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八年級下冊音樂教學反思范文1
關鍵詞：課程資源；課堂教學實效；原則
思想品德課堂實效的標準在哪呢？我以為，那就是學生樂意聽、樂意學，能主動、積極地參與，在教、學互動過程中，形成自己正確的情感、態度、價值觀，并且能在今后的生活中積極踐行，也就是我們所說的達到“知、情、意、行”的統一。為此，教師應注意挖掘與利用一切有助于學生思想品德成長與發展的物質的、精神的素材，讓它們成為課程資源，為教學服務。
下面就教學實際過程中，如何挖掘與利用課程資源，提高課堂實效談談體會。
一、課程資源猶如清泉水，用心挖掘流不盡
要讓課堂“活”起來，充滿生命力，必須充實課堂，課程資源功不可沒。
1.巧用其他學科教材知識進行教學
事物是普遍聯系的，思想品德學科與其他學科也有千絲萬縷的聯系，只要潛心挖掘、有機整合，巧借其他學科的知識，不僅有助于學生學習理解本學科知識，而且有助于培養學生的知識遷移能力。
講八年級上冊“孝敬父母最重要的是敬重和愛戴父母”內容時，我運用說文解字的方法來講解，“孝”由“老”字頭與“子”字底構成，說明子女必須把老人舉過頭頂，敬重、愛戴父母。這個解釋形象明了，給學生留下深刻的印象。
用《少年中國說》的朗誦視頻來導入九年級的《承擔對社會的責任》，那激昂的情感，讓學生心中升騰起一股“中華崛起、舍我其誰”的責任感和使命感，有效達成情感、態度、價值觀目標。
講“享受學習”內容時，學生對學習的苦體會很多，對學習的興趣并不大，更不要說“享受學習”了，我用化學實驗“水火相容”來引出“享受學習”的內容，因它與“水火不容”的道理有出入，所以一開講就緊緊抓住學生的好奇心，充分調動學生學習的積極性，讓學生感受到學習、探究的樂趣。
2.妙用學生身邊的事例或物品進行教學
人們最關注的事就是身邊事，最關心的人就是身邊人，最愿意學的東西就是實用的知識。抓住人們的這一心理特點，用貼近學生生活的課程資源，能增強學生的學習動機，讓學生想說、想學。
講七年級上冊“珍愛生命”內容時，我運用學生都知道的本地某中學八年級學生因家長不給買手機就輕生的事例，引導學生分析討論。因為此案例就發生在他們身邊，甚至有些學生還認識該生，所以學生討論異常熱烈，感觸也很深，試想，如果事例主人公是離學生生活很遙遠的人，學生的反應恐怕就平平了。
講八年級下冊“消費者權益”內容時，我就利用學生抽屜里最多的東西――礦泉水瓶，教學生辨識它的真假，讓學生了解相關的消費知識，并引導學生學會維權。因為礦泉水消費貼近學生的生活，學生覺得學了有用，所以上課時非常踴躍，沒有一個溜號的。
3.引進生動有趣的游戲進行教學
建構主義學習理論認為：學習不單是老師向學生傳遞知識信息，學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的過程。我們要培養學生成為“有道德”的人，而不只是“有道德知識”的人，平鋪直敘的講述剝奪了學生的體驗，不能調動學生學習的熱情，更不可能要求他課后如何自覺地踐行，因此可充分利用青少年好奇、好玩、好動、好體驗的特點，采用游戲形式，激發學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與到游戲中來，在主動參與中發展，在獨立探索中成長，在自主發展中成熟。
如，講七年級上冊“創建新集體”內容時，我通過“毛毛蟲逃生”的游戲，把全班學生分成四組展開競賽。要求：每個學生半蹲，一手搭在前一位學生肩上（另一手擺動），屁股要坐在后一位學生大腿上，環環相扣，組成一只毛毛蟲，此時每個學生都只是這只毛毛蟲的一個環節，危險來了，如何快速逃命。成功的總結經驗、失敗的分析原因。在學生分析總結，激烈討論和反思中，擁有共同的目標；團結協作，互助前行；各盡其能，發揮所長，奉獻集體等作為一個優秀班集體的標準就不難得出。由于是學生自己體驗、感觸、體會和總結的知識，印象深刻，而且這個教育影響是來自學生的內心，來自學生的互動，而不是老師強加的，這樣才有可能在今后學習生活中自覺自愿地踐行。
網絡內容豐富，影像資料形象、生動，音樂素材富有感染力，在幫助學生學習、理解、感悟、踐行教學內容，達成教學目標時往往能收到事半功倍的效果。
講課時如果運用多個素材，會有繁雜的感覺，但若巧妙地運用百度貼吧的形式貫穿，則顯得有條理，不多余。
講七年級下冊“法律的作用”內容時，用《西游記》中孫悟空用金箍棒畫圈保護師傅這一學生都熟悉的形象、生動的畫面，引導學生分析這個圈的作用以及它們之間的辯證關系，有效地化抽象為具體，化枯燥為生動，便于學生理解、記憶。
講八年級上冊“孝敬父母”內容時，用電視上的公益廣告和《孝敬父母》等相關歌曲，既能打動學生，渲染氣氛，歌詞內容對學生也有指引的作用。
5.關注時事新聞，開發社會資源
時事新聞因其“新”，所以吸引人的眼球，能有效地調動學生學習的興趣。
2014年5月21日講七年級下冊“特殊的保護，特殊的愛”內容時，頭一天的新聞正好播放了兩則當天發生的侵犯未成年人合法權益的事件。因其新，所以震撼。學生切身感受到現實生活中，侵犯未成年人合法權益的現象時有發生，青少年的健康成長需要國家給予特別關注。
再如，講2012年到2013年時事內容時：2012年11月25日12時48分，中國第一艘航空母艦艦載機殲-15研制現場總指揮羅陽突發急性心肌梗死，搶救無效，不幸殉職，年僅51歲。課堂上有學生講到他為什么要那么拼命干，導致英年早逝時，我及時讓學生回顧了九年級知識點：我國與發達國家的科技總體水平的差距和我國人口素質偏低的特點，并適時進行了情感、態度與價值觀的教育：如果這些精英們不努力拼命干，我們與發達國家的差距會更大，落后就要挨打，就要受人欺負。這一引導，引發學生強烈反響，學生覺得自己不努力學習非常不應該，甚至學生還開始討伐平時不用功學習，違反課堂紀律的學生，而這些學生也自覺理虧。有效運用時事新聞，不僅能幫助復習課本知識點，而且會適時地對學生進行愛國主義教育，這種課堂生成資源是可遇而不可求的。
