲左右的男人，黑黑的臉，像所有的導演一樣，下巴留著胡子。
（7）那時我比姚明球打得好。他已經很高，差不多兩米了，但打球并不很好。
當然，還有一些數量短語表達的是精確的數字概念，這在語義上是確定的，如：
（8）一年有365天。
以上的數量結構表達的不確定含義構成一個連續統，如下所示：
不確定……………………………………………………………確定
觀察以上連續統，我們發現，從左到右，數量結構表達的數量意義越來越確定。同時，也伴隨著說話人主觀性的減弱。最左邊，說話人的主觀性最強，數量結構表達的數量意義很微弱，更多的是一種修辭功能，帶著說話人的主觀情感。最右邊，更加客觀，純粹表示數量意義，不再含有說話人的主觀性。
五、結語和對國際漢語教學的啟示
本文運用連續統的研究手段，對孔子學院漢語教學中的難點之一不確定范疇做出宏觀和微觀的連續統分析。在具體的教學中，教師通過連續統分析，將這些表達結構做成PPT形象地展示出來，輔之一定的練習，能夠直觀地告訴學生這些詞語和結構表達的不確定程度高低。形式上顯性的連續統分布展示，也能讓學生真正理解看似確定的非確定表達，從而迅速提高他們對這一類詞語和結構表達的準確性。這種教學方法，具有“高效、解釋”型特點。
孔子學院的學員大多是有一定閱歷的成年人，他們非全日制學校的學生，所以在孔院學習的課時很短。以法國蒙彼利埃為例，90%學員是參加工作或退休的成年人，他們往往更注重對知識的理解，加之周課時只有2學時，單純的機械訓練或沉浸式語言習得既不現實也無法解開學員心中的疑惑。這些現實情況決定了必須采用和傳統的對外漢語教學不同的教學方法。[11]本文介紹的法國蒙彼利?？鬃訉W院在針對不確定詞匯的“高效、解釋”型教學模式，具有較好的教學效果，是一種有益的嘗試，這一教學思想和模式，同樣也適用于其他類似的教學機構借鑒。當然這種解釋型教學需要教師對這一表達現象有較透徹的研究，這就要求漢語教師不僅教學能力強，還要搞好漢語本體研究?？鬃訉W院作為我國當前和今后重點建設的漢語國際推廣機構，擔負著在海外傳播漢語的重任?？鬃訉W院的可持續發展，除了需要國家政策的推動，還靠的是以學生為中心的過硬的教學質量，在其他因素同等的條件下，只有教學效果好，學生滿意，才會有源源不斷的學生前來學習，從而實現廣泛傳播漢語和中華文化的目的。
參考文獻
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[2]屈承熙.漢語認知功能語法[M].黑龍江人民出版社， 2005.
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[9]戴瑞亮.語義研究中的原型范疇理論.中國石油大學學報（社會科學版）， 2009（6）.