其實生活中并不缺乏課程資源，缺乏的是發現課程資源的慧眼。只要我們養成“多讀書、勤看報、善用網、勤記錄”的好習慣，做教學的有心人，做生活的有心人，生活中處處皆資源。
二、課程資源猶如雙刃劍，杜絕盲目巧鑒別
課程資源，它超越了狹隘的教材內容，讓師生的生活、經驗，甚至讓“社會”進入教學過程，使教學“活”起來，它激發了學生的積極主動性，改變了學生的學習方式，在教學環節中，如果運用得當，能收到良好的教學效果。
但是在教學過程中我們也發現種種問題，如有的課程資源堆砌，讓人眼花繚亂，浪費有限的課堂時間；有的課程資源與教學內容只是打“球”，使教學目的變得不明確，干擾教學目標的實現；有的課程資源反面用得多，正面引導不足，不利于學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；有的課程資源離學生的生活、現有知識水平十萬八千里，引不起學生的學習興趣……這些問題無不讓我們思索該如何挖掘和利用好課程資源。
我認為，在挖掘和利用課程資源時，應注意篩選鑒別，把握以下幾個原則。
1.目的性原則
篩選，加工與教學目標相契合的資源，如果難以找到，就有效利用教材中的資源，教材都是經過專家反復斟酌、推敲，能有效地為教學目標服務的內容，我們只要認真去品讀、去領悟，去引導學生，同樣也能起到很好的教學效果。
2.教育性原則
學生還處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，課程資源應多選用正面素材，進行正面思想引導，多看事物的光明面，引導學生形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。
3.綜合性原則
在一堂課上，盡量組合不同類型的資源，既有效防止學生的倦怠感，又能從不同角度加深學生對教學內容的理解，達成三維目標。如可選用與教學內容相關的音樂作品渲染氣氛，導入新課；精選案例層層深入，拔絲抽繭，分析探討知識；用順口溜的形式總結、鞏固新課。
4.漸進性原則
教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經驗的不斷增長，由淺入深，循序漸進，逐步提高。多選用學生熟悉的、能理解的、想知道的課程資源。
要讓課程資源有效地為教學服務，就要注意三貼近：貼近學生、貼近生活、貼近實際。在資源挖掘和利用時，如果內涵基本相同，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。因為熟悉的人、事和物最能引發學生共鳴，產生共情，也最能豐富學生的情感體驗，從而給他們留下更加難忘的印象。
八年級下冊音樂教學反思范文2
關鍵詞：初中英語；河北版教材；修訂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，國家教育部公布了修訂的《英語課程標準》，強調英語課程的目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。
《義務教育課程標準實驗教科書 初中英語》教材（七至九年級，以下簡稱本教材）于2002 年經全國中小學教材審定委員會審查通過后，在河北和其他實驗市、區廣泛使用，得到好評，形成了良好的課程影響。根據修訂的《英語課程標準》以及教材實驗情況，本套教材于2010年起啟動進一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經基本完成?，F從該套教材修訂依據、修訂原則、修訂目標、修訂內容等方面做些解讀。
一、修訂依據
（一）國家英語課程標準
遵循國家《英語課程標準》的理念、目標、內容要求，以科學發展觀為依據，更加凸顯英語課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現社會主義核心價值體系。在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。強調培養學生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
（二）教材的實驗情況
根據教材的實驗情況，分析在實驗中發現的問題，聽取廣大教師、學生、家長、社會各界對教材的修訂意見和建議，切實增強教材的適宜性和可操作性，繼續保持教材內容活潑有趣、知識豐富、語言地道等特色。
二、修訂指導思想
《英語》七至九年級的修訂，嚴格依據義務教育《英語課程標準》規定的課程目標及教學要求，遵循以下指導思想：
（一）重視以人為本， 強調素質教育
注重以學生的綜合語言運用能力發展為宗旨，引導學生創新，培養學習合作精神和發現問題、解決問題的能力，形成良好的學習策略；引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生在理解和尊重外國文化、增強世界意識的同時，更加熱愛祖國的文化；幫助學生樹立良好的價值觀，發展健全的人格。
（二）注重語言教學的科學性和系統性
教材內容由易到難，循序漸進，注重多種教學方法結合并用，注重語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要求相互結合、相互滲透、相互支持。
（三）堅持發展性和拓展性原則
倡導探究式、發現式的學習方法，有利于學生拓展思維，開闊視野，注重對學生創新和實踐能力的培養，有利于學生自己進行歸納總結，舉一反三，有利于學生在語言運用中發現語言規律。
（四）堅持趣味性和實用性相結合
充分考慮中學生的年齡、心理特征和語言學習規律，選取適合中學生年齡和心理特征、貼近生活的教學素材，設計多種形式的有意義的教學活動，激發學生的學習興趣和學習動機。
（五）注重體現時代特色
時代的發展日新月異，教材的內容要反映時代的變化。本教材選擇具有時代氣息的語言材料，利用現代化信息手段，呈現中外社會生活。
三、修訂目標
（一）全面貫徹《英語課程標準》的要求，進一步提高對學生實踐能力的培養，注重學習過程對學生知識積累、學法形成以及性格培養的影響，彰顯英語教材的人文性與工具性。
（二）保持教材先進的教學理念、地道活潑的語言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的適宜性，適當調整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學，增強教材的可操作性和實用性。
四、修訂內容
教材仍以系列化的交際活動方式展開，注重多種學習方式和手段的運用，注重生活情趣和情境化教學，讓學生接觸大量的生活英語，在熟悉的情境中開展學習活動，使陌生的語言生活化、通俗化。
（一）適當減少教材的容量：每單元新授課由原來的7 個改為6個。
（二）調整單元內容：調整教材部分單元和內容，使其與小學英語內容更好地銜接，并體現社會主義核心價值觀。
（三）明確學習目標：在單元首頁和目錄中，明確本單元主要教學目標，以達到便教利學之目的。
（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補充活動或練習，以便有效地培養學生的英語聽說讀寫技能和用英語做事能力，拓寬有關文化差異的知識面，并優化其學習策略。
（五）充實復習課，引導學生對單元所學內容進行歸納、總結并及時進行自我評價。
五、教材的編寫體例
本套教材仍以主要人物的活動為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊之間內容相互聯系，相互銜接。教材的內容始終貼近學生的學校生活、家庭生活以及社會活動等情景，題材廣泛，涉及自然、科學、人文、地理等各個領域；體裁多樣，展現中外不同的文化背景。
本教材的修訂繼續采用教案式編排，共分為5 冊。其中，七年級分為上下冊，每冊8 個單元；八年級分上下冊，每冊8 個單元；九年級全一冊，10 個單元。每個單元設置6 個新授課和1 個單元復習課。每課的內容分為課文和練習兩部分，課文占1 頁，在一節課（45 分鐘）內完成。教材中繼續使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關的真實圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書及教學磁帶等。
本套教材在詞匯、語法、語言知識的修訂方面進行了合理的編排，注意在學習語言時介紹語言規律。從七年級上冊開始，教授國際音標和讀音規則，使學生能按國際音標正確讀出單詞，并在每單元復習課中補充了語言練習。語法教學從七年級上冊開始系統介紹，采用歸納法展示語法規則，并對語法項目進行小結。
六、修訂后教材的主要變化
（一）適當減少、降低教材容量和難度
修訂后，九年級上下冊合并為全一冊，全套教材從原有44個單元改為42個單元；新授課時由原來的308個減為252個，減少了教材容量。
在具體修訂中改寫或替換了部分課文內容，降低了教材的難度。對語法、詞匯、功能意念的呈現重新進行了梳理和安排，刪除部分超標詞匯和超標語法項目。在同一單元話題下，做到重點詞匯、語法和功能項目出現得相對集中，在全套書的呈現中做到螺旋式上升，便于教師安排教學計劃。
（二）話題進一步豐富
參照修訂的《英語課程標準》的24個話題項目表，重新調整本套教材的話題。七年級下冊將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國之旅，使得故事發展的節奏加快，并擴展了對我國傳統文化的理解和學習；增加了學校生活、課外生活、英語學習三個單元，就飲食、音樂、服裝、學校課程設置等多方面進行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級下冊將第4～6單元話題整合為The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級全一冊在原教材基礎上做了較大整合，并補充了有關電影、人際交流方面的話題。
教材中進一步增加了社會主義核心價值觀的素材， 加強對學生的道德培養。如調整教材部分單元和內容，使其和小學內容銜接得更自然，并體現社會主義核心價值觀，加強對中學生人生觀和價值觀的教育。
（三）結構更加科學合理
英語聽說讀寫等活動融入教科書中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內容遵循“新授+ 活動”的形式，兩頁對開，左頁為新授課文部分，右頁為選擇練習部分（Let’s Do It）；結構清晰、層次分明，循序漸進，為教與學提供了具體的指導和靈活多樣的選擇。
新授課文后面Let’s Do It項目中設計了與新授課相結合的活動，便于學生及時鞏固所學內容?；顒訑盗靠刂圃?～5 個，分別從課文理解、聽力訓練、基礎知識、小組對話活動及課堂任務等幾個方面著手，每個單元各有側重并保持整體平衡。
每個單元中的項目（Project）活動中，學生需要使用英語合作完成項目，并可將成果向全班展示。通過這種項目式設計，引導學生用英語自然地交流思想、比較異同、體會意圖并得出結論。這些活動不是單純的練習題， 而是課堂教學環節的有機組成部分，為教師的教學設計提供了參考，有利于不同層次、不同學習風格的學生的語言學習。
每單元復習課引導學生對單元所學內容進行橫向復習，并歸納、總結。其聽說部分中補充了對語音知識（讀音、重音、語調、連讀等）的學習和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當拓展。
另外，設置了知識小板塊，增加教材彈性。根據單元具體內容，適時增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內容自然穿插。其中，Dig In 引導學生就課文中關鍵內容做進一步思考； Culture Tip 對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip 是對課文中知識點的解釋和說明，便于學生更好地理解課文； Hands on Activities 則強調學生在動手完成規定任務的過程中，實現對語言的理解和掌握。