孔子啟發式教學范文2
關鍵詞：《論語》；啟發式教學；思想品德；教學過程
這幾年，我們以培養學生的自主學習能力為核心，繼承我國優良的教學傳統，運用現代啟發式教學原則，活用教材，優化教學法，培養了學生的分析問題和解決問題的能力。下面就孔子的教學法作一簡述。
一、孔子的啟發式教學法
孔子（公元前551～公元前479年，春秋時期魯國人）是中國古代最偉大的教育家，也是世界古代最偉大的教育家之一。他首先是教育的實踐家，因此正是中國古代教學法的首創者和運用教學法的大師。
孔子所生活的時代正是奴隸社會日趨滅亡，封建社會日漸建成的激變時代。在教育方面，隨著封建的經濟與政治力量的增長，原由奴隸主統治階級壟斷的官學也日趨沒落，而私學迅速興起（即由“學在官府”至“天子失官，學在四夷”）。這就適應了社會發展的需要和社會各階層的人通過求學獲得參與社會變革才能的強烈需求。在這一場中國古代教育史上具有劃時代意義的偉大革命中，孔子力樹“有教無類”的偉大思想，創立私學，并堅持以“學而不厭，誨人不倦”的偉大精神，終生培育人才，收弟子三千，出賢人七十二，取得了中國古代教育史上最杰出的成就，成為萬世師表。
孔子及其弟子的重要活動和言論，由弟子及再傳弟子記載成為《論語》一書（大約成于春秋戰國之際），全書共有二十篇，以孔子的言行為主，也夾雜有弟子的言行，是無系統的語錄和記事體裁。全書的記載內容有509條，其中有關教育的言行371條，而孔子本人及其弟子的教育言行實錄，也正是研究孔子的教育思想和方法的最重要的材料。
在《論語》中可以發現孔子一列首創和運用的著名的教學法，他開創了啟發式教學的先河。
啟發式教學法――即啟發教法，孔子對它的精辟論述是“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！保ā妒龆罚┠纤沃祆湓谒摹墩撜Z集注》中對孔子的論述給予了這樣的注解：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂發其辭?！庇纱丝芍?，“憤”與“悱”是屬于學生方面的，“啟”與“發”是屬于教師方面的，而孔子對這一方法的要求是：教師的啟與發式以學生的憤與悱為基礎而進行的（憤與悱又相互影響，即思維的活動與語言的活動互相激發），沒有學生的憤與悱，就不能有教師的啟與發，即憤而啟，悱而發。如果教師給學生舉出某方塊上的一個角落（解釋），學生不能由此類推得知其他的三個角（解釋），那么這說明學生沒受到啟發，就不必再啟發了。
由于孔子的啟發法針對的是學生在思維和語言兩方面活躍起來的智力的高漲狀態，并且及時抓住時機――立于這一狀態的頂峰之上，開通學生的思路和引順學生的思路，使學生的思維和語言活動如火得風助，收到了最佳的教學效果，并給予了學生全面、深刻的影響。所以，孔子的學生顏回喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。既竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也己?！保ā蹲雍薄罚┢渲小胺蜃友簧普T人”一語，就是顏回從學生的角度給予孔子的啟發法最精妙的對證。
孔子的啟發法是一種有效地激發學生的智力發展的成功的教法。啟發式教學，無論怎么個形式，總是旨在運用最佳的信息輸入方式啟發學生，使其通過自己動腦、動手、動口獲取知識，練就技能，發展思維。在這個過程中，教師不斷地接受信息反饋，進行糾偏、指引，直至學生自我完成為止。這種教學目標行為，輸入方式固然重要，但如何對待信息反饋，則是能否達到預期目標的關鍵。對前者，所作的研究已不少，且有成效，但許多經驗之所以未能推廣，一些實驗忽又中斷，恐怕就與對后者的研究不足有著重要的關系。
二、現代啟發式教學法在思想品德教學中的運用
本人在多年的思想品德教學理論與實踐相結合中，繼承了我國優良的教學傳統，運用現代啟發式教學原則活用教材，優化教學法，培養了學生分析問題的能力。
1.興趣動力
興趣是學習的推動力，是最好的老師。有了興趣，學生學習就能從“要我學”到“我要學”“愛學”到“會學”，再從“愛學”到“樂學”，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性，使其生動活潑地學習。
2.巧置懸念
啟發式教學的主旨是調動學生的自主學習性。因此，在思想品德教學中就是要培養學生的學習能動性，激發學生的自主學習，加強學生的非智力因素引導，常用提問，而提問要有懸念。所謂“懸念”，就是指掛在學生思想上的問題，強烈地激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性與積極性。它是根據教材的內容與學生的實際精心設計的富有啟發價值的問題。
3.創設情境
它包括主客觀因素，是由對社會生活、自然環境進行提煉和加工而得的現實的、模擬的或想象的典型情境。啟發式教學要能夠充分利用情境的暗示和啟迪作用，讓學生有想象的廣闊空間。在《融入新集體》一課講到團結就是力量時，放“一個好漢，三個幫”“眾人拾柴火焰高”的動畫故事創設一種“團結就是力量”的教學情境，讓學生耳聞目睹，感悟更深刻。這時教師精心點撥，以心造境，在學生想象中，達到情與境的和諧統一。情境創設激發了學生的內心情感，引起了學生的共鳴，啟發了學生的思路，從而達到了思想教育的目的。
4.環環相扣
課堂提問是一門教學藝術。問題不能孤立分割或支離破碎，提問不能零敲碎打或信手拈來，應當環環相扣，層層遞進，把問題與問題焊接起來，形成啟發式的“教學鏈”，建構課堂提問系統工程。教師要循循善誘，循序漸進，一層一層地啟發，從而提高學生對思想品德知識的認識。
5.溫故知新
溫故知新是孔老夫子的優良教學傳統之一，也是現代啟發式教學的經驗總結?！肮省笔恰靶隆钡幕A，“新”是“故”的延伸。思想品德教材，每一課之間都有其內在的聯系，節與節之間也有著緊密聯系。啟發式教學要在新舊聯系中，運用舊知識來鞏固和加深新知識的理解。
6.遷移活用
教育心理學告訴我們，各科教學都要指導學生把已經獲得的知識運用到新知識的學習中，因此，教師不僅要引導學生獨立思考，而且要培養學生學以致用的能力，學生學習知識目的在于應用。啟發式教學既要啟發學生學，又要啟發學生用，堅持理論與實際相結合的原則，解決生活中的實際問題。
總之，《論語》中孔子的啟發式教學加以現代實際形成了林林總總，方方面面?，F代啟發式教學有利于加強思想品德的課堂教學效果，在教學過程中教師要從實際出發深入了解學生，因材施教，采用多種啟發式教學形式，激發學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，從而提高思想品德的課堂效率，有效地促進學生學習素質的全面發展。
參考文獻：
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孔子啟發式教學范文3
一、啟發式教學應重“導”而非“牽”
“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：'不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭?！焙髞恚藗兏爬鬃拥慕虒W思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發”或“啟發式”.從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际?，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。
如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，但也存在導而牽的誤區，具體表現為：
第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。
第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取"大處導，小處啟"的策略，運用提綱契領――分析――綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。
為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：一、復習：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。
二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性".學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。
因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”，這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”.因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。
二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
孔子啟發式教學范文4
關鍵詞 ：啟發；教學；思想；思維
在中學物理教學中應注意學生的思維能力的培養，特別是創造性思維能力的培養應引起我們物理教育工作者的重視。教師要善于啟發學生，使學生通過積極的思維活動，主動地獲得知識并逐步提高理解和運用知識的能力；要鼓勵學生提出問題和發表自己的看法，組織他們進行必要的討論，使教學過程生動活潑。所以，為了更好的培養學生的思維能力，在物理教學過程中應充分應用啟發式教學。