（四）更新體裁，增強時代感
本套教材以故事的發展為主線，內容貼近學生生活，提供了和學生生活息息相關的話題。在編寫過程中，語言素材由加拿大方作者執筆，保證了語言的自然性和地道性，保證了教材高質量的語言輸入。
教材內容緊扣時代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學提供了豐富的語境支持，便于學生用語言思考并做事情，對同一話題可進行多方面、深入地探討，以此發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。
教材呈現方式以對話和故事為主，結合海報、問卷、報刊電子郵件、網絡視頻、論壇、博客及微博等多項內容。如：第一冊第30課，詹妮的奶奶過生日，詹妮用微博的方式寫祝賀語；第二冊第11 課，詹妮從絲綢之旅回國后，用論壇的形式介紹中國的飲食文化；第二冊第13課王梅和詹妮用網絡聊天工具交流學校生活，第二冊第26 課Alicia 和老師用網絡視頻電話交流英語學習。這些更現代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。
（五）關注學生的整體發展
本套教材強調學生的自主學習和課堂主體地位，注重引導學生發現、選擇適合自己的學習方式，有意識地在各種活動中引導學生創新、合作和發現問題、解決問題，培養學生的語言運用能力，使其形成良好的學習策略。
1.明確學習目標，補充圖畫等非語言信息，幫助學生理解單元主題，將單元頁的You Will Learn 改為We Will Learn，強調學生的自主學習和課堂主體地位。在每個單元頁為學生提供了生動的圖片，并將本單元的主要功能、語法和句子結構列到單元頁，使學生對本單元的重點一目了然，便于明確自己的學習任務。
2.引導合作學習。在安排每課的活動練習時，根據不同的學習目標，有的側重于合作學習，有的側重于個體思考。二者互為補充，相得益彰，有利于學生的語言應用能力培養。
3.自我評價更加科學。評價部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發現式的方法呈現，不再采用對學習目標的陳列，而是引導學生自己總結并反思學習過程。單元學習之后，教材不再羅列單元的主要內容，而是提綱挈領，要求學生自己歸納和總結本單元所學的主要內容，同時評估自己的完成情況。
4.學習策略指導更為細致。教材有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，引導學生發現、選擇適合自己的學習策略；有意識地呈現學習英語的多種手段和方法，鼓勵學生動手動腦查找相關學習資料，豐富學習資源，收獲成功的喜悅；根據課文，適時對比和總結英語語言的規律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學生借助聯想和歸納來記憶詞匯，鼓勵學生通過網絡、圖書或求助于老師、家長甚至同學來使問題獲得解決。
5.教材進一步豐富了文化內涵。在英語國家文化基礎上適當補充了其他國家文化的介紹，并增強了社會主義核心價值觀教育比重，滲透了傳統文化、愛國主義教育和道德教育素材。通過引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生開拓視野，理解和尊重外國文化、增強世界意識，培養跨文化交際意識和能力，同時更加熱愛祖國的文化，樹立良好的價值觀，發展健全的人格，有利于學生的語言發展和綜合素質培養。
后記
八年級下冊音樂教學反思范文3
關鍵詞：中學語文 專題教學 自主探究 合作整合
“專題教學”是指在一定的專題或問題情境下，以學生主動建構為活動主線，旨在促進學生多元智能發展的教學活動形式。
綜觀蘇教版初中六冊語文教材，每冊書除了單元課文、名著推薦與閱讀、綜合實踐活動、誦讀欣賞、寫作、口語交際、綜合學習與探究外，還有一大亮點，那就是專題。三冊書共有十個專題，包括七年級上冊的《狼》專題，七年級下冊的《荷》專題，八年級上冊的《長城》專題和《漢字》專題，八年級下冊的《鳥》專題和《葉》專題，九年級上冊的《氣象物候》專題和《廣告多棱鏡》專題，九年級下冊的《系統思想與統籌方法》專題和《我心中的語文》專題。
可是作為每冊必有的這個亮點，很多語文老師并未多加重視。專題中涉及古詩文的，比如《荷》專題中的《采蓮曲》《蓮葉》《贈荷花》《白蓮》和《愛蓮說》，老師往往會像教授誦讀欣賞一樣，翻譯、背誦。而《芙蕖》和參考資料中的《荷塘月色》《荷花飄香北海夜》《愛藕說》《我愛蓮有實》《蓮花與佛教》這些試卷上不會考到的內容，往往簡單地讀讀了事。更別談最后的“議荷”“寫荷”部分了。再如《狼》專題，只注重對有關狼的成語、俗語、諺語的記憶和對狼性格的分析。學生學習了專題，只是增加了一些記憶點，并未通過專題學習提升各方面的能力，專題的教學和書本上的古詩文、誦讀欣賞的教學并無不同。而編寫教材的專家的本意顯然不是單純的背誦記憶。那么初中語文的“專題”應該怎么教？如何提高“專題”教學的有效性呢？筆者進行了一些探索實踐。
一.依托網絡資源，豐富學習內容
書本上的內容是單一、片面的。以《鳥》專題為例，僅有三首詠鳥詩、兩篇現代文、一些參考資料。我事先要求學生在互聯網上搜集圖畫，詠鳥詩文，含鳥的俗語、諺語、成語，人與鳥的故事，鳥類特點在仿生學上的應用等。有一個學生分享了白鷺的圖片，那雪白的羽毛，增之一分則嫌長、減之一分則嫌短的身段，那靜立在樹梢的優雅的形態，那在清澄的空中飛舞的姿態，這些圖片一展示出來，學生大多被折服了。這種直觀的感受是文字所無法比的。在基于直觀形象的基礎上，再出示搜集到的劉禹錫的《烏衣巷》、李白的《白鷺》、杜牧的《鷺鷥》，收到了較好的教學效果。學生在學習課內古詩的基礎上，從多方面多角度品味鳥的形態美和性格美。再引導學生由《鴿子》、《空山鳥語》這些文章中感悟到鳥的人性美，由參考資料中學到飛機、電子鷹眼的設計原理，感受鳥的貢獻美。
多媒體手段作為書本教學的輔助手段，彌補了書本教學的單一性，能創設情境，調動了學生各種感官，為普通的教學提供了一個更廣大的平臺，從互聯網上搜集的資料，增大了課堂知識容量，為學習提供了很大的便利，拓寬了學生的知識面，有效地幫助學生從知識體系上掌握教材。從而提高課堂質量，有利于優化課堂教學。
二.發揮學生所長，激發學習熱情
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W習興趣是上課積極的一個最重要因素。學習積極性被調動起來，那就會對學習產生巨大的推力。尤其是專題學習，首先從主觀上，教師和學生重視度都不夠，而且不像單元課文那樣有一個圈定的學習范圍，專題內容相對散，所以對一些平時就不夠主動的學生來說，上好專題課就更加難了。針對這種情況，根據每類學生的興趣來安排任務就尤為重要了。
我在具體操作時，把學生分成幾個小組，每個小組中都有喜歡繪畫、音樂、文學作品、上網等的同學，再選出一名小組長，在小組長的帶領下，各自領取任務。喜歡繪畫的搜羅相關美圖，喜歡音樂的找配樂，喜歡文學作品的搜集詩文，喜歡上網的在小組長的協助下整合所有資料，做成PPT。學習《荷》專題的時候，每個小組成員都各展所長。PPT上把古今中外描寫荷花的詩詞、散文、小說、攝影繪畫作品、影視作品都囊括進來了。
而且，在人與人合作之間，學生自然就會積極參與其中。讓學生在合作學習中體會學習的樂趣。有志同道合的同伴，既會產生競爭的壓力，又能激發起爭強好勝的興趣和決心，學生的積極性就會調動起來。就這樣，在課前準備時就保證了每位同學的參與。課堂上展示時，大家看到自己的成果，興致更高，而且各小組之間又有比較，大家你爭我趕的勁頭被調動起來了，又為下一次專題學習奠定了基礎。
三.聯系生活實際，延伸課內活動
語文是人文性、工具性的完美結合，它不只是書面上的文字，它是與我們的生活息息相關的，決不是紙上談兵就能學好的。特別是專題教學，更不同于普通的閱讀教學，不是簡單地從主題思想、人物形象、表現手法、語言特色、獨特構思、創作風格等方面入手學習。而是要與生活實際緊密聯系，提升學生的延伸整合能力。
比如初三的“廣告多棱鏡”專題，我積極鼓勵學生到生活中去觀察調查各種商店、公司的廣告標語，了解廣告與我們的關系，具體操作時，我由一段生活化的叫賣導入，并且PPT上投影出蘇州小巷的美圖，讓學生通過音視頻進入模擬的生活情境中，而不是作為一個學生坐在課堂中學習枯燥的知識?！皬V告大家演”環節讓學生根據課前積累，聯系生活中的各類廣告，暢談熟知喜愛的廣告并演繹出來，學生的積極性空前高漲，把平時關注到的廣告演繹得活靈活現。而“廣告點評臺”則在前面感性認識的基礎上，上升到理論的高度，體現語文的工具性，把生活實際和語文知識有機結合起來，引導學生從語言角度賞析廣告的精妙之處。經過這堂生動的廣告專題課，學生平時會有意識地關注電視中大街上的各種廣告，由課內活動延伸到課外的目的達到了，課內外相互聯系，延伸了課內活動的廣度。學生的延伸整合能力因此得以提升。
四.學生作為主體，教師僅為引導
教師作為課堂主宰，上課“一言堂”的時代早已過去。在傳統的教學模式下，學生出于被動的地位，上課沒有愉悅感可言，自然也談不上效率了。要提高學生的上課效率，必須率先讓學生積極投入到課堂中、文本中，真正發揮他們的主體性。特別是專題教學，在單元教學的基礎上，教師大可放開手腳，讓學生自主研究創新，以小組合作的方式開展這項活動，學生課前積累、小組整合、課堂展示的過程就是學生掌握知識、形成能力的過程。那么在這樣的學習模式下，教師要做些什么呢？我覺得教師做一個引導者，做好宏觀調控的工作足矣。課前可給學生推薦參考資料，指明學生的研究方向，引導學生從多方面搜集資料。而課堂上的大部分時間都留給學生展示成果，交流互動。
比如學習《狼》專題的時候，我事先明確教學目標：了解狼的外形特征、生活習性、生存狀態等知識;搜集寫狼的詩文、故事傳說、歌曲、俗語、諺語、成語等;正確認識狼與人的關系，理解動物的人性美。然后各小組領取任務，“專家組”負責通過圖文展示狼的外形特征、生活習性、生存狀態等。“文學組”去搜集有關“狼”的詩文、故事傳說、歌曲、俗語、諺語、成語等。課堂交流時可配樂朗誦，或展示自己寫的隨筆短評。“人狼（動物）關系組”負責辨證地理解人與狼（動物）的關系，研究狼的人性美等，交流時可采用演講的形式展現成果。
在初中語文教學好，專題教學一直處于被忽視的地位，但是作為教材的一個亮點，我們語文教師應充分重視起來?！皩ｎ}”這塊內容教好了，不僅能提升學生學習的積極參與度，還能培養學生收集整合的能力和合作精神，最終實現全面發展的目的。
參考文獻：
1. 徐新銘、孫蕾《專題性自主語文實踐教學初探》 江蘇教育2002年10月8日
八年級下冊音樂教學反思范文4
【關鍵詞】初中語文，多媒體教學，應用和反思
運用多媒體教學，清晰的畫面，震撼人心的音頻效果，完美的動畫，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果，確實是激發了學生學習興趣和學習的積極性。
1.多媒體語文教學的優勢
1.1 錄音教學，激發學生學習興趣。
聲音是人類傳遞信息，表達情感進行人際交往的重要手段。例如，在教學八年級下冊《與朱元思書》一課時，老師先讓學生初讀課文，然后放錄音，學生聆聽課文錄音，讓學生跟誰著古箏的音樂和作者一起陶醉在那富春江的美景中心潮會隨著作者的情感激流而澎湃，在教學中，我充分發揮課文錄音的示范作用，讓學生聽錄音無聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀……真是書讀百遍其義自見。通過錄音教學，激發了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為深入分析課文內容打下了堅實的基礎。
1.2 利用投影教學，增強學生學習興趣。