啟發式教學就是在充分肯定教師的主導作用的前提下，以學生為主體來組織教學活動的一種教學思想。它是以激發學生學習的積極性、自覺性和主動性為起點，科學地引導學生思維、促使學生智力發展為手段，達到使學生掌握足夠的基礎知識，培養學生具有獨立提出問題、分析問題解決問題和創造性思維能力為的目的。啟發式教學由來已久，早在兩千五百多年前，我國古代著名的教育家孔子就在他的教學中明確提出了啟發式教學思想?？鬃印墩撜Z 述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。所謂“憤”、“悱”，用現在話說，“憤”就是心理想懂并積極進行思考，但還沒懂；嘴里想把懂的意思講出來，但又說不出，就叫“悱”?！皯崱?、“悱”是學生思維很活躍的一種心理狀態，在這種狀態下，孔子才啟示、指點一下，引導學生去怎樣想，指導學生如何表達?？鬃诱J為不造成“憤”、“悱”的心理狀態，就不能進行教學。他所運用的這種啟發教學不單是為了掌握某一具體知識，而是為了給學生一種能力，一種憑借已有知識去探求新知識的能力。
啟發式教學的產生和發展，以及它所包含的內容，使我們看到，啟發式教學的基本精神就是根據教學的要求，從學生的實際出發，選用適當的方式和方法，把學生學習的積極性調動起來，把教師的精力集中在培養學生分析和解決問題的能力上，培養學生良好思維品質上。因此，啟發式教學是為提高教學質量，培養學生思維能力，提高學生素質的需要所應采用的一種教學思想。
教師深入鉆研教材，把握好教材中的關鍵，是搞好啟發式，培養學生思維的先決條件。教師對各章節內容之間的關系，以及所講部分在整個知識系統中的地位要全面了解，把握好教材中的重、難點和學生理解這些知識的關鍵點。只有這樣，教師才可能靈活運用教學方法深入淺出地講解，妥善處理隨時出現的實際問題，培養學生思維能力，以達到啟發式教學的目的。在鉆研教材的同時，必須深入了解學生，掌握學生的知識基礎，是貫徹啟發式教學，培養學生思維能力的基礎。只有對學生的情況摸透了，才會做到心中有數，從而也才會有實效地對學生進行啟發。否則教師只憑自己的主觀愿望去啟發，往往會出現和學生實際不符，這樣不僅談不上調動學生的積極性，相反還會使學生失去學習興趣。
在教學中激發學生產生疑問，是打開學生智慧大門的一把鑰匙。整個教學過程，實質上可以看成是教師有意識地不斷地使學生生疑、質疑、釋疑的過程。這里應當注意的是，設疑要結合學生的實際，又應是教材中的關鍵所在，或是學生學習時可能遇到的不易克服的障礙。同時，問題還要深淺得當，提一些學生不能直接運用舊知識去解答，但又和舊知識有關，經過思考完全能夠解決的問題。提問題要抓住學生的思維活動，盡量創造使學生處于“憤”、“悱”的情境，然后因勢利導，引向結論。
物理學是一門以實驗為基礎的科學。其認識的基礎，主要是許多客觀的物理現象，其結論也是依據實驗觀察得到的，這是物理學的一大特點。因此，實驗是物理學的基礎，遵循從感性認識到理性認識原則，恰當地利用實驗來啟發學生思維，是物理教學中貫徹啟發式，培養學生思維能力的重要手段。因此，在物理教學中運用實驗的主要目的在于給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能主動地獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成；同時，通過學生觀察實驗和具體操作，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，能培養學生的實驗技能、良好的科學素質和思維能力。
綜上所述：要培養學生的思維能力，在具體的教學中必須應用啟發式教學，在教學實踐中要做到：（1）要注意幫助學生掌握學習基本功。（2）讓學生養成良好的學習習慣，學會歸納知識要點和解題的基本方法，逐步學會利用書本知識解決生產、生活中的實際問題。（3）要支持與鼓勵學生的創造精神，要做到研究問題時，鼓勵學生提出獨立見解；解決問題時，鼓勵學生另辟蹊徑；教師講解后，鼓勵學生質疑；發生爭論時，鼓勵學生堅持真理，修正錯誤。（4）在學生進行探究性學習遇到困難時，教師應根據問題的難度和學生的實際情況，或創設解決問題的情景，或作適當的點撥，使學生經過努力，半獨立地得出結論。
參考文獻：
[1] 《思維與智慧》99年第4 期張 軍著《素質教育與創造性思維的培養》
[2] 閻金鐸主編 查有梁 謝仁根 沈仁和 李久和 梁鈞等著《物理教學論》廣西教育出版1996年第1版
[3]《中學物理》1988年第2 期 余俊德 著《物理教學中的“四步啟發式”》
孔子啟發式教學范文5
關鍵詞: 教學方法 啟發式教學法 因材施教 誘導 學思并重 由博返約