投影教學在語文課堂教學中是至關重要的一個部分，只要運用得當，定能收到良好的效果。例如，在教學七年級的《三峽》一課時，課文不僅畫面生動而且文字優美，但學生無法通過形象的對比來理解課文所表達的意思。在教學時，教師根據課文內容制作出水流湍急的三峽，凄冷的山谷和素湍綠潭以及站在山谷上不斷啼叫的猿，用投影片進行展示，使學生通過觀察比較來感受山峽山水的特點。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且發展了學生形象思維，收到了良好的教學效果。
由于以上兩點近些年來多媒體在語文教學上的運用越來越多，但是我認為它有利也有弊。下面是幾點我的觀點：
2.多媒體語文教學的弊端
在多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區也隨之產生，關于這方面目前討論已很多，這里就不再贅述。本文將著重點放在多媒體技術應用于語文教學的局限性。
2.1 多媒體不能取代語文個性化教學。
語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。師生人際情感交流已被冷冰冰的機器所取代，如何體現語文個性化教學？
2.2 多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白。
在一些科目上，教師教學的主要目的是使學生理解和掌握知識，利用多媒體技術可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收到事半功倍的效果。
但語文不同，我們知道，文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。
因此，在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。
3.我之見解
教師在進行授課時應以達到良好的教學效果為主要目標。使用多媒體與否，關鍵是看能否促進學生更好地理解知識，能否有利于活躍學生思維，即以教學性為出發點。如果不根據實際，只是一味地趕時髦，不僅不能發揮多媒體的教學優勢，反而會起到畫蛇添足的效果。
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[關鍵詞] 初中思想品德 教學素材 生活化
一、“接地氣”的內涵概述
當今中小學教育面臨著種種困惑：為什么學生讀書越讀越沒有了靈氣和活力？為什么學生在新課程的實施中不能體驗到學習的快樂？初中思想品德教學也遇到這種尷尬的局面。主要原因是一些課堂教學缺乏對學生“生活世界”的關注，教學內容脫離了學生的生活實際，忽視了學生的理解、體驗與感悟，自然就無法讓學生出現“靈氣”。
在我們的初中思想品德課中要改變這一狀況，就必須打通課堂與學生生活世界之間的界限，讓課堂“接地氣”，這個“地氣”就是“生活”。本文所指的“接地氣”就是教師要合理選取和運用生活化“教學素材”。
教學素材是指在課堂教學中要用到的包括文字、表格、視頻、音樂、圖片等相關資料?！敖拥貧狻本褪且ㄟ^教師關注學生生活，賦予思想品德課的生活意義和生命價值，很有必要。
首先，“接地氣”是挖掘課程資源的需要。教師在素材的選取上要注重選擇一些有趣的故事，多用一些漫畫，多播放一些視頻等等，在課堂上正確引導和講解，可以豐富課堂內容，讓學生愿意主動去聽，聽課效率自然就提高了。
其次，“接地氣”是提高學生學習興趣的需要。教材中部分人物或事例脫離學生實際，感覺離學生生活較遠，體驗感受不深，不能有效調動學生學習的主動性和積極性。生活化素材能以“零距離”的真實生活情境去吸引學生，有利于以事說理，能有效提高學習興趣，激發學習動力。
第三，“接地氣”是發揮地方特色的需要。教材中有些案例存在地域性差異，很難從心理上引起本地學生思想和情感的共鳴。生活化素材能夠用學生耳熟能詳、熱心關注的真人真事去彌補這種差異帶來的不足，發揮學生身邊榜樣的模范教育作用。
二、生活化“教學素材”的選取
“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”。只有“接地氣”才能“有靈氣”。那么，怎樣在初中思想品德課中體現“生活化”理念，讓課堂教學“接地氣”，讓學生的學習“有靈氣”呢？
（一）依據“三維目標”，選取針對性強的素材
思想品德新課程標準的實施建議指出：“根據教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源，為實現教學目標服務。”因此，盡管學生對于教師選取的素材感覺很近，真實可信，但在教學中使用這些素材時，要緊緊圍繞每節課的“三維”教學目標來合理地進行“去粗取精”。處理好目標與素材的對應統一關系，是提高思想品德課堂教學有效性的保證。
例如：在教學九年級《實施科教興國的發展戰略》這一課時，為了落實“科教興國的關鍵是科技創新”這一知識目標，選取以下素材進行分析。
iphone5零售價：750美元 成 本：300美元
利潤 350美元 菲律賓 不超過20美元 生產制造零件
中國臺灣 不超過20美元 生產制造零件
中國大陸 10美元 組裝
蘋果公司 300美元 提供技術和設計
教師問：為什么中國大陸做的是最苦最累的活但分配到的利潤卻是最低呢？
學生1：中國大陸做的是沒有技術含量的活。
教師繼而追問：這給了我們什么樣的啟示？
學生2：我們要有自己的技術，要能創新。
通過以上素材的選擇與問題的設計，學生能夠自然而然得出“落實科教興國戰略的關鍵是落實科技創新”，這個素材可以說是恰到好處地服務于教學目標，讓學生能夠輕而易舉地突破這個難點。
（二）做到“貼近學生”，選取觸手可及的素材
教育實踐證明：“學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。”因此，在教學中應從學生的角度出發，盡可能地恰當選取學生身邊觸手可及的素材，盡可能引用發生在學生身邊的事，如教師本人，學生自己，本校本地區的事例；不能用太大、離學生太遠的事例。只有選出那些既有教育意義又讓學生看得見摸得著的事例作佐證，才會增加學生的認同感、好奇心和關注度，以達到教書育人的效果。
例如：在教學《平等待人》一課時（八年級上冊），我設計了“來自民工子女的心聲”這個活動。
在讀書期間，當地同學對他們本地同學都很有禮貌，對老師也很尊重，可是每當與我們民工的孩子發生矛盾時，他們總會罵我們“鄉巴佬”、“外地人”。他們父母也總是不讓他們和我們一起玩，說我們外地民工的孩子都是壞孩子。老師還會當著全班同學的面，大聲地宣布哪些同學是外地生，需要交借讀費。
思考討論： 當地的“同學”、“老師”的做法對嗎？ 為什么？面對那些真正需要我們幫助的弱勢人群，我們應該怎么辦？國家采取了哪些關愛弱勢群體的有力舉措？
這樣的素材回歸生活，通過生活化的材料分析，讓學生潛移默化中得到教育。學生通過學習增強平等意識，懂得人生而平等、人格平等、法律地位平等。在生活上真正學會平等待人，尊重他人，從而提升自己的道德素質。
（三）彰顯“生活德育”，選取有時代感的素材
思想品德教學是實施學生思想道德教育，提升思想道德素質的重要途徑。我們應重視把道德教育與學生的生活實際結合起來，從他們所熟悉的事件、人物和環境入手。這樣，選擇體現鮮明時代感和強大震撼力的素材進行教學，就成為學生獲知的需要，也是道德教育的必然。
例如：在教學九年級第二課《承擔對社會的責任》一課時，選取了以下素材。
2012年5月29日，吳斌駕駛大型客車從無錫返回杭州，途中，一塊從空中飛落的鐵塊迎面擊碎車輛前擋風玻璃后，擊中其腹部和手臂，導致肝臟破裂及肋骨多處骨折，肺、腸挫傷。在危急關頭，吳斌強忍劇痛將車輛緩緩靠邊停好，拉上手剎、開啟雙閃燈，完成一系列完整的安全停車措施后，又以驚人的毅力，從駕駛室艱難地站起來，告知車上旅客注意安全，然后打開車門，安全疏散旅客，最終成功挽救了24名乘客的生命。而吳斌卻因傷勢過重，經醫院搶救無效，于2012年6月1日凌晨3時45分去世。
思考討論：為什么吳斌被網友稱為“最美司機”？結合以上材料，請談談你對“美”的認識。
通過教學，學生感受到了吳斌感人事跡的崇高，這種反思與感受深深地撞擊著學生的心靈，猶如學生的靈魂接受了一場洗禮，在這場洗禮中，學生收獲的不僅僅是一種道德的自我重塑，一種責任意識的油然而生，更是一種對生命意義的自我喚醒。
（四）突出“本土氣息”，選取鄉土特色的素材
根據教學目標的要求，恰當地“切入”反映本地區的經濟、社會發展和地域文化的圖片、影音視頻，選取鄉土特色的素材讓學生在自然親切的感覺氛圍中，輕松完成學習任務。
例如：在教學九年級《感受身邊的變化》時把我市新舊城區和農村變遷的圖片進行對比，學生們有說不完的親歷感受，這樣讓學生由身邊巨大變化感受到黨的富民政策和社會主義制度的優越性。比如上個世紀90年代的恩波公園原址是老城區，和現在的恩波公園進行圖片對比，這樣容易與學生產生共鳴，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于學生理解課本知識點，更有利于解決學生在學習和生活中遇到的問題。
三、生活化“教學素材”的運用
思想品德課堂“教學素材”選取之后，就要針對素材選擇恰當的呈現方式，設計合理的問題，然后進行充分的挖掘。
（一）呈現方式恰當，讓教學素材錦上添花
教學素材的呈現方式很多，可以是口述、文字、視頻、圖表，不論選擇哪種呈現方式，都要能夠讓學生迅速接收信息，更好地理解相關知識，以期達到更好的教學效果。
例如：在教學八年級上冊第十課第二框《做誠信的人》一課時，采用下列呈現方式：
1.媒體資料導入
媒體資料是指教學素材借助現代教學媒體用聲音，影像表現出來，給學生在聽覺、視覺上造成身臨其境的感覺。我選擇了一段視頻：2012感動中國人物胡丙申――恪守誠信的還債局長。這樣很自然地引入課題。
2.圖表、文字資料展開
圖表資料是指教學素材用圖畫、表格形式表現出來，比較形象直觀，能培養學生的歸納、分析能力。
首先，我出示給學生以下兩個漫畫：（圖片形式呈現）
漫畫一：大娘進商店購物付款時多付了兩塊錢，店主提醒了她。
漫畫二：出售海產品的老板對消費者缺斤少兩。
從而得出以下結論：一個人講究誠信才能立足社會，不講誠信就難以在社會上立足。
文字資料是指教學素材以文字的形式表現出來。它編輯方便，易被學生掌握理解。我給學生出示以下素材：
王某開著一家小酒廠。為了提高利潤，王某在白酒中加了10%的白開水。不久，該酒廠因群眾舉報，被依法查處――關門。
素材很簡單，文字量少，學生讀得快，但案例的原因、過程和結果卻交待得非常清楚。很自然就得出以下結論：企業缺失誠信，事業難以成功。
（二）設計問題合理，讓教學素材適得其所
在給教學素材合理設計問題時，要根據不同學生的具體情況，問題要難易適度，能觸及學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。
例如：在教學八年級下冊第一課第二框《我們享有廣泛的權利》的內容“正確行使權利”時，設計了如下問題：
2011年春，某村村民和同伴從商場購物出來，發現一人正在偷自己的電動車，于是糾集同伴將偷車未遂的李某活活打死，該村民和同伴被公安機關抓獲，并以故意傷人致死罪判了刑。
閱讀上述材料，回答：（1）你覺得該村民應該被判刑嗎？為什么？（2）結合所學知識談談公民在行使權利時應注意什么問題？（3）你有過權利被侵害的經歷嗎？你是如何處理的？
通過補充新材料創設新的情境，然后先易后難，由淺入深，循序漸進地設計了幾個問題，把學生的思維一步一個臺階地引向深入，同時也滿足了不同層次學生的知識需求。
（三）加大挖掘力度，讓教學素材物盡其用
一節課，好的教學素材不要求很多，但對于精心選取的素材，教師就要圍繞教學目標對選取的素材進行充分挖掘，落實相關知識點。
例如：在教學九年級《實施科教興國的發展戰略》這一課中，教師選擇身邊的電腦、汽車等設計一系列問題進行了充分的挖掘：
問題1：你生活中最重要的產品有哪些？
問題2：為什么這些產品對每個人如此重要？
問題3：以上產品的生產國在哪里？