孔子,名丘,字仲尼,春秋末期魯國人,中國古代杰出的思想家、教育家,儒家學派的創始人,孔子一生的大部分時間和主要精力是聚徒講學、整理古代文獻。 概括起來,孔子的教育內容可以分為兩部分:一是道德教育,二是知識教育。在二者的關系上,他主張以前者為核心?？鬃拥慕虒W方法可以集中歸納為因材施教、啟發誘導、學思并重、由博返約。他在長期的育人實踐中,積累了豐富的教育教學經驗,其教育思想是我國教育思想的瑰寶。研究探索他的教學方法,對教師的成長有重要的意義。教師的成長與發展,離不開理論的學習,也離不開教育實踐,只有通過學習,不斷成長,才能得到成長與發展。
一、孔子的教學方法進行研究
(一) 因材施教
因材施教是要讓每一位學生都能夠依循著自己的性向作最適當的發展,這也可說是現今老師們最理想也最希望達到的教學方式。 “因材施教”是孔子教學經驗的核心,其它的教學原則和方法則緊緊圍繞這一核心展開。孔子本人并沒有提出“因材施教”這個概念,宋學家、教育家朱稟概括孔子的教學經驗時指出 :“夫子教人各因其材”, 遂有“因材施教”的名言。雖然如此,孔子的教育實踐確實充分體現了這一原則,針對學生的不同特點,從學生實際情況出發進行教育教學。
(二) 啟發誘導
學生的學習過程是一個積極主動的過程,學生積極性的調動是教學過程順利完成的關鍵。目前世界各國都在大力提倡啟發式教學,并使之成為一種日趨完善的理論?？鬃邮俏覈糯鷨l式教學的首創者,也是世界教育史上啟發式教學的創始人?？鬃蛹航浾J識到學生積極性的重要地位,他第一次精辟地論述了啟發式原則:“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也?！碑攲W生進入積極思維狀態時,教師才適時地誘導、引發,幫助學生打開知識的大門,端正思維的方向,達到舉一反三的目的。能否調動學生的積極性,是教學成敗的關鍵。啟發式教學的核心就是要最大限度地激發學生的積極性和創造性。
(三) 學思并重
學和思就像是一車的兩輪,一鳥的雙翼,是互相支持成長的。 孔子教學的特點之一,就是隨時都在指導學生“學”和“思”同時并進。 他的原則是老師舉一,學生也要能夠反三,老師導引問題的兩端,而學生就要能夠反思而執得其中。在孔子的教育思想中,他精辟地闡述了學與思的辯證關系。他說:“學而不思則罔,思而不學則殆?！?他認為只學習不思考就會迷亂而不明,只思考而不學習就會空乏而不實,沒有進步?！皩W思并重”解決了學與思、掌握知識與發展思維的矛盾。學生由于年齡和社會經驗不足的原因,不能掌握正確的學習方法,不能把發展思維與學習有機地結合起來。所以教師在傳授知識的同時還必須教授正確的學習方法。
(四) 由博返約
孔子在提出教學過程中的“因材施教” 、“啟發誘導”、“學思并重”這三個原則之后,又提出了“博學多聞”的主張,以此來解決教學的廣度和深度的矛盾。他主張學生應當“多聞” 、“多見”, 知識面要廣,才能適應社會。他帶著學生周游列國講學,雖然有熱心政治的因素,但也不乏讓學生多接觸社會現實的苦衷。這與他培養適合于統治階級選拔的人才這一培養目標是分不開的?？鬃影旬敃r正統的、比較有影響的詩、書、禮、樂作為教學內容,范圍涉及政治、軍事、禮儀、外交、文學藝術等等。他自己為能做到博學,經常多問多學,所以才成了多才多藝的人。
二、孔子對教師成長的影響
教師這個職業,俗話說是良心活,教師的職業生涯,就要象孔子投入畢生的精力與代價,和學生一起行影相伴,了結學生的喜怒哀樂。1、安貧樂道,熱愛教育事業,是我們首先應該作到的,經濟地位的顯赫似乎從來與教師無緣,孔子帶著學生周游列國,經常不被接納,時有凍餒之虞。我們教師首先就要正確認識教師的社會經濟地位。教師的職業生涯是漫長而寧靜的,我們倡導“淡泊明志,寧靜致遠”的心態與環境。2、孔子還提出身教重于言教,以身作則的教育原則和強調教師的威信,他說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。在教育工作中,教師要為人正派,以身作則具有穩定的人格特征要有強烈的與學生交往的意向,要有及時闡述思想的健談風格,要有一貫的熱情樂觀的待人習慣。3、“知之為知之,不知為不知”,孔子教育我們要實事求是,要誠實謙虛。教師的職業性格是誠實的,教師要誠實對待那些影響學生知識和生活的教育過失,并且勇于承認自己的過失和錯誤。教師在學生面前,也要學會道歉,教師的道歉將會重新獲得學生的信任,教師坦率地承認錯誤的事實或不當的解釋,不但能使自己誠實的品格得到具體表現,還能使學生的學習得到提高,促進學生理解能力的發展。4、終身學習的觀念?？鬃影岩簧純A注與教學,教師要傳播知識,就要先擁有知識,為了教書育人,必須知道的越多越好,學習要跟上時代的發展,要了解和掌握一門課程要虛心接納別人的知識。