問題4：為什么這些國家能夠生產出如此先進的產品，我們來看看他們對教育的投入？
問題5：跟這些國家以上產品的差距有如此之大的我們該怎么辦？
設計目的：尊重了學生的已有基礎，問題層層遞進，為下一個問題服務，激起了學生的思維浪花。教師選取的素材對引導學生認識教育、對培養人才的作用有很大的幫助，知道了要縮小差距就得加大對教育的投入，實施科教興國戰略。
總之，教師是課堂的編劇，學生是課堂的主角，而素材則是課堂的道具。一節令人回味的思想品德課需要教師精選道具、用好道具，從素材的選擇、呈現、挖掘上進行精心策劃。實踐證明，選擇恰當的教學素材是增強學生課堂興趣的有效途徑。教學素材選擇對了，運用好了，可以讓課堂教學“接地氣”，更加吸引學生，讓學生真正“有靈氣”，奏出和諧美妙的生活樂章。
參考文獻：
八年級下冊音樂教學反思范文6
因此，如何根據初中生的心理特點，處理好課本知識與生活實際的巧妙結合，讓課堂知識化、生活化、趣味化，就成為思品課教學的一個非常重要的研究課題。
多年的思品教學生涯，讓我不斷去實踐。我發現，有一種方法能比較好的解決這一課題，這就是情景教學法。
情境教學法是通過引入或創設生動、具體的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融；從中獲得真切的感受，以提升道德認識，從而激發相應的道德情感；學生在情境中體驗、思考、討論、升華。它能將教學與生活、知識與德育的教育巧妙的融為一體，不失為提高思想品德課教學效果的一種有效的教學手段。
那么，如何將情景教學法運用到思想品德課中呢？下面談談我的一些體會：
1、教材創設情境。教材是實施教學的重要依據，沒有教材就不可能開展教學活動，教師在教學活動中應充分重視教材，科學合理的運用好教材。在人教版新教材中設有大量的情境，為教師開展教學提供了便利。如：八年級下冊公民權利的廣泛性，教材創設了主人公田甜的姓名、父母的撫育、按時入學等，使學生在情境中體會到我們享有的權利是廣泛的。在“人格尊嚴權”一課中，教材又創設了“小光之父、老師的看法”和“大江考試作弊”。教材始終是情境的重要來源，教師要最大限度的使用好教材，利用好教材。
但是教材中的情景，剛開始的時候學生很愛看、很有興趣，漸漸地就不新鮮了，對學生就會失去吸引力；這種反差讓我發現學生的興趣在于課本中的新鮮故事，為什么我在教學中不投其所好，讓每節課充滿新鮮故事，讓學生對這門課的興趣長盛不衰。于是，故事情境教學法成為我在教學實踐中最常用的教學方法，讓我的課堂充滿了活力！
2、故事生成情境。初中生正處于感性思維活躍階段，對故事十分感興趣。在課堂上巧妙運用歷史、地理、人物等故事來創設故事情境，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣，開拓學生思維。故事的行使可以豐富多樣，可以是使人開心大笑的幽默故事、可以是引人深思的哲理故事、可以是富有知識的科學故
3、音樂渲染情境。此處的“音樂”指與教學內容相關的（同一種風格、同一時代背景、同一個作者、同一類情感等），且是學生已知的音樂。音樂的表現形式可以由多媒體播放，也可以由師、生、或師生一起回憶吟唱。音樂教學中用音樂渲染情境，是教師固有資源的方便利用，是教學中最常見的一種方法。在講與父母的交往時，可以選用《父親》《時間都去哪兒了》《常回家看看》等學生耳熟能詳、喜聞樂見的歌曲，讓學生在音樂的熏陶渲染之下，找到與課本知識的共鳴，更好地達到情感教育的作用。
政治學科由于其富有思想性、知識性、人文性等特點，使得情境創設的運用范圍非常廣泛，幾乎可以涉及生活中的各個領域，但從新課程改革的要求與政治學科的特點來看，情境創設在在政治學科教學中應注意以下幾點：
1、明確教學情境創設的目的
（1）教學情境的設計要繞教學內容和教學目標來開展。教學目標的實現是我們課堂教學活動的核心和生命。為了實現教學目標需要對教學內容進行有效設計，通過教學內容的進行來達到教學目標的實現，這是情景教學設計要達到的目的。
（2）教學情境的設計要根據教學需要和學生的生活實際來開展。情境教學中學生所有知識的獲得都來自具體的情境，而任何一個情境當中都可能會包含大量的信息，這些信息通過不同層次的學生分析、思考，最后可能會形成不同的觀點和看法。因此，作為情境的創立者、合作者的教師，要根據教學目標的需要，適當地加以引導，幫助學生在質疑、分析、反思的過程中形成正確的觀點和看法，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
2、掌握教學情境創設的方法
注重學生主體與教師主導作用的有機結合。因為出于對教學目標的掌握，教學情景的設計大部分是由老師來完成的，這樣的情景設計會更準確、更適合教學的需要。但是畢竟情景設計的最終實踐者是學生，所以不防在設計的過程中，也讓學生參與進來，讓學生從他們的理解角度去搜集、創設情景，這樣創設出來的教學情境可能學生會更有認同感，更好把握。把學生主動性和創造性調動起來，這樣不單單老師會得到解放，真正起到主導的作用；學生的積極性也會得到調動，這樣的課堂會更有活力和創造性。
3、抓住教學情境創設的關鍵
（1）思想性、知識性、人文性等特點，要求政治課教學在注重知識學習的基礎上，更加注意學生堅定信念的培養、道德品質的培養，最終形成以社會主義道德為核心的價值體系。這就要求政治課堂要注重觀念意識問題的培養，使得政治課堂的問題思考要比別的學科更深入，更復雜，更具有思辨性，而政治課堂的情境創設能使這些問題展現得更加具體和明了，但是不能忽視學生的思辨能力的鍛煉。
（2）從學生實際出發，符合中學生身心的發展規律。中學生已經有了一定的生活基礎和經驗，在教學中情景材料的創設中，可以根據中學生的生活經驗和基礎選擇那些為中學生所熟悉或親身感受過的素材，實現感性認識到理性認識的深化，從而實現認識的自我飛越。在進行情景問題的創設方面，可以設置學生似是而非的、并未能深入思考過的問題，抓緊這些學生平時臨界的知識，入手設置問題激發學生的求知欲和對教學目標的理解度。