總之,孔子是我國古代史上第一位將畢生精力貢獻于教育事業的偉大教育家,他打破了學在官府的格局,貫徹了有教無類的辦學思想,首開私人講學之風,整理古代典籍用做教育弟子的教本。他首倡因材施教、啟發式教學、學思結合等的教學原則和方法,立下了不可磨滅的功勞,不愧為萬世師表。雖然孔子那一時期的教育與今天的教育在本質上有很大不同,但其中的有價值部分一直為后人所引用。我相信孔子的這些教學方法對每一個教育工作者都有所幫助、有所啟迪。我們應學習借鑒這些優秀遺產,其目的就是要古為今用,力爭做一名優秀教師,教出全面發展的優秀人才。如果廣大教育工作者能從孔子的教學方法中求得教學真諦,我們的現代化教育將會飛速發展。
參考文獻:
孔子啟發式教學范文6
一、啟發式教學應重“導”而非“牽”
“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭?！焙髞恚藗兏爬鬃拥慕虒W思想，也吸取朱熹的注釋，就稱為“啟發”或“啟發式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主要指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。
二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
素質教育對啟發式教學賦予了新的內涵：堅持教師主導和學生主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。例如，在教學“20以內的退位減法”時，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題的解答中。這樣教學，使學生真正成為學習的主人，實現了學思結合。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以出示下列圖形：
接著提問：
（1）平行四邊形的底和長方形的長有什么關系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？
然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式。這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解了新舊知識間的內在聯系，自然輕松地掌握了新知識，實現了自主學習。
二是要“巧”，在學有困難的學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，在教學“能化成有限小數的分數特征”時，通過師生打擂臺，激發學生的參與興趣后，教師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，教師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數?！闭攲W生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾：為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數嗎？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”?？梢姡n堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、設計啟發性問題，啟發學生的思維
在課堂教學中只有創設恰當的問題情境，才能調動學生學習的主動性和積極性，使他們全身心地投入學習，自主探究。所以，我順勢拋出問題：如果讓你安排比賽人數，你打算讓多少人參加比賽？讓學生明白選擇五人二足游戲安排人數是應該是5的倍數；兩人三足游戲人數應該是2的倍數。學生通過自主探索、小組交流、利用已有知識的正遷移發現并歸納出2、5的倍數特征。啟發性的問題能培養學生分析問題的能力，幫助學生將知識融會貫通。啟發性問題的難度系數應該適當，應根據學生的知識、能力水平確定，才能有效地促進學生思維的發展。過淺，學生張口就答，不假思索；過深，學生無法思考，更無從回答。在遇到難題時我要引導學生由淺入深地逐步思考。
五、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。下面試以“三角形的面積”為例進行說明。
在教學“三角形的面積計算”之前，必須讓學生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應的高。在教學三角形面積計算時，就要引導以學生自己探索為主，貫徹啟發式教學。
1.回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把三角形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。
2.動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）拼成一個已經學過的圖形。
